1. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA
PRESENTADO A:
ETHEL GARCIA
PERTENECE A:
BIANYS BLANCO
SAUDITH GARCIA
KAREN MENDEZ
III C
FORMACION COMPLEMENTARIA
PROYECTO DE GRADO
TESIS
BARRANQUILLA 2011

2. TEMA:
´´´´EL JUEGO EDUCATIVO COMO HERRAMIENTA PEDAGOGICA PARA
FAVORECER EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS DEL NIÑO
DE PRE-ESCOLAR DE LA ENSDB.
Planteamiento del problema
En la actualidad se ven reflejados distintas problemáticas con respecto a los
procesos de aprendizaje en niños de pre- escolar de la ENSDB y con ayuda de
docentes se han ido buscando soluciones a dichos problemas pero algunos sin
saber las causas que lo producen y sería de gran utilidad poder identificarlas
para así mejorar y brindar aprendizajes significativos a los estudiantes.
una gran parte de los maestros de la ENSDB se han centrado más que todo en la
intensidad de la clases , en las tareas, el descanso y no en lo que realidad debería
preocuparles que es el desarrollo de las habilidades de pensamiento de los niños
estos maestros no están utilizando estrategias creativas ni generando ambientes
propicios para un buen aprendizaje si no que hacen que la clases se conviertan en
una extrema monotonía que lleva a la desmotivación por aprender e ir a la escuela
es por ello que los maestros deben ser lúdicos ,creativos, y más que todo partir de
la cotidianidad y mostrarse como un compañero más es allí donde el niño se
desenvuelve con más libertad en las diferentes actividades que se estén
desarrollando en el aula de clases y para ir buscando respuesta tenemos una de
las soluciones que va encaminada hacia el mejoramiento estas dificultades como :
implementar juegos educativos para favorecer el desarrollo de los procesos
cognitivos del niño ya que a través de esta se le facilita al maestro dar las clases
ya que notamos que para los niños la principal motivación para realizar sus
deberes en casa y en la escuela es el juego .
Eloy Arteaga “En el estudio de los juegos infantiles, es posible descubrir las
regularidades del desarrollo del niño, en especial aquellas relacionadas con la
formación del pensamiento, imaginación, cualidades morales, hábitos colectivos y

3. capacidades de creación. Junto a ello, en el juego se revelan las peculiaridades
personales del niño, sus intereses y caracteres”
En esta primera etapa del desarrollo de los niños vemos que la principal
motivación para realizar sus deberes en casa y en la escuela es el juego y
algunos de los maestros (as) no se preocupan por utilizarlo como herramienta
pedagógica para así favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos de los
estudiantes y facilitar los procesos del aprendizaje de los niños si no en dar las
clases sin saber si le están brindando un aprendizaje significativo a los y esta
problemática se ve reflejada más que todo en el pre- escolar de la E.N.S.D.B. ya
que los niños y niñas buscan cualquier momento para despejar su mente,
divertirse y dejar a tras esa monotonía de las clases diarias .
.

4. PREGUNTA PROBLEMA
¿Qué juegos educativos podemos utilizar como herramienta pedagógica para
favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos del niño en pre-escolar de la
ENSDB?
JUSTIFICACION
En la primera etapa de crecimiento de los niños se manifiestan múltiples
dificultades para su desarrollo y esto se relaciona normalmente con el juego
porque es allí donde el niño expresa lo que siente deja ver sus cualidades y sus
portes de creador y donde explora el mundo que lo rodea , entonces es donde
el juego realiza un papel muy importante ya que el niño es capaz de usar su
imaginación para resolver los problemas y es en aquel momento en que
aprenden a pensar y reflexionar es decir se convierten en adultos gracias a su
encantadora imaginación
Los niños utilizan el juego como una distracción pero en realidad están
desarrollando sus capacidades cognitivas es por ello que el maestro debe buscar
herramientas que favorezcan sus habilidades para que a medida que ellos
jueguen obtengan un aprendizaje significativo

5. OBJETIVO GENERAL
Implementar herramientas didácticas como el juego educativo en el pre- escolar
de la ENSDB para favorecer el desarrollo de las habilidades cognitivas del niño.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Utilizar juegos educativos como estrategia pedagógica para favorecer el
desarrollo meta cognitivo del niño de pre-escolar de la ENSDB.
 Establecer una relación entre aprendizaje, juego y vida cotidiana para así
facilitar el desarrollo cognitivo del niño.
 Hacer que la recreación se convierta en la principal herramienta
pedagógica para el desarrollo de las habilidades cognitivas del niño

6. Capitulo 2
Marco referencial
2.1
Antecedentes

7. 2.2
Referente teórico conceptual
Los procesos de aprendizaje.
Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para
conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una
actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se
produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante
concilia los nuevos conocimientos a sus estructuras cognitivas previas. La
construcción del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y
otra social.
En general, para que se puedan realizar aprendizajes son necesarios tres factores
básicos:
- Inteligencia y otras capacidades, y conocimientos previos (poder aprender):
para aprender nuevas cosas hay que estar en condiciones de hacerlo, se debe
disponer de las capacidades cognitivas necesarias para ello (atención, proceso...)
y de los conocimientos previos imprescindibles para construir sobre ellos los
nuevos aprendizajes
- Experiencia (saber aprender): los nuevos aprendizajes se van construyendo
a partir de los aprendizajes anteriores y requieren ciertos hábitos y la utilización de
determinadas técnicas de estudio
- intrumentales básicas: observación, lectura, escritura...
- repetitivas (memorizando): copiar, recitar, adquisición de habilidades de
procedimiento…
- de comprensión: vocabulario, estructuras sintácticas...

8. - elaborativas (relacionando la nueva información con la anterior): subrayar,
completar frases, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y mapas
conceptuales, seleccionar, organizar…
- exploratorias: explorar, experimentar...
- de aplicación de conocimientos a nuevas situaciones, creación
- regulativas (metacognición): analizando y reflexionando sobre los propios
procesos cognitivos
- Motivación (querer aprender): para que una persona realice un determinado
aprendizaje es necesario que movilice y dirija en una dirección determinada
energía para que las neuronas realicen nuevas conexiones entre ellas Procesos
De Aprendizaje”
Los procesos de aprendizaje son aquellos en donde el estudiante realiza una serie
de actividades que lo ayudaran a obtener resultados significativos para el objetivo
que se está planteando el mismo o el maestro.
Para poder llegar al objetivo propuesto debemos tener en cuenta una serie de
pasos y de actividades que nos ayudaran a desarrollar este proceso, algunos de
los factores básicos para lograr el objetivo son: las experiencias, inteligencias y la
motivación.
Aprendizaje significativo
Según Ausubel:
“En la década de los 70´s, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por
Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban
que los niños construyeran su conocimiento a través del descubrimiento de
contenidos. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser
presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste
puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje
escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de
enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan
en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el
estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos;

9. pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le
está mostrando.”
Gracias a este pensamiento las escuelas están teniendo en cuenta herramientas
educativas didácticas como el juego para que los niños aprendan descubriendo su
entorno y se interesen por lo que los rodea ya que obtienen nuevos conocimientos
con ayuda de juegos memorísticos con repetición que les favorece para su
desarrollo cognitivo.
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) nos aclara que el aprendizaje
debe ser significativo, no memorístico, y para esto los diferentes conocimientos
deben relacionarse con los saberes previos que obtenga el estudiante .delante el
aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción
donde el profesor organiza los contenidos y las actividades que va a realizar para
que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
El juego educativo
El juego es la principal actividad creativa del ser humano, esto se releja atreves
del crecimiento por ejemplo cuando se es bebe que atreves del vínculo que se
establece con la realidad exterior y las fantasías necesidades y deseos que va
adquiriendo.
De esta forma el juego se utiliza para verificar las capacidades físicas, motoras, y
psíquicas, una reproducción de la vida real. En la infancia el juego es la principal
motivación para realizar sus actividades diarias y este va a caracterizar la primera
fase de preparación para la acción productiva que los niños han de tener cuando
alcancen una edad adulta; el juego además tiene una implicación afectiva muy
importante y va a tener efectos considerables como persona. Por esto es muy
importante que los juegos se adecuen a los niveles de edad en los que se
encuentren los niños y en los intereses infantiles de cada uno de ahí que el mejor
juego es aquel que más se corresponda con el desarrollo psíquico y físico del
niño y que de tal manera satisfaga sus necesidades y motivos que caracterizan su
personalidad en su formación es por ello que es importante un conocimiento
profundo de las particularidades del desarrollo infantil para asi utilizar juegos
verdaderamente promotores para el desarrollo del niño.
Para entender la naturaleza del juego y las regularidades de su desarrollo, es
esencial observar cómo surge el juego y estudiar sus formas iniciales. Los juegos

10. infantiles se constituyen en recursos didácticos idóneos para desarrollar los
procesos psíquicos. Estos últimos son condición y resultado de la actividad lúdica.
Los procesos psíquicos se clasifican en:
Cognitivos (que constituyen los procesos del conocimiento), afectivos (que son los
procesos de la relación del sujeto con el objeto concreto), y los conativos (que
determinan la acción de acuerdo con los cambios afectivos y cognitivos, en
relación con el objeto).En el estudio de los juegos infantiles, es posible descubrir
las regularidades del desarrollo del niño, en especial aquellas relacionadas con la
formación del pensamiento, imaginación, cualidades morales, hábitos colectivos y
capacidades de creación. Junto a ello, en el juego se revelan las peculiaridades
personales del niño, sus intereses y caracteres.
Desarrollo cognitivo
Entre los seis y los doce años se producen cambios muy importantes en el
funcionamiento cognitivo de los niños. Al comienzo de este periodo tenemos un
niño que posee una capacidad intelectual realmente notable. Al final del mismo lo
que podemos encontrar no es ya un niño, sino un preadolescente en el que
además de espectaculares cambios biológicos y sociales, se han producido,
igualmente, importantes transformaciones cognitivas que le van a permitir
enfrentarse a las tareas intelectuales propias de un adulto, el comienzo de este
período está caracterizado por la aparición de las operaciones concretas, mientras
que lo que caracteriza su final es la aparición del pensamiento formal Procesos
cognitivos .
David, Klahr sostiene que “a partir de los cinco años no hay ninguna razón para
pensar que la estructura básica cambie con la edad” y que la diferencia
fundamental entre los niños y los adultos consiste en que “los niños parecen tener
déficits en conocimientos anteriores de hechos, procedimientos y estrategias, en el
control de la atención y en la utilización de los procesos de memoria”. La posición
de Klahr niega la existencia de estadios y cambios cualitativos en el desarrollo, al
mismo tiempo que pone el acento en la importancia de los procesos de memoria y
los conocimientos y estrategias que utiliza el sujeto.”
Con base a klahr la estructura básica de los niños no cambia con la edad pero yo
pienso que Si, ya que al pasar el tiempo los niños van adquiriendo mas
conocimiento atreves de experiencias que ha vivido o historias que le han contado
es allí donde el niño se da cuenta que su forma de pensar y de asumir situaciones
o problemas que se le presenten en su vida cotidiana es distinta a la de hace

11. algún tiempo ya que ellos poseen conocimientos previos de algunas cosas es por
ello que si existen estadios de cambio en los seres humanos y mas que todo en
los niños.
Las teorías del procesamiento de información sostienen ya desde sus orígenes, el
carácter limitado del sistema humano de procesamiento de información. El
procesamiento de la información se realiza en un almacén a corto plazo, o
memoria operativa, en el que el número de elementos al que el sujeto puede
prestar atención al mismo tiempo, está limitado. La cuestión consiste en si esta
capacidad “estructural” de procesamiento crece con la edad y, por tanto permite
explicar, al menos parcialmente las diferencias cognitivas entre los niños
pequeños y los mayores o los adultos.
Quien ha sostenido esta hipótesis ha sido Juan Pascual-Leone (1980),“ quien ha
postulado que los estadios en el desarrollo cognitivo, están determinados
básicamente por el crecimiento de una capacidad central de procesamiento, a la
que llama espacio mental M. Este crecimiento con la edad del espacio M, se pone
de manifiesto en el número de esquemas que el niño puede integrar en un
momento concreto y que va de una unidad a los tres años, a siete unidades a los
quince años”.
En este caso en los niños la información que procesan se almacena en la
memoria por un corto plazo y atreves su capacidad intelectual también se
desarrolla mucho más ya que puede prestar atención a diferentes informaciones
porque tienen más capacidad de procesamiento de la información que se le den y
esto va creciendo con la edad asi que si existen las estaciones de cambio desde
cuando se es niño hasta cuando se es adulto.
Existe una alternativa a la existencia de cambios estructurales en la capacidad de
procesamiento que podría explicar estos datos sobre el aumento en la velocidad
de procesamiento. Nos referimos a la existencia de cambios funcionales, es decir,
cambios en el funcionamiento de la memoria operativa consistentes en una mejora
de las habilidades de procesamiento o estrategias que utilizan los sujetos. La
eficacia para realizar las operaciones cognitivas, es decir, la utilización más sabia
por parte de los niños mayores y de los adultos de unos recursos cognitivos
limitados y constantes, explicaría,
Según Case (1981, 1985)“las diferencias evolutivas encontradas, sin necesidad de
postular un crecimiento de la capacidad de la memoria operativa. La teoría de
Case sostiene la existencia de estadios, al igual que las de Piaget y Pascual-
Leone, pero estos estadios están caracterizados no ya por la estructura lógica que

12. les subyace, ni por el crecimiento de la energía mental o espacio M, sino por la
existencia de diferentes tipos de operaciones intelectuales básicas.”
Esto aclara que hay diferentes tipos de capacidades cognitivas para que se
desarrollen los procesos de aprendizajes cada persona es diferente y todo niño es
diferente.
En un estudio comparativo de las características del desarrollo cognitivo del niño
de preescolar, realizado por las venezolanas, S. Santamaría, E. Martins, L.
Milazzo y M.A. Quintana, 2007, se pueden apreciar las principales características
del desarrollo cognitivo de los niños entre los 4 y 5 años. Estas son:
• Recuerda por lo menos 4 objetos que ha visto en una ilustración.
• Dice el momento del día en relación a las actividades, por ejemplo: hora de
merendar, hora de la salida, etc.
• Su pensamiento es intuitivo, fuertemente ligado a lo que percibe
directamente.
• Hace diferencia entre lo real y lo imaginario.
• Establece semejanzas y diferencias entre objetos, referidas a los elementos
tales como forma, color y tamaño.
• Repite poemas conocidos para él.
• Identifica y nombra colores primarios y secundarios.
• Nombre la primera, la del medio y la última posición.
• Cuenta hasta 10 de memoria, pero su concepto numérico no va más allá de
uno dos, muchos, ninguno.
• El dibujo típico del hombre lo representa con una cabeza con dos apéndices
como piernas, ojos, nariz y boca (alrededor de los 4 años), observándose una
mejor estructuración en la representación de la figura humana alrededor de los 5
años.
• Da nombre a lo que dibujo o construye, y la intención precede a su
ejecución.
• Identifica nombrando o señalando las partes que faltan a un objeto o
ilustración.
• Hace conjuntos de 1 a 10 elementos siguiendo una muestra.

13. • Sus ¿por qué? Obedecen más a un sentido finalista que a uno causal.
• Maneja correctamente relaciones espaciales simples: arriba, abajo, afuera,
adentro, cerca, lejos.
• Clasifica por 1 atributo a los 4 años, logrando por 2 atributos alrededor de
los 5 años.
• Puede seriar de tres a cinco elementos.
• Alrededor de los 4 años responde a la pregunta "¿por qué?" con un "porque
si" o "porque no". Posteriormente, cerca de los 5 años sus explicaciones son más
referidas a las características concretas de los objetos. Por ejemplo; ¿por qué son
iguales?, ¿por qué los dos son rojos?
• Le gusta mucho hacer preguntas, aunque con frecuencia no le interesan las
respuestas.
• Su ubicación temporal es deficiente, aún vive más que nada en el presente.
Maneja inadecuadamente los términos ayer, hoy y mañana.
• Ordena secuencias con dibujos impresos para formar una historia con
relación lógica.
• Comienza la noción de lo estético (expresiones de alegría o rechazo al
presentarle objetos bonitos o feos).
• De manera general se puede decir que el niño en esta edad presenta las
siguientes características: clasifica objetos por lo atributos (tamaño y forma). Hojea
el cuento hasta el final. Participa en obras de teatro sencillas asumiendo el papel
de algún personaje de la historia. Arma rompecabezas de 24 piezas y más. Imita a
los modelos de televisión y propagandas.
Las mencionadas autoras indican además algunas de las actividades que
propician ese desarrollo y que a juicio del autor de este trabajo se desarrollan
durante los juegos infantiles con fines didácticos. Estas son:
• Escoger Recursos (Observar)
• Explorar y conocer el ambiente o los objetos del mismo, identificar personas
que lo rodean, o materiales por sus etiquetas (Comunicar).
• Conversar acerca del uso de los objetos con los que desea trabajar
(Clasificar).
• Pensar y comunicar lo que desea hacer.

14. • Realizar dibujos de los objetos que están a su alrededor.
• Explorar con todos los sentidos, permitirle que se plantee preguntas,
buscando nuevas respuestas.
• Interesarse por los hechos y fenómenos que ocurren a su alrededor.
• Reconocer características en los objetos tomando en cuenta color, tamaño,
peso, temperatura, formas y texturas.
• Reconocer semejanzas y diferencias en diversos materiales (Comparar).
• Reconstruir uniendo partes para formar un todo.
• Clasificar objetos.
• Seriar por ensayo y error.
• Comparar cantidades, muchos, pocos.
• Establecer correspondencias uno a uno.
• Reconocer y corresponder numerales.
• Ordenar y establecer relaciones.
• Agrupar, clasificar libros o cualquier otro material escrito.
• Relatar situaciones de los personajes.
• Comentar situaciones ya vividas en relación con los relatos, sucesos
escritos.
• Anticipar escenas durante los relatos.
• Identificar acciones pasadas, presentes y futuras en los cuentos o acciones
reales.
• Utilizar nociones temporales tales como: primero, luego, al final, antes,
después, ayer, hoy, mañana.
• Comentar sobre las palabras escritas en los cuentos o cualquier otro
material impreso.
• Descifrar lo que sucede en los relatos a través de la interpretación de
fotografías con lugares, personajes, animales o cosas reales.

15. En este caso la intervención del agente educativo para elaboración y ejecución de
las actividades a desarrollar en clase es fundamental ya que estas deben llevar
una organización de acuerdo a las edades y capacidades del niño para asi lograr
un buen resultado de este proceso.
 El desarrollo de las estrategias de memoria
La repetición y la organización. Estas dos conductas son estrategias, cumplen las
condiciones definitorias de las mismas, es decir, son planteadas y realizadas con
el propósito de conseguir un fin: el recuerdo posterior. La repetición es una
estrategia básica que solemos utilizar siempre que queremos mantener una
información en la memoria a corto plazo (MCP) y que también sirve, para
introducir la citada información en el almacén o memoria a largo plazo (MLP),
pudiendo recuperarla en el momento del examen.
Mediante la repetición, el niño puede recordar materiales no significativos, como
los números de teléfono o una complicada definición de un fenómeno que no
comprende. La repetición da nombre a un tipo de aprendizaje desgraciadamente
muy usual en la escuela, en el que el sujeto realiza un procesamiento superficial
de la información, sin llegar a lograr una comprensión significativa de la misma.
Organización o agrupamiento que establece conexiones dentro de la información o
material a aprender. Esta estrategia permite agrupar la información formando
categorías, lo cual facilita el mantenimiento de la información en la MCP y, al
mismo tiempo, posibilita un almacenamiento significativo en la MLP, con lo que su
retención será más permanente y su recuperación más sencilla. Entre los seis y
los doce años, los niños adquieren estas estrategias y que su uso, al principio
frágil y limitado a determinadas tareas y campos, se consolida y se amplía con la
edad
Las estrategias de aprendizaje,
Metacognición y actividades de aprender a pensar.

16. Metacognicion
La palabra meta cognición etimológicamente fue entendida como un conocimiento
más allá de su propio conocimiento, si bien generalmente expresamos como
metacognición el conocimiento referido a las variables y los procesos cognitivos
que intervienen en el conocimiento y en nuestra representación particular de los
hechos que suceden a nuestro alrededor.
Burón (1988) analizó diferentes definiciones de la metacognición y dijo que «es el
conjunto de conocimientos adquiridos por la auto observación de las propias
cogniciones y por las deducciones inferidas sobre la base de las mismas».
No obstante, se puede definir como «el conocimiento de nuestras cogniciones».
Hay que señalar que, en el contexto de la metacognición, el término cognición se
puede referir a cualquier operación mental: memorización, atención, percepción,
comprensión, comunicación, etc.; por lo tanto, la metacognición es el conocimiento
que tenemos de todas estas operaciones (Burón, 1991).
La metacognicion es la que nos determina nuestras capacidades de pensamiento
para resolución de situaciones que se nos presentan en nuestra vida cotidiana
cuando somos capaces de tener conciencia de nuestros actos y es allí donde
estamos siendo meta cognitivos.
 La importancia de ensenar a pensar
A pesar de que algunas escuelas ya hace años que enseñan a sus alumnos
estrategias y sistemas para aprender más bien lo que estudian, la investigación
rigurosa del tema y de sus consecuencias reales sobre el aprendizaje de los
estudiantes data de finales de los años setenta (Monereo, 1991).Dentro de toda
acción docente se encuentra la necesidad de reflexionar para mejorar la práctica y
lograr alumnos más estimulados y con mayores capacidades para aprender a
aprehender en cualquier área del conocimiento. De ahí que el dominio de cómo se
producen, no sólo el aprendizaje y la retención, sino la codificación y la posterior
recuperación de la información en contextos diferentes, sea una de las tareas que
el docente debe tener más claras para poder mejorar sus métodos (Acedo, 2003
en línea).
El maestro es el que debe sembrar el esfuerzo del estudiante para favorecer la
construcción de diseños por parte del alumno, y facilitar un aprendizaje para que
sea significativo.

17. —Como los plantea Ausubel—, para lo cual es necesario establecer relaciones
del nuevo conocimiento con la red existente (Ausubel, 1983, en Díaz y Hernández,
1998).
El maestro debe estar centrado el tema que va a desarrollar en clase dicho tema
debe ser la complementación de un conocimiento previo ya que los niños les llama
mucho la atención los temas que tengan que ver con su cotidianidad.
2.3
Referente contextual
La región Caribe se encuentra situada al norte del territorio colombiano,
actualmente cuenta con siete departamentos, entre estos el departamento del
Atlántico, el cual limita al norte con el mar Caribe, al este con el departamento del
Magdalena, al sur con el departamentos del Bolívar y al oeste con el mar Caribe
nuevamente.
El departamento del Atlántico cuenta con siete escuelas Normales, las cuales se
encuentran en los siguientes municipios:
 En Sabana Grande se encuentra la escuela Normal Señorita de Fátima.
 En Sabana Larga se encuentra la escuela Normal se Santa Teresita y la
escuela Normal Marina Ariza.
 En Baranoa se encuentra la escuela Normal Pedagógica de Santa Ana de
Baranoa.
 Y por ultimo en la capital del departamento del Atlántico- Barranquilla se
encuentran tres escuelas Normales, una privada, escuela Normal Mixta de
la Costa Norte y dos publicas: la Escuela Normal Superior la Hacienda y
donde se está realizando la presente investigación Escuela Normal
Superior Del Distrito de Barranquilla; la cual pertenece al núcleo 10 A,
aprobada por la secretaria distrital de educación de Barranquilla según
resolución N.000601 del 12 de Junio de 1998.
El plan educativo institucional P.E.I es un requisito primordial para todo
establecimirnto para todo establecimiento educativo el cual contiene los elementos
que nos permiten conocer a fondo la vida y perspectiva de la institucion