1.
Matemáticas Recreativas e Interactivas
Mediación de recursos digitales, para el refuerzo de la adición, la sustracción y la
multiplicación en los estudiantes del grado segundo.
Autor:
Docente: Ligia Ortega Rodríguez
Proyecto Pedagógico de Aula asesorado por Hernán Darío Romo Yepez, como parte de
la Estrategia de Formación y acompañamiento, 2012 de la Universidad de Nariño para la
Región Seis, en el marco del Programa Computadores para Educar.
Escuela Rural Mixta La Candelaria, Radicado 25442
Institución Educativa Rural Mixta El Sábalo
San Miguel, Putumayo, Colombia
Diciembre de 2012

2.
1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
La Institución Educativa Rural Mixta El Sábalo, está localizada en el Municipio de
San Miguel, Departamento del Putumayo, región fronteriza con el Ecuador, situada
a pocos kilómetros del Puente Internacional sobre el Rio San Miguel. La sede
educativa donde se desarrolla el proyecto pedagógico de alúa mediado por las
Tecnologías de información y comunicación (TIC) es: La Escuela Rural Mixta La
Candelaria, situada en la vereda del mismo nombre a una hora de la cabecera
municipal, cuyo acceso es una vía casi en su totalidad carreteable, se caracteriza
por ser una comunidad, en donde la mayoría de sus integrantes, se dedica
actividades económicas relacionadas con la agricultura y la ganadería. De otro
lado, las familias por lo general poseen un bajo nivel educativo, lo cual genera
algunas dificultades para que el padre de familia realice un acompañamiento
adecuado a los requerimientos escolares de sus hijos.
La Escuela Rural Mixta La Candelaria, cuenta con estudiantes, de diferentes
edades, de nivel preescolar y de básica primaria. Atendidos todos por una
docente, mediante el enfoque pedagógico de la Escuela Nueva. La labor como
profesora en la sede educativa, ha permitido reconocer las dificultades en el
rendimiento y en el desempeño académico de los niños y niñas, especialmente en

3.
el área de matemáticas, en el grado segundo, donde se abordan tres operaciones
básicas: La adición, la sustracción y la multiplicación. De manera que, partiendo
de que la sede, ha sido tenida en cuenta, en primer lugar para la dotación de
equipos de cómputo y ahora para la formación en la apropiación pedagógica de
las TICs, por el programa Computadores para Educar, se elabora el presente
proyecto pedagógico de aula, para que con apoyo de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación: como son los computadores y el software
educativo pertinente, se encamine a la resolución de mencionada debilidad
académica de la sede educativa.
1.1 FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo estructurar un proyecto pedagógico de aula, apoyado en recursos digitales
educativos, para contribuir en el refuerzo de las operaciones matemáticas, que se
abordan en el grado segundo de educación básica primaria de la Sede Escuela
Rural Mixta La Candelaria, I.E.R.M. El Sábalo, San Miguel, Putumayo?
1.2 OBJETIVOS

4.
1.2.1 Objetivo general
Estructurar un proyecto pedagógico de aula, enfocado hacia el refuerzo de las
operaciones matemáticas básicas, que se presentan en el grado segundo de
básica primaria de la Escuela Rural Mixta La Candelaria, San Miguel, Putumayo,
aprovechando software y contenidos digitales educativos, en el marco del
programa Computadores para Educar.
1.2.2 Objetivos específicos:
- Identificar las debilidades y las fortalezas de los estudiantes del grado segundo,
respecto al desarrollo de la competencia matemática.
- Instalar y seleccionar los programas educativos a utilizar de acuerdo a las
competencias previstas por el tema en el área de matemáticas, para el grado
segundo de primaria.
- Elaborar material pedagógico digital mediante el uso de software de autor, para
complementar los aprendizajes respecto a las operaciones matemáticas,
abordadas en el grado segundo.

5.
- Emplear software y contenido digital educativo, en el proceso de enseñanza,
desde el manejo de las herramientas básicas del computador como el mouse, al
repaso de algunos conceptos desarrollados durante el año escolar, en el área de
matemáticas.
- Reconocer el impacto de la experiencia pedagógica mediada por las TIC, en
cuanto a su contribución al proceso de enseñanza, aprendizaje en la Escuela
Rural Mixta La Candelaria.
1.3 JUSTIFICACIÓN
Mediante la experiencia como docente, se ha identificado que en la Escuela Rural
Mixta La Candelaria, algunos de sus escolares, manifiestan escasa motivación y
dificultades en el aprendizaje en la asignatura de matemáticas, específicamente
en la resolución de las operaciones básicas (adición, sustracción y multiplicación),
que se abordan en el plan de estudio del grado segundo de básica primaria. Por lo
tanto, teniendo en cuenta este problemática, se ha pensado en la elaboración de
un proyecto pedagógico de aula apoyado en las tecnologías de información y
comunicación, que busca que la planeación de clase en esta área valiéndose del
gusto, el interés y la proximidad del niño por las actividades lúdicas y el uso del
computador, el docente incluya recursos o contenidos educativos digitales para
contribuir en el desarrollo de las competencias matemáticas.

6.
2. MARCO CONCEPTUAL
2.1 Relación del proyecto pedagógico de aula en TIC y el Proyecto Educativo
Institucional
La Escuela Rural Mixta La Candelaria, con el propósito de procurar una formación
integral a la comunidad escolar, ha diseñado un PEI, en el que se ha encaminado
orientar el modelo pedagógico de la institución, con base en el enfoque de la
Escuela Nueva, con una estructura curricular flexible, donde es pertinente el
desarrollo de metodologías de enseñanza o estrategias didácticas con apoyo de
las TICs.
Considerando lo anterior y contando que en la actualidad gracias al desarrollo
tecnológico e informático, los docente y sus estudiantes tienen a su disposición
nuevos recursos didácticos, las cuales hoy por hoy son una oportunidad en
materia de educación, ya que pueden consolidar en los establecimientos
escolares procesos de enseñanza-aprendizaje significativos, vinculando al
estudiante como participante activo y a su vez autónomo, por medio del
componente lúdico e interactivo que ofrecen entre otros, los recursos o software
educativo contemplados para la construcción y recreación de conocimientos.

7.
De ahí se desprende la relevancia de este proyecto pedagógico de aula en la
manera como se aborda la enseñanza del área, al articular e implementar
software y contenido digital educativo, en la planeación escolar para estimular
notablemente a los niños y apoyarlos bajo la dirección del maestro a superar
dificultades en el estudio de las matemáticas.
2.2 La educación y las Tecnologías de información y comunicación.
Ahora bien, a partir de lo ya mencionado, el que hacer docente, no puede perder
de vista, en primer lugar unos propósitos educativos contextualizados, es decir
ajustados en la medida de sus competencias y posibilidades, a los requerimientos,
intereses de la comunidad educativa, a sus fortalezas y debilidades en las áreas
del conocimiento, en este caso de las matemáticas. Para que, en cada uno de los
estudiantes, la escuela llegue a poseer sentido y razón de ser, distanciándose de
la percepción, de ser centros de monotonía, de ser solamente lugares de
reproducción y memorización mecánica de contenidos, irrelevantes fuera del
contexto escolar. Así pues: “Con las TICs podemos acercarnos un poco más a la
escuela que todos deseamos, una escuela actual, en constante evolución, dispuesta a
proporcionar aprendizajes significativos, una escuela en la que todo niño o niña tiene
cabida sin distinción ninguna.”1 Dejando claro que al hablar de ellas no solamente se
1
LAS TICs EN LAS AULAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Disponible en:
http://www.encuentroeducativo.com/revista/?p=1098 (Consultado: 23 de noviembre , 2012)

8.
hace referencia al computador, Internet sino que las nuevas tecnologías de la
información y comunicación, también incluyen el video, la televisión educativa, la
videoconferencia, entre otros.
Teniendo en cuenta el espíritu de cambio de los educadores de las instituciones
educativas del país, quienes formados con mentalidad abierta a la innovación de
los procesos de enseñanza aprendizaje, impulsados por el mejoramiento de la
calidad de la educación, y por ende la realidad regional y nacional, recurren en la
actualidad a emplear las TICs como herramientas de apoyo a su labor
pedagógica; puesto que; “está demostrado que la utilización de estrategias educativas
atractivas para el alumnado estimula a éste y consigue mayor implicación en las tareas
escolares. Un alumnado estimulado en clase consigue mejores resultados, posee una
visión mucho más positiva de la escuela, ve a ésta como un lugar para aprender, vivir
nuevas experiencias”2.
3. MARCO METODOLÓGICO
El proyecto es de carácter pedagógico, por lo tanto se orienta desde el enfoque
cualitativo, debido que: “En este tipo de investigación interesa lo que la gente dice,
2
Ibíd.

9.
piensa o hace; sus patrones culturales; el proceso y significado de sus relaciones
interpersonales y con el medio.”3 Por lo cual es pertinente, que se aborde desde este
paradigma, dada la complejidad dinámica social y humana del contexto escolar y
el aula de clases. Además este enfoque debido a su flexibilidad, permite al
docente ser un observador participante, tener en cuenta actitudes y subjetividades
de los escolares, y ser sujeto que impulse procesos de transformación desde el
aula.
3.1 Recursos estrategia de aprendizaje
3.1.1 Software de autor Cuadernia
Desarrollador: Consejería de Educación, Cultura y Deportes de Castilla-La
Mancha
Página web: www.educa.jccm.es/cuadernia
Descripción: la aplicación permite la creación, almacenamiento y publicación de
materiales educativos en formato de cuaderno digital de manera sencilla y
3
LERMA, Héctor. Metodología de la investigación: propuesta, anteproyecto y proyecto.3ed.
Bogotá: Eco ediciones, 2003. 37p

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practica. Cuadernia tiene un entorno amigable e intuito que se asemeja a un
cuaderno real; una vez creado el cuaderno digital puede visualizarse desde
cualquier navegador, así también es posible descargarlo al computador en formato
zip.
El área de trabajo de Cuadernia consta de herramientas para la edición y la
creación de actividades, además cuenta con galerías de imágenes, fondos,
figuras, sonidos, a la vez que permite crear galerías personales con recursos
propios.
3.1.2 Aplicación: Mueve la mano
Pagina web: www.vedoque.com/juegos/muevelamano.html
Descripción: Herramienta digital didáctica dirigida a niños, con actividades, para
familiarizarse con el manejo del ratón.
3.1.3 Software educativo: Tux Math
Autor: Bill Kendrick, David Bruce, Holger Levsen, Tim Holy, Sam Hart, Brendan
Luchen, Jesús Mager

11.
Competencias: matemáticas
Descripción: Tux Math es una aplicación para desarrollar la agilidad mental, el
estudiante debe realizar cálculos mentales con rapidez para resolver operaciones
básicas (suma, resta, multiplicación y división) con números de una, dos o tres
cifras.
El juego consiste en que Tux, la mascota del sistema operativo Linux, tiene la
misión de defender a 4 pingüinos que están dentro de sus cuatro iglús, de los
meteoritos que los amenazan, cada uno de los cuales representa una operación
matemática.
3.2 Estrategia pedagógica
Con el propósito pedagógico de tener un referente para el diseño de la siguiente
estrategia de aprendizaje, en un primer momento, a partir de la experiencia y al
trato diario con los estudiantes del maestro, se identifican los conocimientos y
actitudes del estudiante respecto a la asignatura de matemáticas, y las habilidades
en el manejo del computador de los niños y niñas del grado primero y segundo.

12.
Posteriormente de acuerdo a lo observado, el docente, seleccionan los programas
para el diseño de material educativo digital, como es el software de autor
Cuadernia, de igual manera software educativos, en relación a cada objetivo
especifico que contempla el proyecto de aula en TIC, encaminado a la resolución
del problema planteado, el refuerzo de competencias lógico matemáticas,
previstas para los primeros grados de educación básica primaria por el MEN.
3.2.1 Matriz de actividades de la estrategia de aprendizaje:

13.
PROPÓSITO PEDAGÓGICO ACTIVIDADES TIEMPO RESPONSABLES RECURSOS
Identificación del problema,
con la organización de la
1. Identificar las debilidades y las información, y la observación Hernán Darío Romo.
fortalezas de los estudiantes del participante en el aula. Lapicero, cuaderno de
grado segundo, respecto al 1 semana Docente de la sede apuntes, computador,
desarrollo de la competencia -Consulta de material educativa: Ligia Word.
matemática. bibliográfico, y de páginas Ortega.
web especializadas en el
tema.
Hernán Darío Romo.
2. Instalar y seleccionar los Instalación y selección de
programas educativos a utilizar de aplicativos y de software Computador personal,
Docente de la sede
acuerdo a las competencias educativo en los instaladores contenidos
1 día educativa: Ligia
previstas por el tema en el área de computadores de la sede en, USB y CD.
Ortega.
matemáticas, para el grado educativa.
segundo de primaria.
3. Elaborar material pedagógico
Hernán Darío Romo.
digital mediante el uso de software
de autor, para complementar los Diseño de actividades 2 días
Docente de la sede Software educativo de
aprendizajes respecto a las didácticas, mediante el
educativa: Ligia autor: Cuadernia
operaciones matemáticas, programa “Cuadernia”.
Ortega.
abordadas en el grado segundo.

14.
Uso de software educativo
pertinente para la
Computadores de la
apropiación del mouse y del Hernán Darío Romo.
sede.
teclado y para el posterior
desarrollo actividades Docente de la sede
4. Emplear software y contenido 4 horas Software educativo:
interactivas de resolución de educativa: Ligia
digital educativo, en el proceso de - Mueve la Mano
operaciones básicas. Ortega.
enseñanza, desde el manejo de - Tux Math
las herramientas básicas del
computador como el mouse, al
repaso de algunos conceptos
desarrollados durante el año
escolar, en el área de
matemáticas.
Hernán Darío Romo.
Desarrollo de actividades
complementarias del
Docente de la sede Software educativo de
cuaderno digital elaborado 2 horas
educativa: Ligia autor: Cuadernia
previamente por el docente,
Ortega.
para con los estudiantes.
5. Reconocer el impacto de la
Hernán Darío Romo.
experiencia pedagógica mediada
Organización y socialización Cuaderno de notas,
por las TIC, en cuanto a su
de resultados de la Docente de la sede computador, Microsoft
contribución al proceso de 2 días
experiencia pedagógica en educativa: Ligia Word.
enseñanza, aprendizaje en la
TIC. Ortega.
Escuela Rural Mixta La
Candelaria.

15.
4. MAPA CONCEPTUAL DE LA ESTRUCTURACIÓN DEL PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA EN TIC.

16.
5. EVALUACIÓN
Los conocimientos previos, las dificultades, los interese, y las oportunidades de
aprendizaje con los que inicio el proceso la comunidad estudiantil, hasta que tanto
asimilo con las actividades didácticas mediadas por los recursos pedagógicos
digitales como el cuaderno digital “Matemáticas interactivas” y el software
educativo, son tenidos en cuenta en la evaluación, no de resultados sino del
proceso recorrido con la estrategia de aprendizaje. La metodología de evaluación
del proyecto de aula en TIC. En resumen, se sustenta en la valoración integral,
flexible y constante al avance en la consecución de los propósitos pedagógicos
planteados con la presente propuesta.

17.
6. RESULTADOS
Luego de estructurar y aplicar El proyecto pedagógico apoyado en las Tecnologías
de Información y Comunicación: “Matemáticas recreativas e interactivas”, en el
aula de clase de la Escuela Rural Mixta La Candelaria, El educador pudo percibir
el aprendizaje cooperativo y significativo generado con la experiencia pedagógica
en la comunidad estudiantil, de la misma forma sus estudiantes, reconocieron de
primera mano, el potencial didáctico de las tecnologías de información y
comunicación, en este caso a partir del empleo del computador con los siguientes
programas educativos, donde se obtuvieron los siguientes logros con cada uno de
estos recursos:

18.
6.1 Aplicación: Mueve la mano:
Considerando que el proyecto de aula en TIC, está dirigido a niños del grado
segundo, fue necesario que el docente se apoye en primer lugar, en las
actividades que ofrece este programa educativo para que aquellos puedan
apropiarse de las habilidades de uso y manejo del ratón, para poder descubrir y e
identificar las posibilidades que ofrece el equipo de computo, como aprender
matemáticas de forma divertida con el software adecuado, como lo es el recurso
que se presenta a continuación.

19.
6.2 Software interactivo: Tux Math
Con este programa, se observo a los niños de la Escuela Rural Mixta La
Candelaria, atraídos por el juego y a su vez, afianzado sus habilidades en la
resolución de tres operaciones básicas de las matemáticas: la suma, la resta y la
multiplicación.
6.3 Cuaderno digital, diseñado con software de autor Cuadernia:

20.
Por último la docente de la institución, con este software educativo de autor:
Cuadernia, elaboro un cuaderno digital, con actividades que complementaron los
aprendizajes relacionados con las competencias lógico matemáticas, de igual
manera se enriqueció la planeación escolar, especialmente lo que tiene que ver
con estrategias de enseñanza, en esta asignatura.

21.
CONCLUSIONES
En la actualidad el docente está llamado a ser un actor de transformación de la
realidad empezando por el salón de clases, mediante una mentalidad abierta y
flexible, poder gestar procesos creativos e innovadores dentro del aula, de igual
modo a recibir constantemente formación para proyectar la excelencia dentro el
plantel educativo. Así pues, la articulación de las TICs en currículo de la
institución, y en el planeamiento de sus clases es una oportunidad que el maestro
no puede perder de vista.
Con la implementación de software educativo como Tux Math y la elaboración y
posterior aplicación del cuaderno digital: Matemáticas Interactivas, se abrió la
puerta para que el estudiante pueda aprender, según las inteligencias múltiples, es
decir las diversas maneras de asimilar el conocimiento, así como el uso de
imágenes y sonidos para aquellos que aprenden mejor lo que perciben
visualmente. Las metodologías pedagógicas por lo tanto, deben incluir las
habilidades lingüísticas, matemáticas, espaciales o visuales, rítmicas o musicales,
corporales o kinestésicas, interpersonales e interpersonal con las que los
estudiantes aprenden mejor y de forma significativa.

22.
Con el presente proyecto en TIC, se dio el primer paso en la institución para
empezar a consolidar lo anterior, así como una escuela más cercana a los niños y
niñas que aquella atiende, en el sentido de diversificar las estrategias didácticas y
sobre todo de implementar contenidos educativos estimulantes para el aprendizaje
significativo de la asignatura de matemáticas.

23.
BIBLIOGRAFÍA
LERMA, Héctor. Metodología de la investigación: propuesta, anteproyecto y
proyecto.3ed. Bogotá: Eco ediciones, 2003.
COLOMBIA. Estándares básicos de Competencias de Matemáticas. [En línea].
[Consultado: 17 de noviembre 2012]. Disponible en:
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-116042.html
LAS TICs EN LAS AULAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA. [En línea]. [Consultado:
23 de noviembre 2012]. Disponible en:
http://www.encuentroeducativo.com/revista/?p=1098
Anexo A: Formato de evaluación del proyecto pedagógico de aula en TIC.

24.
Radicado Nro. 25442
FORMATO DE REGISTRO SOBRE LAS ACTIVIDADES DE FORMACIÓN DEL
EVALUACIÓN DE PROYECTOS
DE LA ESTRATEGIA DE ACCESO Y FORMACIÓN
CONTROL OPERATIVO
Nombre y cédula del evaluador: Hernán Darío Romo Yepez
1
|_8__|_7__|__2_|__1_|_7__|__5_|_4__|__4_|___|
I. EVALUACIÓN Y PUNTAJE
Criterio de evaluación Sobresaliente Muy bueno Bueno Aceptable Deficiente /NA
Estructura del proyecto 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Pregunta: ¿Es coherente el proyecto y demuestra un orden metodológico y
conceptual que facilita desarrollar los procesos pedagógicos con los
estudiantes?
Información general: Se presentan ejemplos de planeación (por ejemplo, x
enfoque pedagógico, enlaces a recursos útiles) y éstos reflejan creatividad y
enfoque innovadores
Evidencia del aprendizaje
La calidad de los resultados.
Pregunta: ¿Hasta qué punto el trabajo muestran en los estudiantes el desarrollo
de competencias del siglo XXI, por ejemplo, construcción del conocimiento, uso
de las TIC para el aprendizaje, solución de problemas e innovación, x
autoevaluación, colaboración y comunicación estructurada.
Información general: Los resultados obtenidos por los estudiantes gracias al
proyecto o experiencia presentado, evidencias que el proceso de
enseñanza/aprendizaje ha sido apropiado por los estudiantes, incluyendo un uso
innovador de las TIC

25.
Apropiación de las TIC para el aprendizaje
Pregunta: Hasta qué punto los estudiantes usan las TIC como apoyo a la
construcción de conocimiento, trabajo colaborativo y aprendizaje más allá del
aula?. Son las TIC utilizadas de manera que se facilite la creación de nuevo
conocimiento, se genere colaboración, y se fomente el aprendizaje más allá del
aula en una forma en que sin ellas no hubiera sido posible?. Las herramientas
tecnológicas han sido usadas de manera innovadora como apoyo en el proceso x
de enseñanza/aprendizaje?
Información general: Cómo es el uso de las TIC por parte de los estudiantes-
independientemente de si su uso ayuda o no a los estudiantes a construir
conocimiento/colaboración o aprender por fuera del aula de clase; o de si los
estudiantes pueden o no construir el mismo tipo de conocimiento/colaboración o
lograr el mismo aprendizaje fuera del aula en formas similares sin necesidad de
usar TIC
El docente como innovador y agente de cambio
Pregunta: ¿Se puede decir que el docente ha cambiado significativamente el
proceso de enseñanza/aprendizaje con el uso de TIC?
Información General: En ambientes de aprendizaje donde la innovación es difícil
x
de alcanzar, se evidencia que la pedagogía innovadora y las TIC se constituyen
en instrumentos gracias a los cuales se cambia la forma en la que los
estudiantes aprenden
Desarrollo de la presentación
El docente muestra elementos innovadores dentro de su presentación y con ella
facilita la comunicación y divulgación de su proyecto.
Aquí el factor humano es importante, pues tanto la respuesta a las preguntas x
como los desafíos que él se plantee con el proyecto, debe verse dentro de la
presentación
Total: 28 6
Total : 34
(Adaptado del Foro de docentes Innovadores-Microsoft)