1. CASTILLO ALVARADO LEONEL
FLORES ARMAS CINTYA
LIMA YARMA YARLIM
PARIONA MENDOZA DANIEL
VELASQUEZ VENEROS CYNTHIA
VELEZ TABOADA LUIS CARLO

2. PARADIGMAS EDUCATIVOS
PREDOMINANTES EN LA MAESTRÍA DE
ESTOMATOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL DE TRUJILLO 2012.

3. Partiendo de Kuhn (1962) definiremos el concepto de paradigma como un
esquema de interpretación básico, que comprende supuestos teóricos generales,
leyes y técnicas que adopta una comunidad concreta de científicos. La aparición
de un determinado paradigma afecta a la estructura de un grupo que practica un
campo científico concreto. De este modo nos encontramos en la actualidad con
una fuerte, crisis del paradigma conductual y un importante resurgir de los
paradigmas cognitivo y ecológico.

4. Este paradigma surge en la década de 1930
y es el que mayor vigencia ha mantenido a
lo largo del tiempo. Tiene una larga
tradición de estudio e intervención y es uno
de los que más proyecciones de aplicación
han logrado en el ámbito educativo.

5. No se debe forzar un
aprendizaje sin antes No confundir la práctica con la simple
cerciorarse de que son repetición, tan utilizada por los
posibles las respuestas, tal y No esperar que alguien haga o profesores tradicionales (copiar 100
como se había establecido a aprenda algo si no es veces...) y no llevarla a cabo sin
partir de la investigación recompensado (ley del efecto) garantizar que la respuesta correcta
acerca de los procesos de vaya seguida de algún tipo de
maduración (ley de la recompensa (ley del ejercicio)
disposición)

6. se interesó no solamente en
la formulación teórica sino,
fundamentalmente, en
desarrollar técnicas de
cambio de conducta y en
aplicarlas de forma operativa
y social, particularmente en
el campo de la educación.

7. Estas corrientes alternativas o divergentes se caracterizan
La ausencia o insuficiencia de explicaciones del por destacar los aspectos cognitivos de la conducta,
conductismo da lugar a la emergencia de otros enfoques y aspectos internos relacionados con la adquisición y
perspectivas dentro de la Psicología. procesamiento de la información, con lo cual la psicología
recupera una realidad fundamental de su objeto de estudio.

8.  Ausubel enfatiza el método expositivo y el aprendizaje en su nivel más
elevado, es decir, a través del lenguaje verbal; otorga más importancia a la
dimensión informativa que a la formativa y a los aspectos reproductivos más
que a los productivos. señala que las personas aprenden mediante la
organización de la nueva información, ubicándola en sistemas codificados.

9. El autor más representativo de esta corriente es Lev S.
Vygotsky quien desarrolla el paradigma a partir de la década
de 1920. Es, en comparación con los otros paradigmas, el de
menor tradición en el campo educativo, al menos en los
países occidentales, pues su análisis y utilización no tiene
más de veinticinco años.
Sin embargo, empieza a considerarse como fundamento de
ciertas experiencias, especialmente aquellas relacionadas con
el aprendizaje colaborativo en modalidades educativas a
distancia y en educación basada en competencias.

10. Modelos educativos en la Práctica Docente, Pérez Gómez .
•La vida en aula se reduce a las relaciones que se
Práctica docente como establecen entre la actuación docente y su incidencia
sobre el rendimiento del alumnado.
actividad técnica •La actividad del profesor está dirigida a la solución de
problemas mediante la aplicación rigurosa de teorías
y técnicas científicas.
•El docente,considerado un técnico,
Práctica docente como • Mediación de los procesos mentales en el
comportamiento de los alumnos.
comprensión de •La práctica docente es el resultado de la manera
como el docente piensa su intervención.
significados •Reconoce la necesidad de identificar las estrategias
cognitivas con las que alumno procesa la información,
•Aprendizaje es el resultado de la actividad mental.
Práctica docente como •Modelo pedagógico ecológico.
•El docente y el alumno son activos procesadores de
espacio de intercambio información e interactúan en contexto de clase,
produciéndose una recíproca influencia en los
sociocultural
comportamientos del profesor y de los alumnos y en
la construcción de significados.

11. PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA
¿Cuál es el paradigma educativo predominante en los cursos del
primer ciclo desarrollados en la Maestría de Estomatología ciclo I
2012?

12. OBJETIVO GENERAL
Determinar el paradigma predominante en los cursos del
primer ciclo de Maestria en Estomatología de la Universidad
Nacional de Trujillo 2012.

13. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Determinar el paradigma educativo predominante en el
desarrollo del curso de Liderazgo en Estomatología, en la
Maestría en Estomatología, ciclo I- 2012.
• Determinar el paradigma predominante en el desarrollo del
curso de Diagnóstico Estomatológico en la Maestría en
Estomatología , ciclo I-2012.

14. MATERIAL Y METODOS
TIPO DE ESTUDIO: Básico, descriptivo y de corte transversal
POBLACION: Los 12 alumnos del primer semestre de la Maestría en
Estomatología de la sección de postgrado de la Universidad Nacional de
Trujillo del 2012.
MUESTRA: Se tomo como muestra al 50 % de la población para fines de
estudio.

15. DISEÑO ESTADÍSTICO DEL MUESTREO
a. UNIDAD DE ANÁLISIS: Cada uno de los estudiantes que
asistan a los cursos de Liderazgo y Diagnóstico
Estomatológico de la Maestría en Estomatología de la
sección de postgrado de la Universidad Nacional de
Trujillo del 2012.

16. DISEÑO ESTADÍSTICO DEL MUESTREO
a. UNIDAD DE ANÁLISIS: Cada uno de los estudiantes que
asistan a los cursos de Liderazgo y Diagnóstico
Estomatológico de la Maestría en Estomatología de la
sección de postgrado de la Universidad Nacional de
Trujillo del 2012.

17. CRITERIOS DE INCLUSION
• Los alumnos matriculados en los cursos del primer ciclo de la
Maestría en Estomatología de la sección de postgrado de la
Universidad Nacional de Trujillo del 2012.
• Los alumnos que asistieron a los cursos de Liderazgo y Diagnóstico
Estomatológico de la Maestría en Estomatología de la sección de
postgrado de la Universidad Nacional de Trujillo del 2012.
• Los alumnos que accedieron voluntariamente a participar en el
estudio.

18. CRITERIOS DE EXCLUSION
• Los alumnos que no desarrollaron adecuadamente la
encuesta.
• Los alumnos que desaprobaron los cursos de Liderazgo y
Diagnóstico Estomatológico de la Maestría en Estomatología
de la sección de postgrado de la Universidad Nacional de
Trujillo del 2012.

19. INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Se utilizó una Encuesta y constó de dos partes:
1. Datos Generales: Sección, mención, ciclo, profesión, género y
curso evaluado.
2. Datos en relación a las características de los paradigmas
educativos: consta de 21 ítems, cada uno con 2 alternativas de
respuesta única; distribuidos del 01 al 11 en relación al paradigma
Conductual, del 12 al 16 al paradigma Cognitivo y del 17 al 21 al
paradigma Socio Cultural.

20. F. DEFINICIÓN DE VARIABLES
PARADIGMA EDUCATIVO: Macromodelo teórico de la
educación entendida como ciencia que afecta a la teoría y
a la práctica de la misma.

21. PARADIGMA EDUCATIVO CONDUCTUAL: Paradigma
educativo que se caracteriza por la actuación del profesor de
forma unidireccional, usar sanciones y premios para potenciar el
aprendizaje, contenidos fuera de la realidad con un alumno en
un rol pasivo y un aprendizaje basado en las explicaciones del
mismo.

22. PARADIGMA EDUCATIVO COGNITIVO: Paradigma educativo
que se caracteriza por la actuación del profesor que busca la
participación de los alumnos, destaca la importancia del
conocimiento y las actitudes y se preocupa por el trabajo
individual del alumno.

23. PARADIGMA EDUCATIVO SOCIOCULTURAL: Paradigma
educativo que se caracteriza por la actuación del profesor
hace trabajar a los alumnos de manera individual y grupal,
proporcionando ayuda necesaria para ambos trabajos,
desarrolla temas vinculados con los problemas de la realidad y
no sólo evalúa conocimientos sino también actitudes a nivel
individual y grupal.

24. RESULTADOS
Distribución de los encuestados según la valoración
del P. E Conductual en el curso de Liderazgo en
Estomatología
3
Nº de encuestados
2
1
0
0 18 36
% de características de P. E Conductual

25. RESULTADOS
Distribución de los encuestados según la valoración del P.E Cognitivo en el
curso de Liderazgo en Estomatología
4
3
Nº de encuestados
2
1
0
80 100
% de características de P.E Cognitivo

26. RESULTADOS
Distribución de los encuestados según la valoración del P.E
Sociocultural en el curso de Liderazgo en Estomatología
3
Nº de encuestados
2
1
0
0 60 100
% de caracterìsticas de P.E Sociocultural

27. RESULTADOS
Distribución de los encuestados según la valoración del P.E
Conductual en el curso de Diagnóstico Estomatológico
3
Nº de encuestados
2
1
0
64 91
% de características de P. E Conductual

28. RESULTADOS
Distribución de los encuestados según valoración del P.E Cognitivo en el
curso de Diagnóstico Estomatológico
3
Nº de encuestados
2
1
0
0 20 40
% de características de P.E Cognitivo

29. RESULTADOS
Distribución de los encuestados según la valoración del P.E Sociocultural
en el curso de Diagnóstico Estomatológico
4
3
Nº de encuestados
2
1
0
0 20
% de características de P.E Sociocultural

30. RESULTADOS
Comparación del Percentil 70 de los Paradigmas Educativos de los cursos
Liderazgo en Estomatología y Diagnóstico Estomatológico
100 100
100
91
% de carácterísticas de Paradigma Educativo
90
80
70
60
50 Curso de Liderazgo en
38 estomatología
40
Curso de Diagnóstico
30
20 Estomatológico
18
20
10
0
CO CG SC
Categorías de Paradigmas Educativos

31. De Vincenzi A. Concepciones de enseñanza y su relacióncon las prácticas
docentes: un estudio con profesores universitarios. Universidad Abierta
Interamericana, Buenos Aires, Argentina.2008.

32. CONCLUSIONES
• El paradigma educativo predominante en el curso de Liderazgo en
Estomatología según el 70% de encuestados fue Cognitivo y
Sociocultural a lo más en un 100% para ambos.
• El paradigma educativo predominante en el curso de Diagnóstico
Estomatológico según el 70% de encuestados fue Conductual a lo
más en un 91%.

34. CO ESCALA
DIG ITEMS
O
S N
I O
La actualización del profesor en la mayoría de las clases es unidereccional
El profesor se interesa más por proporcionar la mayor cantidad de contenido en su clase utilizando proyectores,
videos, etc
Utiliza con frecuencia sanciones y premios para potenciar el aprendizaje del alumno
La mayoría de contenidos expuestos por el profesor no tienen vinculación con la realidad
El profesor se interesa más por terminar su programación silábica sin importarle si el alumno aprende o no
aprende
CO En la mayoría de sus clases el profesor se interesa más por el desarrollo de los contenidos que por el cultivo de
actitudes
El alumno casi siempre desempeña un rol pasivo, de receptor en las clases
El aprendizaje que exige el profesor está basado en las explicaciones efectuadas por él.
La mayoría de las clases son expositivas
Solo se evalúa al término de la unidad
Cuando el profesor desarrolla sus clases da por asegurado que los alumnos le han entendido y continúa con el
desarrollo de los contenidos
En la mayoría de las clases el profesor plantea interrogantes buscando la participación de los alumnos.
En la mayoría de las clases el profesor destaca la importancia de conocimiento y actitudes
El profesor casi siempre se preocupa por hacer participar a los alumnos durante la clase solicitándole ejemplos o
CG solución a interrogantes
Cuando el profesor verifica que los alumnos no han aprendido casis siempre realiza repasos o aclaraciones
El profesor casi siempre se preocupa por el trabajo individual que realiza los estudiantes
En la mayoría de las clases el profesor hace trabajar a los alumnos de manera individual y grupal
El profesor casi siempre se preocupa por revisar los trabajos tanto individuales como grupales
El profesor proporciona las ayudas necesarias para realizar los trabajos individuales y grupales
Los temas desarrollados por el profesor están vinculados con los problemas de la realidad
SC
El profesor evalúa no sólo conocimientos sino también actitudes a nivel individual y grupal

35. Tabla N°01: Distribución de los encuestados según la valoración del P.E
Conductual en el curso de Liderazgo en Estomatología.
ITEMS
EN ORDEN EN PORCENTAJES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 TOTAL
1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 4 0 0
2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
ENCUESTADOS (n)
3 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2 2 18
4 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2 2 18
5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 18
6 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 2 4 36

36. Tabla N°02: Distribución de los encuestados según la valoración del P.E
Cognitivo en el curso de Liderazgo en Estomatología.
ITEMS
EN ORDEN EN PORCENTAJES
12 13 14 15 16 TOTAL
1 1 1 1 0 1 4 4 80
2 1 1 1 1 1 5 4 80
ENCUESTADOS (n)
3 1 1 1 1 1 5 5 100
4 1 1 1 1 1 5 5 100
5 1 1 1 1 0 4 5 100
6 1 1 1 1 0 4 5 100

37. Tabla N°03: Distribución de los encuestados según la valoración del P.E
SocioCultural en el curso de Liderazgo en Estomatología.
ITEMS
EN ORDEN EN PORCENTAJES
17 18 19 20 21 TOTAL
1 0 0 0 0 0 0 0 0
2 1 1 1 1 1 5 3 60
ENCUESTADOS (n)
3 1 1 1 1 1 5 3 60
4 1 1 1 1 1 5 5 100
5 1 1 0 1 0 3 5 100
6 1 1 0 1 0 3 5 100

38. Tabla N°04: Distribución de los encuestados según la valoración del P.E Conductual en
el curso de Diagnóstico Estomatológico.
ITEMS
EN ORDEN EN PORCENTAJES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 TOTAL
1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 7 7 64
PARTICIPANTES (n)
2 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 10 7 64
3 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 10 7 64
4 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 10 10 91
5 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 7 10 91
6 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 7 10 91

39. Tabla N°05: Distribución de los encuestados según la valoración del P.E
Cognitivo en el curso de Diagnóstico Estomatológico.
ITEMS
EN ORDEN EN PORCENTAJES
12 13 14 15 16 TOTAL
1 0 0 0 0 0 0 0 0
2 0 0 0 0 0 0 0 0
ENCUESTADOS (n)
3 0 0 0 0 1 1 0 0
4 0 0 0 0 0 0 1 20
5 0 0 1 0 1 2 2 40
6 0 0 1 0 1 2 2 40

40. Tabla N°06: Distribución de los encuestados según la valoración del P.E
SocioCultural en el curso de Diagnóstico Estomatológico.
ITEMS
EN ORDEN EN PORCENTAJES
17 18 19 20 21 TOTAL
1 0 0 0 0 0 0 0 0
2 0 0 0 0 0 0 0 0
ENCUESTADOS (n)
3 0 0 0 1 0 1 1 20
4 0 0 0 1 0 1 1 20
5 0 0 0 1 0 1 1 20
6 0 0 0 1 0 1 1 20