1. TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
¿Qué es la Teoría del Aprendizaje Significativo?
Podemos considerar a la teoría que nos ocupa como una teoría psicológica del aprendizaje en el aula. Ausubel (1973,
1976, 2002) ha construido un marco teórico que pretende dar cuenta de los mecanismos por los que se lleva a cabo la
adquisición y la retención de los grandes cuerpos de significado que se manejan en la escuela.
Es una teoría psicológica porque se ocupa de los procesos mismos que el individuo pone en juego para aprender. Pero
desde esa perspectiva no trata temas relativos a la psicología misma ni desde un punto de vista general, ni desde la
óptica del desarrollo, sino que pone el énfasis en lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden; en la
naturaleza de ese aprendizaje; en las condiciones que se requieren para que éste se produzca; en sus resultados y,
consecuentemente, en su evaluación (Ausubel, 1976). Es una teoría de aprendizaje porque ésa es su finalidad.
DONDE SE ORIGINO
En 1963, Ausubel hizo su primer intento de explicación de una teoría cognitiva del aprendizaje verbal
significativo publicando la monografía “The Psychology of Meaningful Verbal Learning”; en el mismo año se
celebró en Illinois el Congreso Phi, Delta, Kappa, en el que intervino con la ponencia “Algunos aspectos
psicológicos de la estructura del conocimiento”.
Cuarenta años de vigencia tiene esta teoría, lo que justifica su fuerza explicativa
COMO ESTA ORGANIZADA
El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o información con la
estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Esa interacción con la estructura
cognitiva no se produce considerándola como un todo, sino con aspectos relevantes presentes en la misma, que reciben
el nombre de subsumidores o ideas de anclaje
Pero aprendizaje significativo no es sólo este proceso, sino que también es su producto. La atribución de significados
que se hace con la nueva información es el resultado emergente de la interacción entre los subsumidores claros,
estables y relevantes presentes en la estructura cognitiva y esa nueva información o contenido; como consecuencia del
mismo, esos subsumidores se ven enriquecidos y modificados, dando lugar a nuevos subsumidores o ideas-ancla más
potentes y explicativas que servirán de base para futuros aprendizajes.
Para que se produzca aprendizaje significativo han de darse dos condiciones fundamentales:
• Actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del aprendiz, o sea, predisposición para aprender de
manera significativa.
• Presentación de un material potencialmente significativo.
Esto requiere:
• Por una parte, que el material tenga significado lógico, esto es, que sea potencialmente relacionable con la estructura
cognitiva del que aprende de manera no arbitraria y sustantiva;
• Y, por otra, que existan ideas de anclaje o subsumidores adecuados en el sujeto que permitan la interacción con el
material nuevo que se presenta.
PARA QUE
. La Teoría del Aprendizaje Significativo aborda todos y cada uno de los elementos, factores, condiciones y tipos que
garantizan la adquisición, la asimilación y la retención del
contenido que la escuela ofrece al alumnado, de modo que adquiera significado para el mismo

2. La aplicación de sus principios a la investigación en educación y a la enseñanza ha permitido, no sólo validar su
conocimiento, sino también ampliarlo con interesantes aportaciones que han enriquecido su aplicación y su
potencialidad explicativa
Mucho tiempo, sin duda, en el que los profesionales de la educación nos hemos familiarizado sobre todo con la idea de
significatividad del aprendizaje y hemos intentado lograrlo en nuestro alumnado, no siempre con el éxito deseado.
Supuestamente al amparo de la Teoría del Aprendizaje Significativo se han planificado muchas programaciones
escolares y programas curriculares y en el fondo no sabemos muy bien cuáles son sus aspectos más destacados, aquéllos
que hubiesen podido ayudarnos a comprender los entresijos que definen al aprendizaje significativo y que lo hacen
posible.

3. TEORIA DE LAS SITUACIONES
QUE ES
Aunque esta teoría fue concebida para el campo particular de la didáctica de la matemática, hoy se busca su extensión a
otros dominios del conocimiento y en diferentes niveles de escolaridad. Con esta teoría, se estudian y modelan
fenómenos didácticos que ocurren cuando un profesor se propone enseñar una noción, un teorema o un procedimiento
a sus estudiantes. En este intento, las palabras, enseñar, aprender, pensar, entender, saber y conocer adquieren
diversos significados.
La teoría de situaciones didácticas propone el estudio de las condiciones en las cuales se constituyen los conocimientos
matemáticos; y se considera que el control de esas condiciones permitirá reproducir y optimizar los procesos de
adquisición escolar del conocimiento.
Se parte de la base de que el conocimiento de los fenómenos relativos a la enseñanza de las matemáticas no es un
resultado de la simple fusión de conocimientos provenientes de dominios independientes, como son las matemáticas, la
psicología y la pedagogía, sino que requiere de investigaciones específicas
DONDE Y QUIEN LA ORIGINO
Tuvo su origen en Francia,Guy Brousseau
COMO E STA ORGANIZADA
Para analizar las situaciones didácticas, en la teoría se modelan utilizando elementos de la teoría de juegos y de la teoría
de la información. Para una situación de la didáctica determinada se identifica el estado inicial y el conjunto de los
diversos estados posibles, entre los que se encuentra el estado final que corresponde a la solución del problema
involucrado en la situación. Se hacen explícitas las reglas que permiten pasar de un estado a otro. La situación se
describe, entonces, en términos de las decisiones que los alumnos pueden tomar en cada momento y de las diferentes
estrategias que pueden adoptar para llegar al estado final.
Otro factor que facilita el aspecto de las situaciones didácticas es su clasificación. Se distinguen, entre las situaciones que
se producen para su estudio experimental, cuatro tipos cuya secuencia en los procesos didácticos que organizan es la
siguiente:
1. Las situaciones de acción, en las que se genera una interacción entre los alumnos y el medio físico. Los alumnos
deben tomar las decisiones que hagan falta para organizar su actividad de resolución del problema planteado.
2. Las situaciones de formulación, cuyo objetivo es la comunicación en informaciones entre alumnos. Para eso deben
modificar el lenguaje que utilizan habitualmente, precisándolo y adecuándolo a las informaciones que deben comunicar.
3. Las situaciones de validación, en las que se trata de convencer a uno o a varios interlocutores de la validez de las
afirmaciones que se hacen. En este caso los alumnos deben elaborar pruebas para demostrar sus afirmaciones. No basta
la comprobación empírica de que lo que dicen es cierto; hay que explicar que necesariamente debe ser así.
4. Las situaciones de institucionalización, destinadas a establecer convenciones sociales. En estas situaciones se intenta
que el conjunto de alumnos de una clase asuma la significación socialmente establecido de un saber que ha sido
elaborado por ellos en situaciones de acción, de formulación y de validación.
Una parte importante del análisis de una situación didáctica lo constituye la identificación de las variables didácticas y el
estudio tanto teórico como experimental de sus efectos. Lo que interesa son los intervalos de valores de estas variables
que son determinantes para la aparición del conocimiento que la situación didáctica pretende enseñar

4. PARA QUE SIRVE
esta teoría de situaciones permite diseñar y explorar un conjunto de secuencias de clase concebidas por el profesor con
el fin de disponer de un medio para realizar un cierto proyecto de aprendizaje.
Con esta teoría, se estudian y modelan fenómenos didácticos que ocurren cuando un profesor se propone enseñar una
noción, un teorema o un procedimiento a sus estudiantes. En este intento, las palabras, enseñar, aprender, pensar,
entender, saber y conocer adquieren diversos significados.
Así pues, esta teoría de situaciones permite diseñar y explorar un conjunto de secuencias de clase concebidas por el
profesor con el fin de disponer de un medio para realizar un cierto proyecto de aprendizaje.