1. RECURSOS LUDICO - TERAPEUTICOS
PARA GENERAR AFRONTAMIENTOS
EN NINOS, ADOLESCENTES Y
FAMILIAS
Seminario UBA- 2010
Lic. Fabiana Baracchini
Lic. Silvina Hecht
2. OBJETIVO GENERAL DEL SEMINARIO
Generar un acercamiento a los diferentes
recursos lúdicos terapéuticos actuales
como intervenciones eficaces en el trabajo
con niños, adolescentes y familias.
3. OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL
SEMINARIO
• Aproximarse a las tendencias actuales en
psicoterapia y tratamiento educativo y
terapéutico para niños y adolescentes.
• Conocer la historia y la evolución de las
diferentes teorías de la terapia de juego.
• Planificar espacios de juego individual y
grupal para diferentes contextos y edades.
Area clínica, educacional, familiar.
5. ENFOQUE SISTEMICO
• Este enfoque considera que los trastornos y
enfermedades psíquicas son alteraciones que se dan en
las interacciones, estilos relacionales y patrones
comunicacionales de la familia vista como un todo.
• Para su desarrollo el enfoque utiliza conceptos y
aplicaciones de la Teoría General de los Sistemas, la
Cibernética, la pragmática de la Comunicación Humana
y los Modelos Construccionistas.
• El centro de su accionar se basa en la interacción
bidireccional de las relaciones humanas, con fenómenos
de retroalimentación constantes que influyen en la
conducta de los individuos, siendo el más afectado el
llamado miembro sintomático que expresa la patología y
al cual muchas veces se estigmatiza o rotula como por
ej: de inútil, burro, enfermo, vago, caprichoso, mala
conducta, etc.
6. LA TERAPIA COGNITIVA
COMPORTAMENTAL
• Esta orientada hacia el presente
• La relación terapeuta-paciente es de
colaboración
• Esta centrada en los síntomas y su
resolución
• Desafía la posición del paciente, sus
conductas y sus creencias.
• Tiene una base empírica
7. OTROS APORTES E INFLUENCIAS
- Diferentes desarrollos de la terapia de
juego
- Pedagogía Montessori
- Psicología Positiva
- DIR/Floortime
- Flow
- Inteligencias múltiples
- Hábitos de la mente.
- Técnicas activas
8. DEFINICION DE JUEGO
• Actividad necesaria para los seres
humanos teniendo suma importancia en la
esfera social, puesto que permite ensayar
ciertas conductas sociales; siendo, a su
vez, una herramienta útil para adquirir y
desarrollar capacidades intelectuales,
motoras o afectivas. Todo ello se debe
realizar de forma gustosa y placentera, sin
sentir obligación de ningún tipo y con el
tiempo y el espacio necesarios.
9. CARACTERISTICAS DEL JUEGO
• Es una actividad placentera
• El juego debe ser libre, espontáneo y totalmente voluntario
• El juego tiene un fin en sí mismo
• El juego implica actividad
• Todos los juegos tienen una limitación espacial y temporal
• El juego es una actividad propia de la infancia
• El juego es innato
• El juego muestra en qué etapa evolutiva se encuentra el niño o la
niña
• El juego permite al niño o la niña afirmarse
• El juego favorece su proceso socializador
• El juego cumple una función compensadora de desigualdades,
integradora, rehabilitadora
• El juego se desarrolla en una realidad ficticia (Montessori?)
• En el juego los objetos no son necesarios (?)
10. CLASIFICACION DE LOS JUEGOS
• Juegos psicomotores: Conocimiento corporal- Motores-
Sensoriales
• Juegos cognitivos: Manipulativos (construcción)- Exploratorio o
de descubrimiento- De atención y memoria- Juegos imaginativos-
Juegos lingüísticos
• Juegos sociales: Simbólicos o de ficción- De reglas-
Cooperativos
• Juegos afectivos: De rol o juegos dramáticos- De autoestima
Otras clasificaciones:
• Según la libertad del juego
• Según el número de individuos
• Según el lugar
• Según el material
• Según la dimensión social
11. EL JUEGO INFANTIL A TRAVES DE LA
HISTORIA
CONCEPCIONES TEÓRICAS SOBRE EL JUEGO EN EL SIGLO XIX
TEORÍA DE LA ENERGÍA SOBRANTE. H. SPENCER
Herbert Spencer, en su libro Principios de psicología, expone su teoría
de la energía sobrante (1855), los seres vivos tienen una cantidad
limitada de energía para consumir diariamente, pero no todas las
especies la gastan en la misma proporción.
Las especies inferiores necesitan consumir la mayor parte de su
energía para cubrir las necesidades básicas, pero a medida que las
especies van ascendiendo en su complejidad, necesitan menos
energía de la que poseen para satisfacer estas necesidades, por lo
que la energía sobrante está disponible para ser utilizada en otras
actividades.
12. EL JUEGO INFANTIL A TRAVES DE LA
HISTORIA
TEORÍA DE LA RELAJACIÓN. M. LAZARUS
Moritz Lazarus, tratando de rebatir la teoría de Spencer, propuso la
teoría de la relajación (1883).
Para Lazarus, el juego no produce gasto de energía sino al contrario,
es un sistema para la relajar a los individuos y recuperar energía en un
momento de decaimiento o fatiga.
TEORÍA DEL EJERCICIO PREPARATORIO O PREEJERCICIO. K.
GROSS
Según Gross, las personas y los animales tienen dos tipos de
actividades que realizar en las primeras etapas de vida:
Las dirigidas a cubrir las necesidades básicas.
Las que tienen como objetivo que los órganos adquieran un cierto
grado de madurez mediante la práctica, en este punto se ubica el
juego.
13. EL JUEGO INFANTIL A TRAVES DE LA
HISTORIA
TEORIAS DEL JUEGO SIGLO XX
TEORÍA DE LA FICCIÓN DE CLAPERÉDE
Claperède afirma que el movimiento se da también en otras formas de
comportamiento que no se consideran juegos.
La clave del juego es su componente de ficción, su forma de definir la
relación del sujeto con la realidad en ese contexto concreto.
Gross y Claperède establecieron una categoría llamada juegos de
experimentación, en la que agrupan los juegos sensoriales, motores,
intelectuales y afectivos.
TEORÍA DE FREUD
Freud habla del juego como un proceso interno de naturaleza
emocional. El juego como un proceso análogo de realización de
deseos insatisfechos y como una oportunidad de expresión de la
sexualidad infantil (sentimientos inconscientes).
14. EL JUEGO INFANTIL A TRAVES DE LA
HISTORIA
TEORÍA DE VYGOTSKI
Vygotski creo la Teoría sociocultural de la formación de las capacidades
psicológicas superiores:
a. El juego como valor socializador
El ser humano hereda toda la evolución filogenética, pero el producto final de
su desarrollo vendrá determinado por las características del medio social
donde vive.
Considera el juego como acción espontánea de los niños que se orienta a la
socialización. A través de ella se trasmiten valores, costumbres…
b. El juego como factor de desarrollo
El juego como una necesidad de saber, de conocer y de dominar los objetos;
en este sentido afirma que el juego no es el rasgo predominante en la infancia,
sino un factor básico en el desarrollo.
La imaginación ayuda al desarrollo de pensamientos abstractos, el juego
simbólico. Además, el juego constituye el motor del desarrollo en la medida en
que crea Zonas de Desarrollo Próximo (ZDP).
15. EL JUEGO INFANTIL A TRAVES DE LA
HISTORIA
ZDP: es la distancia que hay entre el nivel de desarrollo, determinado
por la capacidad de resolver un problema sin la ayuda de nadie
(Zona de Desarrollo Real), y el nivel de desarrollo potencial,
determinando por la capacidad de resolver un problema con la
ayuda de un adulto o de un compañero más capaz (Zona de
Desarrollo Potencial).
16. PEDAGOGIA MONTESSORI
Principios
• Libertad.
• Estructura y orden.
• Énfasis en la naturaleza y en la realidad,
fomentando la autodisciplina y la seguridad
personal.
• Apreciación de la belleza y respuesta positiva y
espontánea hacia la vida.
• Autoconstrucción y desarrollo psíquico.
• Vida responsable en comunidad.
17. • María Montessori daba mucha
importancia al juego como estrategia de
aprendizaje para lo cual ideó un material
didáctico para este fin (formas
geométricas, palos, lápices, pinturas), y
propuso un mobiliario adecuado al
tamaño de los niños.
18. TRABAJO=JUEGO
• Habitualmente se usa el término "trabajo" para
denominar la actividad del niño como una forma de
llamar la atención del adulto a su importancia. Por lo
general, no respetamos tanto el juego como lo hacemos
con el trabajo, y pensamos que no hacemos ningún
daño al interrumpirlo. Sin embargo, el niño a través de
su actividad (juego o trabajo) está construyendo su
psiquis y desenvolviendo todo el potencial que trae.
María Montessori dice: "el niño es el constructor del
hombre, y no existe ningún hombre que no se haya
formado a partir del niño que fue una vez."
19. • El ambiente preparado, o sala de clases, está dividido
en áreas como matemáticas, lenguaje, ciencias,
geometría, arte, vida práctica, u otras áreas
dependiendo de la edad de los niños. Cada uno elige el
área donde trabajará y el material que ocupará, y si lo
hará solo o en compañía de otros niños. Cada uno
estará ocupado en algo diferente, pero cada ocupación
responde a a objetivos presentes en los programas
nacionales de educación, cumpliéndose así con las
exigencias del Ministerio correspondiente.
21. EL JUEGO INFANTIL A TRAVES DE LA
HISTORIA
TEORÍA DE PIAGET
A partir de ESTADIO DE TIPOS DE
DESARRROLLO JUEGOS
0 años Sensoriomotor Funcional/
construcción
2 años Preoperacional Simbólico/
construcción
6 años Operacional concreto Reglado/
construcción
12 años Operacional formal Reglado/
construcción
22. CARACTERISTICAS DEL
TERAPEUTA
• OBSERVADOR!!!!!
• Capacidad analítica e investigador de patrones
• Ni confianzudo ni una persona distante
• Paciente
• Generador de confianza
• Firme
• Imaginativo y ocurrente
• Preparado par muchas horas de trabajo
• Informado y capacitado en técnicas y teorías
• Buena memoria. Detalle de sesiones
• Ordenado
• Capacidad de maniobra
23. EJERCICIOS
• EJERCICIO: TU NINO INTERIOR
• Objetivos reconectar concientemente la
relación del adulto con ese niño que fue y
su relación con su niño actual.
• Contextos: embarazadas, padres.
24. TERAPIA DE JUEGO
• Teorías de la terapia de juego
- Terapia de juego centrada en el niño
- Terapia de juego normativa
- Terapia de juego familiar
- Terapia de juego de apego y mejoramiento
- Terapia de juego cognitivo-conductual
- Terapia de juego grupal
25. TIPOS DE JUEGO SEGÚN ETAPAS
EVOLUTIVAS
• 0 a 6 meses: Estimulando los sentidos
El bebe observa aisladamente todos los objetos
que le llaman la atención. A partir de las 10-12
semanas el bebe tiene una imagen integrada y
de conjunto. Se interesa por los objetos que
estimulan los sentidos de tacto, audición y
visión. Pelotas suaves y con sonido, sonajeros,
móviles, música. Le llaman la atención los
colores vivos.
• Estos juegos estimulan la exploración del
mundo y de si mismos.
26. TIPOS DE JUEGO SEGÚN ETAPAS
EVOLUTIVAS
• 6 a 12 meses: Manipulación y bipedestación
A partir los 6 meses, una de las principales actividades
del niño será manipular objetos. Coordinará sus manos
acercando los objetos a su boca. También se sentirá
atraído por los objetos sonoros y los sonidos fuertes.
Será en esta etapa donde emitirá las primeras palabras.
La actividad motora lo va llevando hacia la bipedestación
Juguetes: sonajeros, mordedores, formas blanditas,
circuitos con goma espuma, colchonetas, espejos, etc
27. TIPOS DE JUEGO SEGÚN ETAPAS
EVOLUTIVAS
• 12 a 18 meses: Observación e investigación
Etapa de grandes cambios. En esta fase el niño
adquirirá una mayor movilidad y autosuficiencia. Su
inteligencia sensoriomotriz le permitirá manipular objetos
y explorar el espacio. Es un buen momento para
presentar a otros compañeros de juego pero
permaneciendo cerca del niño para que se sienta
tranquilo y protegido.
Juguetes: títeres, bloques, muñecos, pelotas grandes,
juguetes musicales, juguetes de arrastre, espejos,
teléfonos.
28. TIPOS DE JUEGO SEGÚN ETAPAS
EVOLUTIVAS
• 18 a 36 meses: Comunicación
El niño consigue una movilidad completa que le ofrece nuevas
posibilidades de exploración y más independencia. Disfruta de los
triciclos que le ayudan a dosificar su energía y aumenta su
concepción espacial. Es una etapa de exploración continua. Los
conocimientos que adquiere son recordados y posteriormente
empleados en sus movimientos y manipulaciones. Hacia los 18
meses el niño maneja unas 20 o 30 palabras y se va iniciando hacia
el juego de lo simbólico, fundamental para el desarrollo de su
inteligencia. Hacia los 36 meses ya utilizará frases
Juguetes: triciclos, rompecabezas, disfraces, juegos de imitacion,
munecos, juegos de construcción, pelotas, aros, cintas, bolsitas
29. TIPOS DE JUEGO SEGÚN ETAPAS
EVOLUTIVAS
A partir de los 36 meses mayor desarrollo
cognitivo, el niño empieza a poder concentrarse
en una tarea, desarrolla mas capacidad de
memorización, tiene un gran desarrollo creativo,
pleno desarrollo del juego simbólico. Hacia los 4
comienza un esbozo de alfabetización, el
grafismo es mas controlado.
Juguetes: cuentos, actividades plásticas, juegos
de memoria, juegos al aire libre, rompecabezas.
Mas de 6 años: Juegos de reglas, lectura,
intereses mas personales (deportes, plástica,
baile, etc)
31. FUNCION DEL JUEGO
• A través del juego los niños lidian con su pasado y su presente, y se
preparan para el futuro.
- El juego estimula todos los sentidos.
- El juego enriquece la creatividad y la imaginación.
- El juego ayuda a utilizar energía física y mental de maneras productivas
y/o entretenidas
El juego es divertido, y los niños tienden a recordar las lecciones
aprendidas cuando se están divirtiendo, por esto el juego facilita el
desarrollo de:
- Habilidades físicas: agarrar, sujetar, correr, trepar, balancearse.
- Habla y lenguaje: desde el balbuceo, hasta contar cuentos y chistes.
- Destrezas sociales: cooperar, negociar, competir, seguir reglas, esperar
turnos.
- Inteligencia racional: comparar, categorizar, contar, memorizar.
- Inteligencia emocional: auto-estima, compartir sentimientos con otros.
32. FUNCION DEL JUEGO
• También, el juego facilita el aprendizaje sobre:
- Su cuerpo: habilidades, limitaciones.
- Su personalidad: intereses, preferencias.
- Otras personas: expectativas, reacciones, cómo
llevarse con adultos y con niños.
- El medio ambiente: explorar posibilidades, reconocer
peligros y límites.
- La sociedad y la cultura: roles, tradiciones, valores.
- Dominio propio: esperar, perseverar, lidiar con
contratiempos y derrotas.
- Solución de problemas: considerar e implementar
estrategias.
- Toma de decisiones: reconocer opciones, escoger, y
lidiar con las consecuencias.
33. TERAPIA DE JUEGO COGNITIVO
CONDUCTUAL
• La TJCC es una adaptación del modelo
de TC con adultos.
• La TC sostiene que la forma en la cual los
individuos construyen el mundo determina
en gran medida como se sienten y actúan.
INTERRELACION
COGNICION-CONDUCTA-FISIOLOGIA
34. TERAPIA DE JUEGO COGNITIVO
CONDUCTUAL
• Incorpora elementos de la terapia
conductual de la terapia cognitiva y de la
terapia de juego tradicional y los adapta a
la etapa del desarrollo del paciente.
• Considera que las creencias de los niños
no son ilógicas sino que son inadaptadas.
35. OBJETIVOS BASICOS DE LA TERAPIA
DE JUEGO CC
Ayudar al niño a:
• Afrontar determinados problemas.
• Tener pensamientos mas adaptativos y
positivos que se traduzcan en conductas
mas funcionales
36. PRINCIPIOS DE LA TERAPIA DE JUEGO
COGNITIVO CONDUCTUAL (Knell 1993)
• La terapia cognitiva es breve y limitada en
terminos de tiempo
• Debe forjarse una relacion terapeutica solida
• La TJCC es estructurada y directiva
• Se orienta a la resolución de los problemas
• Se basa en un modelo educativo
• Entorno: Se desarrolla dentro de un consultorio
o en otros contextos.
37. ROL DEL TERAPEUTA
• El terapeuta establece conexiones entre el
comportamiento del niño y sus
pensamientos. Ej: Y que pensabas
cuando?, como te sentiste? Que pensas
que piensa…?
• Establece metas, estructura el juego
• Realiza intervenciones psicoeducativas
38. INTERVENCIONES CONDUCTALUES
• TECNICAS DEL CONDICIONAMIENTO CLASICO
Desensibilización sistemática
Se reduce la ansiedad mediante el reemplazo de una
respuesta inadaptativa por una adaptativa (Wolpe, 1958,
1982). Puede ser utilizando la relajación progresiva de
Jacobson o técnicas de relajación infantil o a través de
imágenes tranquilizadoras (Knell, 2000)
39. INTERVENCIONES CONDUCTALUES
• TECNICAS DEL CONDICIONAMIENTO
OPERANTE
Tecnicas del manejo de contingencias (modificacion de
un comportamiento, controlando sus consecuencias)
- Reforzamiento positivo
- Moldeamiento
- Desvanecimiento del estimulo
- Extinción y reforzamiento diferencial de otro
comportamiento
41. INTERVENCIONES COGNITIVAS
• Registro de pensamientos disfuncionales
(Ej: grabar los pensamientos, diarios
íntimos, etc)
• Estrategias de cambio cognitivo
• Planteamiento de afrontamientos
personales
• Biblioterapia
42. LEARNING BY DOING
• Si lo escucho lo olvido
• Si lo escribo lo recuerdo
• Si lo hago lo aprendo
43. FLOW (Fluir)
• El concepto de flow ha sido desarrollado por el psicólogo
Mihalyi Csikszentmihalyi, quien lo ha definido como un
estado en el que la persona se encuentra
completamente absorta en una actividad para su propio
placer y disfrute, durante la cual el tiempo vuela y las
acciones, pensamientos y movimientos se suceden unas
a otras sin pausa. Todo el ser está envuelto en esta
actividad, y la persona utiliza sus destrezas y
habilidades llevándolas hasta el extremo. La persona
está en flow cuando se encuentra completamente
absorbida por una actividad durante la cual pierde la
noción del tiempo y experimenta una enorme
satisfacción.
44. LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES
La Inteligencia es un potencial biopsicosocial que se
manifiesta en la capacidad de resolver problemas o
elaborar productos que sean valiosos a una o mas
culturas (Howard Gardner, 1994)
46. LOS HABITOS DE LA MENTE
• “Los Hábitos de la Mente son las
características de lo que hace la gente
inteligente cuando se enfrentan con
problemas, cuyas resoluciones no son
evidentes de inmediato”
Art Costa
47. TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE
INTERVENCIONES DESDE LOS HABITOS
DE LA MENTE
• Persistencia
• Manejo de la impulsividad
• Escuchar con empatia y comprension
• Pensar abiertamente
• Pensar en como pensamos.Metacognicion
• Aplicar conocimientos anteriores a situaciones nuevas.
• Cuestionar y formular problemas
• Pensar y comunicarse con claridad
• Recolectar datos a traves de todos los sentidos
• Crear, imaginar e innovar
• Maravillarse, sorprenderse
• Tomar riesgos responsablemente
• Desarrollar el buen humor
• Pensar interdependientemente
48. MODELO DIR (MARCA REGISTRADA)
DEVELOPMENTAL INDIVIDUAL DIFEFERENCES, RELATIONSHIP-BASED
• Developmental: Se refiere a los nivelesdel
desarrollo que integran los procesos cognitivo y
afectivos mas esenciales.
- Atencion y regulacion
- Reciprocidad afectiva y enganche
- Comunicación emocional reciproca
- Resolucion de problemas y comunicación social
compartida pre simbolica
- Uso simbolico de ideas
- Uso simbolico y abstracto de ideas
49. • INDIVIDUAL DIFFERENCES: Se refiere al
procesamiento motor, auditivo, visual-
espacial y otras capacidades de
procesamiento.
Se refiere al perfil unico de cada nino
50. • RELATIONSHIP: Aspecto de la
interaccion nino-padre (o cuidador) que
provee:
- Apoyo continuo afectivo
- Oportunidades interactivas continuas
(apropiadas a las diferencias individuales
y desarrollo de capacidades)
51. • El abordaje DIR reconoce que los
patrones constitucionales madurativos
individuales de un nino y los patrones de
relacion con sus cuidadores trabajan
juntos para promover el desarrollo
52. ABORDAJE E INTERACCIONES
Momentos de Juego Circular (Floortime)
Actividades semi estructuradas de
resolucion de problemas
Actividades sensoriales, motoras, de
integracion sensorial, visoespaciales y
perceptivo motoras
53. TERAPIA DE JUEGO FLIAR
Constructos basicos de la terapia de juego
fliar:
• Terapia de juego
• Teoria de los sistemas familiares
(concebir a la familia como un conjunto de
ind. Que interrelacionan entre si)
Las relaciones pueden ser adaptativas y
saludables o problematicas y
disfuncionales
54. EL NINO Y SU CONTEXTO
• Se evaluan los factores de predisposicion,
precipitacion y perpetuacion del
comportamiento sintomatico.
55. MODELOS TEORICOS DE LA
TERAPIA FAMILIAR
• Estructural (Minuchin- Fishman 1974, 1981)
• Estratégico (Haley- Madanes 1981)
• Boweniano (Bowen- Gerin)
• Narrativa (White- Epston 1990)
• Enfocado en la solución de problemas (De
Shazer)
56. OBJETIVOS DE LA TERAPIA
FAMILIAR
• Mejorar comportamientos y percepciones
que tienen unos con respecto a otros.
• Mejorar la comunicación de los miembros.
• Disminuir el problema que se presenta.
57. HISTORIA CLINICA
Terapia familiar estructural
• Formato familiar real
• Historial de la familia de origen
• Estresores y fortalezas de la familia
• Contextos culturales
• Crisis del ciclo vital y desarrollo familiar
• Estilos y patrones de comunicación
• Aspectos jerárquicos
58. RECURSOS
TERAPEUTICOS
• Genogramas/ Mapas familiares
• Esculturas familiares
• Interrogatorios circulares
SE BUSCA GENERAR ALTERNATIVAS:
ACTIVACION DEL HEMISFERIO DERECHO
(CREATIVO, SIMBOLICO Y ARTISTICO) POR
ENCIMA DEL HEMISFERIO IZQUIERDO
(RACIONAL, ANALITICO, COGNITIVO)
59. PRESENTACION DE LA TECNICA
• Se normaliza la incomodidad
• Objetivo es aumentar la sensación de
bienestar y conexión
60. QUE SE OBSERVA DURANTE EL
JUEGO FAMILIAR
1- Organización para realizar la tarea.
2- Construcción de metáforas
3- Capacidad para experimentar placer
4- Nivel de negociación
5- Nivel de insight
61. EL FAMILY PLAY GENOGRAM
“ Elige la miniatura que muestre mejor lo que piensas y
sobre todos los miembros de tu familia y sobre ti mismo”.
Miniaturas:
Personas de distintas edades, grupos étnicos, desnudos y vestidos
Profesiones: médicos, enfermeras, policías, juez, bombero,deportistas.
Fuerzas militares: tanques, soldados
Históricos: hombres de las cavernas y aborígenes, vaqueros, indios .
Animales: dinosaurios, animales domésticos, salvajes, insectos.
Naturaleza: árboles, troncos, rocas, agua, caracoles.
Vehículos: escolares, camiones, autos, barcos, grúas.
Limites: vallas, cartulina.
Estructuras: edificios, iglesias, escuelas, puentes, pozos
Fantasia: mago, castillo, hada madrina, dragones, angeles, extraterrestres
Religioso/espiritual: ministro, sacerdote, rabino, diablo, buda, cruces, meditadores
Otros: recipientes, materiales artísticos. Masa
63. • Las técnicas activas son herramientas-
intervenciones que nos permiten ver:
• Cual es el problema- diagnostico.
• observar el circuito de conductas
problema- circuito de conductas
disfuncionales.
• Escuchar y ver la historia oficial y crear
nuevos panoramas de acción, esto es,
nuevas conductas alternativas- historias
no oficial. (M. White)
• Siempre para elegir una técnicas tenemos
64. • Jugamos a inventar, a crear escenas, que
no son representaciones de experiencia
vividas , pasadas, reales. En la escena
dramática no se reproduce. No se actúa.
• Crear una escena es dar paso a la
espontaneidad y la creatividad. Jugar
roles, exponer los miedos, las fantasías,
los deseos, dar paso al ridículo, lo
fantástico.
• Se transforma la realidad en el aquí y
ahora de la escena dramática. En ese
65. • La concretización es desdoblar un aspecto
tensionante (afectivo o ideativo) convirtiéndolo en
un personaje o protagonista de la escena La
emoción, conducta, pensamiento o creencia se
convierten en protagonistas. Ej.: La BRONCA.
• Consigna: “ a ver levantate…imaginemos que la
bronca viene de visita, la quiero conocer.
Hagamos de cuenta que sos de arcilla. como es
esta bronca, que forma tiene, que dice, que
hace”.
• objetivo: ver de que modo la bronca la limita
emocionalmente , reduce la autoestima, no le
permite practicar nuevas habilidades, solidifica la
etiqueta cognitiva: “soy tonta, nada me sale,
66. • Levantar la autoestima es: recuperar la
capacidad de autocuidado , afrontando
activamente a la opresión de la bronca. No solo
la conoce, sino que ensaya nuevas conductas
alternativas – nuevas habilidades sociales . La
Aceptación y el cambio ocurren vía la
reformulación cognitiva y conductual.
• Nota: frente a un contexto cultural familiar de impulsividad hay que
inocular reflexión, capacidad de tolerancia al malestar, la frustración.
Trabajo con mindfullness.
El coordinador- terapeuta toma el lugar de la
bronca(yo auxiliar) para que el paciente observe
desde afuera su construcción y diga que
siente , que piensa (soliloquio)y sobre todo
pueda ver que hace con su emoción. A esta
técnica se la llama espejo -
68. • Joining. Momento de encuentro.
• Warm up o caldeamiento verbal o no verbal. Se
toman como iniciadores- puertas que nos
llevan a la
• Acción dramática. Se delimita el escenario en
donde se propone un “como si. El tiempo y el
espacio es otro. La acción dramática es una
representación tridimensional de las relaciones
del paciente con su mente , emoción y contexto.
• No hay guion preestablecido.
• En la escena dramática se conjuga el presente
el pasado y el futuro. La escena no es
necesariamente una vivencia real, pueden ser
gestos, tics, escenas temidas o fantaseadas.
69. • En la foto se le pide al sistema consultante
que nos muestre mediante una foto que
les pasa, como se sienten. Ej.:
Adolescente (traído por los padres) a
consulta por timidez
• Se detecta mediante la foto falta de
socialización del PI (paciente
identificado).
• Padre periférico.
• Madre gallina con sus pollitos. Temor al
70. • Cada uno de los integrantes del sistema
familiar tiene que mostrar su foto. Cada
uno ubica a los integrantes del sistema
acorde a como imagina su foto. El
coordinador pide soliloquio a cada uno y
se invita a generar nuevas alternativas -
cambio.
• La escultura y la foto familiar son técnicas
eficaces para trabajar con familias,
parejas y grupo laborales ya que
evidencian la expresión de ideas, estados
de animo, sensaciones y vínculos
71. APRENDIZAJE
• Por experiencia directa
• Por observaciòn
• Verbal o instruccional
• Feedback interpersonal
72. COMO SE ENSEÑAN LAS
HABILIDADES SOCIALES
La conducta interpersonal se
aprende y por tanto puede
enseñarse y modificarse. Esto se
hace por medio de diversas
estrategias de intervenciòn que
se denominan “Enseñanza de
Habilidades de Interacciòn
Social”.
73. Aplicaciòn del Programa en
la Infancia
• Niños rechazados por sus iguales
• Niños con excesos conductuales
• Niños tìmidos, retraìdos
• Problemas psiquiàtricos
• Niños maltratados
• Adolescentes inadaptados
• Como Programa de Prevenciòn
(favorecer la competencia social).
74. Caracterìsticas del PEHIS
• Cognitivo conductual
• Trabajo sistemàtico,
planificado
• Comprende 30 habilidades
• Se utilizan estrategias
multimodales de intervenciòn.
75. Elementos de los Procedimientos
de Enseñanza
. Instrucciòn verbal, diàlogo y discusiòn
1.1 Informaciòn conceptual
a) Delimitaciòn y especificaciòn de la
habilidad
b) Aplicaciòn de la habilidad
1.2 Componentes y pasos conductaules
especìficos de la habilidad
2. Modelado
3. Pràctica
4. Feedback y Refuerzo
5. Tareas
76. Estructura de la sesiòn
• Revisiòn de las tareas asignadas
• Presentaciòn de la nueva habilidad a trabajar
• Evaluaciòn del nivel de competencia inicial
• Instrucciòn verbal, diàlogo y discusiòn
• Modelado de la habilidad objetivo
• Ensayo y pràctica de la conducta objetivo
• Feedback y refuerzo
• Instrucciòn verbal y pràctica si es necesario
mejorar la ejecuciòn
• Recapitulaciòn, cierre
• Tareas para casa.
77. Trabajo con las familias
• Impacto de las figuras de apego
• Estabilidad y durabilidad
• Oportunidades
• Reforzamiento
• Sensibilizar acerca de la importancia
del desarrollo social en la infancia
• Proporcionar conocimientos y dotarlos
de herramientas para proporcionar un
PEHIS en la familia
78. Elementos que se utilizan
• Literatura infantil
• Multimedia (pc, video, fotografìas)
• Mùsica (instrumentos musicales, canciones)
• Tìteres, marionetas
• Representaciones teatrales
• Confecciòn de murales, carteles, dibujos.
• Juegos estructurados, juegos de mesa
• Ejercicios de relajaciòn
• Ejercicios de expresion corporal
79. JUEGO TEATRAL
• Ejercicios de relajación colectivos:
• Caminar por el espacio, cuando me cruzo con un
compañero lo saludo, digo mi nombre y sigo caminando.
• Continuando con la idea anterior, en la misma caminata,
descubro el espacio de trabajo, olores, sensaciones,
colores, texturas.
• Con música, realizamos un recorrido por el cuerpo
movilizando cada una de las articulaciones.
• Objetivos: Integración, descomprimir el cuerpo y
reconocer el espacio a través de los estímulos
sensoriales. Preparación del cuerpo para la
disponibilidad hacía el trabajo.
80. • Ejercicios lúdicos:
• Formar parejas, y dialogar acerca de su
vida, sus intereses, sus gustos. Luego, mi
compañero deberá presentarse utilizando
mi nombre y mis características. (Esta
segunda parte no será aclarada al
principio del ejercicio para no interrumpir
la fluidez del diálogo)
• Objetivos: Integración, desinhibición
81. • Improvisación a través de textos:
• Se leerá un cuento breve, y a partir de ello
los alumnos harán una breve
improvisación inspirada en la lectura.
• Objetivo: Desinhibición, aprendizaje a
través de la acción.
82. EDUCACION POR EL ARTE
HERBERT READ
• Se basa en el desarrollo de la
imaginacion, los sentidos y sentimientos,
en la ampliacion del mundo sensorial y
facultades creadoras, que deben
transferirse a todos los dominios de la
actividad humana
83. JACKSON POLLOCK
• Artista estadounidense, referente del
expresionismo abstracto
• Action painter
• Dripping
• No plasma una imagen sino una accion
85. BIBLIOTERAPIA
• Al reflexionar sobre el cuento los ninos
aprenden a reflexionar sobre si mismos.
• Adquiren conocimientos sobre como
cambiar circunstancias o la interpretacion
de circunstancias de su vida.
• Las historias ofrecen recursos de
autosuperacion y resolucion de
problemas.
86. Biblioterapia
• Sirve para estimular una buena lecto-
comprension
• Capacidad de reflexion
• Capacidad de expresion
• Desarrollar la creatividad
87. BIBLIOTERAPIA
• Dentro de las narraciones encontramos
• Valores
• Modelos
• Informacion
88. MUSICOTERAPIA
• "Musicoterapia es la utilización de la música y/o de sus
elementos (sonido, ritmo, melodía y armonía) por un
Musicoterapeuta calificado, con un paciente o grupo, en
un proceso destinado a facilitar y promover
comunicación, aprendizaje, movilización, expresión,
organización u otros objetivos terapéuticos relevantes, a
fin de asistir a las necesidades físicas, psíquicas,
sociales y cognitivas." Definición de la Federación
mundial de Musicoterapia
• Los efectos curativos de la música se conocen desde
tiempos inmemoriales. La musicoterapia es el uso de la
música para mejorar el funcionamiento físico,
psicológico, intelectual o social de personas que tienen
problemas de salud o educativos.
89. • La musicoterapia les permite a las personas:
• Explorar sus sentimientos.
• Hacer cambios positivos en su estado de ánimo
y en su estado emocional.
• Desarrollar un sentido de control de sus vidas a
través de experiencias de éxito.
• Aprender o poner en práctica habilidades para
resolver problemas y conflictos.
• Mejorar la socialización.
90. • Con la musicoterapia se intenta hacer llegar al cerebro unos
estímulos que le lleven a una relajación o anulación de los que
reproducen la enfermedad, a través de diversas melodías con las
que se pueden conseguir efectos sorprendentes.
Las endorfinas, los sedantes naturales del cerebro, son hoy en día
una de las sustancias más estudiadas por la bioquímica moderna.
• El Centro de Investigaciones de Stanford California, encontró que la
euforia experimentada mientras escuchaban música los sujetos de
estudio y la "sanación química" creada por el gozo y las emociones
producidas por la riqueza musical de ciertas piezas de películas,
cantos religiosos y cuartetos, produjeron estados de anestesia al
dolor y mejoraron el sistema inmune.
91. • Música y la función inmunológica
• Un estudio de la Universidad del Estado de Michigan reportó que escuchar 15 minutos de
música, incrementaba los niveles de Interleukina 1 en la sangre e 12,5 a 14%. Las interleukinas
son sustancias que aparecen en la adecuada respuesta del sistema inmune.
• Actualmente existe un gran número de investigaciones científicas que apoyan el empleo de la
musicoterapia con diferentes tipos de personas:
• A niños con:
• Dificultades en el aprendizaje
• Problemas de conducta
• Trastornos profundos en el desarrollo (autistas)
• Niños con deficiencia mental
• Con dificultades en la socialización
• Con baja autoestima
• Con trastornos médicos crónicos y/o degenerativos (cáncer, cardiopatías, problemas de dolor,
etc.)
• A personas con:
• Enfermedades degenerativas debido a la edad (Alzheimer entre otras)
• Problemas de farmacodependencia y abuso de sustancias
• Daño cerebral debido a enfermedades o traumatismos
• Incapacidades físicas debidas a enfermedades degenerativas o a accidentes
• Problemas de dolor agudo o crónico
• Personas con enfermedades terminales.
• También sirve para:
• Reducir el estrés a través de hacer y escuchar música
• Como apoyo en el proceso del parto en las mujeres
• Aumentar la creatividad y la capacidad de resolver problemas
• Para disminuir la ansiedad
• Para mejorar la autoestima
92. EXPRESION CORPORAL
Intervenciones
• Improvisar desde una idea> Ej. Agua
• Una imagen proyectada en la pared> Ej
mural, para salir o entrar en el.
• Objetos: cintas, aros, pelotas
• Estimulos sonoros: Pandereta, vaso de
plastico, toc-toc
93. EXPRESION CORPORAL
• Von Laban “Danza libre para un hombre libre”
Predisposicion natural del nino a la danza.
Patricia Stokoe, define a la danza como un
derecho innegable de toda persona de poder
bailar y expresarse.
Desde aquí podemos entender la expresion
corporal como un descubrimiento del nino de su
propio cuerpo, entender sus emociones, sus
sentimientos, jugar con los movimientos,
descubrir aspectos positivos y aceptar las
limitaciones. Todo esto logrado expresandose y
comunicandose corporalmente
94. ARTE TERAPIA Y PSICOLOGIA
DEL ARTE
• Conceptos de funciones basicas atencion,
percepcion, emocion, memoria.
• Y la relacion con las funciones superiores de
pensamiento y lenguaje
• La Psicología del arte es un campo en plena
expansión, que ha aportado una gran variedad
de conocimientos significativos, entre ellos la
relación del arte con las psicopatologías, las
diferentes personalidades, comportamientos
diferenciales, etc.
95. ARTE TERAPIA
• Multitud de psicoterapeutas han podido
comprobar los efectos curativos del arte, a
nivel individual y también grupal. Las
personas que reciben este tipo de terapia
valoran mucho las incursiones artísticas, y
para el profesional, además de ampliar y
enriquecer sus recursos, puede reorientar
y darle otro sentido al trabajo realizado
hasta el momento.
96. • Pensar acerca de la etapa evolutiva de las
personas involucradas en el caso
• Pensar objetivos de tratamiento
• Pensar intervenciones ludicas para el
caso
97. • CASO 1: Tomas 10 anios. Consulta su
mama porque es muy timido, tiene pocos
amigos, no hace deporte, le va mas o
menos bien en la escuela pero cada vez
le cuesta mas, es un chico bueno,
“meditativo” Vive con su mama, papa y su
hermano de 15 anos
98. • CASO 2: Consulta la mama por Lucia, 15
anios, no estudia, falta a la escuela, tiene
novio pero se pelean todos lo dias. Llora,
tiene “ataques de locura”. Vive con su
mama, su hermana de 12 y la pareja d ela
madre
99. • CASO 3: Consulta Maria porque tiene un
hijo de 2 anios y dice que es terrible, que
se porta muy mal, le hace caprichos y
berrinches y es muy manejador.