1. Lucia rodriguez & María Victoria
Grandal

2. INTRODUCCION

3. Lóbulo frontal: Esta situado por delante de
la cisura central y por encima y delante de
la cisura lateral.
En el se localizan el área motora y del
lenguaje. El área pre frontal participa en las
funciones cognitivas y en las emociones.
En este lóbulo se origina la vía
corticoespinal responsable de los
movimientos voluntarios

4. Lóbulo Parietal:
Situado por detrás de la cisura central,
por encima de la cisura lateral y por delante
de la cisura parietoccipital.
En el se encuentra el área somatosensorial
o de la sensibilidad general. Desempeña un
papel preponderante en nuestras
percepciones del tacto, dolor posición de los
miembros, tamaño y forma de los objetos.

5. Lóbulo Temporal:
situado por debajo de la cisura lateral
Es el lóbulo donde se sitúan las áreas
auditivas.
Participa en la memoria, en el aprendizaje y
en las emociones.

6. Lóbulo Occipital:
Es el lóbulo mas pequeño y posterior de
la cara lateral. Se separa del lóbulo parietal
por la cisura parieto-occipital.
En el se localizan las áreas visuales.

7. Lóbulo de la Ínsula
Es un lóbulo profundo, situado en el fondo
de la cisura central. Para observarlo
debemos abrir los bordes de esta cisura.
En el se localizan las áreas auditivas y
gustativas.

10.  Áreas motoras:
Son las áreas destinadas al control voluntario de
los movimientos.
Se divide en tres subareas:
 El área motora primaria: se localiza por delante
de la cisura central. La mayor parte de esta área
se encarga de controlar los músculos de las
manos y del habla.
 Las áreas premotora y suplementaria: Rigen los
movimientos de la región contralateral del cuerpo;
por ejemplo la musculatura del lado derecho esta
regulada por la corteza izquierda.

11. Áreas Somatosensoriales:
Son las regiones corticales donde se
reconocen, organizan e integran las
sensaciones provenientes de las distintas
partes del cuerpo.
Reciben información sensorial a través de los
nervios sensitivos.
Se registran aquí, información táctil, térmica,
dolorosa.

12. Áreas Sensitivo-Sensoriales:
Aportan niveles de interpretación
complejos, como lo es la información
recibida por nuestros órganos de los
sentidos.
Las señales visuales están representadas
en el lóbulo occipital, las auditivas en el
lóbulo temporal, las gustativas en el lóbulo
parietal, y las olfatorias ocupan la parte
media del lóbulo temporal.

13. Áreas de asociación:
Áreas corticales que reciben y analizan
simultáneamente, señales de regiones
corticales y subcorticales, tanto motoras
como sensitivas.
Son áreas que permiten tomar conciencia
sensorial e integrarlas con la motricidad.

15. Las cortezas cerebrales o neocortex
revisten nuestros hemisferios derecho e
izquierdo, unidos por una compleja red de
fibras nerviosas que forman un grueso
“cable” llamado cuerpo calloso. Se podría
decir de alguna manera que cada
hemisferio recibe una realidad a su
manera

16. Cada hemisferio procesa información
motora y sensorial del lado opuesto del
cuerpo.
Los hemisferios son similares en
estructura, pero no en funciones.
No todas las áreas funcionales están
presentes en lo dos hemisferios a la
misma vez.
Todas las áreas funcionales están
interconectadas, no funcionan aisladas

21. Es la capacidad de entender, asimilar, elaborar información y
utilizarla para resolver problemas. La inteligencia parece estar ligada a
otras funciones mentales como la percepción, o capacidad de recibir
información, y la memoria, o capacidad de almacenarla.
 La American Psychological Association (APA), una organización
científica y profesional de psicólogos de EEUU, lo expuso así:
 “Los individuos difieren los unos de los otros en habilidad de
comprender ideas complejas, de adaptarse eficazmente al entorno,
así como el de aprender de la experiencia, en encontrar varias
formas de razonar, de superar obstáculos mediante la reflexión. A
pesar de que estas diferencias individuales puedan ser sustanciales,
éstas nunca son completamente consistentes: las características
intelectuales de una persona variarán en diferentes ocasiones, en
diferentes dominios, y juzgarán con diferentes criterios. El concepto
de "inteligencia" es una tentativa de aclarar y organizar este
conjunto complejo de fenómenos.”

22.  Definición que fue suscrita por cincuenta y dos
investigadores en 1994:4
 “Una capacidad mental muy general que, entre
otras cosas, implica la habilidad de razonar,
planear, resolver problemas, pensar de manera
abstracta, comprender ideas complejas, aprender
rápidamente y aprender de la experiencia. No es
un mero aprendizaje de los libros, ni una habilidad
estrictamente académica, ni un talento para
superar pruebas. Más bien, el concepto se refiere
a la capacidad de comprender el propio entorno.”

23.  La pedagogía es la ciencia que estudia la educación humana y
elabora técnicas que faciliten el aprendizaje;
los pedagogos muestran gran interés en los diferentes aspectos
relacionados con la inteligencia y sus factores condicionantes, tanto
psicológicos y biológicos como socio-culturales. Algunos de estos
condicionantes son:
 Factores hereditarios: el carácter hereditario no significa una
relación lineal ni que se encuentre predeterminado. La combinación
de genes ofrece multitud de posibilidades. Estudios realizados con
gemelos idénticos (monocigóticos) y mellizos (dicigóticos) ayudan a
establecer estas diferencias. Es un factor más, no determinante.
 Otros factores biológicos: la migración de mayor densidad
de neuronas especializadas en almacenar conocimiento, desde el
tronco encefálico hacia la corteza cerebral, crea conexiones
sinápticas más entrelazadas en los primeros meses de vida.

24.  Factores ambientales: el entorno del individuo es
crucial para el desarrollo de la inteligencia;
situaciones muy opresivas pueden limitarla al
generar inestabilidad emocional. El medio
sociocultural es muy importante en el desarrollo
intelectual de un individuo. Un sujeto que se
desarrolle en un ambiente con adecuados
estímulos cognitivos puede desarrollar mayores
aptitudes intelectuales frente a un sujeto que se
críe en un ambiente con pobreza de estímulos
(Véase: Kaspar Hauser).

25. • Educación: una educación esmerada puede
proporcionar valiosas herramientas para
desenvolverse.
• Motivación: un individuo puede desarrollar mejor
su inteligencia si es motivado por su familia o
personas de su entorno a mejorar su percepción
cognitiva.
• Hábitos saludables: una dieta sana genera
mejores condiciones para desarrollarse. Dormir
adecuadamente facilita el desarrollo de los
procesos cerebrales. El alcohol y otras drogas
pueden llegar a incapacitar al individuo.

26.  Para comprender lo que la mente significa hemos de conocer
la naturaleza y las funciones de ésta. A simple vista puede
parecernos fácil, porque todos tenemos mente y podemos
reconocer nuestros estados mentales: sabemos cómo nos
encontramos, si nos sentimos felices o desdichados, si
tenemos las ideas claras o estamos confundidos, etc. Pero en
cambio, si alguien nos preguntara cómo funciona la mente y
cuál es su naturaleza, lo más probable es que no supiéramos
dar una respuesta apropiada, lo que indica que, en realidad,
no sabemos lo que es. Hay muchas personas que piensan
que la mente es el cerebro, o una parte o función del cuerpo
pero esto es erróneo. La mente no es un objeto material, ni se
puede fotografiar, ni operar por lo tanto el cerebro no es la
mente ya que a éste si se le puede someter a dichas
acciones.

27.  No hay nada en nuestro cuerpo que pueda identificarse con la
mente, por ejemplo, mientras nosotros estamos quietos,
descansando o simplemente parados o sentados nuestra
mente puede estar envuelta en miles de situaciones o
problemas y por esto se puede decir que el cuerpo y mente
no tienen una misma entidad. En las escrituras budistas se
compara al cuerpo con un hostal y a la mente con un
huésped. En el momento de la muerte, la mente abandona el
cuerpo y viaja a la vida siguiente, al igual que el huésped deja
el hostal y se traslada a otro lugar.
 Si la mente no se identifica con nada del cuerpo entonces,
¿qué es? Es un continuo inmaterial cuya función es percibir y
comprender objetos. Debido a que la mente no es un
fenómeno físico y carece de forma, los objetos materiales no
pueden obstruirla.

28.  Quizá pensemos que los culpables de nuestros
problemas son los demás, la falta de recursos
materiales o la sociedad en que vivimos, cuando, en
realidad, son nuestros propios estados alterados de la
mente.
 Lo más importante que aprendemos con el estudio de
la mente es que la liberación del sufrimiento no se
encuentra fuera de ella. La liberación permanente solo
puede encontrarse purificando la mente. Por lo tanto,
si deseamos liberarnos de los problemas y alcanzar
verdadera paz y felicidad, hemos de mejorar nuestro
conocimiento y comprensión de la mente.

29.  La memoria es una función del cerebro y, a la vez, un fenómeno de la
mente que permite al organismo codificar, almacenar y evocar la
información del pasado. Surge como resultado de las conexiones sinápticas
repetitivas entre las neuronas, lo que crea redes neuronales (la llamada
potenciación a largo plazo). La memoria permite retener experiencias
pasadas y, según el alcance temporal, se clasifica convencionalmente en:
 memoria a corto plazo (consecuencia de la simple excitación de la
sinapsis para reforzarla o sensibilizarla transitoriamente). Es la capacidad
para mantener en mente de forma activa una pequeña cantidad de
información, de forma que se encuentre inmediatamente disponible durante
un corto periodo de tiempo.
 memoria a mediano plazo
 memoria a largo plazo (consecuencia de un reforzamiento permanente de
la sinapsis gracias a la activación de ciertos genes y a la síntesis de las
proteínas correspondientes). Es una meomria que almacena recuerdos por
un plazo de tiempo que puede prolongarse desde unos pocos días hasta
décadas, sin que se le presuponga límite alguno de capacidad o duración.

30.  El hipocampo es la parte del cerebro relacionada a la memoria y
aprendizaje. Un ejemplo que sustenta lo antes mencionado es la
enfermedad de alzheimer que ataca las neuronas del hipocampo lo
que causa que la persona vaya perdiendo memoria y no recuerde
en muchas ocasiones ni a sus familiares.
 En términos prácticos, la memoria (o, mejor, los recuerdos) es la
expresión de que ha ocurrido un aprendizaje. De ahí que los
procesos de memoria y de aprendizaje sean difíciles de estudiar por
separado.
 El cerebro humano de un individuo adulto estándar contiene unos
100.000 millones de neuronas y unos 100 billones de
interconexiones (sinapsis) entre éstas. Aunque a ciencia cierta nadie
sabe la capacidad de memoria del cerebro, puesto que no se
dispone de ningún medio fiable para poder calcularla, las
estimaciones varían entre 1 y 10 terabytes. Según Carl Sagan,
tenemos la capacidad de almacenar en nuestra mente información
equivalente a la de 10 billones de páginas de enciclopedia.

31. La memoria a corto plazo es el sistema
donde el individuo maneja la información a
partir de la cual está interactuando con el
ambiente. Aunque esta información es
más duradera que la almacenada en las
memorias sensoriales, está limitada a
aproximadamente 7±2 elementos durante
10 segundos (span de memoria) si no se
repasa.

32.  Los recuerdos son imágenes del pasado que se
archivan en la memoria. Nos sirven para traer al
presente algo o a alguien. Se definen también como
una reproducción de algo anteriormente aprendido o
vivido, por lo que están vinculados directamente con la
experiencia.
 Las conexiones neuronales de la corteza son
estimuladas por la información y se fortalecen y
vinculan al contexto emocional en que se formaron.
Una vez codificadas reside en la región de la corteza
en la que la información fue percibida y procesada.
Cuando sea necesario, o suscitado por la emoción,
esa memoria se activa para utilizarse como memoria
de trabajo.

33.  ¿Por qué olvidamos las cosas?
 Olvidar es algo normal, incluso necesario, pues nos evita
acumular un exceso de datos inútiles. Imagine por un
momento que fuese capaz de recordar absolutamente todo lo
que ha aprendido y vivido a lo largo de su vida. Por lo tanto,
se trata de acordarse de ùnicamente lo importante. El olvido
puede deberse a varias causas:
 Caducidad: Los datos almacenados pueden ir diluyéndose
con el paso del tiempo. Y esto tiene un sentido en la memoria
sensorial, y en los plazos corto y mediano, pues es la manera
de que no lleguen a saturarse. Pero no encontramos
explicación al hecho de que se olviden cosas que estaban
almacenadas en la memoria a largo plazo, pues su capacidad
es prácticamente ilimitada. Algunos investigadores afirman
que los recuerdos se conservan de por vida, y lo que falla es
el modo de acceder a ellos.

34.  Problemas de acceso: A veces no podemos acceder al
contenido de nuestra memoria, especialmente si el estrés nos
hace producir hormonas (glucocorticoides) que bloquean la
función de acceso. Mediante algunos ejercicios de memoria
podemos aumentar la posibilidad de que esto no suceda.
 Eliminación: Aparece en el caso de informaciones dolorosas,
frustrantes y molestas y cuando se han vivido situaciones
extremas o traumáticas. Por suerte no son cosas que
suceden con frecuencia, pues ante esto los ejercicios de
memoria no sirven para nada. De todos modos, algunas
experiencias y recuerdos desagradables pueden emplearse
para mejorar la memoria.

35.  Actualmente, se cree que ningún área en especifica del
cerebro controla el aprendizaje pero la corteza cerebral es la
parte que mas contribuye en este proceso.
 Estudios con niños con problemas en el aprendizaje
ocasionados por daño cerebral han demostrado que existen
aéreas en el cerebro entrenadas para el re- aprendizaje de lo
aprendido anteriormente.
 La habilidad del cerebro para re-aprender envuelve el
concepto de neuronas redundantes y circuitos: estas
neuronas y circuitos se pueden “entrenar” para tomar ciertas
funciones de las neruonas dañadas o muertas.
 La memoria esta relacionada con el aprendizaje por que para
poder recordar algo tenemos que hablerlo aprendido
anteriormente.