59780 محاضرة تعريف علم النفس التربوي وموضوعه
•Télécharger en tant que DOC, PDF•
13 j'aime•43,643 vues
Recommandé
Contenu connexe
Tendances
Tendances (20)
En vedette
En vedette (18)
Similaire à 59780 محاضرة تعريف علم النفس التربوي وموضوعه
Similaire à 59780 محاضرة تعريف علم النفس التربوي وموضوعه (20)
Dernier
Dernier (11)
59780 محاضرة تعريف علم النفس التربوي وموضوعه
- 1. محاضرات في علم النفس التربوي أ. مصطفي محمود الديب
- 2. علم النفس التربوي تعريفة وموضوعه وعلقته بعلوم النفس الخري علم النفس التربوي تعريفة وموضوعه وعلقته بعلوم النفس الخري يعد علم النفس التربوي من المقررات الساسية لتدريب المعلمين في كليات التربية ؛ والمهمة الساسية لهذا العلم هي تزويد المعلمين بالمبادئ الصحيحة التي تتناول التعلم المدرسي . هل التدريس فطرة؟ هناك من يقول أن: المعلم)مطبوع وليس مصنوع ( ونرد على هذه المسالة فنقول إن خبرة الحياة اليومية تدحض الحجة القائلة بأن معرفة المعلم لمادة معينة كالفيزياء أو اللغة العربية تكفي ؛ فهناك مئات الشواهد على أن كثيرا من المتخصصين الممتازين في أحد جوانب المعرفة ل يستطيعون نقلها للخرين؛ وأن كثيرا من الفراد القل تعمقا منهم يستطيعون أن ؛ ينقلوا معرفته للخرين نقل ماهرا. هل يمكن إعداد معلم بدون علم النفس التربوي؟ في حالة جهل بعض المعلمين بمبادئ علم النفس التربوي قد يلجأ بعضهم إلى طرق غير علمية بحثا عن انسب وسائل التدريس ومن هذه الطرق: 1.محاكاة معلم قديم أو زميل خبير 2.الوصفات التقليدية في الفولكلور التربوي 3.استخدام أسلوب المحاولة والخطأ ماذا يقدم علم النفس التربوي للمعلم: تزويد المعلم بالمبادئ الصحيحة التي تفسر التعلم المدرسي المبادئ التي يوفرها العلم هي )نتائج( البحث العلمي المنظم ويمكن تطبيقها في معظم المواقف التربوية وليس كلها فإننا نجد أن أحد المبادئ السيكولوجية قد يصلح لبعض الممارسات التربوية او بعض طرق التدريس ول يصح للبعض الخر مع توفر شروط وخصائص نفسية للتلميذ والمعلم . وتأتي صلحية مبادئ علم النفس التربوي للتطبيق تشتق عادة من نتائج البحوث العلمية التي تتم سواء مع معامل علم النفس او في المواقف التربوية المعتادة . ترشيد ممارسة المعلم لمهنة التدريس 2 باختصار عن فؤاد أبو حطب ٠٠٠٢
- 3. علم النفس التربوي تعريفة وموضوعه وعلقته بعلوم النفس الخري أن علم النفس يساعد المعلمين على ترشيد عملهم التربوي من خلل التقويم الذاتي، ومراجعة الجراءات التربويه لكتشاف اكثرها فعالية وتحديد العوامل والمتغيرات المؤثرة في السياق التربوية اكتساب مهارات الوصف العلمي لعمليات التربية : من المهم اكتساب مهارات الفهم النظري والوظيفي للعملية التربوية معتمداً على الملحظات العملية المنظمة وطرق البحث ، ول يتحقق ذلك إلى من خلل تحقيق أهداف علم النفس التربوي وهي الوصف والتفسير والتنبؤ والتحكم. ويتم الوصف من خلل القدرة على توضيح وشرح مختلف جوانب العملية التربوية ومستوياتها ووجهات النظر حلولها. تدريب المعلم على التفسير العلمي للعملية التربوية . التفسير من مكونات الفهم العلمي والتفسير العلمي يتضمن التفكير النسبي من أهم إسهامات علم النفس التربوي أنه يدرب المعلم على هذا النوع من التفكير بحيث يصبح قادراً على تفسير مختلف أنماط السلوك مساعدة المعلم في التنبؤ العلمي بسلوك التلميذ. المعني الثالث من معاني الفهم العلمي للتربية ما يسمي بالتنبؤ بالسلوك ومنه التحكم في السلوك ومن مهام علم النفس دراسة العوامل المرتبطة بالنجاح والفشل في التعلم المدرسي ومن هذه العوامل طرق والتعلم و وسائلة / شخصية المتعلم ومستوي نضجه والعوامل الو راثية والظروف الجتماعية المحيطة والدافعية والجو النفعالي المصاحب للمتعلم. استبعاد ما ليس صحيحا من الراء التربوية من المهام الرئيسية لعلم النفس التربوي أن يساعد المعلم على استبعاد الراء التربوية التي تعتمد على ملحظات غير دقيقة وخاصة تلك التي تعتمد على الخبرات الشخصية والحكام الذاتية والفهم العام ميدان علم النفس التربوي فله مستويين هما 1-المستوى الساسي ويشمل الفروع النظرية لعلم النفس مثل علم النفس العام – وعلم النفس التجريبي - وعلم النفس الجتماعي – وعلم النفس المرضي – وسيكولوجية الحيوان – وسيكولوجية النمو –وعلم النفس الفسيولوجي 2-مستوى الفنون العملية ويشمل الممارسات العملية في مختلف مجالت الحياة ومنها 3 باختصار عن فؤاد أبو حطب ٠٠٠٢
- 4. علم النفس التربوي تعريفة وموضوعه وعلقته بعلوم النفس الخري فروع التربية المختلفة وخاصة ما يتصل منها بالمناهج الدراسية وطرق التدريس وتكنولوجيا التعليم وغيرها ما هو موضوع البحث في علم النفس التربوي التركيز على الظواهر التربوية كما هي بالفعل في المدرسة، أي متعلم مركب هو النسان يواجه موقفً تعليماً مركبً أيضً ويذهب أصحاب هذا التجاه إلى القول بأن ا ا ا بحوثهم أكثر اقتصادا في الوقت والجهد وأنها أفضل البدائل المتاحة ، وخاصة أن البديلين الخرين )البحوث الساسية والبحوث الستكمالية( قد تؤديان إلى أخطاء كثيرة في التنبؤ أو التعميم أو التطبيق . ويمكن أن نصف في هذا التجاه أربعة أنواع من البحوث التطبيقية أشار إليها تصنيف هلجارد وبوير) 931 : 336 ( وهي : 1-البحوث التي تجري في فصول تجريبية باستخدام مدرسين مختارين تتوافرهم فيهم درجات عالية من المهارة والكفاءة في التدريس ومثال ذلك إجراء تجارب على أعداد قليلة من التلميذ لتحديد ما إذا كان من الممكن تدريس نظرية المجموعات في الرياضيات ، أو المنطق الرمزي . 2-البحوث التي تحاول تجريب نتائج بحث سابق أجرى في " فصل تجريبي" أو " مدرسة نموذجية " على تلميذ " عاديين" أيضً واضعة ا في الحسبان ظروف الوقت ونقصان الدافعية عند التلميذ والمعلمين وغيرها . 3-بحوث التنمية والتطوير وفيها تتم " تعبئة" ما تم إثباته صلحيته في النوعين السابقين من البحوث التطبيقية ليعد صالحً للستخدام الواسع ا النطاق ويتم تعديله وتحسينه خلل العمليات التي يتم فيها تبني الطرق والجراءات الجديدة من جانب أولئك الذين ل يتحمسون للتجديد أو التحديث في التربية. 4 باختصار عن فؤاد أبو حطب ٠٠٠٢
- 5. علم النفس التربوي تعريفة وموضوعه وعلقته بعلوم النفس الخري 4-بحوث التقويم وفيها تتم دراسة آثار ونواتج المواد أو الممارسات التربوية الجديدة التي تنتشر انتشارا واسعً، مثل كفاءة استخدام المواد التربوية ا والتغير الذي يطرأ على ممارسات المعلم لنشاطه التربوي. وتوجد مشكلت كثيرة تواجه المعلم ومن ذلك مشكلت داخل الفصل المدرسي أو تحديد درجة صعوبة العمل التعليمي وتنظيم بنية المادة الدراسية وإعداد جداول الممارسة والمراجعة، ونظم الثواب والعقاب داخل المدرسة وتنمية سلوك حل المشكلة والتعلم الكتشافي والتصال داخل حجرة الدراسة والنظام داخل الفصل. وبهذا يصبح علم النفس التربوي الساس المبريقي)التجريبي( للتربية ، أي أنه يمثل تلك الجوانب التربوية التي يمكن التحقق منها بالتجريب والختبار والملحظة وبعبارة أخرى أكثر شمولً يمكن القول أنه يمثل " الساس العلمي للتربية " . وفي التحليل النهائي نجد أن أي تقدم يحرزه علم النفس التربوي يمكن أن يؤثر في التربية " كفن عملي " من مختلف نواحيها. وقد يكون الثر واضحً في بناء المناهج وتطويرها وفي تحسين أساليب التقويم وفي ا ابتكار طرق التدريس . - دور علم النفس التربوي في " تحديث " التربية : لعلنا نعلم جميعً أنه في نظام معقد مثل النظام التعليمي أو المدرسي تكون الحاجة ا ماسة إلى إستراتيجية خاصة في البحث يمكن أن نسميها إستراتيجية التجديد Innovationأو التحديث Modernizationفليس معنى أن تدعيم المبادئ بالبحوث الساسية أو الستكمالية وان تصدق التطبيقات العملية أثناء الممارسة التربوية ، وأن تنتشر هذه المستحدثات تلقائيا وتشيع . وتأتي أهمية هذه المسألة للمعلم من أن أحد الطراف الهامة في عملية الصلح التربوي . إنه يتعرض لتقارير البحوث التي تجري ولجوانب الصلح والتجديد المقترحة كما قد يطالب دورياً بالتدريب أثناء الخدمة ليألف الجديد في الميدان . 5 باختصار عن فؤاد أبو حطب ٠٠٠٢
- 6. علم النفس التربوي تعريفة وموضوعه وعلقته بعلوم النفس الخري والواقع أن العلقة بين " البحث التربوي" و " التحديث التربوي " علقة وظيفية وعادة ما يبدأ "البحث " بالهتمام بالمسائل الساسية لتحديد العلقة العامة بين المتغيرات "المستقلة " والمتغيرات "التابعة"التي تؤلف النظرية التربوية. علقة علم النفس التربوي بفروع علم النفس الخرى : علم النفس الرتقائي : يهتم علم النفس الرتقائي بدراسة التغيرات التي تطرأ على السلوك النساني في مختلف مراحل الحياة . وأفاد هذا العلم في التعرف على التجاهات المبكرة والظروف البيئية التي تؤثر تأثيراً ظاهرياً في تنمية القدرات العقلية وسمات الشخصية عند الطفال والمراهقين والراشدين . علم النفس التجريبي : وتقتصر اهتمامات علم النفس التجريبي على دراسة المشكلت المرتبطة بالظواهر النفسية البسيطة وتجنب المشكلت التطبيقية المعقدة . بعض التجارب التي قدم لها حلول لمشكلت التعلم المدرسي مثل التعليم المبرمج وآلت التدريس إل أن السهام الكبر لعلم النفس التجريبي يتمثل في تنمية التجاهات العلمية والتجريبية عند المهتمين بمشكلت التربية . علم النفس الجتماعي: يقضي المعلم جزءً كبيراً من وقت عمله في التعامل مع التلميذ ا كجماعات ولذلك فهو في حاجة إلى فهم مبادئ السلوك الجماعي ليصبح أكثر قدرة على التعامل مع القوى والعوامل التي تؤثر في المواقف الجماعية والتي تسهل التعلم أوتعطله . علم القياس النفسي : لقد أسهم علم القياس النفسي إسهاما كبيراً في تحديد ميدان علم النفس التربوي منذ البداية وخاصة مع نشأة حركة قياس الذكاء والقدرات العقلية وسمات الشخصية. تعريف علم النفس التربوي ويمكن أن نعرف علم النفس التربوي في إطار التعريف العام لعلم النفس بأنه الدراسة العلمية للسلوك النساني الذي يصدر خلل العمليات التربوية وبعبارة أخرى هو العلم الذي يهتم بعمليات التعلم والتعلم أو التدريس الذي يتلقاه التلميذ في المواقف المدرسية الشكل رقم )1( المنظومة الساسية للعملية التعليمية عند روبرت جليزر ويتضمن هذا النموذج الرئيسي معنى التربية ويتطلب هذا تحديد لهداف تحديداً سلوكياً وهذا هوا لمكون لول في نموذج جليزر. والمكون الثاني هو ما يسميه جليزر المدخلت السلوكية ϱϮΑ ϟ Ϣ ϘΘ ήΘ ϳϮ Θ Θ ϟ ϭϢ ϟ ΕΎΎ Ϡ Ϡ Ύϋ όΘϤ Ύ Θϴ ϴ δΕΕΧ ϤΪ ϮϠ Δϛ δ ϟ Ϊϼϟ ϳϮ ήΘ ϑ ϫ Δ Α ϟϻΘ Θ ΪΪΪΪ Ϫϴγ γ ΒϟΎ 6 باختصار عن فؤاد أبو حطب ٠٠٠٢
- 7. علم النفس التربوي تعريفة وموضوعه وعلقته بعلوم النفس الخري ويحددها بمجموعة البيانات عن الوضاع الراهنة لسلوك التلميذ في لحظة ما تشمل خبرات التلميذ السابقة في التعلم ومستوياتهم فيه وقدراتهم العقلية ومستوياتهم الرتقائية . وهذه المدخلت التربوية منفصلة عن عملية منفصلة صياغة الهداف التربوية بل هي متكاملة معها متفاعلة بها فهي من ناحية تعد احد المصادر الرئيسية لتحديد هذه الهداف إلى جانب المصدرين الخرين وهما مطالب المجتمع ومطالب التخصص ومراعاة خصائص المدخلت ، ومن ناحية نجد أن الهداف التربوية بعد تحديدها بمعنى من خلل عمليات التعلم والتعليم إلى تعديل الكثير من هذه المدخلت. ويشمل موضوع علم النفس التربوي كما تقترحه جليزر على مكون ثالث هو عمليات التعلم وأساليبه وإجراءاته أو ما يمسه جابر عبد الحميد وطاهر عبد الرزاق )61( بتنفيذ العملية التعليمية والتي لو تمت على النحو المنشود تؤدي إلى إحداث التغيرات التي تتطلبها الهداف التربوية في أداء وأخيرا يشمل موضوع علم النفس التربوي مكوناً رابعً هو التقويم التربوي ويضمن حكماً على ا عملية التربية لها أو عليها والغرض في جميع الحوال تحديد مدى تحقق الهداف التربوية ودراسة الثار التي تحدثها بعض العوامل أو الظروف في تسهيل الوصول إلى تلك الهداف أو تعليمه من خلل عمليات التعلم وتحديد مدى التعديل الذي يطرأ على المدخلت التربوية فإذا حدث قصور عن تحقيق الهداف بشكل أخر أولم تطرأ على مدخلت السلوك تنمية ملحوظة أو إذا ظهر نقص في عمليات التعلم وأساليبه فان المعلومات التي نحصل عليها من عملية التقويم التربوي تجعلنا نعيد النظر في بعض عناصر العملية التربوية أو تعديلها أي أن معلومات التقويم التربوي تقوم بتغذية راجعة للهداف التربوية و المدخلت السلوكية وعملية التعلم جميعاً . 7 باختصار عن فؤاد أبو حطب ٠٠٠٢