1. ANÁLISIS DAFO
Mª Rosario Galán Moraleda
4º INFANTIL - A
ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN TIC
EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

2. Análisis DAFO
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ……………………………………………………… pág. 3
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CASO ………………….. pág. 4
CONTEXTO DEL CENTRO ………………………………………… pág.4
PRÁCTICA DE ENSEÑANZA EN EL AULA ………………… pág. 6
CONCLUSIONES DEL CASO …………………………………….. pág.8
SUBJETIVIDADES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS … pág. 10
ESQUEMA DAFO ……………………………………………………..pág 12
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3. Análisis DAFO
1. INTRODUCCIÓN
El presente análisis tiene como finalidad extraer, por medio de un estudio
interno y externo, las Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades que se dan
en el Colegio Público San José de Calasanz respecto a las TIC en dicho Centro
Educativo.
En el análisis interno se desarrollarán las fortalezas y debilidades que afectan al
Centro y en el análisis externo se desarrollarán oportunidades y amenazas que tienen
lugar en el entorno.
Debido a que durante el pasado curso y por tanto en la realización del
Prácticum I no estaba matriculada en la Mención TICE, desarrollaré el presente
informe basándome en la ficha realizada tras la reciente entrevista personal con la
Directora y Coordinadora TIC del Colegio San José de Calasanz (Mª José Garoz Molero)
y la recogida de datos vía email con mi tutora de prácticas del Prácticum I.
Por otro lado, en los aspectos en los cuales las conclusiones del estudio de caso
deben derivarse de la observación del uso de las TIC en el aula en una determinada
sesión o caso, lo llevaré a cabo mediante una visión general del uso de las TIC en el
aula en que realicé mis prácticas, ya que aunque no estaba realizando la mención tice
efectué una recogida de datos diaria de las actividades que se realizaban en el aula y
por lo tanto de los recursos que se utilizaban para llevarse a cabo, entre ellos las TIC.
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4. Análisis DAFO
2. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CASO
 Profesor: Soledad Gutiérrez Sevillano
 Centro: Colegio Público San José de Calasanz
 Fecha de recogida de datos: Prácticum I (del 7 de noviembre de 2011 al 22 de
diciembre de 2011)
 Investigador: Mª Rosario Galán Moraleda
 Curso: 3º Ciclo de Infantil
3. CONTEXTO DEL CENTRO
El Colegio Público San José de Calasanz está situado en Los Yébenes (Toledo). Es
un municipio rural que consta de 6414 habitantes.
El Colegio dispone de dos pabellones; un primer pabellón donde están situados
Secretaría, Jefatura, Aula Althia, las aulas de Infantil y de Primer Ciclo de Primaria y un
segundo pabellón donde están el resto de Ciclos de Primaria, la Biblioteca y el
comedor escolar. Los espacios comunes que encontramos en el Centro son los
siguientes: Biblioteca, aula Althia, pasillos, gimnasio, pista, sala de profesores y patio
En general, los espacios comunes son bastante amplios y presentan unas
dimensiones adecuadas para las personas que las utilizan. Además disponen de
bastante luminosidad natural.
Por su parte, las actividades que se desarrollan en cada uno de los espacios
suelen tener una programación previa, sobre todo en el caso de la utilización del
gimnasio, la pista o el aula Althia.
Podemos además mencionar una serie de servicios complementarios. Se trata
de una relación de espacios no escolares que son utilizados con fines didácticos como
por ejemplo el Auditorio Municipal, lugar donde en ocasiones los niños se desplazan
para ver películas como recurso complementario a la práctica docente que se esté
llevando a cabo en la programación de aula.
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5. Análisis DAFO
Los recursos tecnológicos de los cuales dispone el Colegio actualmente son los
siguientes: Aula Althia: 12 puestos /ordenadores, 14 proyectores, 8 PDI (una de ellas
situada en el pabellón de Infantil) y 130 portátiles (3º Ciclo de Primaria). La dotación se
encuentra principalmente en las aulas de Primaria y especialmente en el Tercer Ciclo.
En el pabellón de Infantil disponen de un aula polivalente (dedicado principalmente a
Inglés en Infantil) en la que hay una Pizarra Digital.
En cuando al uso de las TIC por parte del profesorado en general, los profesores
han asistido en cursos anteriores, (ya que en el curso vigente no se ha dado), a
Seminarios impartidos en el propio Centro Educativo que eran impartidos por el
anterior asesor TIC. Entre los temas tratados en esos seminarios se encontraban por
ejemplo: Dropbox y PDI. Por otro lado los profesores se forman por medio de los
talleres que ofrece el Centro Regional de Formación del Profesorado (con las
limitaciones actuales que eso supone) y también de manera autodidacta. Además
cuentan con tutoriales sobre uso de PDI, por ejemplo, en la web del Colegio. No hay un
perfil generalizado, es decir, no hay una cuestión generalizada de edad, curso, área, etc
que determine que un profesor utiliza más o menos las TIC en este Centro. Depende
de cada caso, hay profesores que utilizan las TIC en el aula, hay otros que no, algunos
se están formando y otros les prestan menos atención a los recursos tecnológicos.
Por otro lado, el Colegio cuenta con página web y blog en los cuales están
recogidos los datos más relevantes y de mayor interés tanto para miembros del
profesorado como para padres de alumnos y alumnos. Entre estos datos encontramos:
Datos relacionados con el personal del Centro (Jefatura, profesorado, etc), Calendario
Escolar (horarios, información del programa PROA, agenda de trabajo, etc), libros de
texto, actividades del Colegio, Escuela de familias, gestiones de Secretaría, contacto,
acceso directo al Blog del Colegio, enlaces recomendados, Programa Escuela 2.0,
acceso a Delphos (para personal autorizado), Aula Abierta, Papás 2.0, etc. La dirección
de la web del Colegio es la siguiente: http://edu.jccm.es/cp/sanjose/ .
Entre los enlaces de interés que podemos encontrar en la página web del
Colegio se encuentran consejos y tutoriales dirigidos a padres y profesores. Podemos
destacar los siguientes: Recomendaciones para la protección de la privacidad de
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6. Análisis DAFO
menores en las redes sociales, Aula abierta, Wikis, buscadores infantiles, tutoriales,
etc.
La coordinación TIC está a cargo del equipo directivo: Directora (María José
Garoz Molero) y Jefa de Estudios (Emilia Garoz Molero). La parte técnica está a cargo
de la Directora y la parte de formación está a cargo de la Jefa de Estudios.
El Colegio comienza el Programa Escuela 2.0 en el año 2008 con la primera
dotación de recursos tecnológicos (portátiles para el profesorado) seguida de la
aportación de los recursos mencionados anteriormente (pizarras digitales, cañones,
portátiles para alumnos, etc). Este programa se pone en marcha por imposición
institucional.
El objetivo principal del Plan Tic del Centro es el aprovechamiento de la
dotación de recursos tecnológicos derivados del Programa Escuela 2.0
Por último, cabe destacar que el Colegio pone a disposición de los padres de los
alumnos toda la información relacionada con el Programa Escuela 2.0 a través de
documentos impresos facilitados en las reuniones de padres y por medio de la
publicación de diferentes documentos relacionadas con dicho programa a través de la
página web del Colegio.
4. PRÁCTICA DE ENSEÑANZA EN EL AULA
Durante el Prácticum I tuve la oportunidad de observar el uso de las TIC en el
aula de Infantil. Los recursos TIC con los que contaba el aula eran el “Rincón del
ordenador” donde había un ordenador, bastante obsoleto en cuanto a hardware y
software, situado en una de las
zonas de trabajo del aula y una PDI
situada en un aula polivalente del
edificio. El uso del rincón del
ordenador se dio en ocasiones
puntuales.
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7. Análisis DAFO
Por un lado, durante algunas sesiones, la profesora de apoyo llevaba alguna
actividad para trabajar con los niños de manera individual. Los niños se encontraban
trabajando por equipos en la actividad correspondiente de ese día y la profesora de
apoyo iba llamando a los niños de uno en uno para realizar una actividad en el
ordenador (la actividad era la misma para todos los niños). Las actividades procedían
de páginas web infantiles en las que se ofertaban diversos tipos de actividades y juegos
cuya finalidad principal era el manejo correcto del ratón por parte del niño (ya que
cuando el niño realizaba esta actividad el ordenador ya estaba encendido y con la
actividad preparada para comenzar). Cuando el niño llegaba al ordenador, la maestra
le daba una serie de instrucciones que debía seguir para realizar la actividad y también
indicaba cómo debía utilizar el ratón correctamente. Por ejemplo, una de las
actividades propuestas consistía en hacer clic con el ratón encima de los peces del
color que la actividad indicaba. Otra de las actividades propuestas consistía en resolver
un laberinto en el cual debía trazarse el camino con el ratón.
Este tipo de actividades se realizaba una vez o dos veces como máximo por
semana y era llevada a cabo por la maestra de apoyo. Normalmente no daba tiempo a
que todos los niños pasaran a realizar la actividad en el ordenador en un mismo día
(debido a que la profesora de apoyo rotaba por las diferentes aulas de infantil y
permanecía en el aula unos cincuenta minutos aproximadamente) por lo tanto una
misma actividad podía alargarse hasta dos semanas de manera que los niños accedían
con muy poca frecuencia al ordenador.
Por otro lado, otra de las actividades que conllevaban el uso de TIC en el aula, y
en concreto de nuevo el ordenador, eran el visionado de películas, vídeos, canciones,
cuentos, etc y el uso del mismo como reproductor de cd para escuchar canciones o
narraciones. Este tipo de actividades se realizaban en gran grupo acercando sillas al
rincón del ordenador de manera que todos los alumnos pudieran ver la pantalla y
escuchar.
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8. Análisis DAFO
5. SUBJETIVIDADES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS
La maestra entrevistada afirma que las TIC y la Escuela 2.0 aportan grandes
beneficios a la docencia y son un recurso muy útil. Por un lado, la dotación de
portátiles para el profesorado ha facilitado su labor a la hora de elaborar material,
recoger datos, realizar documentos, etc. Por otro lado, los recursos tecnológicos
derivados del Programa Escuela 2.0 en este Centro han sido destinados en su mayor
parte a Primaria y especialmente al 3º Ciclo.
En el pabellón de Infantil tan solo hay una pizarra digital situada en un aula
polivalente en la cual se imparten principalmente la clase de Inglés a todos los cursos
de Infantil. El hecho de que la única PDI disponible en el pabellón de Infantil se
encuentre en un aula que está ocupada la mayor parte del tiempo hace que la
disponibilidad de dicho aula sea un hándicap para su uso.
Además, en el pabellón de Infantil está encuentra el Aula Althia. En este caso el
escaso o inexistente uso de dicho aula por parte de Infantil se debe al tiempo que
requiere el desplazamiento de los niños a dicho aula, la organización de los alumnos en
ella, sin olvidar además la necesidad de una atención individualizada o en pequeño
grupo para llevar a cabo una actividad con el ordenador con niños de cuatro y cinco
años.
Los alumnos de Infantil no tienen un interés especial por las actividades en las
que se requiere el uso de las TIC actualmente ya que no se ha trabajado con éstas
correctamente en el aula. Este hecho puede ser debido a que en este momento las
actividades que se proponen no son especialmente motivadoras en cuanto a
contenido, forma y continuidad. Los alumnos de Infantil expresan de manera evidente
su agrado o desagrado hacia determinadas tareas propuestas en el aula y en este caso
no expresan un especial entusiasmo hacia las actividades relacionadas con tic. Es
posible que esto sea debido a que no se le da suficiente protagonismo a este tipo de
actividades debido al poco tiempo disponible para prepararlas.
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9. Análisis DAFO
De estas afirmaciones podemos extraer una serie de interpretaciones: Por un
lado aunque la mayor parte de recursos tecnológicos derivados del Programa Escuela
2.0 hayan sido destinados a Primaria, los escasos recursos que se encuentran en el
pabellón donde se encuentra Infantil no están siendo debidamente aprovechados ya
que, por ejemplo, la PDI podría utilizarse y aplicarse para infinidad de actividades muy
motivadoras e innovadoras para los alumnos y sin embargo no se utiliza. Aunque el uso
de esta PDI supone el desplazamiento de los niños a otro aula, la realidad es que está a
escasos metros de cualquiera de las aulas en las que se imparte Infantil y no es
necesario salir al exterior del edificio para llegar a ella.
Por otro lado, los alumnos no se encuentran especialmente motivados en las
actividades relacionadas con las TIC que se llevan a cabo en el aula porque no tienen
ningún tipo de protagonismo en sentido de tiempo, innovación ni motivación. Realizan
estas actividades de manera muy rápida y para llevarlas a cabo deben dejar la
actividad que estén haciendo en ese momento para dirigirse al ordenador y ejecutar
brevemente una nueva actividad que normalmente no está relacionada directamente
con el tema que se está trabajando en el aula.
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10. Análisis DAFO
6. CONCLUSIONES DEL CASO
En la Programación y por tanto en la planificación de las clases en el Ciclo de
Infantil en este Colegio se trabaja utilizando la unión de Proyecto y Unidad Didáctica.
Se parte de un Proyecto general (por ejemplo “Los castillos”) y se va llevando a cabo a
por medio Unidades Didácticas. Las actividades programadas para las diferentes
sesiones están relacionadas con el tema principal sobre el cual se está trabajando. Sin
embargo dentro de las actividades en las que se utilizan las TIC en el aula tan solo
están relacionadas con el tema principal de trabajo las canciones que se reproducen en
el ordenador o el visionado de películas, vídeos, etc. Los juegos y actividades que se
proponen para trabajar en el ordenador del aula no están directamente relacionadas
ni ligadas al tema sobre el cual se está trabajando en el aula. En estas actividades se
trabajan conceptos básicos como por ejemplo: colores, formas, tamaños, etc e
igualmente se intenta afianzar el manejo correcto de los periféricos del ordenador.
Tal y como he indicado anteriormente las actividades que se desarrollan con
TIC dentro del aula se limitan a la escucha de canciones por medio del reproductor de
cd del ordenador, al visionado de películas, vídeos, etc y a la ejecución de manera
esporádica de juegos y actividades infantiles que provienen de páginas web infantiles.
Dichas actividades trabajan temas básicos de la etapa de Infantil (figuras geométricas,
colores, identificación de letras, etc) pero no están diseñadas ni preparadas
expresamente para que encajen en la Unidad Didáctica o el Proyecto sobre el cual se
está trabajando en ese momento en el aula.
El docente afirma, por un lado, que no dispone de los recursos tecnológicos
necesarios para realizar más actividades dentro del aula por medio del uso de las TIC.
Por otro lado, que no dispone del tiempo suficiente para preparar actividades que
encajen completamente con el Proyecto sobre el cual se está trabajando. Y por último,
opina que para llevar a cabo una actividad TIC de manera óptima necesita el apoyo de
al menos otra maestra para que la actividad se realice de forma coordinada y
satisfactoriamente por todos los alumnos, ya que de otro modo el ritmo de la actividad
y por tanto de la clase se pierde en el momento en que más de dos alumnos a la vez
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11. Análisis DAFO
tengan un problema operativo con el material o una duda sobre la resolución de la
actividad.
Las razones que en efecto explican las características de este caso son todas las
señaladas anteriormente: falta de tiempo, escasez de recursos tecnológicos en las
aulas de Infantil, falta de personal de apoyo y podríamos añadir además una leve falta
de formación del profesorado. Esta falta de formación en TIC hace latente la carencia
de unas nociones básicas para la creación de actividades que encajen y se adecúen al
Proyecto o la Unidad Didáctica en la cual se está trabajando en el aula. Esta labor
podría llevarse a cabo por medio de plataformas como Cuadernia, Jclick, etc o bien
conociendo los recursos que nos ofrecen determinados entornos web infantiles,
recursos TIC para el profesorado, etc. Además con una buena planificación horaria
sería posible aprovechar la pizarra digital disponible en el pabellón para realizar
actividades integradas en el Proyecto en el cual se está trabajando de manera que los
niños adquieran y desarrollen la competencia digital en el aula.
En las actividades que se desarrollan en el aula se utilizan materiales y
metodologías tradicionales (fichas, coloreado, recortado, picado, escritura, etc).
Las actividades TIC que actualmente se llevan a cabo en el aula no poseen
elementos innovadores debido a que se trata, por una lado, del el uso del ordenador
como mero reproductor de audio o vídeo y, por otro lado, en las ocasiones en las
cuales se realizan actividades que incluyen instrucciones a seguir, uso del ratón, etc se
trata de actividades prediseñada y que no han sido preparadas expresamente para que
encajen en la Unidad Didáctica o el Proyecto que se está llevando a cabo en clase.
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12. Análisis DAFO
7. ESQUEMA DAFO
DEBILIDADES FORTALEZAS
- Buena metodología didáctica pero sin apenas integración de las TIC - Centro incluido en el Programa 2.0
- Falta de formación en TICE - Proyectos y Unidades Didácticas muy bien realizados.
- Falta de tiempo para formación y preparación de las clases - Ambiente colaborativo entre el profesorado de Infantil.
especialmente si implican el uso de TIC. - Intención de realizar Seminarios en el Centro relativos al uso de las TIC
- Falta de motivación del profesorado en el uso de las TIC - Disponibilidad de recursos tecnológicos en el Centro.
ANÁLISIS - Realidad educativa actual complicada. - Posibilidad de crear proyectos de mejora en la integración TIC en el aula
- Falta de recursos tecnológicos en las aulas de Infantil. de Infantil.
INTERNO
- Falta de colaboración entre Ciclos Infantil – Primaria. - El uso de las TIC favorece el trabajo de alumnos y profesores.
- Buena predisposición de la Jefatura del Centro respecto al uso de las
TIC.
AMENAZA OPORTUNIDADES
- Situación política y social actual complicada especialmente para la - Trabajo colaborativo entre profesores intercambiando experiencias y
Eduación Pública. conocimientos en TIC.
- Cambios legislativos que afectan a la Educación. - Organización de Seminarios en el mismo Centro Educativo relativos a
- Escasez de personal y recursos; Recortes. TIC e impartidos por los propios docentes
ANÁLISIS
- Centralización de Formación del Profesorado en una sola plataforma - Trabajo colaborativo con otros Centros
EXTERNO
online que no funciona correctamente. - Optimización del tiempo.
- ↓ Nº de docentes ↑ La Ratio ↑ Horas lectivas = Perjudica la - Planificación y aprovechamiento de uso de recursos tecnológicos
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13. Análisis DAFO
integración de las TIC en el aula por falta de tiempo y de recursos disponibles en el Centro.
personales. - Integración de las TIC en las Programaciones de aula.
- Falta de apoyo entre los Ciclos de Infantil y Primaria - Apoyo de la Jefatura del Centro
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