「香港大學粵劇教育研究及推廣計劃」吳鳳平博士、林偉業老師、盧萬方老師，在2009年12月20日出席「世界華人戲劇教育會議2009」，發表專題演講，題目為「共同搭建中學粵劇教育的互動學習平台──支援香港新高中課程改革」，介紹「開拓粵劇的教育資源」概念，並闡述學習經驗模式與學習社群的關係，即學生、學校教師、粵劇業界三方在粵劇教育推行期間的互動學習進展。（注意：引用以下PowerPoint簡報的內容，請註明出自「香港大學粵劇教育研究及出版計劃」。）

1. 共同搭建中學粵劇教育 的互動學習平台 ──支援香港新高中課程改革 吳鳳平、林偉業、盧萬方 （香港大學粵劇教育研究及推廣計劃）

2. 「粵劇小豆苗」 (2006-2009) 第一階段 第二階段 第三階段 參與學校 4 所種子學校 7 所種子學校 11 所種子學校 + 8 所網絡學校 課程 初中中國語文 中國語文 及通識教育 中國語文、 通識教育 及高中中國文學 研習劇本 帝女花 帝女花 紫釵記 帝女花 紫釵記 再世紅梅記

3. 「 港大粵劇教育 」 計劃 (2009 年 9 月起 ) 粵劇教育 研究及推廣 學校正規 課程發展 研究、出版 與交流 業界協作支援 社區推廣 教材教法 與評估 教師專業發展

4. 新高中學制的粵劇教育的課程建議方案 必修科目 科目 選修單元 中國語文科 粵劇與戲曲 -- 自擬單元 文化專題探討 -- 戲棚粵劇文化考察 名著及改編影視作品 -- 唐滌生粵劇劇本精讀 通識教育科 獨立專題探究 -- 粵劇藝術 獨立專題探究 -- 粵劇與祭祀文化 選修科目 中國文學科 戲劇文學評賞 -- 粵劇劇本評賞 自擬單元 其他學習經驗 藝術 -- 粵劇導賞

5. 開拓粵劇的教育資源

7. 學習經驗模式 與學習社群的關係

8. 學習內容的活態流變 學習空間 學習關鍵特徵 學習社群 學習內容 （ Objects of Learning ）

9. 處境與課題 建立學習社群 學習經驗 ( 一 ) 學習經驗 ( 二 ) 學習經驗 ( 三 ) 學習經驗 ( 四 ) 學生 如何提升語文能力？ 對粵劇幾乎完全陌生。 （未開始） 把零碎、差異的已有粵劇知識，整合為連貫、共同的覺識。 藉認識演出的技巧，理解粵劇劇目，了解專業高水平要求。 經認識後的舞台觀戲經驗，極多屬首次經驗。 以粵劇為主題的聽說讀寫、文學文化等範疇的高階學習。 對粵劇由覺識與認識發展至親身感受，初步體驗粵劇專業要求。 把粵劇藝術放到生活、歷史、社會文化的大處境中思考。 把所感所學所能統整，融貫成為自己的見解。 學校 教師 如何設計全面開放的新修訂、新高中中文課程？ 以相對陌生的粵劇為錨切入開放課程的設計。 開始利用多方資源作為發展校本課程的元素。 學習粵劇，認識專業演出技巧，作為發展課程的資源。 經驗粵劇，認識專業演出技巧，作為發展課程的資源。 運用多元和創新的教學方法，落實校本課程。 認識粵劇的舞台藝術文化內涵，作為校本課程的資源。 發掘更多資源，發展跨學科校本課程。 發展評估方法，並反思整個校本課程的設計與實踐。 粵劇 業界 如何進一步提升藝術水平與社會認受？ 引進新角度，重新審視自己，改變範式。 重新審視反思自己已經內化的知識，找出粵劇最基本而又觸目的元素。 重新審視反思自己已經內化的知識和能力。 經重新審視與反思後的專業演出。 從分析的角度深層理解所知所能，促進反思。 重新審視反思自己已經內化的知識和能力。 重新審視反思自己已經內化的粵劇文化內涵。 上一階段完成，思考如何把經驗累積到下一階段中去。 計劃 之前 教師 培訓 啟動 表演 導講 座賞 劇場 觀戲 劇本 教學 表演 教習 戲棚 考察 聯校 匯報

10. 處境與課題 建立學習社群 學習經驗 ( 一 ) 學習經驗 ( 二 ) 學習經驗 ( 三 ) 學習經驗 ( 四 ) 學生 如何提升語文能力？ 對粵劇幾乎完全陌生。 （未開始） 把零碎、差異的已有粵劇知識，整合為連貫、共同的覺識。 藉認識演出的技巧，理解粵劇劇目，了解專業高水平要求。 經認識後的舞台觀戲經驗，極多屬首次經驗。 以粵劇為主題的聽說讀寫、文學文化等範疇的高階學習。 對粵劇由覺識與認識發展至親身感受，初步體驗粵劇專業要求。 把粵劇藝術放到生活、歷史、社會文化的大處境中思考。 把所感所學所能統整，融貫成為自己的見解。 學校 教師 如何設計全面開放的新修訂、新高中中文課程？ 以相對陌生的粵劇為錨切入開放課程的設計。 開始利用多方資源作為發展校本課程的元素。 學習粵劇，認識專業演出技巧，作為發展課程的資源。 經驗粵劇，認識專業演出技巧，作為發展課程的資源。 運用多元和創新的教學方法，落實校本課程。 認識粵劇的舞台藝術文化內涵，作為校本課程的資源。 發掘更多資源，發展跨學科校本課程。 發展評估方法，並反思整個校本課程的設計與實踐。 粵劇 業界 如何進一步提升藝術水平與社會認受？ 引進新角度，重新審視自己，改變範式。 重新審視反思自己已經內化的知識，找出粵劇最基本而又觸目的元素。 重新審視反思自己已經內化的知識和能力。 經重新審視與反思後的專業演出。 從分析的角度深層理解所知所能，促進反思。 重新審視反思自己已經內化的知識和能力。 重新審視反思自己已經內化的粵劇文化內涵。 上一階段完成，思考如何把經驗累積到下一階段中去。 計劃 之前 教師 培訓 啟動 表演 導講 座賞 劇場 觀戲 劇本 教學 表演 教習 戲棚 考察 聯校 匯報

11. 覺識 認識 反思 認同 處境與課題 建立學習社群 學習經驗 ( 一 ) 學習經驗 ( 二 ) 學習經驗 ( 三 ) 學習經驗 ( 四 ) 學生 如何提升語文能力？ 對粵劇幾乎完全陌生。 （未開始） 把零碎、差異的已有粵劇知識，整合為連貫、共同的覺識。 藉認識演出的技巧，理解粵劇劇目，了解專業高水平要求。 經認識後的舞台觀戲經驗，極多屬首次經驗。 以粵劇為主題的聽說讀寫、文學文化等範疇的高階學習。 對粵劇由覺識與認識發展至親身感受，初步體驗粵劇專業要求。 把粵劇藝術放到生活、歷史、社會文化的大處境中思考。 把所感所學所能統整，融貫成為自己的見解。 學校 教師 如何設計全面開放的新修訂、新高中中文課程？ 以相對陌生的粵劇為錨切入開放課程的設計。 開始利用多方資源作為發展校本課程的元素。 學習粵劇，認識專業演出技巧，作為發展課程的資源。 經驗粵劇，認識專業演出技巧，作為發展課程的資源。 運用多元和創新的教學方法，落實校本課程。 認識粵劇的舞台藝術文化內涵，作為校本課程的資源。 發掘更多資源，發展跨學科校本課程。 發展評估方法，並反思整個校本課程的設計與實踐。 粵劇 業界 如何進一步提升藝術水平與社會認受？ 引進新角度，重新審視自己，改變範式。 重新審視反思自己已經內化的知識，找出粵劇最基本而又觸目的元素。 重新審視反思自己已經內化的知識和能力。 經重新審視與反思後的專業演出。 從分析的角度深層理解所知所能，促進反思。 重新審視反思自己已經內化的知識和能力。 重新審視反思自己已經內化的粵劇文化內涵。 上一階段完成，思考如何把經驗累積到下一階段中去。 計劃 之前 教師 培訓 啟動 表演 導講 座賞 劇場 觀戲 劇本 教學 表演 教習 戲棚 考察 聯校 匯報

12. 設計 實踐 發展 總結 切入 處境與課題 建立學習社群 學習經驗 ( 一 ) 學習經驗 ( 二 ) 學習經驗 ( 三 ) 學習經驗 ( 四 ) 學生 如何提升語文能力？ 對粵劇幾乎完全陌生。 （未開始） 把零碎、差異的已有粵劇知識，整合為連貫、共同的覺識。 藉認識演出的技巧，理解粵劇劇目，了解專業高水平要求。 經認識後的舞台觀戲經驗，極多屬首次經驗。 以粵劇為主題的聽說讀寫、文學文化等範疇的高階學習。 對粵劇由覺識與認識發展至親身感受，初步體驗粵劇專業要求。 把粵劇藝術放到生活、歷史、社會文化的大處境中思考。 把所感所學所能統整，融貫成為自己的見解。 學校 教師 如何設計全面開放的新修訂、新高中中文課程？ 以相對陌生的粵劇為錨切入開放課程的設計。 開始利用多方資源作為發展校本課程的元素。 學習粵劇，認識專業演出技巧，作為發展課程的資源。 經驗粵劇，認識專業演出技巧，作為發展課程的資源。 運用多元和創新的教學方法，落實校本課程。 認識粵劇的舞台藝術文化內涵，作為校本課程的資源。 發掘更多資源，發展跨學科校本課程。 發展評估方法，並反思整個校本課程的設計與實踐。 粵劇 業界 如何進一步提升藝術水平與社會認受？ 引進新角度，重新審視自己，改變範式。 重新審視反思自己已經內化的知識，找出粵劇最基本而又觸目的元素。 重新審視反思自己已經內化的知識和能力。 經重新審視與反思後的專業演出。 從分析的角度深層理解所知所能，促進反思。 重新審視反思自己已經內化的知識和能力。 重新審視反思自己已經內化的粵劇文化內涵。 上一階段完成，思考如何把經驗累積到下一階段中去。 計劃 之前 教師 培訓 啟動 表演 導講 座賞 劇場 觀戲 劇本 教學 表演 教習 戲棚 考察 聯校 匯報

13. 反思 分析 反思 發展 換範式 處境與課題 建立學習社群 學習經驗 ( 一 ) 學習經驗 ( 二 ) 學習經驗 ( 三 ) 學習經驗 ( 四 ) 學生 如何提升語文能力？ 對粵劇幾乎完全陌生。 （未開始） 把零碎、差異的已有粵劇知識，整合為連貫、共同的覺識。 藉認識演出的技巧，理解粵劇劇目，了解專業高水平要求。 經認識後的舞台觀戲經驗，極多屬首次經驗。 以粵劇為主題的聽說讀寫、文學文化等範疇的高階學習。 對粵劇由覺識與認識發展至親身感受，初步體驗粵劇專業要求。 把粵劇藝術放到生活、歷史、社會文化的大處境中思考。 把所感所學所能統整，融貫成為自己的見解。 學校 教師 如何設計全面開放的新修訂、新高中中文課程？ 以相對陌生的粵劇為錨切入開放課程的設計。 開始利用多方資源作為發展校本課程的元素。 學習粵劇，認識專業演出技巧，作為發展課程的資源。 經驗粵劇，認識專業演出技巧，作為發展課程的資源。 運用多元和創新的教學方法，落實校本課程。 認識粵劇的舞台藝術文化內涵，作為校本課程的資源。 發掘更多資源，發展跨學科校本課程。 發展評估方法，並反思整個校本課程的設計與實踐。 粵劇 業界 如何進一步提升藝術水平與社會認受？ 引進新角度，重新審視自己，改變範式。 重新審視反思自己已經內化的知識，找出粵劇最基本而又觸目的元素。 重新審視反思自己已經內化的知識和能力。 經重新審視與反思後的專業演出。 從分析的角度深層理解所知所能，促進反思。 重新審視反思自己已經內化的知識和能力。 重新審視反思自己已經內化的粵劇文化內涵。 上一階段完成，思考如何把經驗累積到下一階段中去。 計劃 之前 教師 培訓 啟動 表演 導講 座賞 劇場 觀戲 劇本 教學 表演 教習 戲棚 考察 聯校 匯報

14. 學習經驗模式

15. 阮兆輝先生 梁漢威先生 聯校教師培訓講座／工作坊 梁漢威先生 葉紹德先生

16. 聯校教師共同備課 吳鳳平博士 林偉業先生 楊慧思老師 施美芳老師

17. 聯校教師培訓、共同備課 教師 初步認識粵劇，以及融合語文教學的方法 啟動教師的專業發展 與其他學校的教師互動交流（以舊帶新） 業界 與教師互動交流 了解學校正規課程，以切入粵劇教育 反思粵劇演出的內容

18. 啟動表演（送戲到校園）

19. 啟動表演（送戲到校園） 學生 構成基本學習背景 為學習粵劇做好準備 對粵劇有初步覺識 教師 增加對粵劇的認知 提高對粵劇融合語文教學的信心 師生共同參與，形成粵劇氛圍 業界 踏足學校實地演出 覺識自己在粵劇教育的參與 掌握傳授粵劇知識的技巧

21. 導賞講座 事前預備 正印花旦鄧美玲

22. 導賞講座 學生 提高劇場觀戲的賞析能力 增進對粵劇的基礎知識 為劇本教學鋪墊 教師 增進對粵劇的基礎知識 為劇本教學準課 業界 提高自身對粵劇劇目的認知 內化已有的表演知識

23. 後台參觀、劇院觀戲 正印花旦鄧美玲

25. 劇場觀戲 學生 觀賞現場全劇整體演出（大多數是第一次） 對劇本有深入實在的理解，有利研習 體會戲台上的專業，對粵劇改觀 教師 觀賞現場全劇整體演出（大多數是第一次） 對劇本有深入實在的理解，有利施教 體會戲台上的專業，深化對粵劇演出的認識 業界 深化對劇本、演出的理解 回饋演出、提升層次 培育觀眾，壯大業界

26. 劇本教學 中文科施美芳老師

27. 劇本教學 學生 深化對文本的賞析 提升語文能力、文學水平 了解中華文化，培育品德情意 教師 教學法的試用與創新 （如圖式理論） 設計 校本課程 教學相長，深化認識 業界 深化對劇本、演出的理解 了解粵劇融入課堂教學的實況 回饋提升本身的粵劇教學方法

29. 表演教習 正印花旦鄧美玲

30. 表演教習 學生 從演繹加深對劇本的理解 體驗粵劇演出的要求和難度 尊重粵劇藝術和演員 教師 從旁觀察加深對劇本的理解 增進對粵劇表演的認識 尊重粵劇藝術和演員 業界 內化已有的表演知識 從實踐提升教授粵劇演出的技巧 回饋演出、提升層次

32. 戲棚文化考察 文武生龍貫天 正印花旦鄭詠梅

33. 戲棚文化考察 學生 文化研習探究 認識粵劇的傳統文化 反思傳統文化與現代社會的關係 教師 開拓文化教育的新領域 認識粵劇的傳統文化 反思傳統文化與現代社會的關係 業界 從講解深化對粵劇傳統文化的理解 提高自身對傳統例戲的認知 反思傳統文化與現代社會的關係

35. 聯校匯報

36. 聯校匯報 學生 綜合學習經驗，展現學習成果 與其他學校的學生交流切磋 與教師、業界分享學習成果 教師 匯報教學心得 與其他學校的教師交流切磋 分享學生的學習成果 業界 分享學生的學習成果 認同本身教授粵劇的方法 提升對粵劇傳承的信心

41. 預告： 《紫釵記教室》

42. 香港大學粵劇教育研究及推廣計劃 yuejuedu.blogspot.com

43. 謝謝聆聽 歡迎交流