Kajian PISA 2000 dan Rekomendasi
•
1 j'aime•1,202 vues
Dokumen tersebut membahas hasil survei literasi matematika Program for International Student Assessment (PISA) tahun 2001. Siswa Indonesia mengalami kesulitan dalam soal yang melibatkan penalaran dan pemecahan masalah matematika dibanding soal pengetahuan dasar. Dokumen tersebut memberikan rekomendasi perbaikan sistem pendidikan matematika Indonesia dengan mengedepankan penalaran, komunikasi, dan konteks kehidupan nyata.
Recommandé
Recommandé
Contenu connexe
Tendances
Tendances (20)
En vedette
En vedette (20)
Similaire à Kajian PISA 2000 dan Rekomendasi
Similaire à Kajian PISA 2000 dan Rekomendasi (20)
Plus de Iwan Pranoto
Plus de Iwan Pranoto (20)
Kajian PISA 2000 dan Rekomendasi
- 1. LITERASI MATEMATIKA: HASIL PISA 2001 PUSAT PENILAIAN PENDIDIKAN BALITBANG DEPDIKNAS 14 Januari 2004 Puspendik Depdiknas
- 2. Perbandingan Abad Lampau • Literasi = 3R • Matematika sekolah untuk fondasi pelatihan profesi 14 Januari 2004 Sekarang dan Esok • Literasi = 4R • Pengetahuan, pemahaman, dan ketrampilan yg dibutuhkan untuk effectively functioning dlm kehidupan modern Puspendik Depdiknas
- 3. Literasi Matematika Modern • Pengetahuan dan ketrampilan matematika: bilangan & operasinya, bekerja dengan nominal uang, dsb. • Bernalar dan bermatematika, termasuk pemodelan dan pemecahan masalah • Menerapkan pengetahuan matematika dalam konteks yg beragam: pribadi, sosial, dan kerja 14 Januari 2004 Puspendik Depdiknas
- 4. Definisi Literasi Matematika The capacity to identify, to understand, and to engage in mathematics and make well-founded judgements about the role that mathematics plays, as needed for an individual’s current and future private life, occupational life, social life with peers and relatives, and life as a constructive, concerned, and reflective citizen. Programme for International Student Assessment,OECD, p. 12 14 Januari 2004 Puspendik Depdiknas
- 5. Dimensi dalam Assessment 1. Konten 2. Proses 3. Konteks 14 Januari 2004 Puspendik Depdiknas
- 6. Konten • Terutama gagasan matematika yang besar pengaruhnya (dalam kehidupan). Pada siklus pertama, gagasannya adalah tentang perubahan dan keterkaitan serta ruang dan bentuk. Selanjutnya, peluang dan kuantitas juga akan dievaluasi. p. 15 14 Januari 2004 Puspendik Depdiknas
- 7. Proses • Proses belajar matematika menumbuhkan kompetensi. • Kompetensi matematika, seperti pemodelan dan pemecahan masalah, dibagi dalam tiga kelompok: 1. Reproductions: komputasi sederhana atau definisi yang biasa dalam asesmen matematika konvensional 2. Connections: menyatukan gagasan matematika dan prosedur guna menyelesaikan masalah yang dikenal 3. Reflection: berpikir matematis, perumuman dan insight, analisis, mengidentifikasi unsur matematis dalam situasi. p. 82 14 Januari 2004 Puspendik Depdiknas
- 8. Konteks Bekerja dan memanfaatkan matematika dalam beragam keadaan, termasuk kehidupan pribadi, sekolah, kerja dan leisure, komunitas lokal, dan masyarakat. p. 82 14 Januari 2004 Puspendik Depdiknas
- 9. Tingkatan Kompetensi Proses Tingkatan 1 (Reproduction): Pengetahuan tentang fakta, menyatakan, mengenali kesetaraan, mengingat gagasan dan sifat matematika, mengerjakan prosedur rutin, menerapkan algoritma standard, dan mengembangkan ketrampilan teknis. 14 Januari 2004 Puspendik Depdiknas
- 10. Tingkatan Kompetensi Proses Tingkatan 2 (Connection): membuat hubungan antara beragam bidang dan area matematika, serta memadukan informasi guna memecahkan masalah sederhana. …. Melibatkan siswa dalam pengambilan keputusan. 14 Januari 2004 Puspendik Depdiknas
- 11. Tingkatan Kompetensi Proses Tingkatan 3 (Reflection): mematematikakan keadaan, misalnya, mengenali dan menyarikan matematika yang tersisipkan dalam suatu keadaan serta menggunakan guna menyelesaikan permasalahan, menganalisis, menginterpretasikan, membangun model dan strateginya sendiri, dan membuat argumen matematika, termasuk bukti serta perumuman. … termasuk berpikir kritis, menganalisis, dan refleksi. 14 Januari 2004 Puspendik Depdiknas
- 12. Distribusi Soal berdasarkan Tingkatan 9% 45% TKT 1 TKT 2 TKT 3 46% 14 Januari 2004 Puspendik Depdiknas
- 13. Distribusi Soal berdasarkan Jenisnya 12% Pilihan Ganda Isian Singkat 27% 61% 14 Januari 2004 Puspendik Depdiknas Isian Penjelasan
- 14. Hasil Siswa Kita pada Tiap Soal Persentase Penjawab Benar 100 90 Tingkatan 1 (Reproduction): Keberhasilan 37% 80 70 Tingkatan 2 (Connection): Keberhasilan 20% Tingkatan 3 (Reflection): Keberhasilan 8% 60 50 40 30 20 10 0 Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item 33 18 12 2 25 32 16 28 10 6 8 9 22 19 27 24 13 21 26 11 7 20 1 5 3 29 17 31 14 4 30 15 23 14 Januari 2004 Puspendik Depdiknas
- 15. Rata-rata Nilai Hong Kong -China 560 Jepang 557 Korea 547 Selandia Baru 537 Finlandia 536 Australia 533 Canada 533 Swiss 529 Inggris 529 Belgia 520 Perancis 517 Austria 515 Denmark 514 Islandia 514 Lithuania 514 Swedia 510 Irlandia 503 Norwegia 499 Ceko 498 Amerika Serikat 493 Jerman 490 Hungaria 488 Rusia 478 Spanyol 476 Polandia 470 Latvia 463 Italia 457 Portugal 454 Greece 447 Luxembourg 446 Israel 433 Thailand 432 Bulgaria 430 Argentina 388 Mexico 387 Chili 384 Albania 381 Macedonia 381 Indonesia 367 Puspendik Depdiknas Brazilia 334 Peru 292 Negara Hasil Siswa Kita dalam Literasi Matematika PISA 2000/2001 14 Januari 2004 SE (3.3) (5.5) (2.8) (3.1) (2.2) (3.5) (1.4) (4.4) (2.5) (3.9) (2.7) (2.5) (2.4) (2.3) (7.0) (2.5) (2.7) (2.8) (2.8) (7.6) (2.5) (4.0) (5.5) (3.1) (5.5) (4.5) (2.9) (4.1) (5.6) (2.0) (9.3) (3.6) (5.7) (9.4) (3.4) (3.7) (3.1) (2.7) (4.5) (3.7) (4.4) Keterangan
- 16. Ilustrasi Pengecatan Kubus Slide Selanjutnya 14 Januari 2004 Puspendik Depdiknas
- 17. Fakta dari Hasil PISA 2001 Matematika • Siswa kita relatif baik dalam soal bersifat reproduction. • Tingkat keberhasilan sangat rendah, yakni di bawah 20%, kebanyakan pada soal-soal bersifat connection dan reflection • Siswa-siswi kita sulit mengungkapkan hasil bernalarnya • Siswa-siswi kita kurang kemampuannya dalam pemecahan masalah • Materi perubahan, keterkaitan, ruang, dan bentuk kurang dikuasai 14 Januari 2004 Puspendik Depdiknas
- 18. Rekomendasi bagi Pengambil Kebijakan • Tiga aspek (Konten, Proses, dan Konteks) perlu diperhatikan dalam pengembangan kurikulum dan pelaksanaan pembelajaran matematika di kelas; Esensial, Bernalar dan Berkomunikasi, Terkait Kehidupan • Perbaiki mutu buku ajar dan alat bantu ajar • Perbaiki standard pembelajaran matematika nasional dan penilaiannya • Tingkatkan dan dukung semua upaya peningkatan profesionalisme dan kompetensi guru matematika • Tumbuhkan kesadaran akan budaya belajar bernalar dalam matematika 14 Januari 2004 Puspendik Depdiknas
- 19. Rekomendasi Khusus: Balitbang Pusat Penilaian Pendidikan • Fakta bahwa sekolah dan guru mengajar untuk ujian Depdiknas sebaiknya dimanfaatkan secara positif • Ujian perlu menguji kompetensi bernalar dan berkomunikasi melalui konten yang esensial dan kontekstual 14 Januari 2004 Puspendik Depdiknas
- 20. Rekomendasi bagi Guru • Tingkatkan materi esensial dan yang terkait kehidupan, porsi bernalar, pemecahan masalah, berargumentasi, dan berkomunikasi. Guru mengejar pemahaman siswa, bukan ketuntasan bahan ajar. • Perbaiki metode assessment dalam kelas. Munculkan sisi why dan what if dalam evaluasi pembelajaran, tidak hanya sisi what saja. • Relearn dan unlearn gagasan matematika serta metode pembelajarannya lebih jauh dan lebih dalam. 14 Januari 2004 Puspendik Depdiknas
- 21. Rekomendasi bagi Masyarakat • Sokong munculnya upaya-upaya peningkatan profesionalisme dan kompetensi bagi guru matematika sekolah • Sebarluaskan prinsip-prinsip dalam literasi matematika • Bekerja bersama POMG, LSM dalam pendidikan, Dewan Pendidikan, Komite Sekolah, dan Akademisi untuk mempengaruhi serta mendorong pemerintah daerah/pusat agar melahirkan kebijakan pendidikan yang mengutamakan pada proses belajar bermutu. 14 Januari 2004 Puspendik Depdiknas
- 22. Ilustrasi Kegiatan Pembelajaran Matematika Pembelajaran tentang perubahan, keterkaitan, berpikir aljabar, serta ruang dan bentuk dengan memanfaatkan pola 14 Januari 2004 Puspendik Depdiknas
- 23. SELESAI 14 Januari 2004 Puspendik Depdiknas
- 24. Pengecatan Kubus 1 Sebuah kubus besar dicat. Kubus besar tersebut kemudian dipotong menjadi tiga bagian dari tiga arah yang berbeda. Ini menghasilkan banyak kubus kecil sebagaimana diperlihatkan pada gambar di bawah ini. 14 Januari 2004 Puspendik Depdiknas
- 25. Pengecatan Kubus 2 Pertanyaan 48: Berapa banyak kubus kecil yang dihasilkan? ……………………………………….. Pertanyaan 49: Berapa banyak kubus kecil yang mempunyai tepat dua sisinya terkena cat? ………………………………………... 14 Januari 2004 Puspendik Depdiknas
- 26. Pengecatan Kubus 3 Pertanyaan 50: Berapa banyak kubus kecil yang mempunyai tepat lima sisi terkena cat? A 0 B 1 C 4 D 12 14 Januari 2004 Puspendik Depdiknas
- 27. Pengecatan Kubus 4 Pertanyaan 51: Sebuah kubus besar lainnya dicat. Kubus besar ini kemudian dipotong menjadi lima bagian dari tiga arah yang berbeda. Ini membentuk banyak kubus kecil. Berapa banyak kubus kecil yang mempunyai tepat tiga sisi terkena cat? …………………………………….. KEMBALI 14 Januari 2004 Puspendik Depdiknas
- 28. Pembelajaran Pola (TK – 3) 113 ? 14 Januari 2004 Puspendik Depdiknas
- 29. Pembelajaran Pola (SD 3-6) 14 Januari 2004 Puspendik Depdiknas
- 30. Pembelajaran Pola (SLTP) • Pengecatan Kubus. Irisan Jumlah kubus yg hanya satu sisinya tercat Jumlah kubus yg hanya dua sisinya tercat Jumlah kubus yg hanya tiga sisinya tercat 1 8 0 0 0 8 2 27 1 6 12 8 3 64 8 n 14 Januari 2004 Jumlah kubus kecil Jumlah kubus yg semua sisinya tidak tercat (n+1)3 (n-1)3 Puspendik Depdiknas
- 31. Pembelajaran Pola (SMU) n 1 1 4 3 n 1 Deret Geometri 14 Januari 2004 Puspendik Depdiknas SELESAI