Arco Iris de la mariposas

Escuela Normal Superior de Villavicencio
PLANTEL OFICIAL APROBADO SEGÚN RESOLUCIÓN N 0600 DE AGOSTO 27 DE 1999
NIT: 892.099.128-6 REGISTRO EDUCATIVO FOE 0502 CODIGO ICFES 010934 CODIGO DANE 150001000936
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“Arcoirís de mariposas”
Docente Acompañante: Pilar Barrero
Coordinadora de práctica: Ruth Marina Fonseca
Docente en formación: Tania Julieth Monguì Novoa
Práctica Pedagógica Investigativa en los primeros años de escolaridad
Programa De Formación Complementaria De Educadores
Escuela Normal Superior De Villavicencio
V Semestre

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PRESENTACIÒN
La práctica pedagógica en grados iniciales de escolaridad, se realizará en la ENSV en el
grado transición cinco, mediante el proyecto de aula Arcoirìs de mariposas; propuesta
contemporánea que propone la ENSV en su modelo pedagógico “pedagogía de la acción y
la construcción”, en la cual plantea que la finalidad de esta práctica es generar espacios de
interacción, investigación y búsqueda de sentido y significado de experiencias
enriquecedoras (Fonseca et al; 2013, pág. 1) que estén articuladas a los intereses de los
niños.
De acuerdo a esto, el grado asignado fue transición cinco con la docente acompañante Pilar
Barrera, en este curso hay 25 niños de edades entre cuatro y cinco años.Durante el tiempo
de contextualización se realizó una lluvia de ideas la cual estaba dirigida a ¿Cuáles son los
gustos de los niño? ¿Qué quieren saber acerca de la temática? ¿Cómo quieren que se llame
el PDA? Y fue a partir de las respuestas de estos interrogantes que se escogió las mariposas
y se le dio el nombre de Arcoirís de Mariposas y realizando las siguientes preguntas:
 ¿Cómo se alimentan?
 ¿Cómo nacen las mariposas?
 ¿Cómo crecen?
 ¿Viven en una casa?
 ¿Por qué vuelan?
 ¿Cómo vuelan?

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 ¿De qué colores son?
Además partiendo de estas preguntas, se seleccionan tres categorías las cuales son: hábitat,
medio ambiente, metamorfosis; teniendo en cuenta todo lo anterior se formula la pregunta
problematizadora del PDA “¿De qué manera, mediante la relación con el PDA arcoíris de
mariposas, se pueden favorecer los procesos de expresión e investigación en los niños del
grado transición cinco?”.
Al igual se formula una finalidad en donde se articula la dificultad de expresión que los
niños tienen al exponer sus ideas, en consecuencia de esto se plantea la siguiente finalidad,
“fortalecer los procesos de oralidad mediante la interacción y socialización, que conlleven
a propiciar ambientes de convivencia”, estando esta también articulada al PDA junto con
cinco dimensiones las cuales son:
Socio – afectiva
Comunicativa
Ética
Cognitiva
Corporal
Estética

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JUSTIFICACIÒN
El Proyecto de Aula permite una formación integral, donde se fomenta el trabajo colectivo
por medio de estrategias pedagógicas que hacen que los encuentros sean experiencias
enriquecedoras para los estudiantes y los docentes.
Es por esto que las concepciones de los sujetos pedagógicos cambian y pasan a ser
“sujetos de saber que se preguntan, buscan respuestas que comprenden el mundo y que
construyen conocimientos en colaboración de otros” (Fonseca;, pág. 1). Además que el
niño es un ser activo en cuanto participe, indague, reflexione, trabaje cooperativamente y
pueda ser autónomo (Dewey; 2008) y el maestrodeben ser los que direccionen y orienten el
proceso de desarrollo mental de sus estudiantes en el cual ellos reflexionen sobre sí mismo
y sobre el mundo de la vida (Vygotsky; 2008).
Es por ende, que esta práctica investigativa es relevante porque pretende generar
momentos de interacción, de investigación, búsqueda de sentido y significado de las
experiencias enriquecedoras por medio del PDA con el fin de potenciar el desarrollo y la
capacidad de expresión (Fonseca;2013, pág. 1). En donde la escuela asuma las
concepciones contemporáneas y tomen la lectura y escritura como un proceso en donde
cada niño avanza a su ritmo, los cuales Teberosky los clasifica en tres momentos, que
permiten observar el progreso de cada niño.
De acuerdo a lo anterior, se realiza el proyecto de aula Arcoirìs de Mariposas, el cual
permite que los niños creen, se cuestionen, investiguen, construyan y sean partícipes de su

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conocimiento; promoviendo así mismo la autonomía, bajo intereses de ellos mismo,
tomando en cuenta sus nociones, opiniones acerca del proyecto de aula.
De esta manera el PDA es importante, puesto que a partir de esta propuesta lo que se
pretende es propiciar espacios de aprendizaje que tengan sentido y significado para el niño
y no discriminar sus saberes, sus habilidades ni frustrarlo o prepararlo para el siguiente año,
sino más bien que su proceso de escolaridad sea valiosa y le sirva para la vida.

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REFERENTES TEÒRICOS
La pedagogía por proyectos tiene sus orígenes en los planteamientos de Jhon Dewey y
Kilpatrick donde estos autores optaron por los saberes y experiencias propias del medio de
los estudiantes, partiendo de los intereses y motivaciones personales. Así mismo esta
pedagogía permite transformar y dotar de significado las prácticas pedagógicas,
interviniendo desde acciones, logrando con estas promover una actitud que motiva,
impulsa, busca, investiga, observa, reflexiona, provocando experiencias originales
(Documento del departamento de pedagogía ENSV; sf, pág. 1-4-5).
A partir de esta propuesta contemporánea, la ENSV en su modelo pedagógico toman esta
propuesta como uno de los dispositivos pedagógicos utilizados para la práctica pedagógica
investigativa en el programa de formación complementaria de educadores; en donde
plantea que el proyecto de aula implica situarse en un camino no caminado, hacerlo,
pensarlo, realizarlo y construirlo (Schütz; sf, sp); en donde permite transformar la escuela,
las clases a partir de acciones pedagógicas pensadas, además permite asumir al estudiante
como sujetos de saber, con potencialidades, interese, expectativas y con capacidad de
expresarse y dar explicaciones a diversas situaciones del mundo. Asumiendo a partir de
esto, el aprendizaje como una posibilidad de tener en cuenta los saberes previos de los
estudiantes y de posibilitar procesos colaborativos (Fonseca; sf, pág. 4).
Así mismo ve al docente como un profesional que posee un saber pedagógico y disciplinar
que está en constante indagación y búsqueda para cualificar su práctica pedagógica, un

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sujeto pensante, problemico, critico, capaz de plantear problemas, de direccionar procesos,
posibilitado para proponer, crear, construir; asumiendo la enseñanza como un proceso que
incita a la curiosidad, al deseo a la indagación (Fonseca; sf, pág. 4).
Partiendo de lo anterior, cabe decir que el PDA preescolar vincula la investigación
infantil, donde es motivada por la pregunta, la permanente indagación d los
acontecimientos que ocurren en la cotidianidad de la escuela (Fonseca; sf, 4) vinculando la
temática que se ha trabajado; así mismo teniendo en cuenta que según el modelo
pedagógico de la ENSV plantea que solo es posible aprender a “investigar, investigando”
(pág. 6); y es por tal motivo, que se vinculan en este proceso la investigación infantil que
plantea (la cueva; 1996, Pág. 3) entre las cuales nombra tres: científica, ciudadana y
tecnológica.
Retomando estas investigaciones, el PDA Arcoirís de mariposas, se sustenta bajo la
investigación científica porque en este proceso se pretende que los niños sean pequeños
científicos, que indaguen acerca de los fenómenos naturales, estudien la naturaleza, en este
caso que estudien acerca del proceso de metamorfosis de las mariposas.
Por otro lado, cabe decir que la transformación pedagógica se refiere a replantear los
currículos desde el orden interdisciplinar, apuntando a generar una mirada integradora y de
conjunción en el mundo en que vivimos (Fonseca; 2011, pág. 1); donde se piensa la
interdisciplinariedad como un puente que permite conectar dos o más disciplinas (Mazzotti;
1999, sp).

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Así mismo, la interdisciplinariedad permite un currículo abierto “globalizado e
interdisciplinar” pero reconociendo al mismo tiempo, la coexistencia de partidarios de las
disciplinas y las corrientes de centro que se alinean con unos y otro (Torres; 2000, sp), esta
idea tiene como interés lograr la integración de campos de conocimiento y experiencias,
que facilitan una comprensión más reflexiva y critica de la realidad (Torres; 2000, sp). Por
medio de esto, Dewey plantea la necesidad de conectar el ámbito experiencial escolar, con
el entorno.
Por otro lado, (Morín; 2004, sp) plantea que pensar de interdisciplinariedad introduce al
pensamiento complejo, en donde la complejidad es un rasgo general de toda realidad, que
presupone reconocer los principios dialógico, de recursividad y hologramático (Miñana;
2000, sp).
Partiendo del enfoque pedagógico de la ENSV, la practica pedagógica en grados iniciales
de escolaridad permite a los docentes en formación, tener un acercamiento, reflexión y
problematización de las formas como los niños y las niñas construyen la lengua escrita;
además de conceptualizar las diferentes concepciones sobre la enseñanza de la lectura y la
escritura y las múltiples formas de expresión del lenguaje de los niños y niñas de 5 y 6 años
(Fonseca; 2013, pág. 7); partiendo de tres ejes articuladores: promoción de la expresión,
en donde se pretende promover la expresión del significado y sentido de la lectura a través
de la expresión corporal, gráfica y grafo lógica con acciones que incluyan dibujo y
modelado en plastilina, promoción de la lectura, “lectura en voz alta” que permita a los
niños y niñas hacer lecturas de contextos inmediatos a través de relatos realizados por los
docentes en formación, producción y circulación de textos consentido,

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dándoleimportancia a la producción de textos, donde los usos de la lengua escrita se den en
contextos reales de comunicación como es el caso de escribir para ser publicado, para ser
leído; esto es lo que realmente le da significado y sentido a la lectura y la escritura
(Fonseca; sf, pág. 8).
Asumiendo la escritura como un proceso constante de reescritura, en donde se construyen
textos con sentidos y significados para el niño y no se transcriben palabras sin sentido; así
mismos, asume la lectura como un espacio íntimo, subjetivo, gratuito, no, vinculado al
examen, (Petit; 2013, pág.112); como un ejercicio constante, como la capacidad de
descubrir significados escondido (Cajiao; 2013, pág.55).
Partiendo de lo anterior, la práctica pedagógica asume la importancia de la lectura en voz
alta en los grados iniciales de escolaridad, proponiendo bajo los planteamientos de (Pérez;
2013, pág. 109) que el docente debe garantizar que los niños vivan experiencias gratas con
la lectura, en donde permita que el niño explore nuevos mundos y entienda más allá de las
palabras.
A partir de esto, cabe mencionar los niveles de escritura que Emilia Ferreiro y Ana
Teberosky plantean:
1. Garabateos y letras yuxtapuestas con una interpretación “libre”
2. Los niños descubren la clave básica de la escritura fonética: empiezan hacer
correspondencia sonidos- letras
3. El arribo al sistema alfabético de escritura

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Estos son los niveles de construcción de la lengua escrita por los cuales el niño pasa sin
ser afanados, más bien es un proceso por el cual ellos pasan de acuerdo a su ritmo
(Amaya; sf, pág. 25-31-34).
A partir de esto, el PDA permite articular las dimensiones por medio de la pregunta
problematizadora y el relato; en donde la primera es un problema que incita a la
búsqueda, a lo incierto, lo complejo y la segunda permite ser mediante una narración,
que sea interesante, atractiva y suficientemente compleja de tal manera que sirva de
marco para articular y contextualizar desde diversas dimensiones. (Vasco; sf,sp).
Centrándonos en el proyecto de aula Arcoírisde mariposas, cabe decir que las categorías
conceptuales que abordan el proyecto son:
* Hábitat: Proceso de acondicionamiento que el hombre realiza sobre un espacio o
ambiente natural a fin de desarrollar sus actividades en él (DE LA PUENTE ET.
AL, 1989: 36); además también es el asentamiento de una población en un área
determinada partiendo del carácter dominante del valor de uso del espacio (ZOIDO
et AL, 2000:187)
* Medio ambiente: es todo lo que rodea al ser vivo y las relaciones que tienen entre
ellos; para esto como individuos y entes sociales tenemos el gran compromiso de
proteger el medio ambiente. ya que de él depende nuestra calidad de vida y la de
nuestros sucesores, así como el desarrollo de nuestro país (LAMBERT ET AL;
2006, pág. 20)… MEDIO AMBIENTE Y SENSIBILIDAD

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* Metamorfosis de la Mariposa:Es el cambio en la forma del cuerpo, en la apariencia,
y algunas veces, aún en la dieta. Los insectos son animales de sangre fría con tres
pares de patas, tres partes en su cuerpo (cabeza, tórax, y abdomen), y por lo general,
dos pares de alas. Un rígido esqueleto externo cubre el cuerpo de un insecto para
protegerlo de sus depredadores. Esta coraza natural es llamada exoesqueleto. Los
escarabajos, las mariposas, las catarinas, y los saltamontes son todos insectos.
Las mariposas experimentan una metamorfosis completa. ¡Después de salir del
huevo, las orugas se ven muy diferentes a sus hermosos padres mariposas! Las
orugas siempre tienen buen apetito -pasan la mayor parte del tiempo masticando
hojas. ¡Al mantenerse comiendo y creciendo, su piel se vuelve demasiado ajustada!
Así que se despojan de su piel para revelar debajo una piel nueva y suave con
espacio suficiente para crecer. El proceso de despojarse de la piel se llama muda.
Las orugas mudan varias veces hasta que alcanzan su tamaño completo. Luego, las
orugas producen una pupa, también llamada crisálida, y se encierran dentro. Dentro
de la pupa todo el cuerpo pasa por una reorganización, y surge una mariposa.

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PROYECTO DE AULA
Pregunta problematizadora:
¿De qué manera, mediante la relación con el PDA Arcoirìs de mariposas, se pueden
favorecer los procesos de expresión e investigación en los niños del grado transición cinco?
Finalidad:
Fortalecer los procesos de oralidad mediante la interacción y socialización, que conlleven a
propiciar ambientes de convivencia.
Objetivo general: proveer espacios de interacción de los niños y niñas del grado
transición, donde se fomente procesos de investigación, expresión y construcción de la
lengua escrita.
Objetivos específicos:
* Facilitar espacios de imaginación, creación e interacción en los niños donde se
cuestionen y socialicen sus nociones y experiencias significativas.
* Favorecer la expresión de los niños de acuerdo a la temática de las mariposas que
ayuden a incentivar los procesos de investigación y la construcción de la lengua
escrita
* Fortalecer la construcción de la lengua escrita por medio de las acciones planeadas
para el PDA
Tipo de investigación: científica
Teniendo en cuenta los planteamientos de (Lacueva; 1996, Pág. 3) el proyecto de
aula ARCOIRIS DE MARIPOSAS; se encuentra en el tipo de investigación
científica, puesto que los niños y niñas actúan siguiendo las pautan de científicos
profesionales, hasta donde se los permiten su edad; además realizaran indagaciones
descriptivas explicativas sobre fenómenos naturales. También harán hipótesis, van
a comprobar de acuerdo a lo observado en el proceso de investigación.

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DIMENSIONES:
Comunicativa
Socio – afectiva
Ética
Cognitiva
Corporal
Estética
Instrumentos de recolección de información:
Diario de campo: es un instrumento el cual permite registrar todo, incluyendo
conductas no verbales (Tezanos; 1999, pág. 96)
Observación: es una de las técnicas más utilizadas en una investigación, esta le
permite al investigador ver la realidad de un objeto de estudio por sí mismoy no
necesitando que nadie le cuente como han sucedido las cosas (Rodríguez; 1996,
pág. 165-166).
Fotografías videos
Medios difusión del Proyecto: cartelera, informes, CD de evidencias, diarios de
campo, la feria del libro

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DIMENSIONES Y COMPETENCIAS A TRAVÉS DE LAS CUALES SE DESARROLLARÁ EL PROYECTO.
DIMENSIONES COMPETENCIAS SABERES
COGNITIVA Propicia el desarrollo y las nociones de
tiempo, espacio, casualidad, cantidad y
clases, para explicar problemas del entorno.
* Formas y figuras
* Tamaños y medidas
* Cantidad
* Espacio temporal
* Percepción de las relaciones
espaciales
* Relación de texturas
* Conocimiento y diferenciación de
colores primarios
* Identificación del cuerpo
* Figuras geométricas
* Pensamiento métrico
* Relación de cantidades
* Constancia perceptual
* Juicio y razonamiento
* Noción temporal
CORPORAL Comprende el desarrollo del aspecto físico y
sensorial requeridos para los procesos de la
* Reconocimiento esquema corporal

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adquisición del esquema corporal, la
percepción, la psicomotricidad, la
coordinación motora, gruesa y fina, el
equilibrio, la ubicación espacio temporal y el
desarrollo del pensamiento; elementos
básicos para la construcción de la autonomía,
la movilidad, las manifestaciones de
emociones y saberes, la comunicación y la
expresión.
* Motricidad gruesa
* Motricidad fina
COMUNICATIVA
Habilidad para interpretar, emitir o producir
mensajes correctos utilizando las diversas
formas del lenguaje (oral, escrita, gráficos,
códigos y otros como las tics, los
movimientos del cuerpo y gestos), como
medio de relación con el mismo, con los
demás y con el entorno social, cultural y
natural
* Lectura de cuentos
* Saludos, colores, partes de la cara y
familia en inglés
* Canciones y rondas
* Describir sensaciones
* Expresión libre (conversatorio)
* Visualización de palabras
relacionadas con el proyecto
* Transcribe su nombre de letreros
* Interpretar y memorizar
* Juego dramático
* Comprensión de adivinanzas y
trabalenguas
* Lectura de imágenes y símbolos
* Reproducción de textos orales y
escritos no convencionales
* Ampliación de vocabulario en inglés
(partes de la casa, sitios del barrio y

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la ciudad, medios de comunicación y
transporte)
* Transcribir de modelos su nombre
completo con apellido
ESTÉTICA
Tiene como propósito formar una infancia
preparada para apreciar comprender y crear
la belleza en la realidad y estas
potencialidades están directamente
relacionadas con la estructura de la
personalidad, es decir con la habilidad de los
sujetos para apreciar, comprender y
transforma su propia vida.
* Modelado
* Pintura
* Plegado
* Grafismo
* Coloreado
* Rasgado
* Picado
* Bordado
* Recortado
ÉTICA
El trabajo e en el campo de la ciencias
naturales fomenta una actitud investigativa
apoya el desarrollo del pensamiento lógica
o matemático y posibilita la construcción de
conocimiento en el campo de la ciencias
desde la intencionalidad de actuar para
transformar
* Respeto mi cuerpo y el del otro
* Aseo mi cuerpo
* Presentación personal
* Cuidado y manejo de útiles escolares
* Cooperación en la solución de
conflictos
* Amor y apego por la familia
* Valores de: compromiso, tolerancia,
responsabilidad, autoestima, respeto,
honestidad
* Integración del yo individual al
medio social
* Formación de sentimientos

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MATRIZ DE INTERDISCIPLINAREIDAD
* Convivencia ciudadana
SOCIO-AFECTIVA Comprende aspectos del desarrollo y el
cuidado de sí; incluye procesos de identidad,
autonomía y convivencia, el sentido de
pertenencia a una cultura y el reconocimiento
de otras.
* Adaptación al ambiente escolar
* Mi colegio
* Aseo, cuidados y comportamientos
* Autonomía y confianza en sí mismo
* Mi familia
acción finalidad tiempos saberes modalidad de
integración
saberes
problematizados
Construcción
del arcoíris de
mariposas
Promover espacios de
trabajo colaborativo
que permita conocer el
mundo animal
“mariposas”
5 semanas * Formas y figuras
* Tamaños y medidas
* Cantidad
* Relación de texturas
* Conocimiento y
diferenciación de
colores primarios
* Relación de
cantidades
* Espacio temporal
* Percepción de las
relaciones espaciales
* Aseo, cuidados y
pregunta
¿Qué figura tienen
las mariposas?
¿De qué colores son
las mariposas?
¿Qué textura tienen
las mariposas?
¿Cuántas mariposas
existen en el mundo?
¿Cuál es la mariposa
más grande?
¿Cuáles son los

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comportamientos
* Adaptación al
ambiente escolar
* Lectura de cuentos
* Expresión libre
* Lectura de imágenes
y símbolos
* Modelado
* Respeto por mi
cuerpo y el del otro
* Coloreado
* Valores de
compromiso
* Convivencia
ciudadana
* Motricidad gruesa
* Saludos, colores,
partes de la cara y
familia en inglés
* Ampliación de
vocabulario en inglés
(partes de la casa,
sitios del barrio y la
ciudad, medios de
comunicación y
transporte)
* Presentación
personal
espacios por los que
la mariposa vuela?
¿Qué cuidados
necesita una
mariposa durante su
vida?
¿Cómo puedo
adaptar lugar para
que vivan las
mariposas?
¿Cómo puedo
expresar
sentimientos acerca
de las mariposas?
¿En qué medida la
convivencia con las
mariposas mejora
mi compromiso?
¿Cómo puedo
valorar mi cuerpo y
respetar el de mis
compañeros y el de
las mariposas?
¿En qué idiomas se
puede dar a conocer
mis nociones sobre
las mariposas y su
hábitat?

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* Cuidado y manejo de
útiles escolares
* Cooperación en la
solución de
conflictos
* Integración del yo
individual al medio
social
* Formación de
sentimientos
¿De qué manera con
mis compañeros
podemos solucionar
conflictos del PDA?
¿Cómo puede
vincularme con las
mariposas y expresar
mis sentimientos
hacia ellas?
Montaje del
laboratorio de
investigación
Generar momentos de
investigación,
creatividad e
imaginación.
3 semanas * Identificación del
cuerpo
* Reconocimiento
esquema corporal
* Juicio y
razonamiento
* Describir sensaciones
* Interpretar y
memorizar
* Juego dramático
* Pintura
* Plegado
* Grafismo
* Autonomía y
confianza en sí
mismo
Relato
¿Cómo es el
esquema corporal de
la mariposa?
¿De qué maneras
puedo expresar mis
sentimientos,
sensaciones o
nociones acerca de
las mariposas?
¿De qué manera
puedo interpretar el
mundo de las
mariposas?
¿Cómo puedo
involucrar el PDA en
los juegos
dramáticos?
¿Cuáles son los

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medios por los
cuales puedo dar a
conocer mis
conocimientos
acerca del hábitat de
las mariposas?
¿De qué manera
puedo tomar mis
decisiones en el
PDA?
construcción del
libro
Propiciar periodos de
creatividad, escritura y
lectura acerca del
PDA
* Canciones y rondas
* Visualizar palabras
relacionadas con el
PDA
* Producción de textos
orales y escritos no
convencionales
* Motricidad fina
* Transcribe su nombre
de letreros
* Comprensión de
adivinanzas y
trabalenguas
* Lectura de imágenes
y símbolos
* Coloreado
* Rasgado
* Picado
pregunta ¿Cómo puedo dar a
conocer mis
conocimientos
acerca del PDA?
¿Mis escritos acerca
del PDA se pueden
leer?
¿Cómo puedo
escribir palabras
relacionadas con el
PDA?
¿Puedo leer la vida
y mis escritos de las
mariposas?
¿Qué materiales y
técnicas puedo
utilizar para hacer el
libro de las
mariposas?

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* Bordado

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NOMBRE DEL PROYECTO DE AULA: ARCOISÍS DE MARIPOSAS
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿DE QUÉ MANERA, MEDIANTE LA RELACIÓN CON EL PDA ARCOÍRIS DE MARIPOSAS, SE PUEDEN
FAVORECER LOS PROCESOS DE EXPRESIÓN E INVESTIGACION EN LOS NIÑOS DEL GRADO TRANSICIÓN CINCO?
PRIMER PROCESO CONSTRUCTIVO: RECONSTRUCCIÓN DE ARCOIRÍS DE MARIPOSAS TIEMPO: 5 semanas
FINALIDAD: PROMOVER ESPACIOS DE TRABAJO COLABORATIVO QUE PERMITAN CONOCER EL MUNDO ANIMAL “MARIPOSAS”
ACCIONES FINALIDAD TIEMPO SABERES SABERES
PROBLEMATIZADOS
MODALIDAD DE
INTEGRACIÓN
VISITA DE UN
EXPERTO
“FUNCIONARIO DE
BIOPARQUE LOS
OCARROS”
PROPICIAR
ESPACIOS DE
DIALOGO DE
SABERES EN
RELACION A LA
CONSERVACION DE
LA NATURALEZA
19-20-26-27 de
marzo
 Aseo, cuidados y
comportamientos
 Adaptación al
ambiente escolar
 Respeto por mi
cuerpo y el del
otro
 Valores de
compromiso
 Convivencia
ciudadana
¿Qué cuidados
necesita una
mariposa durante su
vida?
¿Cómo puedo
adaptar lugar para
que vivan las
mariposas?
¿Cómo puedo
valorar mi cuerpo y
respetar el de mis
compañeros y el de
las mariposas?
¿En qué medida la
convivencia con las
mariposas mejora
mi compromiso?
pregunta
problematizadora
¿Dequé manera
puedo hacer visible
el cuidado y
conservación
adecuado de las
mariposas?

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SALIDA A UN
MARIPOSARIO DE
PUENTE
AMARILLO
PROMOVER
ESPACIOS QUE
PERMITAN EL
INTERCAMBIO DE
SABERES, LA
EXPRESION E
INDAGACIÓN CON
OTROS
MARIPOSARIOS.
2-3 de abril
* Formas y figuras
* Tamaños y
medidas
* Percepción de las
relaciones
espaciales
* Conocimiento y
diferenciación de
colores primarios
* Expresión libre
* Lectura de
imágenes y
símbolos
* Saludos, colores,
partes de la cara
y familia en
inglés
* Ampliación de
vocabulario en
inglés (partes de
la casa, sitios del
barrio y la
ciudad, medios
de comunicación
y transporte
¿Qué figura tienen
las mariposas?
¿Cuál es la mariposa
más grande?
¿Cuáles son los
la mariposa vuela?
¿De qué colores son
las mariposas?
¿Cómo puedo
adaptar lugar para
que vivan las
mariposas?
¿En qué idiomas se
puede dar a conocer
mis nociones sobre
las mariposas y su
hábitat?
¿Cómo puedo
valorar mi cuerpo y
respetar el de mis
compañeros y el de
las mariposas?

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DISEÑO DEL
ARCOIRÍS DE
MARIPOSAS
Fomentar espacios
de interacción
desde el trabajo
cooperativo en el
acercamiento de la
lectura y escritura
durante los
procesos de
indagación y
observación.
9-23-24-30 de
abril
* Cantidad
* Relación de
texturas
* Relación de
cantidades
* Espacio temporal
* Modelado
* Coloreado
* Cooperación en
la solución de
conflictos
* Respeto por mi
cuerpo y el del
otro
¿Cuántas mariposas
existen en el mundo?
¿Qué textura tienen
las mariposas?
¿Cuáles son los
la mariposa vuela?
¿De qué manera con
mis compañeros
podemos solucionar
conflictos del PDA?
¿Cómo puedo
expresar
sentimientos acerca
de las mariposas?

25
SEGUNDO PROCESO CONSTRUCTIVO:Montaje del laboratorio de investigación
FINALIDAD: GENERAR MOMENTOS DE ASOMBRO QUE INCITEN A LA BUSQUEDA, CUESTIONAMIENTO, OBSERVACIÓN
PROBLEMATIZADOS
MODALIDAD DE
INTEGRACIÓN
DESARROLLO DEL
TALLER
“PROCESOS DE
INVESTIGACIÓN”
Promover
espacios de
acercamiento de
la escritura y
lectura a través de
la observación y el
diario de campo.
7-8-15-21 de
mayo
* Juicio y
razonamiento
* Interpretar y
memorizar
* Juego dramático
* Autonomía y
confianza en sí
mismo
¿De qué maneras
puedo expresar mis
sentimientos,
sensaciones o
nociones acerca de
las mariposas?
¿Cómo puedo
involucrar el PDA en
los juegos
dramáticos?
¿De qué manera
puedo tomar mis
decisiones en el
PDA?
¿De qué manera
puedo interpretar el
mundo de las
mariposas?
Relato
DISEÑO Y
MONTAJE DEL
LABORATORIO
FOMENTAR
PROCESOS DE
INDAGACIÓN,
22-28 de mayo
* Identificación del
cuerpo
¿Cómo es el
esquema corporal de
la mariposa?

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OBSERVACIÓN Y
RESGITRO DE LA
VIDA DE LAS
MARIPOSAS
* Reconocimiento
esquema corporal
* Describir
sensaciones
* Pintura
* Plegado
* Grafismo
¿De qué maneras
puedo expresar mis
sentimientos,
sensaciones o
nociones acerca de
las mariposas?
¿Cuáles son los
medios por los
cuales puedo dar a
conocer mis
conocimientos
acerca del hábitat de
las mariposas?
TERCER PROCESO CONSTRUCTIVO: DISEÑO DEL LIBRO
FINALIDAD: PROPICIAR MOMENTOS DE CREATIVIDAD, PRODUCCIÓN TEXTUAL Y EXPRESIÓN ORAL
PROBLEMATIZADOS
MODALIDAD DE
INTEGRACIÓN

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ELABORACIÓN
CONSTANTE DE
LAS PÁGINAS Y
PORTADA PARA
LIBRO “ARCOIRIS
DE MARIPOSAS”
Generar espacios
donde las niñas y
los niños se
expresen libre y
creativamente a
partir desde el
acercamiento a la
lengua escrita
todo el semestre
* Canciones y
rondas
* Reproducción de
textos orales y
escritos no
convencionales
* Motricidad fina
* Transcribe su
nombre de
letreros
* Comprensión de
adivinanzas y
trabalenguas
* Coloreado
* Rasgado
* Picado
¿Cómo puedo dar a
conocer mis
conocimientos
acerca del PDA?
¿Mis escritos acerca
del PDA se pueden
leer?
¿Cómo puedo
escribir palabras
relacionadas con el
PDA?
¿Qué materiales y
técnicas puedo
libro de las
mariposas?
pregunta
¿De qué manera
puedo expresar
mis
conocimientos,
ideas en la
elaboración del
libro?
ORGANIZACIÓN
FINAL DEL LIBRO
Promover
momentos de
trabajo
colaborativo que
les permita a los
niños ser
creativos y
propositivos
frente a la
organización de
4 de junio
* Lectura de
imágenes y
símbolos
* Bordado
¿Puedo leer la vida
y mis escritos de las
mariposas?
¿Qué materiales y
técnicas puedo
libro de las
mariposas?

28
su libro

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EVALUACIÒN
La evaluación en el proyecto de aula es asumida como un proceso constante, el cual
permite dar cuenta de los avances, los obstáculos, los logros y las dificultades en el
desarrollo del proyecto; así mismo la evaluación es tomada como ayuda para reflexionar y
seguir aprendiendo, genera alternativas para seguir avanzando. Además se tendrán en
cuenta los procesos de autoevaluación y coevaluacion.
A partir de lo anterior, la evaluación en este proyecto se asumirá bajo los siguientes
criterios:
 Participación en conversatorios
 Aportes a las acciones a realizar
 Creatividad e imaginación en el desarrollo de las acciones constructivas
 Actitud frente a las actividades propuestas
 Trabajo colaborativo

30
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
 Intervención desde proyecto de aula en básica primaria: Documento elaborado por
Julieta Enciso Castro y Ruth Marina Fonseca lozano, docentes de pedagogía de la
ENSV
 Leer para comprender, escribir para transformar palabras que abren nuevos caminos
en la escuela 2013
 La construcción de la lengua escrita en el grado cero MEN: Jaramillo Amaya &
Negret Paredes 1991
 Una etnografía de la etnografía: Tezanos Araceli 1999
 Metodología de la investigación cualitativa: Rodríguez Gómez 1996
 La práctica pedagógica una mirada a la interdisciplinariedad: Guillermo Fonseca &
Clara Castaño 2010

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