Revista piaget

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UNIVERSIDAD
NACIONAL
AUTONOMA
DE
MÉXICO

LA
PIAGETCETA

FACULTAD
DE
PSICOLOGÍA

LOS
ESTADIOS
DE
DESARROLLO

Las
aportaciones
teóricas
acerca
del
desarrollo
de
Jean
Piaget

EDICION # 1

2
1


JEAN PIAGET
ESTADIOS DE DESARROLLO
INTRÓDUCCION
HECHO POR: AVILA LOZANO CESAR ABRAHAM, CAZARES
LOPEZ ALEJANDRA, VILLAFUERTE BANUET LAURA ALICIA Piaget recibió una formación
biológica y filosófica, se
intereso en estudiar cómo se
adquieren los conocimientos,
cómo se pasa de un estado de
menor conocimiento a uno
mayor.
La característica del método de
Piaget ha sido de tratar de
seguir el pensamiento del niño
mediante pequeñas pruebas
simples y conversaciones
abiertas con chicos de distintas
edades. Publicó varios estudios
sobre psicología infantil y,
basándose fundamentalmente
en el crecimiento de sus hijos,
elaboró una teoría de la
inteligencia sensorio-motriz
que describía el desarrollo
espontáneo de una inteligencia
práctica, basada en la acción,
que se forma a partir de los
conceptos incipientes que tiene
“Inteligencia es lo que usas cuando no el niño de los objetos
sabes qué hacer.” permanentes del espacio, del
Jean Piaget tiempo y de la causa.
(1896-1980) Filósofo, Biólogo y Psicólogo suizo.

LAS APORTACIONES
Sus trabajos de Psicología genética y de sino que además se desarrolla a lo largo de la
Epistemología buscaban una respuesta a la vida pasando por distintas etapas o estadios
pregunta fundamental de la construcción del antes de alcanzar el nivel adulto.
conocimiento.
La contribución esencial de Piaget al
Las distintas investigaciones llevadas a cabo conocimiento fue de haber demostrado que el
en el dominio del pensamiento infantil, le niño tiene maneras de pensar específicas que
permitieron poner en evidencia que la lógica lo diferencian del adulto. Esta revista se
del niño no solamente se construye enfocara, en desarrollar y explicar las etapas
progresivamente, siguiendo sus propias leyes de desarrollo elaboradas por Jean Piaget.

2


EL DESARROLLO
Podemos decir que es el mecanismo del desarrollo, los principios mediante los cuales se
produce el progreso psicológico, este es el mismo en todas las edades, pero el repertorio de
esquemas va cambiando y van dando lugar a estructuras diferentes en las distintas edades.

Hasta el año o dos años, el niño se relaciona con el medio a través de sus sentidos y
actuando sobre él. Hacia esa edad, final del segundo años, empieza a aparece el lenguaje y
las representación, es decir, la posibilidad de utilizar un significante en lugar de un
significado.

LOS ESTADIOS
A la primera la denominamos periodo sensorio-
motor, después entramos en una fase
representativa.

Entre los 2 y 7 años, el niño reconstruye por
medio del lenguaje muchos de sus conocimientos
anteriores. Es la etapa del pensamiento intuitivo;
o subperíodo preoperatorio en la que el niño
aparece muy apegado a los aspectos exteriores de
las situaciones.

De los 7 a los 11 años transcurre el periodo de las
operaciones concretas, en el cual el niño organiza
sus acciones en sistemas de conjunto y realiza
grandes progresos en la aplicación de nociones
lógicas, pero todavía sigue apegado a la situación
concreta en la que se encuentra.

De los 11 a 15 ó 16 años transcurre la etapa de las
operaciones formales, en la que el sujeto comienza
a razonar de forma hipotético-deductiva y a
aplicar los conceptos básicos del pensamiento
científico.

3


Periodo
Sensorio-Motor

Subperiodo
preoperatorio
ORIGENES DE Estadios de
DESARROLLO Desarrollo
Operaciones
concretas

Operaciones
formales

Nota:

El transito de un estadio de desarrollo a otro no sucederá en un tiempo exacto para todos los
niños ya que este es diferente en cada uno dependiendo de varios factores, pero es
importante recalcar que el individuo no puede saltarse ningún estadio, tendrá que pasar por
el periodo sensorio motor de operaciones concretas y formales siguiendo este orden, ya que
estos se complementan y se van adaptando conforme pasa el tiempo. Esto es decir, que
tampoco se elimina uno y entra otro estadio, si no que se unen para ir formando el nuevo.

En este diagrama se muestra las divisiones de los estadios de desarrollo dada por Piaget, se
notara que existe un subperiodo preoperatorio con fines de detallar mas esta etapa donde se
comienza a dar una serie de factores que indican su paso hacia las operaciones concretas, es
por eso que en el diagrama se muestra como otro punto mas.

En las siguientes paginas se muestran algunos conceptos básicos que fueron importantes
para Jean Piaget, para después entrar a los estadios y sus características.

También al terminar cada estadio se mostrara un diagrama ejemplificando lo visto en cada
estadio para su mayor comprensión.

4


EL NACIMIENTO
POR: VILLAFUERTE LAURA ALICIA

Al nacer el niño es incapaz de valerse por si mismo y necesita
continuamente de la ayuda de los adultos para sobrevivir.
Posee una serie de conductas que le permiten relacionarse con
el medio, por el medios se le entiende como aquellas conductas
a las cuales se les a denominado como reflejos de recién nacido.

A partir de esta época las conductas reflejas iniciales se van a
construir todo el desarrollo psicológico posterior. Son conductas
que se desencadenan ante variaciones externas o internas y
tienen una estructura bastante fija. Los desencadenantes a veces
son variados y los reflejos se ponen en marcha ante estímulos “Los desencadenantes a
muy diversos. veces son variados y los
reflejos se ponen en marcha
ante estímulos muy
Los reflejos están probablemente controlados por las partes más diversos”
primitivas del sistema nervioso

LA ADAPTACION
POR: AVILA LOZANO CESAR ABRAHAM

La adaptación no es un proceso pasivo, sino
activo, lo cual quiere decir que el organismo,
al adaptarse, se está modificando.

En un proceso adaptativo podemos distinguir
con fines expositivos dos aspectos que de
hecho son indisociables, es decir, que los
distinguimos para clarificar las cosas, sin que
puedan darse el uno sin el otro.

La asimilación o incorporación del medio al
organismo, acción del medio sobre el
organismo.

Acomodación que supone una modificación del organismo en función del medio que
favorece la conservación de ese organismo.

La incorporación, como modificación del medio, es lo que se denomina asimilación y la
modificación del organismo es lo que llamamos acomodación.

5


PRINCIPIO DE LA
LOS ESQUEMAS
POR: CAZARES LOPEZ ALEJANDRA DISCREPANCIA
Los Esquemas: parten de los reflejos y se El aspecto desencadenante pone en
pueden combinar, estos se van asimilando y se marcha esos esquemas, y los aplica
concierten en estructuras mentales. hasta que llega un momento en que el
proceso se automatiza por completo. En
Un esquema es una sucesión de acciones que ese caso hablamos de que se ha formado
tienen una organización y que son susceptibles un hábito.
de repetirse en situaciones semejantes.
Conviene distinguir en un esquema dos Cuando la discrepancia entre la
elementos; un elemento desencadenante y un situación nueva y una situación anterior
elemento efector. es intermedia es cuando se produce
mayor progreso, mientras que si la
El esquema propiamente dicho es el elemento discrepancia es mínima o máxima el
efector y el reconocimiento de la situación es el proceso no es posible.
elemento desencadenante.
Los problemas que nos cuestan trabajo
resolver son aquellos para lo que no
disponemos de esquemas ya
“Las estructuras están compuestas por los establecidos, sino que tenemos que
esquemas” formar otros nuevos. La inteligencia, es
la que nos permite adaptarnos a esas
situaciones nuevas.

6


POR: AVILA LOZANO CESAR ABRAHAM
3 TIPOS DE REACCIONES
En ella se dominan las actividades sensoriales y las CIRCULARES
actividades motoras aquí no existe todavía el lenguaje ni
otras formas de representación.
Reacciones circulares
En esta las repeticiones sirven para consolidar las primarias. Se inician en
conductas. el segundo estadio del
Durante el periodo sensorio-motor la repetición va a periodo sensorio-
ocupar un papel esencial. El progreso psicológico es la motor, son acciones que
repetición de acciones en situaciones ligeramente distintas, se producen de una
con modificación de la propia acción. (Mecanismo de manera fortuita además
asimilación y acomodación) son acciones en las que
Hay una compleja interacción entre esa tendencia innata y el interés está centrado
las influencias ambientales, de tal manera que unas y otras en el propio sujeto.
se complementan en el desarrollo del individuo.

La estimulación externa le permite al niño ejercitar Reacciones
mecanismos primero innatos y luego adquiridos, la circulares
imitación es otro complemento. secundarias.
Aparecen en el
El periodo sensorio-motor se ha tercer estadio del
dividido en una serie de estadios periodo sensorio-
que recogen el progreso durante motor, se refieren a
esta etapa. El primer estadio está acciones exteriores
consagrado a ejercitar los reflejos, al sujeto, que tienen
pero pronto este ejercicio consecuencias en el
desborda la situación inicial y da mundo que les
lugar a conductas nuevas por el rodea, también de
mecanismo de formación de
esquemas.
Reacciones
Las características del segundo circulares
estadio es lo que se denominan terciarias.
reacciones circulares primarias, Comienzan en el
estas expresan precisamente esa quinto estadio, son
idea de repetición tan frecuente también resultados
en la conducta infantil, es la del medio pero el
repetición de un ciclo que está sujeto trata de
adquiriendo o se ha adquirido, lo repetirlos
interesante es que se trata de una introduciendo
adaptación que tiende a modificaciones en
conservarse por repetición, y que, ellos. Se trata de
al mismo tiempo que se experiencias “para
consolida, da origen a nuevas ver”, hay entonces
conductas. Hay tres tipos de
reacciones circulares según como
se alcanza la conducta inicial y
qué tipo de repetición produce:

7


COORDINACION DE LOS RECONOCIMIENTO DE
ESQUEMAS LOS OBJETOS

El recién nacido, falto de la coordinación
Por las distintas modalidades sensoriales
entre esquemas, vive en un mundo
recibe sensaciones diferentes que
constituido por cuadros cambiante, en el
inicialmente no están conectadas entre sí.
que no hay ninguna organización. Su
Las estimulaciones van cada una por su desarrollo va a constituir una imagen de
lado y un importante trabajo va a ella.
consistir en coordinar los esquemas
Cuando puede aplicar un mismo esquema
relativos a cada modalidad sensorial,
a una situación es que ésta es semejante a
visuales, táctiles, auditivas, etc., y darles
otra anterior. Cuando diversos
una unidad, que definan un objeto.
acontecimientos se producen en un mismo
Otro tipo de coordinación es la de la orden, el niño empieza a ser capaz de
visión y la presión, el niño se entretiene anticipar lo que va a suceder.
mirando objetos a su alrededor y
Es entonces la aplicación de los mismos
muestra una gran curiosidad hacia ellos,
esquemas lo que permite identificar los
y también es capaz de coger objetos sin
objetos, y también formar categorías con
necesidad de mirarlos, cuando entran en
ellos.
contacto con su mano.
El hecho es que el niño, mediante el
La coordinación completa se alcanza
ejercicio de sus esquemas, va
cuando la visión de un objeto
reconociendo las situaciones y va
desencadena la prensión, aunque la
reconociendo a las personas. Es hacia los
mano no aparezca en el campo visual,
seis-ocho meses que el niño distingue una
sino que el sujeto puede llevarla desde
persona de otra, es en ese momento donde
fuera del.
se produce lo que se denomina “miedo a
Otro tipo de coordinación se establece extraños”, y es que el niño llora y
entre visión y audición, que se reproduce manifiesta molestias cuando se le
cuando el niño es capaz de dirigir su aproxima una persona con la que no esta
mirada hacia la fuente del ruido. familiarizado.

Las coordinaciones entre esquemas son
fundamentales para la constitución de
los objetos. Cuando los diversos tipos de
esquemas se aplican a un mismo objeto
es cuando el sujeto empieza a ser capaz
de identificar a éste como una unidad.
Tiene que situar el conjunto de
propiedades de un mismo objeto y eso
establece los comienzos de la noción de
objeto.

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PERMANENCIA DE SOLUCION DE
OBJETOS PROBLEMAS

En el periodo sensorio-motor Los progresos en el desarrollo intelectual
podemos observar dos direcciones. Por va permitiendo al niño enfrentarse con
un lado, construye sus mecanismos un número creciente de situaciones.
intelectuales y por otro construye una
Hay un intento ya de actuar sobre la
imagen del mundo. Ambos procesos
realidad sin que se disponga todavía de
son complementarios y no puede
los medios adecuados para ello.
producirse uno sin otro.
En el cuarto estados ya es capaz de
Podemos concebir los objetos como las
realizar una acción para conseguir otro
fuentes de nuestros estímulos, como
aunque necesita ver el objeto que trata de
concentraciones, delimitadas en el
alcanzar mientras realiza su acción.
espacio y en el tiempo, de las que
proviene nuestras estimulaciones. En el quinto estadio el niño empieza a
utilizar medios nuevos para conseguir su
Una de las mayores construcciones del
fines, y realiza auténticos actos nuevos
periodo sensorio-motor es la noción de
para conseguir sus fines, y realiza
objeto como algo que permanece
auténticos actos de inteligencia y
independientemente de nuestras
solución de problemas.
acciones.
Todo esto son soluciones de problemas
Hacia el tercer o cuarto mes se produce
nuevos utilizando esquemas que el sujeto
ya una búsqueda con la mirada de los
tiene, pero en una combinación original,
objetos que han desaparecido. En el
lo cual constituye la característica de los
estadio tres, si un niño está jugando
actos de inteligencia.
con un objeto y este se oculta
parcialmente, será capaz de buscarlo y El sexto estadio con el que termina el
encontrarlo. periodo sensorio-motor, se caracteriza
por la por la aparición de la
En el cuarto estadio, el niño es ya capaz
representación y entonces los problemas
de encontrar un objeto que ha sido
pueden empezar a resolverse en el plano
ocultado cuando se realiza delante de
simbólico, y no puramente práctico. El
su vista, pero continúa teniendo
sujeto ya no resuelve entonces los
dificultades en variadas situaciones.
problemas por tanteo, sino que parece
En el quinto ya no se cometerá este como si hubiera una reflexión previa.
erro, pero todavía cometerá n errores
La adquisición del lenguaje va a cambiar
cuando un objeto es sometido a
las relaciones del niño con el mundo.
desplazamientos invisibles.
Con la aparición del lenguaje entramos
En el sexto estadio el niño ya es capaz
en una nueva etapa representativa que
de buscar un objeto teniendo en cuenta
abre nuevas perspectivas al desarrollo
sus desplazamientos invisibles en los
intelectual.
lugares por donde el objeto ha podido
quedar oculto.


LAS RELACIONES
Las relaciones con los objetos dependen a su vez de las relaciones con las personas y las
relaciones sociales se construyen el mismo tiempo que se desarrolla la inteligencia y se
construye el universo físico.

La primera relación social la establece el niño con la persona que le cuida más
directamente.

A través de la satisfacción de una necesidad primaria se establecería una relación
secundaria que con el tiempo se haría autónomo.

El niño establece su primera relación con independencia de la satisfacción de las
necesidades de alimentación y limpieza. Esto quiere decir que para el niño la relación con
independencia de la satisfacción de las necesidades de alimentación y limpieza. Esto
quiere decir que para el niño la relación con una persona es una necesidad primaria tan
importante como pueda serlo la alimentación.

“DE LA ACCION DIRECTA A LA ACCION MEDIANTE LA
REPRESENTACION”
Hacia el final del período sensorio-motor empiezan a aparecer manifestaciones cada vez
más inequívocas de lo que se denomina la representación que es la alusión, o la evocación
de un objeto o acontecimiento que no está presente por medio de otra cosa distinta, la que
se denomina “significado”. Esto permite entonces actuar sobre la realidad no de una
manera directa sino de una forma mediata, ya no será necesario hacerlo materialmente,
sino que también será posible actuar simbólicamente.

LA REPRESENTACIÓN
La representación no aparece de una manera brusca sino paulatina, el niño, a partir de un
aspecto de la situación, es capaz de reconocer otros aspectos o el conjunto de ella.

La novedad que se produce hacia el final del periodo sensorio-motor es que empiezan a
aparecer significados que se diferencian de los significados, que son independientes de
ellos. Así surgen los símbolos motores que se producen por imitación.

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TIPOS DE SIGNIFICANTES

No todos los significados son del mismo
tipo y, por ello pueden clasificarse de
acuerdo con el grado de conexión que
existe entre significado y significante.
Cuando el significado y el significante no
están diferenciados hablamos de índices o
de señales.

Cuando el significante se diferencia del
significado pero guarda una conexión con
él se habla de símbolos.

Los signos son significantes totalmente
diferenciados de sus significados, son
arbitrarios.

Los signo, para ser vehículos de comunicación, necesitan ser colectivos y no podría ser
de otra forma porque tratándose de algo arbitrario no pueden ser comprendidos por los
demás si no forman parte de la colectividad. En cambio los símbolos pueden ser
individuales o colectivos, pero en general dependen de reglas que son compartidas por
distintos grupos sociales o por toda la especie humana.

LA FUNCION SIMBÓLICA
Al final del período sensorio-motor esa posibilidad de usar significantes diferenciados en
lugar de significados y las manifestaciones de esa capacidad, a la que se denomina
función “semiótica” o “simbólica”, son diversos tipos de conductas que aparentemente
resultan bastante dispares pero que todas ellas tienen en común la utilización de algo para
designar otra cosa.

La limitación es muy precoz en el periodo sensorio-motor, por eso imitación se realiza
siempre en presencia del modelo al que se está imitando y no hay imitación de modelos
ausentes.

En cambio al final del periodo sensorio-motor comienza a aparecer un tipo de imitación
que se produce en ausencia total modelo, lo que llamamos imitación diferida.

El juego simbólico guarda una estrecha relación con la imitación. El niño está
reproduciendo situaciones que ha visto, pero reproduciéndolas adaptándolas a sus
deseos.

El juego pertenece también en los comienzos del periodo sensorio-motor.

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El utilizar símbolos en el juego y de esa manera representar la realidad de acuerdo con las
necesidades del sujeto. Esto permite entonces una manipulación simbólica de la realidad
que sería imposible realizar de modo práctico.

El dibujo es otra forma de representación de lo real que comparte con el juego.

Las imágenes mentales no son simplemente las huellas que deja la percepción, sino que
constituyen una forma de imitación pero que no se exterioriza, es decir, una imitación
interiorizada. La imagen supone también un esfuerzo de asimilación y de elaboración de
la realidad.

El lenguaje constituye la última manifestación la última manifestación de esa función
semiótica y forma el sistema de representación más complejo. Este aparece en un
principio subordinado a las situaciones y posteriormente va independizándose más y más
de ellas.

ASPECTOS FIGURATIVOS Y OPERATIVOS DE LA
REPRESENTACION

El sujeto conoce situaciones o estados y transformaciones que permiten pasar de un
estado a otro. El aspecto figurativo de la representación, es decir, el que se ocupa de los
estados primordialmente, está constituido por las percepciones, la imitación y las
imágenes mentales.

El aspecto operativo de la representación se refiere, en cambio, a ese proceso continuo que
permite modificar una situación convirtiéndola en otra. Este está constituido por las
acciones sensorio-motrices y las acciones interiorizadas posteriores, algunas de las cuales
se denominan “operaciones”.

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EL JUEGO
En el desarrollo de los individuos el juego desempeña un papel central, se ha definido
como una actividad que tiene el fin en sí misma, oponiéndola así a otras actividades que
tienen un objetivo exterior, como conseguir algo, resolver un problema.

El juego está ligado a la etapa de inmadurez y permite resistir frustración de no ser
capaz de obtener un resultado lo cual es importante cuando se aprende. Este no surge de
golpe sino progresivamente.

Los principales tipos de juego son el juego de ejercicio que caracteriza el periodo
sensorio-motor, el juego simbólico que tiene su apogeo durante la etapa preoperatoria y
el juego de las reglas que comienza hacia los seis años y que se prolonga hasta el
comienzo de la adolescencia.

EL JUEGO SIMBOLICO
Los juegos sensorio-motores se prolongan los cinco años.
a partir del segundo año en el juego
simbólico que supone ya una forma de La tercera etapa de cooperación
representación supone ya el jugar con los otros, tratar
de ganar y al mismo tiempo respetar el
Según Piaget el juego y sobre todo el juego cumplimiento de las reglas.
simbólico, permite transformar lo real por
la asimilación a las necesidades del yo. La cuarta etapa de codificación de las
reglas, se caracteriza porque el niño es
El juego simbólico le permite al niño dar la perfectamente consciente del empleo
vuelta a esta situación, hacerse dueño de del empleo de las reglas y antes de
su destino y someterle a deseos.
ponerse a jugar los jugadores
establecen cuáles son las reglas que
EL JUEGO DE REGLAS utilizarán y de qué forma.

Junto con estas etapas relativas a la
Los juego de reglas se caracterizan práctica de la regla que tienen los niños
precisamente por estar organizados y aquí distinguió tres etapas.
mediante una serie de reglas que todos los
jugadores deben respetar. Se establece una En la primera las reglas no se
cooperación entre ellos y al mismo tiempo consideran como obligatorias sino que
de competencia. simplemente se acatan como un
ejemplo.
En este juego y examinando la práctica de
las reglas se descubre la existencia de En la segunda etapa la regla se
cuatro etapas. considera como sagrada e intangible.
En la primera es una etapa motora e En la tercera se considera debida al
individual mutuo conocimiento y por ello debe
respetarse.
La segunda se caracteriza por la aparición
de las reglas y empieza entre los dos y

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EL DIBUJO
El dibujo comienza posiblemente como un juego de ejercicio. El dibujo es una copia
del modelo interno que dispone el sujeto que es lo que aparece reflejado allí.

El realismo fortuito supone a menudo un descubrimiento del significado del dibujo.

En el realismo frustrado el niño no es capaz de organizar en una unidad de los
elementos del modelo, pero los coloca de la forma que puede.

El realismo intelectual se caracteriza porque se representan los rasgos esenciales del
objeto sin tener en cuenta la perspectiva.

En el realismo visual el niño empieza a representar sólo lo que se ve desde un punto
de vista determinado, ateniéndose lo más posible a las relaciones de las cosas.

El dibujo tiene un carácter simbólico que aproxima el significante al significado
mientras que el lenguaje escrito es puramente arbitrario.

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IMAGENES PENSAMIENTO Y
MENTALES LENGUAJE
Son representaciones difíciles de conocer La idea de la independencia del lenguaje
precisamente por su carácter interno. Es y el pensamiento y la de que el desarrollo
necesario llegar a ellos por procedimientos del lenguaje determina el desarrollo del
indirectos como puede ser el dibujo. pensamiento.

Las imágenes son simplemente la huella que La idea de q él lenguaje se desarrolla a
deja la percepción de los objetos. Las partir del pensamiento, y en general a
imágenes se derivan de la imitación y partir de toda la actividad del organismo.
contiene más material que el que dejaría la
simple percepción. Las imágenes mentales Los progresos cognoscitivos que van a ser
son como una imitación interiorizada. el fundamento del desarrollo de la
capacidad lingüística posterior: son los
prerrequisitos para la adquisición del
CLASIFICACION DE lenguaje.
LAS IMAGENES
Por su contenido podemos clasificar las
imágenes de acuerdo con el tipo de órgano
sensorial con el que se relacionan. Por su
estructura se pueden distinguir entre las
imágenes de movimientos.

A su vez las imágenes pueden dividirse en
de reproducción o de anticipación.

Las imágenes más simples son
reproductivas de configuraciones estáticas.
Las imágenes de movimiento y de
transformación son más complicadas y
durante el periodo preoperatorio las
imágenes son casi exclusivamente estáticas.

Esto pone de manifiesto que las imágenes
dependen de otros aspectos del desarrollo
cognitivo, como son las operaciones.

EL LENGUAJE
La adquisición del lenguaje constituye uno
de los aspectos principales del desarrollo
psicológico. El desarrollo del lenguaje se
observa con cierta facilidad ya que el niño
pasa de no saber hablar a producir unas
primeras palabras luego a ser capaz de
comunicarse perfectamente con adultos.

15


LA ADQUISICION DEL LENGUAJE

El lenguaje tiene ante todo una función comunicativa y aparece dentro de ese contexto
de comunicación.

Palabras y Conceptos

Las primeras palabras emitidas por el El niño va expresando mediante las
niño no designan inmediatamente combinaciones de las palabras un
conceptos sino que solo consiguen esa conocimiento cada vez mayor acerca
designación lentamente. del mundo que le rodea y al mismo
tiempo que progresa su desarrollo
Una vez que ha aprendido a combinar psicológico general progresa su
los sonidos característicos de su lengua el capacidad lingüística.
niño hace uso de sus primeras palabras
imitando el habla y gestos de adultos,
actividad que desarrollará intensamente
en el juego simbólico que está muy
ligado al desarrollo del lenguaje.

Para un niño pequeño la palabra es un
elemento dentro de un contexto y no
tiene la independencia del contexto que
tienen las palabras adultas.

Los niños generalizan el significado de
una palabra para referirse a otros
muchos objetos.

El caso complementario es el de la
restricción que consiste en que el niño
aplica una palabra en un sentido muy
restringido.

Las primeras palabras que el niño utiliza
designan mucho más que objetos,
designan también intenciones, deseos,
peticiones, etc.

Las primeras combinaciones de dos
palabras tienen unas características
estructurales muy semejantes en todos
los idiomas lo cual lleva a pensar que la
construcción de esas primeras
combinaciones está muy conectad con el
desarrollo intelectual del individuo.

16


TRANSMISION DE LA INFORMACION

El sujeto utiliza siempre estrategias que le permiten transmitir la mayor cantidad de
información

Hay que pensar que las primeras expresiones del niño en las que utiliza una sola palabra o
en las que utiliza dos palabras transmiten la mayor cantidad de información posible de tal
modo que el niño se referirá a los aspectos más esenciales de la situación.

CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE

Para que el niño aprenda muchas cosas
del lenguaje es necesario que aprenda
también cosas sobre el lenguaje

A lo largo de su desarrollo el niño
comienza su actividad lingüística
practicando con sonidos con los que
juega, y un salto muy importante es el que
se produce cuando pasa de esos sonidos a
las palabras.

Otras capacidades relativas al
conocimiento del lenguaje son las que se
producen respecto a frases ambiguas que
pueden interpretarse de varias maneras y
todo lo que se refiere a los juegos de
lenguaje.

17


ESTADIO SENSORIO - MOTOR

COORDINACION DE
LOS ESQUEMAS

RECONOCIMIENTO
DE LOS OBJETOS

ESTADIO DE ESTADIO SENSORIO PERMANENCIA DE
DESARROLLO MOTOR LOS OBJETOS

SOLUCION DE
PROBLEMAS

RELACIONES CON
PERSONAS

Nota.

En este diagrama se ejemplifica los aspectos mas importantes del estadio sensorio motor,
como ya habíamos mencionado no se pasa de un estadio a otro de forma automática por
así decirlo si no que se complementa con nuevos conceptos e ideas.

En esta primera parte también se menciono las partes del subperiodo preoperatorio este no
esta dividido como un periodo como tal, pero para poderlo detallar mas se dividió de este
modo

18


SUBPERIODO PREOPERATORIO

COMIENZO DE
REPRESENTACION

TIPOS DE
SIGNIFICANTES

MANIFESTACION DE
LA FUNCION DE EJERCICIO
SEMIOTICA

EL JUEGO SIMBOLICO

DE REGLAS

SUBPERIODO
PREOPERATORIO DIBUJO IMAGENES MENTALES
ESTADIO DE
DESARROLLO
PENSAMIENTO Y
IMAGENES MENTALES LENGUAJE

PALABRAS

ADQUISICION DEL
LEXICO CONCEPTOS

APRENDIZAJE Y
LENGUAJE PRIMERAS FRASES

TRANSMICION DE LA
INFORMACION

CONOCIMIENTO
ACERCA DEL
LENGUAJE

Nota.

Este es el diagrama de el subperiodo preoperatorio mostrando sus principales puntos que se
tocaron en la revista, como ya se había dicho esta división se debió a la gran importancia e
información que se encontraba en esta parte del desarrollo.

19


POR: VILLAFUERTE BANUET LAURA ALICIA

Tras el periodo sensorio-motor el niño dispone de
un formidable instrumento para actuar e
interpretar la realidad: representación

Esto obliga a reconstruir sirviéndose de ella
todas las adquisiciones anteriores

La etapa de operaciones concretas, transcurre
entre los 2 y los 11 años por término medio, y la
etapa de las operacionales formales. La concreta
se divide a su vez en 2 subperiodos, el
preoperatorio o del pensamiento intuitivo y el de
las operaciones concretas.

Cada uno de esos periodos constituye una
superación de un tipo de egocentrismo. La etapa
preoperacional el niño se ve aún muy influido
por la apariencia y por los aspectos perceptivos
de las situaciones y presta menos atención a la
transformaciones que ligan una situación con
otra. En la etapa de las operaciones concretas, por
el contrario, se centra en esas transformaciones lo
que le permite entender el cambio de la realidad
y organizar sus acciones en sistemas que
conectan unas con otras.

El mundo es percibido como una sucesión de estímulos que es preciso organizar para
entenderlo y el trabajo de la inteligencia consiste precisamente en construir
procedimientos para organizar ese mundo.

El mundo además está en perpetuo cambio pero dentro de ese cambio hay una
determinada permanencia.

En el desarrollo intelectual del ser humano un aspecto esencial es entender esas
transformaciones y ser capaz de encontrar una constancia en ellas.

El niño tiene que construir simultáneamente su propia inteligencia y una
representación del universo, pero en esa construcción ambos polos no aparecen
inicialmente disociados en forma clara.

Al mismo tiempo el niño tiene grandes dificultades para ponerse en el punto de vista
de otros. Esto es lo que Piaget denomino egocentrismo.

El egocentrismo de la etapa formal es sobre todo un egocentrismo de tipo social que se
produce cuando el individuo, comienza a insertarse dentro de la sociedad adulta, se
siente como centro de ella.

20


PERIODO PREOPERACIONAL

La adquisición de la representación señala el final del periodo sensorio-motor

La etapa que transcurre entre los 2 y 7 años se ha denominado periodo
“preoperacional” por que el sujeto no es capaz de realizar operaciones. Rasgos
característicos del desarrollo cognitivo es la formación de invariantes, es decir, de
elementos que se observan cuando se producen las transformaciones.

Las llamadas identidades y el establecimiento de las primeras funciones son
también tipos de invariantes de las primeras durante el periodo preoperacional.

IDENTIDADES

Los sujetos adquieren en esta
etapa la noción de que un objeto
continúa siendo el mismo objeto
a lo largo de diversas
transformaciones.

Identidad en donde se establece
que los objetos son considerados
como manteniendo su propio
carácter a los largo de
transformaciones aunque se
modifiquen otros aspectos.

FUNCIONES

Al mismo tiempo que se adquiere la noción de identidad de los objetos se adquiere
también la relación o dependencia funcional.

Las modificaciones de uno son función de las modificaciones de otro.

Un desarrollo en la capacidad de organizar el mundo de acuerdo con unos
principios, aunque falte todavía mucho para que puedan establecer relaciones
funcionales e identidades de tipo numérico.

21


CARACTERISTICAS DEL PENSAMIENTO
PREOPERATORIO
La primera etapa del pensamiento preoperatorio esta denominada por la adquisición
del lenguaje y su inserción dentro de la acción

Se suele denominar al pensamiento preoperatorio también pensamiento “intuitivo”
porque el niño afirma sin pruebas y no es capaz de dar demostraciones o justificaciones
de sus creencias.

El niño tiene dificultades para colocarse en la perspectiva de otro y toma todas las cosas
desde su punto de vista.

Buena parte del lenguaje de los niños no está destinado a la comunicación sino de
apoyo para la acción propia.

El niño preoperatorio entiende bien las situaciones cuando éstas no prestan excesivas
complejidades. El desarrollo perceptivo es grande desde muy temprano, desde las
primeras etapas del periodo sensorio-motor y sus percepciones, imitación y acciones se
prolongan en representaciones.

Todas estas formas de conservación suponen organizar y sistematizar el mundo
circundante y crear categorías que lo expliquen.

Piaget habla de que el niño maneja “operaciones” que son acciones interiorizadas. sino
solo en el pensamiento, reversibles, o que pueden hacerse en un sentido y en sentido
opuesto dándose cuenta de que es la misma operación.

LAS OPERACIONES
Uno de los aspectos importantes del progreso del
niño lo constituyen las clasificaciones que realiza
como los objetos.

Pueden aprender una expresión verbal pero no todas
las implícitas que conlleva con lo cual podemos decir
que no ha a prendido nada que le sea útil pues no
puede servirse de ese conocimiento en contextos en
los cuales tenga un sentido preciso.

El niño realiza otros con las relaciones y logra ordenar
elementos no sólo de acuerdo con sus semejanzas sino
también con sus diferencias.

Las acciones que antes eran inconexas ahora se
organizan en conjuntos y esto les da un sentido
nuevo.

Así entiende mejor las transformaciones que llevan de
un estado a otro.

22


NOCIONES CIENTIFICAS
Hacia los siete años el niño adquiere lo que
se denomina la conservación del número.
Antes de esa edad los niños piensan por lo
general que dos conjuntos tienen el mismo
número de elementos pero distinta
posición espacial no tienen por qué ser
iguales.

El niño va pasando desde una concepción
muy centrada sobre sí mismo y sobre su
propia actividad a una descentración en la
que las nociones se van haciendo cada vez
mas objetivas.

LA MEMORIA
En general la memoria puede entenderse como la adquisición y el mantenimiento de
conocimientos de cualquier tipo.

Los progresos en el estudio de la memoria se han realizado relacionándola con la
recepción y la elaboración de la información.

Nos llega información a través de los sentidos y de ha demostrado que esta no
desaparece instantáneamente sino que se mantiene durante un periodo de tiempo
muy breve pero que puede medirse, por lo general menor a un segundo y se mantiene
mucha información que es analizada. Parte de ella se registra en lo que se denomina
“memoria a corto plazo”

Si queremos conservar algo durante más tiempo se supone que debe registrarse de
otra manera y pasar a lo que se denomina “memoria a largo plazo” en la que se
acumulan informaciones muy variadas y en gran cantidad. En principio la cantidad de
información que se puede almacenar en la memoria a largo plazo es ilimitada pero el
problema es hacer recuperar la información que esta allí. El problema es que los datos
que están registrados en la memoria no siempre son accesibles y no lo son de la misma
manera.

23


OPERACIONES CONCRETAS

IDENTIDADES
PERIODO
PREOPERACIONAL Y
DE OPERACIONES
CONCRETAS
FUNCIONES

ESTADIO DE OPERACIONES
DESARROLLO CONCRETAS

OPERACIONES
SIMPLES
SUBPERIODO DE LAS
OPERACIONES
CONCRETAS
NIVEL
COMPLEMENTARIO DE
LAS OPERACIONES
CONCRETAS

Como se podrá notar en este periodo también existe una división la cual se espera que
quede claro con la ayuda de este diagrama.

24


POR: CAZARES LOPEZ ALEJANDRA

El periodo formal constituye la última etapa del desarrollo y se caracteriza por
dos grandes rasgos aparentemente pero que guardan una relación profunda. Por
un lado es el momento en el que se produce la inserción en el mundo de los
adultos, con todos los problemas que esto conlleva. Por otro lado es el periodo en
el que los individuos empiezan a ser capaces de manejar el pensamiento
hipotético deductivo característico de la ciencia.

El pensamiento formal amplia enormemente las capacidades del chico y que no
solo es capaz de razonar sobre lo real, sobre lo que conoce o tiene presente, sino
que puede hacerlo también sobre lo posible. Esto exige a su vez un manejo de una
combinatoria que permite crear ese posible y de una lógica de proposiciones.

El estadio formal es la forma
distinta de enfrentarse con
situaciones que plantean algún
problema.

Continuamos incrementando
nuestra capacidad cognitiva y
nuestros conocimientos a lo largo
de toda la vida, por lo menos en el
caso de algunas personas, aunque
no tiene necesariamente que ser
así, pero que llegamos a un techo
en la forma de abordar los
problemas hacia el final de la
adolescencia.

Lo característico del periodo
formal es una gigantesca
ampliación de las posibilidades de
resolución de problemas. Las
capacidades adquiridas en el
periodo concreto permiten
desenvolverse bien en un mundo
estable y relativamente sencillo
como es el de las sociedades
tradicionales.

25


CARACTERISTICAS EN EL ETAPA DE OPERACIONES
FORMALES
El progreso del periodo formal supone un enorme paso adelante porque libera al
individuo de lo inmediato y al mismo tiempo le da la posibilidad mucho mayor de
actuar sobre los datos que posee, de manejar mas datos.

La forma característica del pensamiento formal consiste en, ante un problema
nuevo, formular hipótesis para explicarlo basándose en los datos que se obtienen en
ese momento o anteriormente. El sujeto no actúa entonces al azar sino que va
dirigido por una conjetura sobre lo que va a suceder, y así el tanteo queda más
sometido a las ideas directrices que en etapas anteriores.

Hay por otra parte progresos en el carácter deducible de la experiencia,
precisamente por esa sumisión a un mayor número de datos.

El sujeto ante el problema trata de formular una hipótesis o conjetura y de
comprobar, si es cierta o falas.

Además es capaz de entender y construir sistemas teóricos complejos en los que los
datos aparecen subordinados a la coherencia del sistema.

El sujeto ahora no razona sólo sobre lo real sino también sobre lo posible y esto
implica que lo real pasa a ser sólo una parte de lo posible, la que está dada en ese
instante.

La utilización de un razonamiento sobre lo posible exige que el razonamiento sea
puramente verbal. Mientras que hasta la etapa anterior el sujeto podía actuar sobre
las cosas, aquí va a hablar sobre las cosas además de actuar sobre ellas. El lenguaje
pasa a ocupar una papel mucho más importante pues lo posible sólo puede
formularse en términos verbales.

El uso del razonamiento hipotético deductivo exige poner a punto los instrumentos
de deducción que proporcionan las operaciones lógicas proposicionales, el uso de la
disyunción, la conjunción, el condicional, etc.

26


EL ADOLESCENTE COMO CIENTIFICO Y LOGICO
Dos tipos de capacidades que se distinguen frecuentemente son las referentes a las
habilidades lógicas y las científicas. Entre las primeras se cuentan las capacidades
para utilizar la lógica de proposiciones, y entre las segundas la capacidad de
formular y comprobar hipótesis.

LA DISOSIACION DE
FACTORES

Para comprender cómo se produce
un fenómeno es necesario
determinar cuáles son los factores
que lo originan.

El chico del periodo formal no sólo
es capaz de prescindir un factor sino
que puede controlar también
factores de los que no puede
controlar también factores de los que
no puede prescindir como puede ser
el peso. Para ello utilizan el
procedimiento de variar un único
factor y dejar los demás inalterados.
De esta forma pueden controlar no
sólo la influencia de ese factor sino el
comportamiento de los otros y las
relaciones entre unos factores y
otros.

27


LA COMBINATORIA
Controlar variables, formular hipótesis y
examinar sus consecuencias, y en una
palabra manejar lo posible supone la
utilización implícita de una combinatoria,
también para controlar las variables
necesitamos poder agruparlas de todas
las maneras posibles.

Cada vez que realizan una nueva
combinación necesitan compararla con
las anteriores para ver si ya la habían
hecho o no. Por el contrario los sujetos
formales proceden de una manera
sistemática y por lo tanto de un modo
mucho más rápido y más seguro. La
lógica de proposiciones esta lo que
suponen es organizar un material que
está presente de diferentes maneras. El
razonamiento formal utiliza la lógica de
proposiciones. Las relaciones entre la
lógica de proposiciones y la combinatoria
son muy estrechas y tal como la presenta
Piaget la lógica de proposiciones es una
combinatoria.

OTROS ASPECTOS DEL PENSAMIENTO FORMAL

Otros de los logros de este periodo es ser capaz de considera dos sistemas
independientes que interactúan.

El pensamiento científico y social

Es este el momento en que se puede empezar a entender la ciencia de un modo
completo, aunque en el trabajo realizado antes resulta indispensable y es la condición
precisa para que esa comprensión pueda producirse.

El mundo social se convierte así en un sistema de relaciones en el que cada elemento
del sistema está conectado con el resto.

28


OPERACIONES FORMALES

EL ADOLESCENTE
COMO CIENTIFICO
Y COMO LOGICO

DISONANCIA DE
LOS FACTORES

FORMULACION Y
ESTADIO DE OPERACIONES COMPROBACION
DESARROLLO FORMALES
DE LAS HIPOTESIS

COMPRENSION DEL
LOGICA DE AZAR Y DE LA
PROPOSICIONES
PROBABILIDAD

PENSAMIENTO RAZONAMIENTO
FORMAL EXPERIMENTAL

PENSAMIENTO
CIENTIFICO Y
SOCIAL

Al termino de este periodo el individuo ya esta siendo capaz de realizar operaciones
formales en toda su vida y teniendo claro conocimiento de esto, al termino de esta también
se supone que el individuo ya es capaz de desenvolverse adecuadamente en el ambiente
social.

29


LA INSERCION EN EL MUNDO ADULTO

La etapa formal es también el momento en que se produce la inserción en el mundo
adulto y esto constituye un aspecto de gran importancia. Es el momento de empezar
a trabajar, de tener que enfrentarse con la vida social en su realidad.

Se ve un desajuste profundo entre los valores que se inculcan en la escuela, de los
que se habla cada día, y la realidad social, y esto no puede dejar de ser problemático.

Todos estos rasgos de la conducta del adolecente están muy estrechamente ligados a
su desarrollo intelectual y pueden tener distintas manifestaciones en diferentes
sociedades pues son, como decimos, un resultado de la inserción en el mundo de los
adultos.

30


SOPA DE LETRAS LA CARICATURA
Encuentra las 6 diferencias de la
caricatura de Jean Piaget

E O P Y T G H M H T F Y K

S E Y V D N I Ñ O S T V X

T J T N U T F D V H J B N

AE T A D A P T A C I O N

DE S A R R O L L O K Y J

I S WQ R T E D C S F YE

ON O I C A L I M I S AA

S I W ET R F C S A Q UN

Palabras.

1. Estadios 6. Adaptación

2. Desarrollo

3. Niños

4. Asimilación

5. Jean

31


Autores. LA PIAGETCETA
Avila Lozano Cesar Abraham
Estudiante de la Facultad de Psicología Referencias.

Cazares López Alejandra Calero Pérez (2009) Aprendizaje sin
Estudiante de la Facultad de Psicología límites: Constructivismo. México.
Ed. Alfa omega. Pp 24-68

Villafuerte Banuet Laura Alicia Del Val Juan (1991). Crecer y pensar:
Estudiante de la Facultad de Psicología la construcción del conocimiento e
la escuela. México. Ed. Paidós. pp
89-214

Dirigido a. Hernández Rojas (2006). Paradigma
Psicogenético. México. Ed. Paidós.
Dra. Susana Ortega Pp 39-75

María Jose Rodrigo, Jose Arnay
comps. (1997). La construcción del
conocimiento escolar. Barcelona. Ed.
Paidós. Pp 129-274

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