Como trabajar de una manera dinamica dentro de la Web

1. FORMACIÓN UNIVERSITARIA
POR MEDIO DE LA WEB:
UN MODELO INTEGRADOR PARA
EL APRENDIZAJE SUPERIOR
JOSEP M. DUART Y ALBERT SANGRÀ
MAESTRA: ELBA YADIRA GARCÍA
GUZMÁN.

2. ANTECEDENTES:
El funcionamiento de la enseñanza superior se ha basado
fundamentalmente en el método particular de cada uno, en
aquello que el profesor hacía en el aula: y a menudo se confundía
la libertad de cátedra con los conocimientos sobre estrategias
metodológicas de enseñanza y aprendizaje. De hecho,
la cuestión más importante era transmitir contenidos.
Es cierto que en la enseñanza a distancia se han
utilizado elementos que las nuevas tecnologías facilitaban (audiocasetes,
videocasetes, disquetes y CD-ROM) pero los métodos
no han variado ostensiblemente en lo que se ha denominado la
segunda generación de cursos a distancia (Nipper, 1989). Ha sido
el desarrollo del concepto de entorno virtual de aprendizaje
–del cual hablaremos más adelante– y, en concreto, de las posibilidades
de utilización de la web como medio para establecer
una relación de enseñanza-aprendizaje, que ha permitido dar un
salto cualitativo hacia adelante.

3. 3 MODELOS REPRESENTATIVOS DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR
1. Modelos centrados en los
medios:
Se caracteriza porque
el centro de atención del
modelo es la herramienta
tecnológica que se utiliza,
tanto si es una sola como
si se trata de la conjunción
de diferentes
herramientas. Y también
por el papel poco
importante que tendrán los
dos máximo protagonistas
del acto formativo: el
profesor y el estudiante
2. . Modelos centrados en el
profesorado:
Este hecho conduce a
modelos metodológicos
clásicos, centrados más
en la enseñanza que en el
aprendizaje, en los que el
profesor continúa siendo
el único referente válido de
transmisión del
conocimiento, y
centrándose básicamente
en las nuevas tecnologías
para ampliar el alcance de
sus clases. Habitualmente,
esto no comporta ningún
cambio de paradigma
educativo, ya que el
profesor emplea las
mismas estrategias que
se había acostumbrado a
utilizar hasta entonces,
aunque en ocasiones,
mediatizadas por el uso de
alguna herramienta
tecnológica de reciente
aparición.
3. Modelos centrados en el
estudiante:
Pese a que la mayor parte
de las instituciones que se
dedican a la formación
defienden en estos momentos
que mantienen un modelo
centrado en el estudiante,
esto es producto de una
tendencia mundialmente
extendida donde se valora
positivamente que la
institución deje de centrarse
en la figura del profesor y se
centre en la del estudiante,
también llamado en este
contexto, usuario. No
obstante, si tal como hemos
hecho antes, radicalizáramos
la definición y nos fuéramos a
un extremo para poner
ejemplos, nos daríamos
cuenta de que los modelos
actualmente más centrados
en el estudiante son los que
se basan, fundamentalmente,
en el auto aprendizaje o la
autoformación.

4. En busca de un modelo de
equilibrio
Los tres modelos explicados hasta ahora se
presentan de forma teóricamente pura y,
por lo tanto, son difíciles de encontrar en
la realidad, aunque técnicamente son
posibles. Lo que queda claro es que
podemos identificar tres variables del
modelo que pueden ayudar a construir un
marco tridimensional donde se pueden
ubicar los diferentes modelos
metodológicos y reales existentes.
TRES VARIABLES: PROFESOR, ESTUDIANTE
Y MEDIO-
Entendemos por modelo equilibrado
aquel en el que cada uno de los tres
referentes expuestos tiene un papel
fundamental pero no necesariamente
superior al de los otros dos. El modelo
utilizará los medios tecnológicos más
adecuados para sus finalidades, pero
debe poder introducir cambios
tecnológicos si estos medios no facilitan
la tarea a los estudiantes y al profesorado.
Debe servir para poner al alcance del
estudiante y del profesorado una amplia
gama de recursos que ayudarán, al
primero en su proceso de aprendizaje y en
la manera de convertirse en su verdadero
protagonista y gestor; y al segundo en
llegar a ser un verdadero facilitador del
aprendizaje (Laurillard, 1993), sesgado en
su clásica función de transmisor del
conocimiento.

5. APRENDER SIN COINCIDIR EN EL ESPACIO
NI EN EL TIEMPO
Hay diferentes fórmulas de enseñanza no presencial, pero invariablemente estudiar a distancia
implica esfuerzo y constancia. Es necesario, pues, una metodología que lo facilite, una
metodología adaptada a las necesidades crecientes y cambiantes de unos sectores sociales
que quieren acceder a la universidad y que presentan unas características muy diferentes de
edad, lugar de residencia y situación personal. Es una enseñanza que requiere una metodología
abierta y flexible y que, a la vez, da una formación universitaria de calidad y herramientas para
la formación continuada. De esta manera permite cubrir un abanico mucho más amplio de
estudiantes y de objetivos.

6. LOS MODELOS
CENTRADOS EN
EL ESTUDIANTE
D
E
B
E
N
P
E
R
M
I
T
I
R
•Ejercer la
libertad
•Planificar su
progreso de
aprendizaje.
•Regular su
propio ritmo de
trabajo.
•Gestionar su
propio proceso
de formación.
2
Puntos
importantes
en la
formación
por medio
de la
WEB
La calidad
pedagógica
El énfasis en
el apoyo
personalizad
o
Sin calidad
pedagógica y
sin un apoyo
personalizado,
el estudiante
difícilmente
podrá realizar
su propio
aprendizaje.
Sin calidad pedagógica y sin un apoyo personalizado,
el estudiante difícilmente podrá realizar su propio
aprendizaje.

7. que aprende y, por lo tanto, investiga y va más allá en el estudio.
El aprendizaje significativo es el que se puede incorporar a las
estructuras de Un estudiante tiene curiosidad y sentido crítico,
deseo constante de poner en duda lo conocimiento que tiene el
sujeto y que adquiere significado a partir de la relación con
conocimientos anteriores. debe estar al servicio del aprendizaje
del estudiante. La enseñanza genera situaciones de aprendizaje y
no simplemente una mera transmisión de conocimientos.
La metodología, es decir, la manera en que hacemos que se produzca
y se estructure un proceso por el cual se adquieren determinados
conocimientos,

8. Las universidades u otras instituciones de
formación superior que adopten modelos
pedagógicos integradores insertos en
comunidades virtuales de aprendizaje
deberían hacer cambios en su modelo
organizativo para ofrecer una respuesta a
esta nueva forma de actuar.
Posiblemente los ejes de actuación
organizativa que es necesario tener
presentes pueden ser
los siguientes:
a) Facilitar espacios de virtualidad.
b) Transversalidad.
C) Cohesión.
Variables en que se fundamentará la construcción
de un espacio de formación compartida girarán en
torno a los siguientes ejes:
•Accesibilidad.
•Modelo de aprendizaje.
•Modelos de docencia
•Estilo organizativo y cultural.
•Interculturalismo.
La existencia de un espacio planetario de formación ya
comienza a ser una realidad. sin perder el objetivo
principal que nos mueve: la formación de las personas
a partir del intercambio de los conocimientos y de las
ideas desde el reconocimiento y el respeto a la
diversidad.