1. ¿ACASO PRACTICAMOS AQUELLO QUE
ENSEÑAMOS?
"Los maestros de maestros deben reinventar sus vidas Profesionales
para fortalecer su trabajo".
Por ser relativamente nueva en esta tarea de formar profesores, no
poseo todavía una amplia gama de recursos y estrategias, así que
siempre estoy buscando ideas que me permitan mejorar la metodología
en los cursos de licenciatura y posgrado de ingles.
En mi búsqueda de medios para facilitar el éxito, tanto con nuevos como
con experimentados profesores, he llegado al poderoso convencimiento
de que el aprendizaje comienza conmigo.
Los expertos, incluyendo a los formadores de profesores, buscan
maneras de convertirse en líderes del progreso de sus cursos, escuelas,
sistemas escolares y de su profesión docente. Estas tareas se pueden
lograr cuando los profesores persiguen imaginativamente realizaciones
de conjunto, asumen el liderazgo y están involucrados en actividades
auténticas (Departamento de Educación del Estado de Alabama, 1.995).
Bartl1 (1.990) cita algunas piedras angulares que deben estar presentes
para que los profesores hagan reformas perdurables. Entre estas piedras
angulares encontramos la asociación, la confianza, la reflexión, la
penitencia, el riesgo compartido, el compromiso, la colaboración, el
humor y un enfoque común.
Mientras analizaba mi práctica, surgió una pregunta significativa: ¿cómo
pueden estas piedras angulares guiar mi trabajo con aquellos
estudiantes que tienen experiencia en enseñanza y con quienes no han
enseñado aún? La respuesta se encuentra en un compromiso con el
desarrollo continuo de mi curso hasta convertido en una comunidad
académica, donde los profesores se sientes seguros compartiendo ideas,
criticando su propio trabajo y aprendiendo de otros. La mayor
oportunidad de crecimiento para un profesor, es el cuestionamiento
sistemático de su enseñanza y su aprendizaje. Esta convicción ha
transformado mi rol de facilitador del aprendizaje.

2. Modelar al docente como aprendíente.
Yo construyo actividades de aprendizaje con el fin de tener más
experiencias para compartir con mis estudiantes. Estoy tratando de
servir de modelo a mis estudiantes y demostrarles que la enseñanza es
también un proceso de aprendizaje. Por ejemplo, he aumentado mis
lecturas sobre temas profesionales. Por medio de lectura crítica más
frecuente, adquiero un mayor arsenal de recursos para ofrecer a mis
estudiantes la oportunidad de que construyan su teoría personal sobre
la enseñanza. No sólo estoy enriqueciendo mi aprendizaje, sino que
estoy modelando el proceso interminable de buscar mejores formas de
enseñar a aprender.
También escucho a los estudiantes con más atención. Por ejemplo, los
docentes participantes con frecuencia se sienten abrumados con el
manejo del pequeño grupo. Discutimos los principios de manejo del
pequeño publicados por expertos, pero esas orientaciones algunas veces
son irreales para mis estudiantes. Debo comprender los contextos de
mis estudiantes y unirme a ellos en la actividad solución de problemas
para desarrollar planes destinados al manejo de sus respectivos
ambientes. La frecuente observación de clases, ayuda a los formadores
de docentes a comprender las situaciones que deben afrontar a diario
los estudiantes. Al enseñarles a diseñar sus planes de manejo de clase,
he encontrado que es mucho más significativo compartir experiencias
recientes.
He comenzado a preguntarles como podría yo satisfacer mejor sus
propias necesidades. Les hago preguntas sencillas al comienzo y al final
de semestre sobre lo que marcho bien, lo que no y como mejorarían
ellos mis cursos. Estas reflexiones me han ayudado a revisar las
actividades y las tareas. Cuando se presenta la oportunidad, los
estudiantes me hacen una crítica constructiva y me dan sugerencias en
forma respetuosa. Por ejemplo, mis estudiantes de pregrado dijeron que
querían aprender más, escuchando a profesores y profesores
experimentados visitan regularmente mi clase de metodología para
compartir su experiencia.
Mientras buscaba material de apoyo, me pareció obvio que tanto los
profesores en servicio como quienes se estaban preparando para
ejercer la docencia deseaban y necesitaban lo siguiente:

3. 1. Nuevas ideas de enseñanza y estrategias de manejo de clases;
2. Ejemplo de planes efectivos de trabajo y tiempo para practicarlos:
3. Tiempo para compartir recursos e historias personales;
4. Tiempo para leer materiales útiles sobre temas que afectan
directamente su enseñanza y aprendizaje, así como su
multiculturalismo;
5. Tiempo para reflexionar; y
6. Oportunidades para reinventar.
Una metamorfosis profesional
Con base en mis experiencias, hice algunos cambios en mi proyecto de
vida profesional. Primero, comencé a ser profesor substituto. He estado
de reemplazo por fuera del salón de clases por seis años y me doy
cuenta de que se necesita saber más sobre la naturaleza de la
enseñanza en la escuela secundaria actual. Se necesita conocer más
sobre los contextos a donde se enviará a mis docentes en formación,
Tener charlas regulares con profesores de práctica, también es crucial
para crear estructuras de apoyo más colaborativas con los futuros
docentes. Nuestros profesores cooperadores han sugerido cambios
contractivos, al contenido de los cursos y a la asignación de trabajos de
campo. Si los colegas de educación toman en serio la reforma de los
programas de formación de profesores, la voz de los docentes allí, es
indispensable. Algunos de los profesores cooperadores expresaron su
preocupación por las experiencias de nuestros profesores en formación,
las cuales fueron originalmente diseñadas en forma difícil como para que
los estudiantes de métodos trabajaran en una clase determinada. Las
sugerencias de estos profesores cooperadores orientaron a nuestros
directivos de educación secundaria, y nos ayudaron a reformar el
programa para crear una base más coherente y realista para los
profesores en formación.
Segundo, estoy colaborando más con los profesores del distrito.
Muchos profesores han expresado su desagrado por la rutilla con la cual
las directivas preparan los talleres pedagógicos requeridos para el
desarrollo. Solo algunos de los talleres contemplan lemas directamente
relevantes para las necesidades de los profesores.

4. Lynn, una profesora de ingles y yo realizamos hace poco tiempo un
taller sobre métodos innovativos para la enseñanza del ingles a un
grupo de 25 profesores de esa materia. Los profesores estuvieron
mucho más receptivos a las ideas y actividades de apoyo que
presentamos, debido a que uno de los presentadores es profesor en
servicio. Involucrar a los profesores en los talleres y las conferencias es
una excelente oportunidad profesional y una forma natural de
colaboración para los profesores en ejercicio.
Tercero, he modificado las tareas para crear una clase más centrada en
el estudiante. Por ejemplo, yo no podía ayudar a mis futuros profesores
a sentirse bien manejado sus grupos porque no los había hecho
practicar. Por medio de micro-enseñanza apropiadas para la clase de
lenguaje de secundaria. La mayoría de los estudiantes utilizan la micro-
enseñanza para practicar, presentando parte de una lección para su
calificación. Cada uno da retroalimentación escrita a la persona que está
enseñando y cada presentador completa una autoevaluación después de
analizar su video. Las críticas propias y las de los compañeros,
combinadas con mis evaluaciones escritas, tienen mucho más poder que
si reciben solamente las mías. Como yo también hago videos sobre mi
enseñanza, los estudiantes ven esto como un ejercicio significativo.
Cuarto, he comenzado a realizar tareas conjuntamente con mis
estudiantes. Por ejemplo, una tarea en mi clase de métodos de pregrado
conjuntamente consiste en leer una nueva novela para adultos jóvenes.
Leer y hacer anotaciones sobre una novela de este tipo me da la
oportunidad de leer un nuevo libro de un género que me gusta y dar
ejemplo de la importancia del aprendizaje permanente.
Los profesores en formación y los que están en ejercicio, valoran los
cursos colaborativos semejantes a aquellos de los que siempre hablan
pero no practican sus profesores. Jenny, una profesora de lenguaje de la
escuela secundaria en mi curso de literatura de adultos jóvenes, me
envió una nota al final del curso, diciéndome que valoraba mucho mi
deseo de trabajar y mi forma de dirigir. Decía: "Aprecio mucho el hecho
de que todo lo que usted nos pide que hagamos usted también lo hace.
Estábamos aprendiendo de usted, pero usted también estaba
aprendiendo con nosotros y de nosotros".
Quinto, He comenzado a ofrecer varias opciones en mi curso de
métodos en posgrado, teniendo en cuenta que las necesidades de los
profesores, así como su aprendizaje y sus estilos de enseñanza, son
diferentes. Las opciones corresponden a estas diferencias. En cada

5. periodo, los estudiantes elaboran unidades que puedan utilizar en la
realidad. Otros contemplan paquetes de recursos, de ideas de
enseñanza y de estrategias, o completan proyectos de investigación de
aula con el fin de explorar los problemas del salón de clases. Otros,
realizaran una investigación documental porque quieren aprender más
sobre un tema especifico. La parte más emocionante del curso siempre
tiene lugar cuando los profesores comparten los resultados de su
investigación al final del periodo. Hay más entusiasmo que en los
pasados semestres cuando propuse una sola opción. La variedad atiende
mejor las diferencias individuales.
Una ilustración final de mi propia reinvención profesional, es el uso de
tecnología y de recursos no escritos. Los cassettes, videos, programas
computarizados y CD- ROOMS, han revitalizado mis clases debido a que
presentan más posibilidades y constituyen un reto para los estudiantes.
Por ejemplo, mis profesores en formación y yo hicimos planes de
lecciones con una lluvia de ideas, utilizando una grabación de música
rap de Romeo y Julieta. Algunos de mis estudiantes la han utilizado en
sus concursos y durante la práctica docente. Un profesor de ingles de 9°
grado a quien substituí, lo había utilizado. Otros profesores lo han
empleado porque es diferente y es un suplemento para presentar una
obra que se enseña con frecuencia. Algunos de mis profesores en
formación están aterrados con la posibilidad de enseñar gramática. El
CD-ROOM de juegos de gramática y el dominio de la gramática inglesa
han sido excelentes suplementos para nuestras discusiones sobre la
enseñanza de la gramática en el nivel de secundaria. Mis estudiantes
tienen libre para trabajar a través de varios ejercicios de CD-ROOM o en
nuestro laboratorio de computadores.
Profesores modelo son aprendientes modelo.
Yo he centrado mi reinvención en proponer actividades de capacitación
más coherentes, significativas y pedagógicamente importantes con el fin
de mejorar su aplicación. Este programa indudablemente mejorará el
logro de mis propios estudiantes. Cuando los profesores consideremos
nuestra propia práctica, las formas alternativas de transmitir la
información, así como nuestra evaluación y reflexión, podemos tomar
decisiones sobre cuál es la mejor forma de proceder. La investigación
formativa continua debe ser de la rutina de nuestros roles como
profesores y aprendientes. Mi responsabilidad como formadora de
profesores es crear una comunidad académica que facilita y modela tal
proceso.

6. Sentí valorada mi empresa de transformar mi salón de clase, cuando
recibí una carta de Tina, una talentosa estudiante de ingles. Tina en su
carta: "... me fascinó su firme determinación, su trabajo ético, su pasión
y deseo de enseñar y de aprender. Es muy emocionante ver un profesor
que desea aprender más y más".
Debemos aplicar más conversaciones sobre la mejor forma de preparar
a los profesores en servicio. Numerosos estudiantes (por ejemplo,
Rinden 1.996, OERI 1.993) han indicado que una reforma en la
educación del docente debe incluir un más estrecha colaboración entre
universidades y escuelas, entrenamiento auténtico de profesores,
desarrollo de directrices y más fuertes mecanismos de apoyo para los
profesores nuevos. Los formadores de docentes deben continuar
renovando y revisando sus enfoques para responder a las diversas
necesidades de nuestros profesores. Creo que solamente a través de la
reflexión continua sobre la acción, puedo facilitar el crecimiento de mis
estudiantes y hacer contribuciones a mi profesión en una forma
significativa.
Tomado de Insuasty, Luis Delfín, guía de aprendizaje autónomo
UNAD,2004
ACTIVIDAD Nº 3
Una vez leído el documento(Lectura reflexiva Nº 2) y realizado el
ejercicio de reflexión; completar el siguiente cuadro. La idea es mirar
que practica cada docente de lo que el texto sugiere y que le gustaría
practicar de lo propuesto si no lo está practicando en el ejercicio como
docente.

7. LO QUE YO PRACTICO LO QUE ME GUSTARIA PRACTICAR
Al igual que las experiencias
contadas en este documento, trato
de utilizar recursos, la tecnología y
todo este tipo de apoyos
pedagógicos ya que permiten que las
clases sean mucho más dinámicas o
entretenidas.
Es claro que uno desde que
comienza en el campo de la docencia
uno llega con pensamientos o formas
de enviar el conocimiento, pero es
evidente que a medida que el tiempo
transcurre una misma asignatura se
dicta diferente a diferentes grupos,
porque uno se enriquece sobre cómo
es la mejor forma de hacer llegar el
conocimiento y se da cuenta que no
todos los grupos aprenden igual.
Podría decir que internet me ha
permitido conocer muchas
herramientas de la web 2.0 para
realizar una clase más animada, ya
presentaciones en power point no
serán lo principal, prezi, diseños web
html para presentaciones entre
otros, permiten que las clases sean
más animadas. Me he vuelto durante
los últimos años muy observador y
aprendo de colegas formas y
métodos de cómo hacerlo mejor y
también obviamente aprendo de
cosas que no se deben realizar
dentro un salón de clases.
He intentado involucrarme más con el
grupo de estudiantes pero sé que no le
he logrado del todo, lo he intentado
porque sé que el aprendizaje ya no se da
en un solo canal, si no que va en dos vías
de forma simultánea. El involucrarme a
tal punto de realizar las actividades con
ellos de forma paralela me parece una
manera atractiva de hacer del
aprendizaje algo participativo e
incluyente, ya el estudiante no se sentirá
solo o sentirá que debe cumplirle a un
líder o jefe, si no que se sentirá
acompañado y cambiará la perspectiva
sobre la asignatura. Tuve la oportunidad
de ver una materia llamada “Historia del
Arte” y aunque el tema a pesar de ser
interesante puede ser monótono cuando
se trata de dictar, puedo decir que el
docente siempre nos tuvo muy
interesados sobre la materia, por su
manera de dictar, la pasión que mostró
cuando hablaba del tema (una pasión que
contagia) y sobre todo los recursos que
utilizaba.
La observación sobre tus colegas, aunque
lo he empezado a hacer, me falta todavía
y es algo que considero valioso, ya que
se aprende de las buenas prácticas y las
malas que uno no debería aplicar en el
campo de la educación.