PROCESO DE COMPRENSIÓN DE LA LECTURA

1. UNIVERSIDAD PEDAGÒGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MIRANDA
“JOSÉ MANUEL SISO MARTÍNEZ”
SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
CURSO PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS
Facilitador: Prof. Luis Rosales
Participantes
Camacaro, Yaritza
Lugo, Dayana
Méndez, Humberto
Villalta, Yoratzi
Villarroel, Jamileth
La Urbina, enero 2013

2. Consiste en descifrar el código de la letra
impresa para que ésta tenga significado
y, como consecuencia, se produzca una
comprensión de la lectura. Solé (1994)

3. Considera que el acto de leer implica la posibilidad que
tiene el lector de acceder a una información inmersa
en un contexto específico y construir el significado
desde su propia perspectiva. Dubois (1994)

4. COMPRENSIÓN DE LA LECTURA
DESDE UN ENFOQUE
COGNITIVO

5. COMO PRODUCTO
Es el resultado de la interacción entre el lector y el texto
COMO PROCESO
Tiene lugar en cuanto se recibe la información y en el
que solamente trabaja la memoria inmediata.

6. ¿Qué significa comprensión de la
lectura?
 La comprensión de la lectura es un conjunto de
procesos psicológicos que consisten en una serie de
operaciones mentales que procesan la información
lingüística desde su recepción hasta que se toma una
decisión. Dubois, M. (1994)

7.  Solé (1996) señala que comprender es atribuir
significado a lo nuevo, relacionándolo con lo que ya se
posee.

8. Microprocesos involucrados en la
comprensión de texto
Los microprocesos involucrados en los niveles inferiores de
la comprensión son los siguientes:
 El reconocimiento de las palabras escritas en los
enunciados.
 La identificación o construcción en las proposiciones
(ideas) a partir de los enunciados del texto.
 La vinculación de las macroproposiciones entre
sí, encontrando el hilo conductor entre ellas: coherencia
local entre proposiciones.
 Inferencias puente necesarias para la vinculación e
integración de proposiciones.

9. Los macroprocesos más relevantes son:
 La aplicación de la macrorreglas
(supresión, generalización y construcción) al tejido
microestructural.
 La identificación de las macroproposiciones
(jerarquización de las ideas del texto)
 La integración y construcción coherente del
significado global del texto (coherencia global), a
partir de las macroproposiciones: elaboración de la
macroestructura.
 La aplicación de inferencias basadas en el
conocimiento previo.

10. Aprendizajes
Significados Significados
Acercamiento
Obtener Construir al texto
Hipótesis
Entender Principales
Penetrar COMPRENSIÓN DE LA Ideas
Lograr Secundarias
Discernir LECTURA
Interpretar ¿PARA QUÉ? Identificar Intenciones
Percibir Propósitos
Conocer
Hechos
Partes del texto
Hacer Aumentar
Experiencias
Inferencia Conocimientos del
Distinción lector
Intereses
Del Opiniones Hechos
autor

11. ¿Cómo trabajar la comprensión de
la lectura?
Un lector competente es aquel que….
• Se forma hipótesis sobre los significados de las
frases.
• Hace predicciones.
• Usa datos específicos del texto.
• Aporta al acto de leer toda su experiencia.
• El lector anticipa el significado y la estructura
del texto en función de su competencia lingüística

12. Estrategias para mejorar la
comprensión de textos
PROCESOS COMPRENSIÓN DE LECTURA
Antes de leer
PLANIFICACIÓN - Reflexión previa sobre el tema.
- Activación de conocimientos previos.
- Precisión de los propósitos de la lectura.
- Definición de la estrategia a utilizar en la lectura.
- Anticipación de posibles limitaciones.
Durante la lectura
SUPERVISIÓN - Control de la comprensión.
- Identificación de dificultades y sus causas.
- Flexibilidad para cambiar de estrategia..
Después de la lectura
EVALUACIÓN - Reconocer el conocimiento adquirido.
- Juzgar la utilidad de la estrategia utilizada.
- Valorar la importancia del contenido.
- Internalizar los aspectos positivos.
-Reflexionar sobre la transferencia de lo aprendido.
Fuente: Flores, C. (2002).Desarrollo de habilidades para comprender la
lectura. Caracas: IPJMSM

13.  El primer paso para que un alumno inicie el
aprendizaje de la lectura es la motivación.
 Debemos crear en el aula situaciones de
lectura auténtica, en las cuales los alumnos
lean con un propósito específico.

14. Acompañamiento para promover la
comprensión lectora
Las habilidades que adquirirán tenderán a:
 Desarrollar operaciones como el reconocimiento y
jerarquización de ideas.
 Elaboración de resúmenes, el análisis de la
información del texto y la relación y cotejo con sus
conocimientos previos.
 Formulación de hipótesis, la emisión de
opiniones, la relación texto e imagen.

15. Desarrollar la comprensión lectora
Establecer el propósito de la lectura:
 Identificar la idea central, las ideas que
la sustentan y las relaciones entre ella.
 Fijar la atención conscientemente en
todo el texto.
 Subrayar ideas importantes.
 Clarificar los propósitos de la lectura.

16. Los niveles de comprensión lectora
1. Comprensión literal: donde se recupera y se organiza la
información.
2. Comprensión inferencial: permite realizar conjeturas o
hipótesis.
3. Comprensión critica: mediante la cual se emiten juicios
valorativos.
4. Comprensión apreciativa: representa la respuesta emocional
o estética a lo leído.
5. Comprensión creadora: incluye todas las creaciones
personales o grupales a partir de la lectura del texto.

17. REFERENCIAS
 Díaz Barriga, F y Hernández, G. (1999). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. México: Mc Graw Hill.
 Camba M. (2006). Comprensión lectora. [Resumen en línea].
Disponible: www. docente.idoneos.com [Consulta:2013, enero 15].
 Cariel , M. (2008). Estrategias para la comprensión de la lectura.
Caracas. UCV. [Documento en línea].
 Dubois, M. (1994). El proceso de la lectura: de la teoría a la práctica.
Buenos Aires: Aique
 Solé, I. (1994). Estrategias de lectura. Barcelona: Grao
 Solé, I. (1996). Estrategias de comprensión de la lectura. Barcelona: Grao