Proposal ptk fisika hukum newton

1. PROPOSAL PTK FISIKA UPAYA PENINGKATAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA HUKUM NEWTON KELAS X SMAN 98 JAKARTA TAHUN PELAJARAN 2011.2012 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pelaksanaan pembelajaran Fisika , saat ini masih mengalami banyak kendala. Baik ditinjau dari individual peserta didik yang notabene kurang berminat dalam belajar fisika, guru yang kurang professional maupun perangkat pembelajaran yang kurang memadai, yang kesemuanya itu menyebabkan turunnya hasil belajar fisika. Dalam upaya menciptakan proses belajar mengajar yang efektif dan efisien, maka guru perlu memperhatikan prinsip-prinsip mengajar diantaranya menggunakan alat bantu mengajar atau alat peraga. Bahwa dalam prinsip mengajar yaitu sebagai guru, diharapkan mampu memperhatikan perbedaan individual siswa, menggunakan variasi metode mengajar; menggunakan alat bantu mengajar; melibatkan siswa secara aktif; menumbuhkan minat belajar siswa, dan menciptakan situasi belajar mengajar yang kondusif. Melihat dari kenyataan yang ada, maka mata pelajaran FISIKA seharusnya merupakan suatu pelajaran yang ditunggu-tunggu, disenangi, menantang dan bermakna bagi peserta didik ,Disisi lain sebenarnya mereka telah memiliki kemampuan dasar yang tinggi dan dengan kemajuan teknologi mereka mampu menyerap berbagai informasi yang ada, terutama sekali pemahaman konsep FISIKA , dikarenakan media pembelajaran yang cukup memadai seperti LCD Proyektor, Laboratorium , dimana mereka dapat dengan mudah mempraktekkan , dan menambah wawasan materi - materi yang diberikan oleh guru.

2. Namun,kenyataan dilapangan tidaklah demikian. Hal ini dapat dilihat dari hasil evaluasi siswa yang telah dilaksanakan, selalu rendah. Berdasarkan data dari SMAN 98 Jakarta diperoleh gambaran bahwa , walaupun media pembelajaran cukup memadai, namun ternyata masih kurang meningkatkan hasil evaluasi FISIKA yang baik, terutama siswa kelas X yang masih dalam proses pemilihan jurusan, sehingga peran guru dalam menerapkan berbagai model pembelajaran sangat diharapkan dapat memberi angin segar bagi peningkatan kualitas dan kuantitas siswa untuk masuk jurusan IPA. Dari uraian di atas bahwa mata pelajaran FISIKA mempunyai nilai yang strategis dan penting dalam mempersiapkan sumber daya manusia yang unggul, handal, dan bermoral semenjak dini,. Hal yang menjadi hambatan selama ini dalam pembelajaran FISIKA adalah disebabkan kurang dikemasnya pembelajaran FISIKA dengan metode pembelajaran yang menarik, menantang, dan menyenangkan. Supaya pembelajaran FISIKA menjadi pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan (PAIKEM), dapat dilakukan melalui berbagai macam cara. Salah satu caranya yaitu melalui penerapan model pembelajaran kooperatif dengan tipe Jigsaw. Namun seberapa jauh keefektifitasannya model pembelajaran tersebut dalam meningkatkan hasil belajar siswa, akan dilakukan penelitian yang salah satunya dengan menggunakan penelitian tindakan kelas (PTK). 2 B. Perumusan Masalah Adapun rumusan masalahnya adalah : a. Bagaimana perkembangan hasil belajar FISIKA siswa kelas X dengan menggunakan model pembelajaran koopertif tipe Jigsaw pada materi Hukum newton? b. Bagaimana keterlibatan siswa dalam proses belajar mengajar menggunakan model pembelajaran koopertif tipe Jigsaw? c. Bagaimana tanggapan siswa tentang model pembelajaran FISIKA dengan metode pembelajaran kooperartif tipe Jigsaw?

3. 3 C. Batasan Masalah Batasan masalah penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran koopertif tipe Jigsaw pada materi Hukum Newton untuk meningkatkan haisl belajar Fisika di kelas X semester 1 tahun pelajaran 2011/2012 SMA Negeri 98 Jakarta. D. Pemecahkan Masalah Metode pemecahan masalah yang akan digunakan dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini, yaitu model pembelajaran kooperatif dengan tipe JIGSAW. Dengan model pembelajaran ini, diharapkan hasil belajar siswa kelas X semester 1, tahun pelajaran 2011/2012 SMAN 98 Jakarta dalam pelajaran FISIKA meningkat. E. Tujuan Penelitian Tujuan dalam penelitian tindakan kelas (PTK) ini adalah : 1. Guru dapat menerapkan strategi pembelajaran kooperatif tipe JIGSAW sehingga mampu meningkatkan kualitas pembelajaran FISIKA 2. Melalui model pembelajaran kooperatif tipe JIGSAW, siswa mampu meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran FISIKA kelas X semester 1 tahun pelajaran 2011/2012 SMAN 98 Jakarta F. Manfaat Penelitian Manfaat yang diperoleh dari PTK antara lain : 1. Proses belajar mengajar FISikA tidak lagi bersifat konvensional. Strategi pembelajaran yang lebih tepat, bersifat variatif, sehingga membuat anak didik nyaman saat pembelajaran berlangsung. 2. Bagi siswa. Menumbuhkan keaktifan siswa dalam mengerjakan tugas mandiri maupun kelompok. 3. Menanamkan keberanian siswa mengungkapkan ide, pendapat, pertanyaan, dan saran meningkat. 4. Meningkatnya kualitas pembelajaran FISiKA.

4. 4 5. Meningkatnya hasil belajar siswa dalam mata pelajaran FISIKA. BAB II KAJIAN TEORI DAN HIPOTESIS TINDAKAN A. KAJIAN TEORI A.1.Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Pembelajaran kooperatif adalah salah satu bentuk pembelajaran yang berdasarkan faham konstruktivis. Pembelajaran kooperatif merupakan strategi belajar enggan sejumlah siswa sebagai anggota kelompok kecil yang tingkat kemampuanya berbeda. Dalam menyelesaikan tugas kelompoknya, setiap siswa anggota kelompok harus saling bekerja sama saling membantu untuk memahami materi pelajaran. Dalam pembelajan kooperatif, belajar dikatakan belum selesai jika salah satu teman dalam kelompok belum menguasai bahan pelajaran. a) Unsur-unsur dasar dalam pembelajaran kooperatif adalah sebagai berikut : (Lungdren, 1994). 1. Para siswa harus memiliki persepsi bahwa mereka “tenggelam atau berenang bersama.” 2. Para siswa harus memiliki tanggung jawab terhadap siswa atau peserta didik lain dalam kelompoknya, selain tanggung jawab terhadap diri sendiri dalam mempelajari materi yang dihadapi. 3. Para siswa harus berpandangan bahwa mereka semua memiliki tujuan yang sama.

5. 4. Para siswa membagi tugas dan berbagi tanggung jawab di antara para 5 anggota kelompok. 5. Para siswa diberikan satu evaluasi atau penghargaan yang akan ikut berpengaruh terhadap evaluasi kelompok. 6. Para siswa berbagi kepemimpinan sementara mereka memperoleh keterampilan bekerja sama selama belajar. 7. Setiap siswa akan diminta mempertanggungjawabkan secara individual materi yang ditangani dalam kelompok kooperatif. Menurut Thompson, et al. (1995), pembelajaran kooperatif turut menambah unsur-unsur interaksi sosial dalam pembelajaran TIK. Pembelajaran kooperatif bersama dalam kelompok-kelompok kecil yang saling membantu satu sama lain. Kelas disusun dalam kelompok yang terdiri dari 4 atau 6 orang siswa, dengan kemampuan yang heterogen. Maksud kelompok heterogen adalah terdiri dari campuran kemampuan siswa, jenis kelamin, dan suku. Hal ini bermanfaat untuk melatih siswa menerima perbedaan dan bekerja dengan teman yang berbeda latar belakangnya. Pada pembelajaran kooperatif diajarkan keterampilan-keterampilan khusus agar dapat bekerja sama dengan baik di dalam kelompoknya, seperti menjadi pendengar yang baik, siswa diberi lembar kegiatan yang berisi pertanyaan atau tugas yang direncanakan untuk diajarkan. Selama kerja kelompok, tugas anggota kelompok adalah mencapai ketuntasan (Slavin, 1995). b) Ciri-ciri Pembelajaran Kooperatif Beberapa ciri dari pembelajaran kooperatif adalah; (a) setiap anggota memiki peran, (b) terjadi hubungan interaksi langsung di antara siswa, (c) setiap angota kelompok bertanggung jawab atas belajarnya dan juga teman-teman sekelompoknya (d) guru membantu mengembangkan keterampilan-keterampilan intersonal kelompok, (e) guru hanya berinteraksi dengan kelompok saat diperlukan(Carin, 1993).

6. Tiga konsep sentral yang menjadi karakteristik pembelajaran kooperatif sebagaimana dikemukakan oleh Slavin (1995), yaitu penghargaan kelompok, pertanggungjawaban individu, dan kesempatan yang sama untuk berhasil. 6 a. Penghargaan kelompok Pembelajaran kooperatif menggunakan tujuan-tujuan kelompok untuk memperoleh penghargaan kelompok. Penghargaan kelompok diperoleh jika kelompok mencapai skor di atas kriteria yang ditentukan. Keberhasilan kelompok didasarkan pada penampilan individu sebagai anggota kelompok dalam menciptakan hubungan antar personal yang saling mendukung, saling membantu, dan saling peduli. b. Pertanggungjawaban individu Keberhasilan kelompok tergantung dari pembelajaran individu dari semua anggota kelompok. Pertanggungjawaban tersebut menitikberatkan pada aktivitas anggota kelompok yang saling membantu dalam belajar. Adanya pertanggungjawaban secara individu juga menjadikan setiap anggota siap untuk menghadapi tes dan tugas-tugas lainnya secara mandiri tanpa bantuan teman sekelompoknya. c. Kesempatan yang sama untuk mencapai keberhasilan Pembelajaran kooperatif menggunakan metode skoring yang mencakup nilai perkembangan berdasarkan peningkatan prestasi yang diperoleh siswa dari yang terdahulu. Dengan menggunakan metode skoring ini setiap siswa baik yang berprestasi rendah, sedang, atau tinggi sama-sama memperoleh kesempatan untuk berhasil dan melakukan yang terbaik bagi kelompoknya. c) Tujuan Pembelajaran Kooperatif Tujuan pembelajaran kooperatif berbeda dengan kelompok tradisional yang menerapkan sistem kompetisi, di mana keberhasilan individu diorientasikan pada kegagalan orang lain. Sedangkan tujuan dari pembelajaran kooperatif adalah menciptakan situasi di mana keberhasilan individu ditentukan atau dipengaruhioleh keberhasilan kelompoknya (Slavin, 1994).

7. Model pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai setidak-tidaknya tiga tujuan pembelajaran penting yang dirangkum oleh Ibrahim, et al. 7 (2000), yaitu: a. Hasil belajar akademik Dalam belajar kooperatif meskipun mencakup beragam tujuan sosial, juga memperbaiki prestasi siswa atau tugas-tugas akademis penting lainnya. Beberapa ahli berpendapat bahwa model ini unggul dalam membantu siswa. Para pengembang model ini telah menunjukkan bahwa model struktur penghargaan kooperatif telah dapat meningkatkan nilai siswa pada belajar akademik dan perubahan norma yang berhubungan dengan hasil belajar. Di samping mengubah norma yangberhubungan dengan hasil belajar, pembelajaran kooperatif dapat memberi keuntungan baik pada siswa kelompok bawah maupun kelompok atas yangbekerja bersama menyelesaikan tugas-tugas akademik. b. Penerimaan terhadap perbedaan individu Tujuan lain model pembelajaran kooperatif adalah penerimaan secara luas dari orang-orang yang berbeda berdasarkan ras, budaya, kelas sosial, kemampuan, dan ketidakmampuannya. Pembelajaran kooperatif memberi peluang bagi siswa dari berbagai latar belakang dan kondisi untuk bekerja dengan saling bergantung pada tugas-tugas akademik dan melalui struktur penghargaankooperatif akan belajar saling menghargai satu sama lain. c. Pengembangan keterampilan sosial Tujuan penting ketiga pembelajaran kooperatif adalah, mengajarkan kepada siswa keterampilan bekerja sama dan kolaborasi. Keterampilan-keterampilan sosial, penting dimiliki oleh siswa sebab saat ini banyak anak muda masih kurang dalam keterampilan sosial. d. Keterampilan Kooperatif Dalam pembelajaran kooperatif tidak hanya mempelajari materi saja, tetapi siswa atau peserta didik juga harus mempelajari keterampilan-

8. keterampilan khusus yang disebut keterampilan kooperatif. Keterampilan kooperatif ini berfungsi untuk melancarkan hubungan kerja dan tugas. Peranan hubungan kerja dapat dibangun dengan membangun tugas anggota kelompok selama kegiatan. 8 d) Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif Urutan langkahlangkah prilaku guru menurut model pembelajaran kooperatif a. Pendekatan dalam Pembelajaran Kooperatif Walaupun prinsip dasar pembelajaran kooperatif tidak berubah, terdapat beberapa variasi dari model tersebut. Ada empat pendekatan pembelajaran kooperatif (Arends, 2001). Tapi disini yang akan diuraikan hanya mengenai pembelajaran tipe Jigsaw. Jigsaw pertama kali dikembangkan dan diujicobakan oleh Elliot Aronson dan teman-teman di Universitas Texas, dan kemudian diadaptasi oleh Slavin dan teman-teman di Universitas John Hopkins (Arends, 2001). Untuk melihat dengan jelas perbandingan antara keempat pendekatan pembelajaran kooperatif atau yang lebih sering disebut sebagai tipe pembelajaran. Pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw adalah suatu tipe pembelajaran kooperatif yang terdiri dari beberapa anggota dalam satu kelompok yang bertanggung jawab atas penguasaan bagian materi belajar dan mampu mengarjarkan bagian tersebut kepada anggota lain dalam kelompoknya (Arends,1997). Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw merupakan model pembelajaran kooperatif, dengan siswa belajar dalam kelompok kecil yang terdiri dari 4–6 orang secara heterogen dan bekerjasama saling ketergantungan yang positif dan bertanggung jawab atas ketuntasan bagian materi pelajaran yang harus dipelajari dan menyampaikan materi tersebut kepada anggota kelompok yang lain (Arends,1997). Jigsaw didesain untuk meningkatkan rasa tanggung jawab siswa terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain. Siswa tidak hanya mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka juga harus siap memberikan dan mengajarkan materi tersebut pada anggota kelompoknya yang lain. Dengan

9. demikian, “siswa saling tergantung satu dengan yang lain dan harus bekerja sama secara kooperatif untuk mempelajari materi yang ditugaskan” (Lie, A., 1994). Para anggota dari tim-tim yang berbeda dengan topik yang sama bertemu untuk diskusi (tim ahli) saling membantu satu sama lain tentang topik pembelajaran yang ditugaskan kepada mereka. Kemudian siswa-siswa itu kembali pada tim/kelompok asal untuk menjelaskan kepada anggota kelompok yang lain tentang apa yang telah mereka pelajari sebelumnya pada pertemuan tim ahli. Pada model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw, terdapat kelompok asal dan kelompok ahli”. Kelompok asal, yaitu kelompok induk siswa yang beranggotakan siswa dengan kemampuan, asal, dan latar belakang keluarga yang beragam. Kelompok asal merupakan gabungan dari beberapa ahli. Kelompok ahli, yaitu kelompok siswa yang terdiri dari anggota kelompok asal yang berbeda yang ditugaskan untuk mempelajari dan mendalami topik tertentu dan menyelesaikan tugas-tugas yang berhubungan dengan topiknya untuk kemudian dijelaskan kepada anggota kelompok asal. Hubungan antara kelompok asal dan kelompok ahli digambarkan sebagai berikut (Arends, 2001). Para anggota dari kelompok asal yang berbeda, bertemu dengan topik yang sama dalam kelompok ahli untuk berdiskusi dan membahas materi yang ditugaskan pada masing-masing anggota kelompok serta membantu satu sama lain untuk mempelajari topik mereka tersebut. Setelah pembahasan selesai, para anggota kelompok kemudian kembali pada kelompok asal dan mengajarkan pada teman sekelompoknya apa yang telah mereka dapatkan pada saat pertemuan di kelompok ahli. Jigsaw didesain selain untuk meningkatkan rasa tanggung jawab siswa secara mandiri juga dituntut saling ketergantungan yang positif (saling memberi tahu) terhadap teman sekelompoknya. Selanjutnya di akhir pembelajaran, siswa diberi kuis secara individu yang mencakup topik materi yang telah dibahas. Kunci tipe Jigsaw ini adalah interdependensi setiap siswa terhadap anggota tim yang memberikan informasi yang diperlukan dengan tujuan agar dapat mengerjakan kuis dengan baik. Untuk pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw, disusun langkahlangkah pokok sebagai berikut; (1) pembagian tugas, (2) pemberian lembar ahli, (3) mengadakan diskusi, (4) mengadakan kuis. Adapun 9

10. rencana pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw ini diatur secara instruksional sebagai berikut (Slavin, 1995): a. Membaca: siswa memperoleh topik-topik ahli dan membaca materi tersebut 10 untuk mendapatkan informasi. b. Diskusi kelompok ahli: siswa dengan topik-topik ahli yang sama bertemu untuk mendiskusikan topik tersebut. c. Diskusi kelompok: ahli kembali ke kelompok asalnya untuk menjelaskan topik pada kelompoknya. d. Kuis: siswa memperoleh kuis individu yang mencakup semua topik. e. Penghargaan kelompok: penghitungan skor kelompok dan menentukan penghargaan kelompok. Setelah kuis dilakukan, maka dilakukan perhitungan skor perkembangan individu dan skor kelompok. Skor individu setiap kelompok memberi sumbangan pada skor kelompok berdasarkan rentang skor yang diperoleh pada kuis sebelumnya dengan skor terakhir. Arends (1997) memberikan petunjuk perhitungan skor kelompok sebagaimana terlihat Pelaksanaan pembelajaran mengikuti langkahlangkah sebagai berikut: Tahap 1: Pembentukan kelompok asal (home group) Siswa dikelompokan ke dalam beberapa kelompok dengan jumlah anggota masing-masing kelompok 4-6 orang. Penyusunan kelompok memperhatikan keheterogenan siswa (kecerdasan, keaktifan, dan gender). Setiap siswa diberikan permasalahan (soal) yang berbeda. Dalam kelompok asal ini, siswa menyimak bahan ajar, membaca soal dengan bimbingan guru. Tahap 2: Pembentukan kelompok ahli (expert group) Setiap siswa yang memiliki tugas berbeda meninggalkan kelompok asal untuk bergabung ke dalam ahli yang terdiri dari siswa yang memiliki soal yang sama. Di dalam kelompok ahli ini, siswa membahas dan menyelesaikan soal bersama. Tahap 3: Kembali ke kelompok asal

11. Setiap siswa kembali ke kelompok asalnya masing-masing untuk menginformasikan hasil penyelesaian soal yang dibahas di kelompok ahli serta untuk mendengarkan penjelasan teman-temannya sesuai dengan kekhususan tugas masing-masing . 11 Tahap 4: Evaluasi Siswa mengerjakan beberapa soal yang mewakili keseluruhan materi yang diajarkan. Tahap 5: Penghargaan kelompok Dalam hal ini, penghargaan kelompok diambil dari nilai-nilai anggota kelompok, kemudian siswa-siswi pada kelompok yang memperoleh nilai tertinggi mendapatkan penghargaan yang diumumkan di depan kelas. Adapun kelebihan dan kekurangan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw ialah: 1. Kelebihan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw a. Siswa menjadi lebih aktif b. Setiap kelompok mendapat tugas yang berbeda sehingga tidak mudah untuk mencari jawaban ke kelompok lain c. Tugas guru menjadi lebih ringan d. Diskusi menjadi lebih aktif e. Siswa yang nilainya tinggi diberikan penghargaan yang dapat memberikan semangat belajar siswa. 2. Kekurangan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw; a. Siswa cenderung ribut, sebab peran guru sangat sedikit. b. Biasanya siswa merasa minder, sebab tak termasuk group ahli. c. Membutuhkan waktu yang lama d. Biasanya siswa mengalami kesulitan dalam menjelaskan hasil temuannya kepada temannya.

12. Peran guru dalam pembelajaran ini ialah sebagai fasilitator, motivator, pembimbing dan evaluator, sebagai fasilitator dan motivator, guru menyediakan fasilitas/sumber belajar dan kondisi belajar yang dapat memotivasi, membantu, serta membimbing siswa dalam mengkonstruksikan pengetahuannya. Guru hendaknya memberikan kesempatan pada siswa untuk menerapkan ide-ide mereka sendiri, dan merangsang keingintahuan siswa serta membantu mereka dalam mengungkapkan gagasan-gagasan dan mengkomunikasikan ide ilmiah mereka. Selain itu guru mengevaluasi apakah pemikiran siswa jalan atau tidak. Guru membantu siswa dalam mengevaluasi hipotesis dan kesimpulan yang diambilnya dengan mengembangkan pertanyaan kritis. Agar peran dan tugas tersebut berjalan dengan baik, pendekatan kepada murid mutlak diperlukan, sehingga kecanggungan untuk berinteraksi diganti oleh antusiasme terhadap belajar 12 A.2. Hakekat Belajar Belajar merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi dan berperan penting dalam pembentukan pribadi dan perilaku individu. Nana Syaodih Sukmadinata (2005) menyebutkan bahwa sebagian terbesar perkembangan individu berlangsung melalui kegiatan belajar. Lantas, apa sesungguhnya belajar itu ? Moh. Surya (1997) : “belajar dapat diartikan sebagai suatu proses yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh perubahan perilaku baru secara keseluruhan, sebagai hasil dari pengalaman individu itu sendiri dalam berinteraksi dengan lingkungannya”. A.3. Hakekat Hasil Belajar Hasil belajar yang merupakan alat ukur keberhasilan proses belajar memiliki peraran yang sangat penting dalam peningkatan mutu pendidikan. Moh. User Usman dan Lilis Setiawaty : “ hasil belajar memiliki pengertian perubahan

13. tingkah laku pada diri individu berkat adanya interaksi antar individu, serta individu dengan lingkungannya sehingga mereka lebih mampu berinteraksi dengan lingkungannya”. Hasil belajar adalah “pengukuran secara keseluruhan kegiatan yang dicapai oleh siswa setelah mengikuti kegiatan belajar dalam upaya mencapai tujuan yang ditetapkan. Hasil belajar pada hakekatnya menuju pada prestasi belajar , yaitu untuk mengukur penguasaan materi penguasaan pengetahuan dan ketrampilan yang mempertimbangkan oleh mata pelajaran yang lazimnya ditujukan dengan nilai 13 A.4. Hakekat Fisika Mengapa kita belajar fisika ?,Ada dua alasan, pertama adalah fisika merupakan ilmu yang paling dasar ,dari ilmu pengethuan lainnya. Ilmuwan dari berbagai disiplin ilmu memanfaatkan ide – ide dari fisika dan fisika juga merupakan dasar dari ilmu rekayasa dan teknologi. Fisika adalah ilmu eksperimental. Fisikawan mengamati fenomena alam dan berusaha menemukan pola dan prinsip yang menghubungkan fenomena – fenomena ini. Pola ini disebut teori fisika atau ketika mereka sudah benar – benar terbukti dan digunakan luas, disebut hokum atau prinsip fisika.Perkembangan teori fisika memerlukan kreatifitas dalam setiap tahap – tahapnya.Fisikawan harus bekrtja untuk mengajukan pertanyaan yang tepat, merancang untuk mencoba menjawab pertanyaan yang tepat, merancang percobaan untuk menjawab pertanyaan – pertanyaan itu, dan menarik kesimpulan yang tepat dari hasilnya. Fisika bukanlah sekedar kumpulan fakta atau prinsip. Fisika adalah proses yang membawa kita padaprinsip – prinsip umum yang mendeskripsikan bagaimana perilaku dunia fisik.Bagian terpenting dari hubungan antara teori dan percobaan adalah mempelajari bagaimana cara mengaplikasikan prinsip – prinsip fisika pada berbagai persoalan praktis A.5. Hukum Newton

14. Hukum gerak Newton adalah tiga hukum fisika yang menjadi dasar mekanika klasik. Hukum ini menggambarkan hubungan antara gaya yang bekerja pada suatu benda dan gerak yang disebabkannya. Hukum ini telah dituliskan dengan pembahasaan yang berbeda-beda selama hampir 3 abad dan dapat dirangkum sebagai berikut: 1. Hukum Pertama: setiap benda akan memiliki kecepatan yang konstan kecuali ada gaya yang resultannya tidak nol bekerja pada benda tersebut. Berarti jika resultan gaya nol, maka pusat massa dari suatu benda tetap diam, atau bergerak dengan kecepatan konstan (tidak mengalami percepatan). 2. Hukum Kedua: sebuah benda dengan massa M mengalami gaya resultan sebesar F akan mengalami percepatan a yang arahnya sama dengan arah gaya, dan besarnya berbanding lurus terhadap F dan berbanding terbalik terhadap M. atau F=Ma. Bisa juga diartikan resultan gaya yang bekerja pada suatu benda sama dengan turunan dari momentum linear benda tersebut terhadap waktu. 3. Hukum Ketiga: gaya aksi dan reaksi dari dua benda memiliki besar yang sama, dengan arah terbalik, dan segaris. Artinya jika ada benda A yang memberi gaya sebesar F pada benda B, maka benda B akan memberi gaya sebesar –F kepada benda A. F dan –F memiliki besar yang sama namun arahnya berbeda. Hukum ini juga terkenal sebagai hukum aksi-reaksi, dengan F disebut sebagai aksi dan –F adalah reaksinya. Ketiga hukum gerak ini pertama dirangkum oleh Isaac Newton dalam karyanya Philosophiæ Naturalis Principia Mathematica, pertama kali diterbitkan pada 5 Juli 1687. Newton menggunakan karyanya untuk menjelaskan dan meniliti gerak dari bermacam-macam benda fisik maupun sistem. Contohnya dalam jilid tiga dari naskah tersebut, Newton menunjukkan bahwa dengan menggabungkan antara hukum gerak dengan hukum gravitasi umum, ia dapat menjelaskan hukum pergerakan planet milik Kepler. 14

15. Hukum Newton diterapkan pada benda yang dianggap sebagai partikel dalam evaluasi pergerakan misalnya, panjang benda tidak dihiraukan, karena obyek yang dihitung dapat dianggap kecil, relatif terhadap jarak yang ditempuh. Perubahan bentuk (deformasi) dan rotasi dari suatu obyek juga tidak diperhitungkan dalam analisisnya. Maka sebuah planet dapat dianggap sebagai suatu titik atau partikel untuk dianalisa gerakan orbitnya mengelilingi sebuah bintang. Dalam bentuk aslinya, hukum gerak Newton tidaklah cukup untuk menghitung gerakan dari obyek yang bisa berubah bentuk (benda tidak padat). Leonard Euler pada tahun 1750 memperkenalkan generalisasi hukum gerak Newton untuk benda padat yang disebut hukum gerak Euler, yang dalam perkembangannya juga dapat digunakan untuk benda tidak padat. Jika setiap benda dapat direpresentasikan sebagai sekumpulan partikel-partikel yang berbeda, dan tiap-tiap partikel mengikuti hukum gerak Newton, maka hukum-hukum Euler dapat diturunkan dari hukum-hukum Newton. Hukum Euler dapat dianggap sebagai aksioma dalam menjelaskan gerakan dari benda yang memiliki dimensi 15 B. HIPOTESIS TINDAKAN Dengan diterapkannya model pembelajaran kooperatif dengan tipe Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran FISIKA kelas X di SMAN 98 Jakarta

16. 16 BAB III METODE PENELITIAN A. Seting Penelitian 1. Tempat Penelitian Penelitian tindakan kelas ini direncanakan akan dilakukan di SMAN 98 Jakarta, yang beralamat di Jl. Jaha Kalisari Pasar Rebo Jakarta Timur untuk mata pelajaran Fisika. Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X tahun pelajaran 2011/2012 dengan jumlah siswa sebanyak 40 orang, terdiri dari 19 siswa laki – laki 21 siswa perempuan. 2. Waktu Penelitian Penelitian tindakan kelas ini direncanakan akan dilakukan selama satu bulan yakni pada bulan November 2011 . 3.Siklus Penelitian PTK ini dilaksanakan melalui tiga siklus untuk melihat peningkatan hasil belajar dan aktivitas siswa dalam mengikuti mata pelajaran kooperatif tipe Jigsaw B. Subyek Penelitian

17. Dalam penelitian tindakan kelas ini yang menjadi subyek penelitian adalah siswa kelas X yang terdiri dari 40 siswa dengan komposisi perempuan 21 orang dan laki – laki 19 orang 17 C. Jenis Penelitian Jenis penelitian yang akan digunakan adalah penelitian tindakan kelas D. Prosedur Penelitian Siklus 1 Siklus pertama dalam PTK ini perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi, sebagai berikut: 1. Perencanaan a. Peneliti melakukan analisis kurikulum untuk mengetahui kompetensi dasar yang akan disampaikan kepada siswa dengan menggunakan pembelajaran kooperatif Tipe Jigsaw. b. Membuat rencana pembelajaran kooperatif Tipe Jigsaw c. Membuat lembar kerja siswa d. Membuat instrumen yang digunakan dalam PTK e. Menyusun alat evaluasi. 2. Pelaksanaan a. Membagi siswa dalam 10 kelompok dengan jumlah 4 siswa perkelompok. b. Menyajikan materi pembelajaran c. Diberi materi diskusi d. Dalam diskusi kelompok guru mengarahkan kelompok e. Salah satu dari kelompok diskusi, mempresentasikan 3. Pengamatan

18. Tim peneliti (guru dan kolabor) melakukan pengamatan terhadap aktivitas pembelajaran koopretif Tipe Jigsaw. 18 4. Refleksi Tim peneliti melakukan refleksi atau perenungan terhadap pelaksanaan siklus pertama dan menyusun rencana untuk siklus kedua Siklus 2 Pada siklus kedua, peneliti mencoba melakukan observasi, untuk menerapkan hal yang sama. Peneliti mengarahkan siswa ahli untuk lebih menguasai konsep fisika dan menerangkan ke kelompoknya dengan cara yang lebih mudah. Guru kembali mengamati aktivitas siswa, untuk merencanakan langkah selanjutnya. Siklus 3 Siklus ketiga merupakan putaran ketiga dari pembelajaran koopertif Tipe Jigsaw dengan tahapan yang sama seperti pada pada siklus pertama dan kedua E. Rincian Pembiayaan No Jenis Penggunaan Jumlah ( Rp) Keterangan 1 ATK Rp. 500.000,- 2 Transportasi Rp. 145.000,- 5hari x 4minggu 3 Foto Copy Rp. 465.000,- 4 Pengumpulan data Rp. 200,000,- 5 Analisis data Rp. 100.000,- 6 Penyusunan draf awal Rp. 50.000,-

19. 19 7 Perbaikan laporan Rp. 115.000,- 8 Penggandaan laporan Rp. 625.000,- F. Jadual Penelitian Jadwal pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini dapat dilihat pada Tabel 3.1. berikut ini : NO Rencana Kegiatan Waktu (Minggu Ke) 1 2 3 4 1 Persiapan Menyusun konsep pelaksanaan x Menyusun instrument x Menyusun LKS x Menyusun strategi penelitian x 2 Pelaksanaan Menyiapkan kelas dan alat x Melakukan tindakan Siklus I x Melakukan tindakan siklus II x

20. 20 3 Penyusunan laporan Menyusun konsep laporan x mendiskusikan hasil penelitian x Perbaikan laporan x Penggandaan dan pengiriman hasil x DAFTAR PUSTAKA Arends, Richard I.1997. Classroom instructional and management. New York : McGraw-Hill Carin, A.1993. Teaching Modern Science. New York : Macmillan Publishing Company. Dahar, Ratna Wilis. (1989). Teori-teori Belajar. Bandung : Erlangga. Hamalik, O. (2002). Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung : Sinar Baru Algensindo. Ibrahim, H. Muslimin, 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya : University Press. Lie, Anita 2002. Cooperative Learning, Mempraktikkan Cooperative learning di ruang-ruang kelas. Jakarta : PT. Grasindo. Lundgren, Linda. 1994. Cooperative learning in the science classroom. Glencoe : MacMillan/McGraw-Hill. Mawani Sri, Rahmiati. (2011). Modul FISIKA. Jakarta: PLPG Rayon 137 Universitas Muhammadiyah Prof.DR.Hamka Muhammad, N. (1996). Pembelajaran Kooperatif dalam Kelas IPA. Surabaya: IKIP. Statistik untuk Penelitian. Bandung: Permadi. Ruseeffendi, E.T. (1988). Pengajaran Modern untuk Orang tua Murid, Guru, dan SPG. Edisi Kelima. Bandung : Tarsito. Slavin, Robert E. 2000. Educational psychology : Theory and practice. Sixth Edition. Boston : Allyn and Bacon.

21. Thompson, M., McLaughlin,C.W.,& Smith,R.G. (1995). Merril Physical Science 21 Teacher. Wraparound Edition, New York: Glencoe McGraw-Hill DAFTAR RIWAYAT HIDUP Ambar Lestari,dilahirkan di Jakarta, 28 Maret 1974 . Menamatkan pendidikannya di jenjang S1 IKIP Jakarta jurusan Pendidikan Fisika tahun 1998.Dikaruniai dua orang putri yang masih duduk di bangku sekolah dasar. Saat ini tinggal bersama suami di Jalan Mahakam VII no. 136 Depok Timur.Aktifitas : selain menjadi ibu rumah tangga juga menjadi staff pengajar Fisika di SMA Negeri 98 Jakarta.

Proposal ptk fisika hukum newton

Proposal ptk fisika hukum newton

Proposal ptk fisika hukum newton

Recommandé

Contenu connexe

Tendances

Tendances(20)

Similaire à Proposal ptk fisika hukum newton

Similaire à Proposal ptk fisika hukum newton(20)

Plus de EKO SUPRIYADI

Plus de EKO SUPRIYADI(20)

Proposal ptk fisika hukum newton