2. ‫مقدمة‬
‫ولكن‬ ،‫التعلم‬ ‫اسرتاتيجيات‬ ‫اختيار‬ ‫يف‬ ً‫ا‬‫مهم‬ ً‫ا‬‫حمور‬ ‫يعترب‬ ‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ‫كيفية‬ ‫فهم‬ ‫إن‬
‫الفروق‬ ً‫ال‬‫متجاه‬ ،‫القدمية‬ ‫بالطرق‬ ‫يستمر‬ ‫األحيان‬ ‫من‬ ‫كثري‬ ‫يف‬ ‫التعليم‬ ‫فإن‬،‫احلظ‬ ‫لسوء‬
‫التعلم‬ ‫وأمناط‬ ‫الطلبة‬ ‫بني‬ ‫الفردية‬.‫لفهم‬ ‫احلاجة‬ ‫إن‬‫أمناط‬‫ظل‬ ‫يف‬ ‫تتزايد‬ ‫الطالب‬ ‫تعلم‬
‫الدعوة‬‫إىل‬‫هذا‬ ‫الرتبوي‬ ‫األدب‬ ‫أوىل‬ ‫وقد‬ ،‫املتجانسة‬ ‫غري‬ ‫الصفوف‬ ‫داخل‬ ‫اجلماعي‬ ‫التعلم‬
‫به‬ ‫بأس‬ ‫ال‬ ‫البحث‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫نصيب‬ ‫اجلانب‬.
‫وتعرف‬‫أمناط‬‫تعلم‬ ‫طرق‬ ‫يف‬ ‫االختالفات‬ ‫عن‬ ‫تعرب‬ ‫اليت‬ ‫التعلم‬ ‫أساليب‬ ‫أنها‬ ‫علي‬ ‫التعلم‬
‫من‬ ‫كبري‬ ‫لعدد‬ ً‫ا‬‫ومميز‬ ً‫ا‬‫نسبي‬ ً‫ا‬‫دائم‬ ً‫ا‬‫اجتاه‬ ‫التعلم‬ ‫أسلوب‬ ‫ويعد‬ ‫األفراد‬‫الفكرية‬ ‫األنشطة‬
‫واملواقف‬ ‫واملهام‬ ،‫واملميزة‬.
،‫الفردية‬ ‫بالفروق‬ ‫للتفكري‬ ‫كأداة‬ ‫إليه‬ ‫النظر‬ ‫هي‬ ‫التعلم‬ ‫ألمناط‬ ‫املبدئية‬ ‫الفائدة‬ ‫إن‬
‫فرصة‬ ‫مننحهم‬ ‫فإننا‬ ،‫اخلاصة‬ ‫التعليمية‬ ‫أساليبهم‬ ‫اكتشاف‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫نساعد‬ ‫وعندما‬
‫التوصل‬‫إىل‬‫امل‬ ‫املوضوعات‬ ‫يف‬ ‫تستخدم‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫اليت‬ ‫األدوات‬‫كثرية‬ ‫مواقف‬ ‫ويف‬ ‫درسية‬
‫املدرسة‬ ‫خارج‬.
‫النشاط‬ ‫هذا‬‫جوهر‬ ‫هي‬ ‫بل‬ ،‫بشري‬ ‫نشاط‬ ‫أي‬ ‫منها‬ ‫خيلو‬ ‫ال‬ ،‫احلياة‬ ‫يف‬ ‫أساسية‬ ‫عملية‬ ‫التعلم‬.
‫وبفضله‬ ،‫ويتقدم‬ ‫ينمو‬ ‫طريقه‬ ‫وعن‬ ،‫الفردية‬ ‫خربته‬ ‫جممل‬ ‫اإلنسان‬ ‫يكتسب‬ ‫فبواسطته‬
،‫البيئة‬ ‫أخطار‬ ‫يواجه‬ ‫أن‬ ‫يستطيع‬‫و‬‫أ‬‫علي‬ ‫ويسيطر‬ ‫حوله‬ ‫من‬ ‫الطبيعة‬ ‫يقهر‬ ‫ن‬،‫ويسخرها‬ ،‫ها‬
‫يكون‬ ‫وأن‬‫أمناط‬‫و‬ ‫اختالفها‬ ‫على‬ ‫السلوك‬‫أ‬ً‫ا‬‫منتج‬ ‫ويصبح‬ ،‫االجتماعية‬ ‫املؤسسات‬ ‫يقيم‬ ‫ن‬
ً‫ال‬‫وناق‬ ‫هلم‬ ً‫ا‬‫وحافظ‬ ‫والثقافة‬ ‫والفن‬ ‫للعلم‬‫إياهم‬‫ليكونوا‬ ‫ويعلمهم‬ ‫يتعلمهم‬ ‫األجيال‬ ‫عرب‬
‫تؤدي‬ ‫اليت‬ ‫الطاقة‬ ‫مبثابة‬‫إىل‬‫املتواصل‬‫وجتدده‬ ‫الدائم‬ ‫تغيريه‬.
‫التعل‬ ‫عملية‬ ‫متثل‬ ‫وهلذا‬‫حيث‬ ‫جمتمع‬ ‫وكل‬ ‫فرد‬ ‫كل‬ ‫حياة‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫هام‬ ً‫ا‬‫جانب‬ ‫م‬‫أنشئت‬‫هلا‬
‫املؤسسات‬‫املسئولة‬‫عن‬‫إدارتها‬‫وتوجيهها‬ ‫وجريانها‬.‫احلامسة‬ ‫العملية‬ ‫هذه‬ ‫ترتك‬ ‫ال‬ ‫ولكي‬
‫والعشوائية‬ ‫املصادفة‬ ‫لعوامل‬ ‫عرضة‬.‫اهتم‬ ‫فقد‬ ً‫ا‬‫عموم‬ ‫احلياة‬ ‫يف‬ ‫التعلم‬ ‫مكانة‬ ‫لدور‬ ً‫ا‬‫ونظر‬
‫الو‬ ‫بنفس‬ ،‫مشاربهم‬ ‫اختالف‬ ‫على‬ ‫به‬ ‫الناس‬‫تبني‬ ‫على‬ ‫والدارسون‬ ‫العلماء‬ ‫فيه‬ ‫انكب‬ ‫قت‬
‫فيه‬ ‫املؤثرة‬ ‫الشروط‬ ‫على‬ ‫والوقوف‬ ‫آلياته‬ ‫ومعرفة‬ ‫طبيعته‬‫إجيابا‬‫الوصول‬ ‫وراء‬ ً‫ا‬‫سعي‬ ً‫ا‬‫وسلب‬

3. ‫إىل‬‫اخلاصة‬ ‫قوانينه‬.‫مظاهره‬ ‫دراسة‬ ‫حيال‬ ‫انقسموا‬ ‫وقد‬‫إىل‬‫على‬ ‫تبلورت‬ ‫وتيارات‬ ‫اجتاهات‬
‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫باسم‬ ‫يعرف‬ ‫ما‬ ‫شكل‬(.‫رياش‬ ‫أبو‬ ‫حممد‬ ‫حسني‬،7002،72).
‫به‬ ‫اخلاصة‬ ‫والشروط‬ ‫جلوهره‬ ‫نظرتها‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫وخمتلفة‬ ‫عديدة‬ ‫التعلم‬ ‫ونظريات‬.‫ومن‬
‫تفسري‬ ‫حاولت‬ ‫اليت‬ ‫النظريات‬ ‫تعددت‬ ‫فقد‬ ‫ثم‬‫أمناط‬‫اجتاهني‬ ‫يف‬ ‫تقسيمها‬ ‫وميكن‬ ‫التعلم‬:
‫أمناط‬‫بالطالب‬ ‫تتعلق‬ ‫تعلم‬،‫النمطني‬ ‫تناول‬ ‫يتم‬ ‫وسوف‬ ‫التعلم‬ ‫بطرق‬ ‫تتعلق‬ ‫تعلم‬ ‫وأمناط‬
‫يلي‬ ‫كما‬:
‫أوال‬-‫أمناط‬‫بالطالب‬ ‫تتعلق‬ ‫تعلم‬
‫التعلم‬ ‫أمناط‬:
‫التقليدي‬ ‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫للطالب‬ ‫املتباينة‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫مراعاة‬ ‫التعليم‬ ‫سياسات‬ ‫تتبنى‬.
‫ضمنها‬ ‫ومن‬ ،‫الطلبة‬ ‫بني‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫مراعاة‬ ‫عدم‬ ‫ألن‬ ‫وذلك‬ ،‫وبالتالي‬‫أمناط‬،‫التعلم‬
‫الصع‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ً‫ال‬‫خل‬ ‫حيدث‬ ‫أن‬ ‫شأنه‬ ‫من‬‫واالجتماعي‬ ‫النفسي‬ ‫يد‬
‫واألكادميي‬.‫لفهم‬ ‫احلاجة‬ ‫أن‬ ‫حيث‬‫أمناط‬‫الدعوة‬ ‫ظل‬ ‫يف‬ ‫تتزايد‬ ‫الطالب‬ ‫تعلم‬‫إىل‬‫التعلم‬
‫املتجانسة‬ ‫غري‬‫الصفوف‬ ‫داخل‬ ‫اجلماعي‬.
‫يف‬ ‫ومنهمكون‬ ‫مستغرقون‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫يف‬ ‫املعلم‬ ‫على‬ ‫املسؤولية‬ ‫تكمن‬ ‫وهنا‬
‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫املفضلة‬ ‫الطرق‬ ‫معرفة‬ ‫وعن‬ ،‫التعلم‬‫وتشجيعهم‬ ‫مساعدتهم‬ ‫وعلى‬ ،‫التعلم‬ ‫يف‬
‫تنويع‬ ‫على‬ ‫تشجيعهم‬ ‫أخرى‬ ً‫ا‬‫وأحيان‬ ،ً‫ا‬‫أحيان‬ ‫املفضل‬ ‫تعلمهم‬ ‫بنمط‬ ‫والعمل‬ ‫التعلم‬ ‫على‬
‫أمناط‬‫وتوسيعها‬ ‫تعلمهم‬.
،‫هلذا‬‫ف‬،‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫املتنوعة‬ ‫الفردية‬ ‫لألمناط‬ ً‫ا‬‫واعي‬ ‫املعلم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫الضروري‬ ‫من‬
‫التعليمية‬ ‫واالسرتاتيجيات‬/‫التعل‬‫ي‬‫امل‬ ‫مية‬‫منط‬ ‫لكل‬ ‫ناسبة‬.‫الوعي‬ ‫هذا‬ ‫ينتقل‬ ‫أن‬ ‫جيب‬ ‫كما‬
‫املتعلم‬ ‫لدى‬ ‫املفضلة‬ ‫التعلم‬ ‫بأمناط‬‫إىل‬‫الذاتية‬ ‫مراقبته‬ ‫من‬ ‫يزيد‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ،‫نفسه‬ ‫املتعلم‬
‫مع‬ ‫يتأقلم‬ ‫وأن‬ ،‫له‬ ‫املناسبة‬ ‫االسرتاتيجيات‬ ‫يستعمل‬ ‫أن‬ ‫حياول‬ ‫وبالتالي‬ ،‫لتعلمه‬‫أمناط‬
‫األخرى‬ ‫التعلم‬( .‫حممد‬ ‫رمضان‬،7990،77).
‫وتعترب‬‫عملية‬ ‫وتتم‬ ،‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ‫يف‬ ‫املهمة‬ ‫األمور‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ‫منط‬ ‫تشخي‬ ‫عملية‬
‫االستب‬ ‫منها‬ ‫عدة‬ ‫بطرق‬ ‫التشخي‬‫ي‬‫وكل‬ ،‫اليوميات‬ ‫وكتابة‬ ‫واملالحظة‬ ‫واملشاهدة‬ ‫انات‬

4. ‫حتتاج‬ ‫الطرق‬ ‫من‬ ‫طريقة‬‫إىل‬‫وجه‬ ‫أفضل‬ ‫على‬ ‫منها‬ ‫الغاية‬ ‫لتتحقق‬ ‫والتعمق‬ ‫الدراسة‬.
‫ع‬ ‫الطالب‬ ‫إطالع‬ ‫املناسب‬ ‫من‬ ‫أنه‬ ‫كما‬‫التشخي‬ ‫عملية‬ ‫إجراء‬ ‫بعد‬ ‫املفضل‬ ‫تعلمه‬ ‫منط‬ ‫لى‬.
‫أساليبنا‬ ‫يف‬ ‫التنويع‬ ‫ولكن‬ ،‫الوقت‬ ‫كل‬ ‫املفضل‬ ‫بنمطه‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫نعلم‬ ‫أن‬ ‫نستطيع‬ ‫ال‬ ‫قد‬
‫دائرة‬ ‫داخل‬ ‫املتعلم‬ ‫جيعل‬ ‫أن‬ ‫شأنه‬ ‫من‬ ،‫اإلمكان‬ ‫قدر‬ ‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫التعليمية‬ ‫واسرتاتيجياتنا‬
‫أكرب‬ ‫ثقة‬ ‫الطالب‬ ‫يعطي‬ ‫وأن‬ ،‫احلصة‬ ‫من‬ ‫جلزء‬ ‫ولو‬ ‫التعلم‬‫أن‬ ‫هنا‬ ‫فاالفرتاض‬ ،‫بنفسه‬
‫فيه‬ ‫وحق‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫قدرة‬ ‫طالب‬ ‫لكل‬.
‫تعديل‬ ‫املعلمني‬ ‫على‬ ‫جيب‬ ‫انه‬ ‫كما‬‫أمناط‬‫طالبهم‬ ‫حاجات‬ ‫يواجهوا‬ ‫حتى‬ ‫تعليمهم‬
‫أفضل‬ ‫بطريقة‬،‫التعلمية‬ ‫مناذجهم‬ ‫وتقوية‬ ‫حتديد‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫مساعدة‬ ‫هو‬ ‫املعلمني‬ ‫ودور‬
‫و‬‫ومهاراتهم‬ ‫مواهبهم‬.‫و‬‫يف‬ ‫العمل‬ ً‫ا‬‫أيض‬ ‫املعلمني‬ ‫على‬‫املنهاج‬ ‫وتعديل‬ ‫لتطوير‬ ‫عمل‬ ‫فرق‬
‫ميكن‬ ‫خالهلا‬ ‫من‬ ‫واليت‬ ‫وفريدة‬ ‫متنوعة‬ ‫اسرتاتيجيات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫للطالب‬ ‫يتيح‬ ‫حتى‬
‫مدي‬ ‫معهم‬ ‫مستمرة‬ ‫عملية‬ ‫تعلمهم‬ ‫عملية‬ ‫بأن‬ ‫أفضل‬ ‫بطريقة‬ ‫يدركوا‬ ‫أن‬ ‫للطالب‬
‫يوظفون‬ ‫وكيف‬ ،‫أقرانهم‬ ‫يتعلم‬ ‫كيف‬ ‫مراقبة‬ ‫ميكنهم‬ ‫أخرى‬ ‫ناحية‬ ‫ومن‬ ،‫احلياة‬
‫وك‬ ،‫معرفتهم‬‫احلياة‬ ‫يف‬ ‫مهاراتهم‬ ‫يطبقون‬ ‫يف‬.
‫بني‬ ‫فرق‬ ‫هناك‬ ‫هل‬ ‫الكثريون‬ ‫ويتساءل‬‫أمناط‬‫الكاتب‬ ‫يرى‬ ،‫املتعددة‬ ‫والقدرات‬ ‫التعلم‬
Thomas Armstrong‫عن‬ ‫نتحدث‬ ‫عندما‬ ‫بأننا‬‫أمناط‬‫املتعددة‬ ‫والقدرات‬ ‫التعلم‬
‫كتابه‬ ‫يف‬ ‫أنه‬ ‫حيث‬ ،‫الغالب‬ ‫يف‬ ‫الشيء‬ ‫نفس‬ ‫عن‬ ‫نتحدث‬ ‫فإننا‬ ‫املختلفة‬"Multiple
intelligences in the classroom"‫فئة‬ ‫حتت‬ ‫املتعددة‬ ‫القدرات‬ ‫سجل‬‫أمناط‬‫تعلم‬
‫وما‬ ‫تفكريهم‬ ‫طريقة‬ ‫وصف‬ ‫و‬ ،‫التالميذ‬‫هي‬‫هي‬ ‫وما‬ ‫تعلمها‬ ‫يف‬ ‫يرغبون‬ ‫اليت‬ ‫األشياء‬
‫أفضل‬‫بطريقة‬ ‫يتعلموا‬ ‫أن‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫التالميذ‬ ‫هؤالء‬ ‫حاجات‬.
‫على‬ ‫املبنية‬ ‫التعلم‬ ‫طريقة‬ ‫وتؤكد‬‫أمناط‬‫األ‬ ‫إدراك‬ ‫أن‬ ‫حقيقة‬ ‫على‬ ‫التعلم‬‫وتقدميهم‬ ‫فراد‬
‫مرتبطة‬ ‫التعلمية‬ ‫اخلربات‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫جيب‬ ‫حيث‬ ،‫خمتلفة‬ ٍ‫ح‬‫نوا‬ ‫يف‬ ‫ختتلف‬ ‫للمعلومات‬
‫ال‬ ‫أم‬ ً‫ا‬‫ذكي‬ ‫الطالب‬ ‫كان‬ ‫سواء‬ ‫التعلمي‬ ‫بالنمط‬.‫نظرية‬ ‫وتؤثر‬‫أمناط‬‫على‬ ‫التعليم‬
‫حيث‬ ‫من‬ ‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬:
-‫املنهج‬:

5. ‫وامل‬ ‫احلدس‬ ‫على‬ ‫التأكيد‬ ‫زيادة‬ ‫الرتبويني‬ ‫علي‬ ‫جيب‬ ‫حيث‬‫هذا‬ ‫واخليال‬ ‫واحلواس‬ ‫شاعر‬
‫املتسلسل‬ ‫املشكالت‬ ‫وحل‬ ‫والتعليل‬ ،‫التحليل‬ ‫مهارات‬ ‫على‬ ‫باإلضافة‬.
-‫التعليم‬:
‫التعلم‬ ‫بأمناط‬ ‫مرتبطة‬ ‫تكون‬ ‫لكي‬ ‫تدريسهم‬ ‫وأساليب‬ ‫طرق‬ ‫تصميم‬ ‫املعلمني‬ ‫على‬ ‫جيب‬
‫على‬ ،‫وجتربتهم‬ ‫وتصوراتهم‬ ‫وتفكريهم‬ ‫خربتهم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫طالبهم‬ ‫عند‬ ‫املختلفة‬
‫املعلمني‬‫متنوعة‬ ‫جتريبية‬ ‫عناصر‬ ‫جلب‬‫إىل‬‫املوسيقى‬ ،‫الصوت‬ ‫مثل‬ ‫الفصل‬ ‫غرفة‬،،‫املرئيات‬
‫اخلطابة‬ ‫وحتى‬ ‫التجربة‬ ،‫احلركة‬.
‫التقويم‬:‫الرتكيز‬ ‫مع‬ ‫متنوعة‬ ‫تقويم‬ ‫أساليب‬ ‫توظيف‬ ‫املعلمني‬ ‫على‬ ‫فإن‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫وبناء‬
‫القدرات‬ ‫من‬ ‫متكاملة‬ ‫كوحدة‬ ‫العقل‬ ‫تطوير‬ ‫على‬.
‫وتعد‬‫أمناط‬‫ي‬ ‫وصور‬ ‫أشكال‬ ‫التعلم‬‫عرضي‬ ‫تعلم‬ ‫فهناك‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫خالهلا‬ ‫من‬ ‫تم‬
‫ذاتي‬ ‫تعلم‬ ‫وهناك‬ ‫وفردي‬ ‫تفاعلي‬ ‫ومجعي‬ ‫تقليدي‬ ‫ومجعي‬ ‫ولفظي‬ ‫مقصود‬ ‫تعلم‬ ‫وهناك‬
‫وتعلم‬‫إ‬‫شار‬‫ي‬‫تناولت‬ ‫اليت‬ ‫الدراسات‬ ‫ومن‬ ‫بنائي‬ ‫وتعلم‬ ‫املعنى‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫وتعلم‬‫أمناط‬
‫التعليم‬:
-‫اخلليفي‬ ‫يوسف‬ ‫سبيكه‬7991‫م‬"‫والتفكري‬ ‫التعلم‬ ‫أمناط‬‫عالق‬ ‫يف‬‫االبتكاري‬ ‫بالقدرات‬ ‫تها‬‫ة‬
‫قطر‬ ‫جامعة‬ ‫طالبات‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫الشخصية‬ ‫ومسات‬."
-‫السليماني‬ ‫حممد‬‫محزة‬ ‫حممد‬7991‫م‬"‫أمناط‬‫والتفكري‬ ‫التعلم‬.
‫مكة‬ ‫مدينيت‬ ‫يف‬ ‫الثانوية‬ ‫املرحلة‬ ‫وطالبات‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫قياسية‬ ‫نفسية‬ ‫دراسة‬
‫وجده‬ ‫املكرمة‬."
-‫بسبوسة‬‫الغريب‬ ‫امحد‬7991‫م‬"‫أساليب‬‫الت‬‫علم‬‫املميزة‬‫طلبة‬ ‫من‬ ‫عقليا‬ ‫للمتفوقني‬
‫لديهم‬ ‫الدراسي‬ ‫بالتحصيل‬ ‫وعالقتها‬ ‫العامة‬ ‫الثانوية‬ ‫املرحلة‬."
-‫حمفوظ‬ ‫أنور‬ ‫سهري‬7991‫م‬"‫التحصيل‬‫األكادميي‬‫املعلومات‬ ‫لوسائط‬ ‫كدالة‬
‫وتفضيالت‬‫أساليب‬‫التعلم‬".
‫وألهمية‬‫أمناط‬‫قام‬ ‫فقد‬ ‫التعلم‬(‫أبولنب‬ ‫إبراهيم‬ ‫املرسى‬ ‫وجيه‬،7000)‫بدرا‬‫مدى‬ ‫سة‬
‫طالب‬ ‫تعلم‬ ‫ألمناط‬ ‫املناسبة‬ ‫القراءة‬ ‫موضوعات‬ ‫تدريس‬ ‫اسرتاتيجيات‬ ‫بعض‬ ‫فعالية‬
‫الثانوية‬ ‫املرحلة‬‫يف‬‫الناقدة‬ ‫القراءة‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬،‫االب‬ ‫التفكري‬ ‫وقدرات‬‫تكار‬‫ي‬."

6. ‫ال‬ ِ‫ة‬‫القراء‬ ِ‫ت‬‫مهارا‬ ‫الطالب‬ ‫متلك‬ ِ‫ف‬‫ضع‬ ‫ألن‬ ‫وذلك‬‫االبتكار‬ ‫التفكري‬ ‫وقدرات‬ ،ِ‫ة‬‫ناقد‬‫ي‬‫نتيجة‬
‫ال‬ ‫استخدام‬ ‫لعدم‬‫من‬ ‫كثري‬‫معلمي‬‫ألمناط‬ ‫املناسبة‬ ‫التدريس‬ ‫اسرتاتيجيات‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬
‫املتعددة‬ ‫القراءة‬ ‫موضوعات‬ ‫تدريس‬ ‫عند‬ ،‫الطالب‬ ‫تعلم‬"‫األول‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫عينة‬
‫الثانوي‬‫الصفني‬ ‫طالب‬ ‫على‬ ‫التجريب‬ ‫إمكانية‬ ‫لعدم‬ ‫وذلك‬ ‫؛‬‫الثاني‬‫النظام‬ ‫لطبيعة‬ ‫والثالث‬
‫الدراسي‬‫اجلديد‬.
‫وقد‬‫أجريت‬‫حول‬ ‫الدراسة‬‫على‬ ‫الطالب‬ ‫خصائ‬‫أمناط‬(‫املتشعب‬–‫املستوعب‬–‫اجلامع‬
–‫املتكيف‬)‫لنموذج‬ ‫وفقا‬(‫كولب‬7991)‫الدراسات‬ ‫معظم‬ ‫أمجعت‬ ‫حيث‬ ‫؛‬ ‫التعلم‬ ‫ألمناط‬
‫خصائصه‬ ‫منط‬ ‫لكل‬ ‫أن‬ ‫على‬‫اليت‬‫به‬ ‫حييط‬ ‫ما‬ ‫مع‬ ‫وتعامله‬ ‫األداء‬ ‫أسلوب‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫متيزه‬
‫مواقف‬ ‫من‬.‫ال‬ ‫والقراءة‬ ‫االبتكاري‬ ‫التفكري‬ ‫علي‬ ‫وأثرها‬‫ناقدة‬،‫التطبيق‬ ‫نتائج‬ ‫أسفرت‬ ‫وقد‬
‫البعد‬‫ي‬‫البحث‬ ‫ألدوات‬(‫الناقدة‬ ‫القراءة‬ ‫اختبار‬–‫التفكري‬ ‫اختبار‬‫االبتكاري‬)‫جمموعات‬ ‫على‬
‫عما‬ ‫الضابطة‬ ‫واجملموعة‬ ‫التجريبية‬ ‫البحث‬‫يلي‬:
ً‫أ‬:‫الناقدة‬ ‫القراءة‬ ‫الختبار‬ ‫بالنسبة‬:
7-‫مستوى‬ ‫عند‬ ً‫ا‬‫إحصائي‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬(0001)‫درجات‬ ‫متوسط‬ ‫بني‬‫اجملموعة‬
‫الضابطة‬ ‫واجملموعة‬ ‫األوىل‬ ‫التجريبية‬‫يف‬‫مناسبة‬ ‫يؤكد‬ ‫مما‬ ،‫الناقدة‬ ‫القراءة‬ ‫اختبار‬
‫التعلم‬ ‫اسرتاتيجية‬‫التعاوني‬‫التعلم‬ ‫منط‬ ‫ألصحاب‬"‫املتشعب‬"‫يف‬‫القراءة‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬
‫األول‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫الناقدة‬‫الثانوي‬.
7-‫مستوى‬ ‫عند‬ ً‫ا‬‫إحصائي‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬(0001)‫مت‬ ‫بني‬‫اجملموعة‬ ‫درجات‬ ‫وسط‬
‫الضابطة‬ ‫واجملموعة‬ ‫الثانية‬ ‫التجريبية‬‫يف‬‫الناقدة‬ ‫القراءة‬ ‫اختبار‬،‫مناسبة‬ ‫يؤكد‬ ‫مما‬
‫التعلم‬ ‫منط‬ ‫ألصحاب‬ ‫املطورة‬ ‫اإللقاء‬ ‫اسرتاتيجية‬"‫مستوعب‬"‫يف‬‫القراءة‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬
‫األول‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫الناقدة‬‫الثانوي‬.
3-‫مستوى‬ ‫عند‬ ً‫ا‬‫إحصائي‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬(0001)‫اجملموعة‬ ‫درجات‬ ‫متوسط‬ ‫بني‬
‫الضابطة‬ ‫اجملموعة‬ ‫وبني‬ ‫الثالثة‬ ‫التجريبية‬‫يف‬‫عدم‬ ‫يؤكد‬ ‫مما‬ ‫الناقدة‬ ‫القراءة‬ ‫اختبار‬

7. ‫التعلم‬ ‫اسرتاتيجية‬ ‫مناسبة‬‫التنافسي‬‫التعلم‬ ‫منط‬ ‫أصحاب‬ ‫الطالب‬ ‫مع‬"‫اجلامع‬"‫يف‬‫تنمية‬
‫األول‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫الناقدة‬ ‫القراءة‬ ‫مهارات‬‫الثانوي‬.
1-‫دا‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬‫مستوى‬ ‫عند‬ ً‫ا‬‫إحصائي‬ ‫ل‬(0001)‫اجملموعة‬ ‫درجات‬ ‫متوسط‬ ‫بني‬
‫الضابطة‬ ‫اجملموعة‬ ‫وبني‬ ،‫الرابعة‬ ‫التجريبية‬‫يف‬‫عدم‬ ‫يؤكد‬ ‫مما‬ ‫الناقدة‬ ‫القراءة‬ ‫اختبار‬
‫التعلم‬ ‫اسرتاتيجية‬ ‫مناسبة‬‫التنافسي‬‫التعلم‬ ‫منط‬ ‫أصحاب‬ ‫الطالب‬ ‫مع‬"‫املتكيف‬"‫يف‬‫تنمية‬
‫األول‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫الناقدة‬ ‫القراءة‬ ‫مهارات‬‫الثانوي‬.
‫ب‬:‫التفكري‬ ‫الختبار‬ ‫بالنسبة‬‫االبتكاري‬:
7-‫مستوى‬ ‫عند‬ ً‫ا‬‫إحصائي‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬(0001)‫البحث‬ ‫جمموعات‬ ‫درجات‬ ‫متوسط‬ ‫بني‬
‫الضابطة‬ ‫واجملموعة‬ ‫التجريبية‬‫يف‬‫التفكري‬ ‫اختبار‬‫االبتكاري‬‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫مستوى‬ ‫على‬.
‫املستخدمة‬ ‫التدريس‬ ‫اسرتاتيجيات‬ ‫مناسبة‬ ‫يؤكد‬ ‫مما‬‫يف‬‫ال‬‫طالب‬ ‫تعلم‬ ‫ألمناط‬ ‫بحث‬
‫األول‬ ‫الصف‬‫الثانوي‬‫يف‬‫التفكري‬ ‫قدرات‬ ‫تنمية‬‫االبتكاري‬‫مستوى‬ ‫على‬"‫الكلية‬ ‫الدرجة‬."
7-‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائيا‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬(0001ً )‫جمموعات‬ ‫درجات‬ ‫متوسط‬ ‫بني‬
‫الضابطة‬ ‫واجملموعة‬ ‫التجريبية‬ ‫البحث‬‫يف‬‫التفكري‬ ‫اختبار‬‫االبتكاري‬‫قدرة‬ ‫مستوى‬ ‫على‬
"‫التفا‬‫واإلكمال‬ ‫صيل‬".‫املستخدمة‬ ‫التدريس‬ ‫اسرتاتيجيات‬ ‫مناسبة‬ ‫يؤكد‬ ‫مما‬‫يف‬‫البحث‬
‫األول‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫تعلم‬ ‫ألمناط‬‫الثانوي‬‫يف‬‫التفكري‬ ‫قدرات‬ ‫تنمية‬‫االبتكاري‬‫مستوى‬ ‫على‬
‫قدرة‬"‫واإلكمال‬ ‫التفاصيل‬."
3-‫مستوى‬ ‫عند‬ ً‫ا‬‫إحصائي‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬(0001)‫البحث‬ ‫جمموعات‬ ‫درجات‬ ‫متوسط‬ ‫بني‬
‫التجر‬‫الضابطة‬ ‫واجملموعة‬ ‫يبية‬‫يف‬‫التفكري‬ ‫اختبار‬‫االبتكاري‬‫قدرة‬ ‫مستوى‬ ‫على‬"‫املرونة‬."
‫املستخدمة‬ ‫التدريس‬ ‫اسرتاتيجيات‬ ‫مناسبة‬ ‫يؤكد‬ ‫مما‬‫يف‬‫طالب‬ ‫تعلم‬ ‫ألمناط‬ ‫البحث‬
‫األول‬ ‫الصف‬‫الثانوي‬‫يف‬‫التفكري‬ ‫قدرات‬ ‫تنمية‬‫االبتكاري‬‫قدرة‬ ‫مستوى‬ ‫على‬"‫املرونة‬."
1-‫عن‬ ً‫ا‬‫إحصائي‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬‫مستوى‬ ‫د‬(0001)‫البحث‬ ‫جمموعات‬ ‫درجات‬ ‫متوسط‬ ‫بني‬
‫الضابطة‬ ‫واجملموعة‬ ‫التجريبية‬‫يف‬‫التفكري‬ ‫اختبار‬‫االبتكاري‬‫قدرة‬ ‫مستوى‬ ‫على‬"‫الطالقة‬".
‫املستخدمة‬ ‫التدريس‬ ‫اسرتاتيجيات‬ ‫مناسبة‬ ‫يؤكد‬ ‫مما‬‫يف‬‫طالب‬ ‫تعلم‬ ‫ألمناط‬ ‫البحث‬
‫الصف‬
‫األول‬‫الثانوي‬‫يف‬‫التفكري‬ ‫قدرات‬ ‫تنمية‬‫االبتكاري‬‫عل‬‫قدرة‬ ‫مستوى‬ ‫ى‬"‫الطالقة‬."

8. 1-‫مستوى‬ ‫عند‬ ً‫ا‬‫إحصائي‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬(0001)‫البحث‬ ‫جمموعات‬ ‫درجات‬ ‫متوسط‬ ‫بني‬
‫الضابطة‬ ‫واجملموعة‬ ‫التجريبية‬‫يف‬‫التفكري‬ ‫اختبار‬‫االبتكاري‬‫قدرة‬ ‫مستوى‬ ‫على‬"‫األصالة‬".
‫املستخدمة‬ ‫التدريس‬ ‫اسرتاتيجيات‬ ‫مناسبة‬ ‫يؤكد‬ ‫مما‬‫يف‬‫طالب‬ ‫تعلم‬ ‫ألمناط‬ ‫البحث‬
‫الص‬‫األول‬ ‫ف‬‫الثانوي‬‫يف‬‫التفكري‬ ‫قدرات‬ ‫تنمية‬‫االبتكاري‬‫قدرة‬ ‫مستوى‬ ‫على‬"‫األصالة‬."
6-‫مستوى‬ ‫عند‬ ً‫ا‬‫إحصائي‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬(0001)‫البحث‬ ‫جمموعات‬ ‫درجــات‬ ‫متوسط‬ ‫بني‬
‫التجريبية‬،‫الضابطة‬ ‫واجملموعة‬‫يف‬‫التفكري‬ ‫اختبار‬‫االبتكاري‬‫قدرة‬ ‫مستوى‬ ‫على‬
"‫للمشكالت‬ ‫احلساسية‬."‫يؤكد‬ ‫مما‬‫املستخدمة‬ ‫التدريس‬ ‫اسرتاتيجيات‬ ‫مناسبة‬‫يف‬‫البحث‬
‫األول‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫تعلم‬ ‫ألمناط‬‫الثانوي‬‫يف‬‫التفكري‬ ‫قدرات‬ ‫تنمية‬‫االبتكاري‬‫مستوى‬ ‫على‬
‫قدرة‬"‫للمشكالت‬ ‫احلساسية‬."‫فاعلية‬ ‫علي‬ ‫يدل‬ ‫مما‬‫أمناط‬‫الطالب‬ ‫تعليم‬ ‫يف‬ ‫التعلم‬.
‫باسك‬ ‫منوذج‬ ‫ضوء‬ ‫يف‬ ‫التعلم‬ ‫أمناط‬:
‫باسك‬ ‫ويقرتح‬(Pask 1976)‫ميكن‬ ‫واليت‬ ‫التعلم‬ ‫واسرتاتيجيات‬ ‫ألساليب‬ ً‫ا‬‫تصنيف‬
‫يلي‬ ‫كما‬ ‫وشرحها‬ ‫وصفها‬:
7-‫الكلي‬ ‫التعلم‬ ‫الكلي‬ ‫التعلم‬ ‫منط‬(‫اجلشطليت‬):
‫هما‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫منطني‬ ‫يتضمن‬ ‫وهو‬:‫فهم‬ ‫علي‬ ‫باحلصول‬ ‫يتسم‬ ‫وهو‬ ‫اجلشطليت‬ ‫املتعلم‬
‫تفاصيله‬ ‫يف‬ ‫اخلوض‬ ‫قبل‬ ‫املوضوع‬ ‫عن‬ ‫كلي‬ ‫شامل‬،‫ا‬ ‫النمط‬ ‫يفضل‬ ‫حني‬ ‫يف‬‫وهو‬ ‫لثاني‬
‫السطحية‬ ‫التعميمات‬ ‫الكلي‬ ‫املتعلم‬.
7-‫العام‬ ‫التعلم‬ ‫منط‬:
‫بني‬ ‫االختيار‬ ‫على‬ ‫قادر‬ ،‫الطيارين‬ ‫املتعلمني‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫وهو‬ ‫تعميمي‬ ‫املتعلم‬ ‫منط‬ ‫بأن‬ ‫ويتسم‬
‫املعرفية‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫التعلم‬ ‫أساليب‬.
3-‫التسلسلي‬ ‫التتبعي‬ ‫التعلم‬ ‫منط‬(‫املتدرج‬:)
‫هما‬ ‫للتعلم‬ ‫منطني‬ ‫ويتضمن‬:‫منط‬‫العامل‬ ‫املتعلم‬،‫املتأمل‬ ‫غري‬ ‫املتعلم‬ ‫ومنط‬،‫األول‬ ‫ويتسم‬
‫من‬ ‫منط‬ ‫بأنه‬‫أمناط‬‫عقلية‬ ‫ذو‬ ،‫خبطوة‬ ‫خطوة‬ ‫تعلمه‬ ‫يف‬ ‫يسري‬ ‫أن‬ ‫يفضل‬ ‫الذي‬ ‫املتعلمني‬
‫العلمية‬ ‫منهجيته‬ ‫له‬ ،‫حتليلية‬،‫يرى‬ ‫ال‬ ‫املتعلم‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫بأنه‬ ‫الثاني‬ ‫يتسم‬ ‫بينما‬
‫التفاصيل‬ ‫دراسة‬ ‫يف‬ ‫منهمك‬ ‫العموميات؛ألنه‬( .‫حممد‬ ‫رمضان‬،7990،71)

9. ‫يف‬ ‫التعلم‬ ‫أمناط‬¨‫ودن‬ ‫دن‬ ‫منوذج‬(Dunn & Dunn:)
‫ودن‬ ‫دن‬ ‫تعريف‬ ‫منها‬ ‫نذكر‬ ،‫التعلم‬ ‫ألمناط‬ ‫عدة‬ ‫تعريفات‬ ‫وردت‬(Dunn & Dunn،
1993)‫املعلومات‬ ‫على‬ ‫بالرتكيز‬ ‫متعلم‬ ‫كل‬ ‫بها‬ ‫يبدأ‬ ‫اليت‬ ‫الطريقة‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫َّفاه‬‫عر‬ ‫اللذين‬
‫واسرتجاعها‬ ،‫بها‬ ‫والقيام‬ ،‫والصعبة‬ ‫اجلديدة‬.
‫شخ‬ ‫من‬ ‫ختتلف‬ ‫بطريقة‬ ‫يتم‬ ‫التفاعل‬ ‫هذا‬ ‫أن‬ ‫واعتربا‬‫إىل‬‫أن‬ ‫أضافا‬ ‫كما‬ ،‫آخر‬‫أمناط‬
‫من‬ ‫اليت‬ ،‫والتطورية‬ ‫البيولوجية‬ ‫الشخصية‬ ‫واخلصائ‬ ‫الصفات‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫هي‬ ‫التعلم‬
‫آلخرين‬ ‫فعال‬ ‫وغري‬ ‫الطالب‬ ‫لبعض‬ ً‫ال‬‫فعا‬ ‫نفسه‬ ‫التعلم‬ ‫جتعل‬ ‫أن‬ ‫شأنها‬.(‫زكي‬ ‫جناة‬
‫موسي‬،‫الفضيل‬ ‫عبد‬ ‫عثمان‬ ‫مدحية‬،7999،702-709)
‫مدار‬ ‫علي‬ ‫ودن‬ ‫دن‬ ‫منوذج‬ ‫تطوير‬ ‫مت‬ ‫لقد‬71‫دن‬ ‫وكينيث‬ ‫دن‬ ‫ريتا‬ ‫يد‬ ‫على‬ ‫سنة‬.‫وبشكل‬
‫مفادها‬ ‫نظرية‬ ‫على‬ ‫ويعتمد‬ ،ً‫ا‬‫وتشخيصي‬ ً‫ا‬‫عالجي‬ ً‫ا‬‫تعليمي‬ ً‫ا‬‫إطار‬ ‫يقدم‬ ‫النموذج‬ ‫هذا‬ ‫فإن‬ ،‫عام‬
‫يدعو‬ ‫ولذلك‬ ،‫به‬ ‫اخلاصة‬ ‫بطريقته‬ ‫أفضل‬ ‫يتعلم‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫أن‬‫إىل‬‫الطرق‬ ‫تشخي‬
‫ا‬ ‫لدى‬ ‫املفضلة‬‫تصميم‬ ‫يف‬ ‫املعلومة‬ ‫هذه‬ ‫واستخدام‬ ،‫األفضل‬ ‫بالشكل‬ ‫بها‬ ‫يتعلم‬ ‫اليت‬ ‫لطالب‬
‫الطالب‬‫هذا‬‫منط‬ ‫تالئم‬ ‫اليت‬ ‫التعليمية‬ ‫واألوضاع‬ ‫اإلجـراءات‬
(The Dunn and Dunn Learning Style Model of Instruction،2002.)
‫ودن‬ ‫دن‬ ‫عرف‬ ‫وقد‬70‫وهي‬ ‫أبعاد‬ ‫مخسة‬ ‫ضمن‬ ‫موزعة‬ ،‫النموذج‬ ‫هذا‬ ‫ضمن‬ ً‫ا‬‫عنصر‬:‫ا‬‫لبعد‬
‫النفسي‬ ‫والبعد‬ ،‫اجلسدي‬ ‫والبعد‬ ،‫االجتماعي‬ ‫والبعد‬ ،‫الوجداني‬ ‫والبعد‬ ،‫البيئي‬( .‫انظر‬
‫املرفق‬ ‫اجلدول‬)

10. ‫عناصر‬‫أمناط‬‫ودن‬ ‫دن‬ ‫منوذج‬ ‫حسب‬ ‫التعلم‬
‫م‬‫النمط‬‫خصائصه‬
1‫بيئية‬ ‫أمناط‬
‫الصوت‬،‫الضوء‬
‫احلرارة‬ ‫درجة‬
‫التصميم‬
2‫وجدانية‬ ‫أمناط‬
‫الدافعية‬
‫املثابرة‬
‫املسؤولية‬
‫البنية‬
3‫اجتماعية‬ ‫أمناط‬
‫النفس‬
‫األزواج‬
‫اجملموعة‬
‫النضج‬
‫التنويع‬
4‫جسدية‬ ‫أمناط‬
‫احلس‬
‫والشراب‬ ‫الطعام‬ ‫تناول‬
‫الوقت‬
‫احلركة‬
5‫نفسية‬ ‫أمناط‬
‫مشولي‬/‫حتليلي‬
‫الدماغ‬ ‫كرة‬ ‫بنصف‬ ‫يتعلق‬ ‫ما‬
‫اندفاعي‬/‫تأملي‬
(‫موسي‬ ‫زكي‬ ‫جناة‬،‫الفضيل‬ ‫عبد‬ ‫عثمان‬ ‫مدحية‬،7999،709-777)
(‫الوارث‬ ‫عبد‬ ‫علي‬ ‫مسيه‬،‫س‬‫مشاس‬ ‫مستهل‬ ‫بن‬ ‫امل‬،7999،377-371)
‫كولب‬ ‫عند‬ ‫التعلم‬ ‫أمناط‬:
‫قدم‬"‫كولب‬ ‫ديفد‬"‫عام‬ ‫املنشور‬ ‫كتابه‬ ‫يف‬ ‫التجريبية‬ ‫التعليمية‬ ‫نظريته‬7991"‫التعلم‬
‫التجرييب‬:‫التطور‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫مصدر‬ ‫هي‬ ‫التجربة‬( "Experiential Learning:

11. Experience as the Source of Learning and Development)‫كما‬ ،
‫األشخاص‬‫من‬ ‫جتمع‬ ‫كل‬ ‫يف‬ ‫العملي‬ ‫لتطبيقها‬ ً‫ا‬‫منوذج‬ ‫عرض‬.
‫تأكيد‬ ‫على‬ ‫التعليمي‬ ‫كولب‬ ‫ألسلوب‬ ‫التفصيلي‬ ‫البيان‬ ‫ويرتكز‬"‫دوي‬ ‫جون‬("John
Dewey)‫عمل‬ ‫على‬ ‫و‬ ،‫التجربة‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫التعلم‬ ‫بناء‬ ‫ضرورة‬ ‫على‬"‫لوين‬ ‫كرت‬"
(Kurt Lewin)‫على‬ ‫يرتكز‬ ‫الذي‬‫وعلى‬ ،‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫أثناء‬ ‫الشخ‬ ‫نشاط‬ ‫أهمية‬
‫نظرية‬"‫بياجيه‬ ‫جان‬("Jean Piaget)‫بني‬ ‫التفاعل‬ ‫نتيجة‬ ‫هو‬ ‫الذكاء‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫تؤكد‬ ‫اليت‬
‫والبيئة‬ ‫الشخ‬.
‫النظر‬ ‫وميكن‬‫إىل‬‫املعرفية‬ ‫التعلم‬ ‫أساليب‬ ‫يف‬ ‫كولب‬ ‫نظرية‬(Kolb،1984)‫كنظرية‬
‫ذك‬ ‫السابق‬ ‫االجتاهات‬ ‫مثل‬ ‫اجتاهات‬ ‫لعدة‬ ‫وشاملة‬ ‫جامعة‬‫تعد‬ ‫ولكنها‬ ،‫طرق‬ ‫بعدة‬ ‫رها‬
‫املكون‬ ‫أو‬ ‫العنصر‬ ‫وخاصة‬ ‫حتديداتها‬ ‫مع‬ ‫للتعامل‬ ً‫ا‬‫جد‬ ‫ناجحة‬ ‫حماولة‬ ‫مبثابة‬ ً‫ا‬‫أيض‬
‫التفاعلي‬ ‫االجتماعي‬.
‫حيث‬ ‫من‬ ‫املتضادة‬ ‫األبعاد‬ ‫بني‬ ‫املشكالت‬ ‫حل‬ ‫عملية‬ ‫أساس‬ ‫التعلم‬ ‫يعد‬ ‫لكولب‬ ‫وبالنسبة‬
‫التحويل‬ ‫وبعد‬ ‫االكتساب‬ ‫بعد‬ ‫وبني‬ ،‫بها‬ ‫اخلاصة‬ ‫اللهجات‬.‫ويشري‬‫االكتساب‬ ‫بعد‬
‫والقبض‬‫إىل‬‫األفراد‬ ‫طريقة‬‫يف‬‫للمعرفة‬ ‫نظامني‬ ‫البعد‬ ‫هذا‬ ‫ويتضمن‬ ‫اخلربة؛‬ ‫اكتساب‬:
‫دون‬ ‫حدثي‬ ‫وقيت‬ ‫وفهم‬ ‫ومعرفة‬ ‫نظر‬ ‫ُعد‬‫ب‬ ‫والفهم‬ ‫إدراك‬ ‫واالستيعاب‬ ‫ـ‬ ‫والفهم‬ ‫اإلدراك‬
‫التحليل‬ ‫أو‬ ‫والتساؤالت‬ ‫العقلية‬ ‫للعمليات‬ ‫احلاجة‬( .‫حبشي‬ ‫ونيس‬ ‫جندي‬،7007،69-
20).
‫كول‬ ‫أظهر‬‫من‬ ‫متصلة‬ ‫سلسلة‬ ‫أنها‬ ‫على‬ ‫التعلم‬ ‫أساليب‬ ‫رؤية‬‫ميكن‬ ‫أنه‬ ‫البداية‬ ‫يف‬ ‫ب‬:
7.‫املادية‬ ‫التجربة‬:‫جديدة‬ ‫جتربة‬‫يف‬ ‫االنغماس‬.
7.‫املالحظة‬:‫اجلديدة‬‫جتربتك‬ ‫مالحظة‬ ‫و‬ ‫مراقبة‬.
3.‫اجملردة‬ ‫املفاهيم‬ ‫حتديد‬:‫املالحظات‬ ‫تشرح‬ ‫لنظريات‬ ‫الوصول‬.

12. 1.‫العملي‬ ‫التجريب‬:‫حل‬ ‫يف‬ ‫النظريات‬ ‫استخدام‬‫القرارات‬ ‫واختاذ‬ ‫املشاكل‬.(‫هند‬
‫احلموري‬،‫الكحلوت‬ ‫أمحد‬،731-731).
‫البعد‬ ‫يف‬ ‫تفكر‬ ‫أن‬ ‫تستطيع‬ ‫و‬ ،‫ببعدين‬ ً‫ا‬‫منوذج‬ ‫األربعة‬ ‫املراحل‬ ‫ذات‬ ‫كولب‬ ‫نظرية‬ ‫تستخدم‬
‫اليمني‬ ‫يف‬ ‫يبدأ‬ ،‫املهمة‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫و‬ ‫أفقي‬ ‫بعد‬ ‫فهو‬ ،‫التالي‬ ‫الشكل‬ ‫يف‬ ‫واضح‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫األول‬
‫املهمة‬ ‫مراقبة‬ ‫من‬(‫املالحظة‬)‫و‬‫مهمة‬ ‫بأداء‬ ‫اليسار‬ ‫يف‬ ‫ينتهي‬(‫األداء‬ ‫أو‬ ‫الفعل‬)‫ميتد‬ ‫بينما‬ ،
‫احملور‬ ‫أعلى‬ ‫يف‬ ‫الشعور‬ ‫يكون‬ ‫حيث‬ ‫والشعور‬ ‫التفكري‬ ‫على‬ ‫ويعتمد‬ ،ً‫ا‬‫شاقولي‬ ‫الثاني‬ ‫البعد‬
(‫مستجيبة‬ ‫مشاعر‬)‫احملور‬ ‫أسفل‬ ‫يف‬ ‫والتفكري‬(‫بها‬ ‫متحكم‬ ‫مشاعر‬.)
‫التعليمي‬ ‫النموذج‬:
‫تعتمد‬ ‫اليت‬ ‫و‬ ‫األربعة‬ ‫احلاالت‬ ‫هذه‬ ‫تقدم‬‫ذات‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫أو‬ ‫لنموذج‬ ‫وصفا‬ ‫بعدين‬ ‫على‬
‫على‬ ‫سنحصل‬ ‫فإننا‬ ً‫ا‬‫واحد‬ ً‫ا‬‫بعد‬ ‫استخدمنا‬ ‫إذا‬ ‫أنه‬ ‫تالحظ‬ ‫ان‬ ‫وتستطيع‬ ،‫أربعة‬ ‫مراحل‬
‫األربعة‬ ‫التعليمية‬ ‫األساليب‬ ‫من‬ ‫واحد‬ ‫أسلوب‬:
‫اإلحساس‬ ‫أو‬ ‫الشعور‬(‫املادية‬ ‫التجربة‬)-‫املعلومات‬ ‫يدرك‬:
‫ال‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫تعليمية‬ ‫طريقة‬ ‫البعد‬ ‫هذا‬ ‫ميثل‬‫األحكام‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫أنها‬ ‫أي‬ ‫احلسية‬ ‫تجربة‬
‫الشعور‬ ‫عن‬ ‫الصادرة‬،‫لذلك‬ ‫و‬ ‫جمدية‬ ‫غري‬ ‫النظرية‬ ‫الطرق‬ ‫أن‬ ً‫ا‬‫عموم‬ ‫املتعلمون‬ ‫وجد‬ ‫فقد‬
‫إنفراد‬ ‫على‬ ‫حالة‬ ‫كل‬ ‫معاجلة‬ ‫يفضلون‬ ‫فهم‬.
‫طريق‬ ‫عن‬ ‫ذلك‬ ‫و‬ ،‫بها‬ ‫ينغمسوا‬ ‫أن‬ ‫ميكنهم‬ ‫معينة‬ ‫أمثلة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫أفضل‬ ‫بشكل‬ ‫ويتعلمون‬
‫وليس‬ ‫النظائر‬ ‫مع‬ ‫االتصال‬،ً‫ا‬‫دائم‬ ‫جمدية‬ ‫ليست‬ ‫النظرية‬ ‫فالقراءات‬ ،‫املراجع‬ ‫طريق‬ ‫عن‬
‫اإل‬‫والتغذية‬ ‫اجملموعة‬ ‫مع‬ ‫العمل‬ ‫بينما‬‫س‬ً‫ا‬‫غالب‬ ‫تؤدي‬ ‫النظري‬ ‫من‬‫رتجاعية‬‫إىل‬‫النجاح‬.
‫املراقبة‬(‫املتأملة‬ ‫املالحظة‬)–‫حياتنا‬ ‫مظاهر‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫ستؤثر‬ ‫كيف‬ ‫يف‬ ‫التأمل‬:
‫إصد‬ ‫أثناء‬ ‫املالحظة‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫كثري‬ ‫األفراد‬ ‫هؤالء‬ ‫يعتمد‬‫احلاالت‬ ‫يفضلون‬ ‫وهم‬ ،‫األحكام‬ ‫ار‬
‫املتحيزين‬ ‫غري‬ ‫و‬ ‫املوضوعيني‬ ‫للمراقبني‬ ‫تسمح‬ ‫واليت‬ ‫احملاضرات‬ ‫شكل‬ ‫تأخذ‬ ‫اليت‬ ‫التعليمية‬
‫أدوارهم‬ ‫يأخذوا‬ ‫بأن‬.‫تساعد‬ ‫احملاضرات‬ ‫فإن‬ ‫لذا‬ ،‫انطوائيون‬ ‫بأنهم‬ ‫األفراد‬ ‫هؤالء‬ ‫ويتصف‬

13. ‫املتعلمني‬ ‫هؤالء‬(‫ومسعيون‬ ‫بصريون‬ ‫فهم‬)‫املتعلمون‬ ‫فيها‬ ‫ينظر‬ ‫حيث‬ ،‫إىل‬‫الذي‬ ‫املسهل‬
‫خارجية‬ ‫ملعايري‬ ً‫ا‬‫وفق‬ ‫أدائهم‬ ‫لتقييم‬ ‫املتعلمون‬ ‫هؤالء‬ ‫وحيتاج‬ ،ً‫ا‬‫مع‬ ‫ومرشد‬ ‫كمناظر‬ ‫يعمل‬.
‫التفكري‬(‫اجملردة‬ ‫املفاهيم‬ ‫أو‬ ‫التعميم‬)_‫كيف‬ ‫يقارن‬‫أنها‬‫اخلاصة‬ ‫جتاربنا‬ ‫مع‬ ‫تتناسب‬:
‫ميوال‬ ‫لديهم‬ ‫أن‬ ‫حني‬ ‫يف‬ ‫الرموز‬ ‫و‬ ‫األشياء‬ ‫مع‬ ‫للتكيف‬ ً‫ا‬‫كثري‬ ‫األفراد‬ ‫هؤالء‬ ‫ومييل‬‫ضعيفا‬
‫واحلاالت‬ ‫املراجع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫أفضل‬ ‫بشكل‬ ‫يتعلمون‬ ‫فهم‬ ،‫آخرين‬ ‫أشخاص‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫حنو‬
‫أنهم‬ ‫كما‬ ،‫التنظيمي‬ ‫التحليل‬ ‫و‬ ‫النظرية‬ ‫على‬ ‫تؤكد‬ ‫اليت‬ ‫و‬ ‫الشخصية‬ ‫غري‬ ‫التعليمية‬
‫طرق‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫قليلي‬"‫باالكتشاف‬ ‫التعلم‬"‫كل‬ ‫وتساعد‬ ،‫كالتمارين‬ ‫املنظمة‬ ‫غري‬
‫القرا‬ ‫و‬ ‫احلالة‬ ‫دراسات‬ ‫من‬‫املتعلم‬ ‫هذا‬ ‫االنعكاسي‬ ‫التفكري‬ ‫متارين‬ ‫و‬ ‫النظرية‬ ‫ءات‬.
‫اإلجناز‬(‫العملي‬ ‫التجريب‬ ‫أو‬ ‫جديدة‬ ‫حالة‬ ‫يف‬ ‫اختبار‬)_‫هذه‬ ‫لنا‬ ‫تقدم‬ ‫كيف‬ ‫يفكر‬
‫بها‬ ‫للعمل‬ ‫جديدة‬ ‫طرقا‬ ‫املعلومات‬:
‫واألعمال‬ ‫كاملشاريع‬ ‫بأشياء‬ ‫االنشغال‬ ‫من‬ ‫متكنهم‬ ‫عندما‬ ‫أفضل‬ ‫بشكل‬ ‫األفراد‬ ‫هؤالء‬ ‫يتعلم‬
‫املنا‬ ‫أو‬ ‫املنزلية‬،‫كاحملاضرات‬ ‫اخلاملة‬ ‫التعليمية‬ ‫احلاالت‬ ‫يكرهون‬ ‫فهم‬ ،‫جمموعة‬ ‫يف‬ ‫قشات‬
‫شيء‬ ‫كل‬ ‫بتجريب‬ ‫يرغبون‬ ‫فهم‬ ،‫متشوقني‬ ‫ليكونوا‬ ‫األشخاص‬ ‫هؤالء‬ ‫مييل‬ ‫حيث‬(‫سواء‬
‫اللمسي‬ ‫أو‬ ‫احلسي‬.)
‫والتغذية‬ ،‫صغرية‬ ‫جمموعة‬ ‫ضمن‬ ‫واملناقشات‬ ،‫املشكلة‬ ‫حل‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫ويساعد‬‫اإلسرتجاعية‬
‫الشخص‬ ‫والواجبات‬ ،‫النظري‬ ‫من‬‫املتعلمني‬ ‫هؤالء‬ ‫ية‬.‫شيء‬ ‫كل‬ ‫برؤية‬ ‫املتعلم‬ ‫هذا‬ ‫ويرغب‬
‫باملوضوع‬ ‫العالقة‬ ‫حول‬ ‫اخلاصة‬ ‫معايريه‬ ‫وحتديد‬.
‫مع‬ ‫الشخ‬ ‫بها‬ ‫مير‬ ‫متصلة‬ ‫سلسلة‬ ‫أنها‬ ‫على‬ ‫األمناط‬ ‫بهذه‬ ‫فكر‬ ‫قد‬ ‫كولب‬ ‫أن‬ ‫ورغم‬
‫هي‬ ‫وهذه‬ ،‫البقية‬ ‫دون‬ ‫واحد‬ ‫منطا‬ ‫ويعتمدون‬ ‫يفضلون‬ ً‫ا‬‫أشخاص‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ،‫الوقت‬
‫األساسية‬ ‫األمناط‬‫التعليمية‬ ‫احلاالت‬ ‫وضع‬ ‫أثناء‬ ‫إليها‬ ‫االنتباه‬ ‫املسهلني‬ ‫على‬ ‫ينبغي‬ ‫اليت‬:
‫التواؤمي‬(‫املادية‬ ‫التجربة‬/‫العملي‬ ‫التجريب‬( )‫ّون‬‫ي‬‫العمل‬()a.k.a Activist)
‫بالسؤال‬ ‫األشخاص‬ ‫هؤالء‬ ‫ويهتم‬"‫بهذا‬ ‫قمت‬ ‫لو‬ ‫سيحدث‬ ‫ماذا‬(what would happen
if I did this?")‫بـ‬ ‫أنفسهم‬ ‫خيربون‬ ‫وهم‬"‫م‬ ‫أنا‬‫شيء‬ ‫بأي‬ ‫القيام‬ ‫على‬ ‫صمم‬"‫أنهم‬ ‫أي‬

14. ‫التعليمية‬ ‫للتجربة‬ ‫معنى‬ ‫عن‬ ‫ويبحثون‬ ،‫معينة‬ ‫حالية‬ ‫ظروف‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫يف‬ ‫متفوقون‬
‫سابقني‬ ‫أشخاص‬ ‫به‬ ‫قام‬ ‫كما‬ ً‫ا‬‫متام‬ ،‫به‬ ‫القيام‬ ‫يستطيعون‬ ‫فيما‬ ‫ويفكرون‬.
‫بني‬ ‫العالقات‬ ‫مالحظة‬ ‫على‬ ‫وقادرين‬ ‫املعقدة‬ ‫األمور‬ ‫يف‬ ‫جيدون‬ ‫املتعلمون‬ ‫هؤالء‬ ‫ويعترب‬
‫مظاهر‬‫معلومات‬ ‫على‬ ‫باالعتماد‬ ً‫ا‬‫بديهي‬ ‫املشاكل‬ ‫حلل‬ ‫مييلون‬ ‫وهم‬ ،‫املتعددة‬ ‫النظام‬
‫ولكن‬ ،‫التعليمي‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫تناسب‬ ‫اليت‬ ‫الطرق‬ ‫من‬ ‫متنوعة‬ ‫جمموعة‬ ‫وهناك‬ ‫اآلخرين‬
ً‫ال‬‫تفضي‬ ‫األكثر‬ ‫هو‬ ‫املستقل‬ ‫االكتشاف‬ ‫يعزز‬ ‫شيء‬‫أي‬ ‫يكون‬‫أن‬ ‫احملتمل‬ ‫من‬.
‫أحيا‬ ‫ولكنه‬ ‫األشخاص‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫سهل‬ ‫والتواؤمي‬‫الصرب‬ ‫قليل‬ ً‫ا‬‫ن‬.
‫االستيعابي‬(‫اجملردة‬ ‫املفاهيم‬/‫املتأملة‬ ‫املالحظة‬()‫النظريون‬()a.k.a. Theorist)
‫السؤال‬ ‫عن‬ ‫باإلجابة‬ ‫األشخاص‬ ‫هؤالء‬ ‫ويهتم‬"‫لنعرفه‬ ‫هنا‬ ‫ماذا‬(what is there to
know?")‫معرفة‬ ‫الحرتام‬ ‫ومييلون‬ ،‫للمعلومات‬ ‫واملنظم‬ ‫الدقيق‬ ‫اإللقاء‬ ‫حيبون‬ ‫وهم‬
‫وترتكز‬ ،‫اخلبري‬‫يكتشفون‬ ‫ال‬ ‫فهم‬ ،‫النظرية‬ ‫النماذج‬ ‫خلق‬ ‫على‬ ‫قدرتهم‬ ‫يف‬ ‫قوتهم‬ ‫نقاط‬
‫وتتضمن‬ ،‫ملشكلتهم‬ ‫الصحيح‬ ‫احلل‬ ‫على‬ ‫باحلصول‬ ‫يرغبون‬ ‫وإمنا‬ ‫عشوائي‬ ‫بشكل‬ ‫النظام‬
‫يلي‬ ‫ما‬ ‫االستيعابي‬ ‫تناسب‬ ‫اليت‬ ‫التعليمية‬ ‫الطرق‬:‫احملاضرة‬ ‫طريقة‬(‫البصرية‬ ‫العروض‬ ‫أو‬
‫والسمعية‬)‫املوضو‬ ‫سرب‬ ‫أو‬ ‫بتوضيح‬ ‫املتبوعة‬ ‫و‬‫إرشادي‬ ‫كتيب‬ ‫مع‬ ‫كله‬ ‫وهذا‬ ،‫املخرب‬ ‫يف‬ ‫ع‬
‫الوافية‬ ‫باإلجابات‬ ‫مزود‬.
‫التقاربي‬(‫اجملردة‬ ‫املفاهيم‬/‫العملي‬ ‫التجريب‬( )‫الذرائعيون‬( )a.k.a. Pragmatists)
‫يسألون‬ ‫فهم‬ ،‫احلالة‬ ‫حدوث‬ ‫كيفية‬ ‫باكتشاف‬ ‫األشخاص‬ ‫هؤالء‬ ‫ويهتم‬"‫ميكنين‬ ‫كيف‬
ً‫ا‬‫عملي‬ ‫هذا‬ ‫تطبيق‬("How can I apply this in practice?.)‫التطبيق‬ ‫ويتزايد‬
‫تكمن‬ ‫و‬ ،‫النظام‬ ‫عمل‬ ‫حول‬ ‫تفصيلية‬ ‫معلومات‬ ‫فهم‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫املعلومات‬ ‫من‬ ‫واالستفادة‬
‫املناسبة‬ ‫التعليمية‬ ‫الطرق‬ ‫وتتضمن‬ ،‫للفكرة‬ ‫العملي‬ ‫بالتطبيق‬ ‫للذرائعيني‬ ‫العظمى‬ ‫القوة‬
‫يلي‬ ‫ما‬ ‫للتقاربي‬:
•،‫اخلامل‬ ‫ليس‬ ‫و‬ ‫التفاعلي‬ ‫التعلم‬
•،‫احلاسب‬ ‫باستخدام‬ ‫التعلم‬
•‫الكتشافها‬ ‫للطالب‬ ‫الكتب‬ ‫أو‬ ‫املشكالت‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫تقديم‬.

15. ‫التباعدي‬(‫املادية‬ ‫التجربة‬/‫املتأملة‬‫املالحظة‬( )‫املتأملون‬()a.k.a. Reflectors)
‫احلالة‬ ‫سبب‬ ‫باكتشاف‬ ‫األشخاص‬ ‫هؤالء‬ ‫ويهتم‬(why)‫من‬ ‫السبب‬ ‫مبعرفة‬ ‫يرغبون‬ ‫فهم‬ ،
‫يقدم‬ ‫أن‬ ‫جيب‬ ‫ما‬ ‫وباكتشاف‬ ‫معينة‬ ‫مادية‬ ‫معلومات‬ ‫خالل‬‫يأخذوا‬ ‫أن‬ ‫ويفضلون‬ ،‫النظام‬ ‫ه‬
‫حباجة‬ ‫فهم‬ ،‫منطقي‬ ‫وبأسلوب‬ ‫تنظيمية‬ ،‫تفصيلية‬ ‫بطريقة‬ ‫إليهم‬ ‫تقدم‬ ‫اليت‬ ‫املعلومات‬
‫تتضمن‬ ‫و‬ ،‫التخيل‬ ‫على‬ ‫بالقدرة‬ ‫قوتهم‬ ‫نقاط‬ ‫تكمن‬ ‫و‬ ،‫باملوضوع‬ ‫التفكري‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ‫للوقت‬
‫يلي‬ ‫ما‬ ‫للتباعديني‬ ‫املناسبة‬ ‫التعليمية‬ ‫الطرق‬:
•‫أ‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫اليت‬ ‫احملاضرة‬ ‫طريقة‬‫واستخدامات‬ ‫والضعف‬ ‫القوة‬ ‫كنقاط‬ ‫معينة‬ ‫شياء‬
،‫النظام‬
•ً‫ا‬‫يدوي‬ ‫النظام‬ ‫واكتشاف‬.
‫التباعديني‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫أثناء‬ ‫الشخصي‬ ‫التفكري‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫املرونة‬ ‫وتفيد‬.
‫البيئة‬ ‫وتتضمن‬ ،‫منها‬ ‫واحدة‬ ‫نفضل‬ ‫لكننا‬ ،‫األربعة‬ ‫األمناط‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫نتعلم‬ ‫وعادة‬
‫األ‬ ‫األمناط‬ ‫من‬ ً‫ال‬‫ك‬ ‫املثالية‬ ‫التدريبية‬‫ربعة‬.‫باالنشغال‬ ‫الدورة‬ ‫تبدأ‬ ‫قد‬ ،‫املثال‬ ‫سبيل‬ ‫فعلى‬
‫ومن‬ ،‫املعنى‬ ‫عن‬ ً‫ا‬‫باحث‬ ‫التجربة‬ ‫هذه‬ ‫املتعلم‬ ‫يراقب‬ ‫ثم‬ ،‫املادية‬ ‫بالتجارب‬ ‫للمتعلم‬ ‫الشخصي‬
‫مادية‬ ‫بتجارب‬ ‫تنتهي‬ ‫واليت‬ ‫مشابهة‬ ‫أخرى‬ ‫مشكالت‬ ‫مع‬ ‫النتيجة‬ ‫هذه‬ ‫املتعلم‬ ‫يطبق‬ ‫ثم‬
‫جديدة‬.‫جديد‬ ‫بتجارب‬ ‫جديد‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫دورة‬ ‫تبدأ‬ ‫وقد‬‫وخمتلفة‬ ‫ة‬.(‫احلموري‬ ‫هند‬،‫أمحد‬
‫الكحلوت‬،731-736)،(‫القباطي‬ ‫حمسن‬ ‫منصور‬،7007،11–11).
‫معرفية‬ ‫كأساليب‬ ‫التعلم‬ ‫أمناط‬Cognitive Styles:
،‫املعرفية‬ ‫األساليب‬ ‫ُعرف‬‫ت‬Cognitive styles‫يف‬ ‫املفضل‬ ‫الشخصي‬ ‫األسلوب‬ ‫أنها‬ ‫على‬ ،
‫تل‬ ‫وترمجة‬ ،ً‫ا‬‫ذهني‬ ‫وترتيبها‬ ‫املعلومات‬ ‫استقبال‬‫املعلومات‬ ‫ك‬‫إىل‬‫طبيعة‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬ ‫أداء‬
‫التفكري‬ ‫أسلوب‬(Riding،1991.)
‫بالعمل‬ ‫اخلاصة‬ ‫املعلومات‬ ‫يستقبل‬ ‫آلية‬ ‫بطريقة‬ ‫فإنه‬ ‫عمل‬ ‫أي‬ ‫أداء‬ ‫حياول‬ ‫عندما‬ ‫فاملرء‬
‫العمل‬ ‫ذلك‬ ‫ألداء‬ ‫الالزمة‬ ‫والقرارات‬ ‫األوامر‬ ‫إصدار‬ ‫على‬ ‫يعمل‬ ‫ثم‬ ،‫املطلوب‬.‫أن‬ ‫واحلقيقة‬

16. ‫فإنه‬ ‫بذلك‬ ‫يقوم‬ ‫عندما‬ ‫املرء‬‫يعمد‬‫إىل‬‫تصنيفها‬ ‫ميكن‬ ‫عقلية‬ ‫عمليات‬ ‫استخدام‬‫إىل‬
‫هما‬ ‫أسلوبني‬:‫الكلي‬ ‫واألسلوب‬ ‫التحليلي‬ ‫األسلوب‬(Riding and Rayner،1998.)
‫تفاعل‬ ‫كيفية‬ ‫حتديد‬ ‫يف‬ ‫خمتلفة‬ ً‫ا‬‫أدوار‬ ‫تؤدي‬ ‫املعرفية‬ ‫األساليب‬ ‫أن‬ ‫فيه‬ ‫شك‬ ‫ال‬ ‫ومما‬
‫امل‬ ‫بيئاتهم‬ ‫مع‬ ‫األفراد‬‫األحداث‬ ‫مع‬ ‫تعاملهم‬ ‫وطريقة‬ ‫تنوعة‬(Riding and AL-Salih،
2000.)
‫األعمال‬ ‫بعض‬ ‫مع‬ ‫إجيابيا‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ‫معني‬ ‫معريف‬ ‫أسلوب‬ ‫استخدام‬ ‫أن‬ ‫الدراسات‬ ‫بينت‬ ‫لقد‬
‫اآلخر‬ ‫بعضها‬ ‫مع‬ ً‫ا‬‫وسلبي‬.‫املعريف‬ ‫األسلوب‬ ‫طبيعة‬ ‫مع‬ ‫العمل‬ ‫يتوافق‬ ‫عندما‬ ‫أنه‬ ‫يعين‬ ‫وهذا‬
‫الع‬ ‫هذا‬ ‫وكان‬ ‫ما‬ ً‫ال‬‫عم‬ ‫شخ‬ ‫أدى‬ ‫إذا‬ ‫أما‬ ،‫موفقا‬ ‫يكون‬ ‫سوف‬ ‫األداء‬ ‫أن‬ ‫جند‬ ‫للشخ‬‫مل‬
‫موفق‬ ‫غري‬ ‫أداء‬ ‫يكون‬ ‫سوف‬ ‫أداءه‬ ‫فإن‬ ‫للشخ‬ ‫املعريف‬ ‫األسلوب‬ ‫مع‬ ‫متوافق‬ ‫غري‬(Riding
and Sadler-Smith،1992; Riding and Rayner،1998; Riding and
AL-Salih،2000.)
‫العلماء‬ ‫بعض‬ ‫يقسم‬‫أمناط‬‫املعرفية‬ ‫األساليب‬ ‫تصنيفات‬ ‫علي‬ ‫اعتمادا‬ ‫التعلم‬،‫تعرف‬ ‫اليت‬
‫ا‬ ‫األساليب‬ ‫أنها‬ ‫علي‬‫يف‬ ‫هلا‬ ‫يتعرضون‬ ‫اليت‬ ‫املثريات‬ ‫مع‬ ‫تعاملهم‬ ‫يف‬ ‫األفراد‬ ‫يستخدمها‬ ‫ليت‬
‫يف‬ ‫فقط‬ ‫ليس‬ ‫األفراد‬ ‫بني‬ ‫الفروق‬ ‫كشف‬ ‫على‬ ‫يساعدنا‬ ‫مما‬ ‫املختلفة‬ ‫حياتهم‬ ‫مواقف‬
‫مثل‬ ،‫املعريف‬ ‫اجملال‬‫اإلدراك‬‫وتناول‬ ‫وتكوين‬ ‫والتعلم‬ ‫املفاهيم‬ ‫وتكوين‬ ‫والتفكري‬ ‫والتذكر‬
‫االنفعالي‬ ‫اجملال‬ ‫يف‬ ‫ولكن‬ ،‫املعلومات‬،‫الشخصية‬ ‫ودراسة‬ ‫االجتماعي‬ ‫واجملال‬ ،‫الوجداني‬
‫النشاط‬ ‫هذا‬ ‫حمتوى‬ ‫عن‬ ‫النظر‬ ‫بغض‬ ‫النشاط‬ ‫أساليب‬ ‫ضوء‬ ‫يف‬ ‫تفسر‬ ‫وبالتالي‬( .‫أنور‬
‫الشرقاوي‬ ‫حممد‬،7996،67)
‫خرباته‬ ‫لتنظيم‬ ‫الفرد‬ ‫لدي‬ ‫املفضلة‬ ‫األداء‬ ‫ألوان‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫املعرفية‬ ‫األساليب‬ ‫فإن‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬
‫ا‬ ‫يستطيع‬ ‫حبيث‬ ‫الذاكرة‬ ‫منظومة‬ ‫يف‬‫مثل‬ ‫وهي‬ ‫املشكالت‬ ‫من‬ ‫متعددة‬ ‫أنواع‬ ‫مع‬ ‫لتعامل‬
‫بشكل‬ ‫تهتم‬ ‫أنها‬ ‫يف‬ ‫الشخصية‬ ‫مسات‬ ‫عن‬ ‫ختتلف‬ ‫ولكنها‬ ‫القطب‬ ‫ثنائية‬ ‫الشخصية‬ ‫مسات‬
‫أو‬ ‫اكتساب‬ ‫به‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫املعريف‬ ‫النشاط‬‫ما‬ ‫بعمل‬ ‫القيام‬،‫العلماء‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫توصل‬ ‫وقد‬‫إىل‬

17. ‫للفروق‬ ‫حمكا‬ ‫تعد‬ ‫واليت‬ ،‫املعرفية‬ ‫لألساليب‬ ‫األبعاد‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬‫بني‬ ‫الفردية‬
‫كالتالي‬ ‫األفراد،وهي‬:
7-‫اجملال‬ ‫عن‬ ‫االستقالل‬ ‫مقابل‬ ‫يف‬ ‫االعتماد‬ ‫أسلوب‬‫اإلدراكي‬
Field Dependence Vs،Independence
‫وتكن‬ ‫قدم‬Witken‫بأنهم‬ ‫اجملال‬ ‫عن‬ ‫املستقلني‬ ‫األفراد‬ ‫عرف‬ ‫حيث‬ ‫املعريف‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬
‫الداخل‬ ‫مراجعهم‬ ‫علي‬ ‫مبوضوعات‬ ‫األشياء‬ ‫إدراك‬ ‫إلي‬ ‫ينزعون‬‫جتهيز‬ ‫يف‬ ‫كموجهات‬ ‫ية‬
‫إدراك‬ ‫علي‬ ‫قادرين‬ ‫غري‬ ‫فهم‬ ‫اجملال‬ ‫علي‬ ‫املعتمدون‬ ‫أما‬ ‫احلل‬ ‫علي‬ ‫تساعدهم‬ ‫اليت‬ ‫املعلومات‬
‫السياق‬ ‫عن‬ ‫منفصلة‬ ‫كأشياء‬ ‫املفردات‬‫الذي‬‫علي‬ ‫يعتمدون‬ ‫أنهم‬ ‫كما‬ ‫منه‬ ‫متضمنة‬ ‫تكون‬
‫احلل‬ ‫علي‬ ‫تساعدهم‬ ‫اليت‬ ‫املعلومات‬ ‫لتجهيز‬ ‫كموجهات‬ ‫اخلارجية‬ ‫املراجع‬.
7-‫تكوين‬ ‫أسلوب‬‫املدركات‬ConceptualIzing styles
‫اخلصائ‬ ‫حتليل‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫مدركاتهم‬ ‫إدراك‬ ‫حنو‬ ‫مييلون‬ ‫بأنهم‬ ‫هؤالء‬ ‫يتصف‬
‫يف‬ ‫خاصة‬ ‫قدرات‬ ‫لديهم‬ ‫بأن‬ ‫يتميزون‬ ‫األفراد‬ ‫وهؤالء‬ ‫معها‬ ‫يتفاعل‬ ‫اليت‬ ‫للموضوعات‬
‫اخلارجية‬ ‫احملكات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫للموضوعات‬ ‫والنقد‬ ‫والتحليل‬ ‫القدرة‬ ‫لديهم‬ ‫حيث‬ ‫التفكري‬
‫وا‬‫لداخلية‬.
3-‫املعقد‬ ‫ـ‬ ‫البسيط‬ ‫األسلوب‬Cognitive Simplicity Vs،Cognitive
Complexity
‫كما‬ ‫للتنبؤ‬ ‫القابلة‬ ‫غري‬ ‫واملسائل‬ ‫احملددة‬ ‫لألشياء‬ ‫حبهم‬ ‫بعدم‬ ‫البسيط‬ ‫البعد‬ ‫ذوي‬ ‫يتميز‬
‫الغامضة‬ ‫لألمور‬ ‫حببهم‬ ‫املعقد‬ ‫البعد‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫يتميز‬ ‫حني‬ ‫يف‬ ‫للمحسوسات‬ ‫مييلون‬
‫ومييلون‬ ‫واملعقدة‬‫اجلديدة‬ ‫للمواقف‬.
1-‫االندفاع‬ ‫ـ‬ ‫الرتيث‬ ‫أسلوب‬Reflectivity Vs،Impulsivity
‫دون‬ ‫تفكريهم‬ ‫يف‬ ‫تطرأ‬ ‫اليت‬ ‫استجاباتهم‬ ‫تقديم‬ ‫إلي‬ ‫مييلون‬ ‫بأنهم‬ ‫املندفعني‬ ‫األفراد‬ ‫يتصف‬
‫الهتمامه‬ ‫استجاباتهم‬ ‫تقديم‬ ‫يف‬ ‫فيتأخرون‬ ‫املتأملون‬ ‫مييل‬ ‫حني‬ ‫يف‬ ‫صحتها‬ ‫من‬ ‫التحقق‬
‫واألدلة‬ ‫الرباهني‬ ‫بتفح‬.
1-‫الرتابة‬ ‫الصقل‬ ‫أسلوب‬"Leveling Vs،Sharpening
‫هلم‬ ‫تتيح‬ ‫منظمة‬ ‫بصورة‬ ‫للخربات‬ ‫اسرتجاعهم‬ ‫بصعوبة‬ ‫الرتابة‬ ‫أسلوب‬ ‫ذوي‬ ‫يتصف‬
‫منها‬ ‫االستفادة‬،‫حمدودة‬ ‫التعلم‬ ‫انتقال‬ ‫علي‬ ‫قدراتهم‬ ‫أن‬ ‫حيث‬،‫أسلوب‬ ‫ذوى‬ ‫يتصف‬ ‫حني‬ ‫يف‬

18. ‫حبي‬ ‫منتظمة‬ ‫بصورة‬ ‫السابقة‬ ‫خرباتهم‬ ‫اسرتجاع‬ ‫علي‬ ‫بقدرتهم‬ ‫الصقل‬‫علي‬ ‫تساعدهم‬ ‫ث‬
‫اخلربات‬ ‫تلك‬ ‫من‬‫االستفادة‬.
6-ٍٍ‫التدقيق‬ ‫ـ‬ ‫الفح‬ ‫أسلوب‬Scaming Style
‫اإلدراك‬ ‫وسعة‬ ‫االنتباه‬ ‫وتركيز‬‫بالتفاصيل‬ ‫يهتمون‬ ‫بالتدقيق‬ ‫يتسمون‬ ‫الذين‬ ‫األفراد‬.
2-‫املرونة‬ ‫ـ‬ ‫التزمت‬ ‫املعريف‬ ‫األسلوب‬Constricted Vs،Flexible
‫يف‬ ‫باجلمود‬ ‫يتصفون‬ ‫املتزمتني‬ ‫األفراد‬‫كما‬ ‫املتعددة‬ ‫القضايا‬ ‫جتاه‬ ‫واجتاهاتهم‬ ‫أفكارهم‬
‫مع‬ ‫التعايش‬ ‫بإمكانية‬ ‫باملرونة‬ ‫املتصفون‬ ‫األفراد‬ ‫يتسم‬ ‫حني‬ ‫يف‬ ‫بالتغيري‬ ‫يؤمنون‬ ‫ال‬ ‫أنهم‬
‫للتغيري‬ ‫والقابلية‬ ‫واملناقشة‬ ‫احلوار‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫معها‬ ‫والتفاعل‬ ‫اجلديدة‬ ‫احلياتية‬ ‫املواقف‬.
9-‫الغموض‬ ‫حتمل‬ ‫عدم‬ ‫مقابل‬ ‫يف‬ ‫الغموض‬ ‫حتمل‬ ‫أسلوب‬
Tolerance - Intolerance of Ambiguity
‫الذين‬ ‫أما‬ ‫والغامضة‬ ‫اجلديدة‬ ‫املواقف‬ ‫يتقبلون‬ ‫التحمل‬ ‫علي‬ ‫القدرة‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫واألفراد‬
‫والغامضة‬ ‫اجلديدة‬ ‫املواقف‬ ‫يتقبلون‬ ‫ال‬ ‫فهم‬ ‫التحمل‬ ‫علي‬ ‫قدرة‬ ‫لديهم‬ ‫ليس‬.
9-‫الشمول‬ ‫أسلوب‬-‫القصور‬Inclusiveness Vs،Exclusiveness
‫يتميز‬‫الضيقة‬ ‫بالنظرة‬ ‫القصور‬ ‫ذوي‬ ‫يتسم‬ ‫حني‬ ‫يف‬ ‫الكلية‬ ‫بالنظرة‬ ‫الشموليني‬ ‫األفراد‬
‫التناقضات‬ ‫حتمل‬ ‫وصعوبة‬ ‫لألمور‬.
70-‫االستجابي‬ ‫األسلوب‬–ِِ‫الفعال‬Active – Reactive
‫األفراد‬‫يتص‬ ‫الفعال‬ ‫األسلوب‬ ‫ذوي‬‫ف‬‫علي‬ ‫العالية‬ ‫والقدرة‬ ‫واحليوية‬ ‫واملبادأة‬ ‫بالنشاط‬ ‫ون‬
‫واملوضوعية‬ ‫التجريب‬،‫أحكامهم‬ ‫يف‬ ‫ذاتيني‬ ‫بأنهم‬ ‫االستجابي‬ ‫األسلوب‬ ‫ذوي‬ ‫يتصف‬ ‫حني‬ ‫يف‬
‫فيها‬ ‫يؤثرون‬ ‫ال‬ ‫لألحداث‬ ‫ومستقبلون‬.
77-‫املخاطرة‬ ‫أسلوب‬–‫احلذر‬Risk Taking – Cautiousness Style
‫املخاطرة‬ ‫وحب‬ ‫املعقدة‬ ‫املواقف‬ ‫يف‬ ‫التخمني‬ ‫إلي‬ ‫بامليل‬ ‫املخاطرة‬ ‫أسلوب‬ ‫ذوي‬ ‫يتصف‬
‫يتسم‬ ‫حني‬ ‫يف‬ ‫واملغامرة‬‫وغامض‬ ‫جديد‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫باخلوف‬ ‫احلذر‬ ‫األسلوب‬ ‫ذوي‬.(‫فاروق‬
‫عثمان‬ ‫السيد‬،7001،709-777).

19. ‫السبعة‬ ‫التعلم‬ ‫أمناط‬:
‫النفس‬ ‫علماء‬ ‫توصل‬ ‫لقد‬‫إىل‬‫من‬ ‫حمددة‬ ‫أنواع‬ ‫سبعة‬ ‫هناك‬ ‫أن‬‫أمناط‬‫منط‬ ‫و‬ ،‫التعلم‬
‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫يوظفها‬ ‫اليت‬ ‫الطريقة‬ ‫هو‬ ‫التعلم‬‫اكتساب‬‫طريقته‬ ‫له‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫و‬ ،‫املعرفة‬
‫ا‬‫التعلم‬ ‫يف‬ ‫ملميزة‬،‫و‬‫أمناط‬‫طالب‬ ‫من‬ ‫ختتلف‬ ‫التعلم‬‫إىل‬‫بصمات‬ ‫اختالف‬ ‫مثل‬ ‫آخر‬
‫ًا‬‫م‬‫متا‬ ‫األصابع‬،‫و‬ ‫اخلربات‬ ‫إعداد‬ ‫علي‬ ‫املعلمني‬ ‫تساعد‬ ‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ‫منط‬ ‫معرفة‬ ‫إن‬
‫طالب‬ ‫كل‬ ‫وحاجات‬ ‫مليول‬ ‫ملبية‬ ‫تكون‬ ‫اليت‬ ‫التعلمية‬ ‫األنشطة‬،‫قيمة‬ ‫و‬ ‫معنى‬ ‫هلا‬ ‫وتكون‬
‫وفاعلية‬.‫الطا‬ ‫تعلم‬ ‫منط‬ ‫حتديد‬ ‫إن‬‫بفاعلية‬ ‫الطالب‬ ‫هذا‬ ‫يتعلم‬ ‫كيف‬ ‫اكتشاف‬ ‫هو‬ ‫لب‬
‫أكثر‬،‫هي‬ ‫األمناط‬ ‫تلك‬:
7.‫اللغوي‬ ‫النمط‬(:Verbal /Linguistic)
‫أجنبية‬ ‫لغة‬ ‫كانت‬ ‫أو‬ ‫األم‬ ‫لغة‬ ‫أكانت‬ ‫سواء‬ ‫اللغة‬ ‫استخدام‬ ‫علي‬ ‫املقدرة‬ ‫ميتلك‬ ‫الذي‬ ‫وهو‬
‫علي‬ ‫مثال‬ ‫خري‬ ‫و‬ ،‫اآلخرين‬ ‫الناس‬ ‫فهم‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫كذلك‬ ‫و‬ ‫ذهنه‬ ‫يف‬ ‫يدور‬ ‫عما‬ ‫يعرب‬ ‫حتى‬
‫الشعراء‬ ‫ذلك‬،‫الكتاب‬،‫اخلطباء‬،‫املتحدثون‬،‫احملامون‬،‫املمثلون‬ ‫و‬ ،‫التجار‬.‫النمط‬ ‫هذا‬ ‫ويرغب‬
‫التعلمي‬ ‫اإلسرتاتيجيات‬ ‫ممارسة‬ ‫يف‬‫ة‬‫تتمثل‬ ‫اليت‬‫كتابة‬ ‫يف‬‫رسائل‬،‫قصائد‬،‫قص‬،‫وصف‬
‫وأحداث‬ ‫ألشياء‬.‫حوار‬ ‫و‬ ‫شفهية‬ ‫مناقشة‬ ‫قيادة‬ ‫و‬ ‫إدارة‬.
‫مسعية‬ ‫أشرطة‬ ‫عمل‬.‫شفهي‬ ‫عرض‬ ‫تقديم‬.‫أو‬ ‫كتابة‬‫إخباري‬ ‫تقرير‬ ‫إعطاء‬.‫أسئلة‬ ‫تطوير‬
‫مقابلة‬ ‫إجراء‬ ‫أجل‬ ‫من‬.‫شعار‬ ‫عمل‬(‫َََّّى‬‫مغن‬ ‫أو‬ ‫مكتوب‬.)‫مذكراتهم‬ ‫و‬ ‫يومياتهم‬ ‫كتابة‬.
‫كالمي‬ ‫دفاع‬ ‫كتابة‬(‫احملامي‬ ‫مثل‬.)
‫الدرس‬ ‫موضوع‬ ‫مع‬ ‫تتماشى‬ ‫كلمات‬ ‫لعبة‬ ‫عمل‬.‫خمتلفة‬ ‫أنواع‬ ‫كتابة‬ ‫و‬ ‫القص‬ ‫رواية‬
‫الدعابات‬ ‫و‬ ‫النكت‬ ‫من‬.
7.‫املنطقي‬ ‫النمط‬:‫الت‬‫الرياضي‬ ‫فكري‬(Logical /Mathematical)
‫النظام‬ ‫بيان‬ ‫يف‬ ‫األساسية‬ ‫املبادئ‬ ‫فهم‬ ‫و‬ ‫الرياضي‬ ‫و‬ ‫املنطقي‬ ‫التفكري‬ ‫قدرات‬ ‫ميتلك‬ ‫الذي‬ ‫هو‬
‫السبيب‬،‫املنطق‬ ‫علماء‬ ‫و‬ ‫العلماء‬ ‫عمل‬ ‫طريقة‬ ‫مثل‬ ‫ًا‬‫م‬‫متا‬.‫التالعب‬ ‫يستطيعون‬ ‫إنهم‬
‫باألعداد‬،‫الرياضي‬ ‫أخصائي‬ ‫عامل‬ ‫مثل‬ ‫مثلهم‬ ‫العمليات‬ ‫و‬ ‫املقادير‬ ‫و‬‫ات‬.‫أرمشيدس‬ ‫مثل‬،
‫نيوتن‬ ‫اسحق‬،‫جاليلو‬،‫أنشتاين‬.‫التعل‬ ‫اإلسرتاتيجيات‬ ‫ممارسة‬ ‫يف‬ ‫النمط‬ ‫هذا‬ ‫ويرغب‬‫مية‬

20. ‫احلقائق‬ ‫تنظيم‬ ‫و‬ ‫جدولة‬ ‫يف‬ ‫تتمثل‬ ‫اليت‬.‫التعليل‬ ‫مهارات‬ ‫استخدام‬.‫و‬ ‫الرموز‬ ‫استخدام‬
‫اجملردة‬ ‫الصيغ‬.‫املشكالت‬ ‫لقص‬ ‫املنطقي‬ ‫احلل‬.‫األحاجي‬ ‫حل‬(‫احلزازير‬)‫واكتشاف‬
‫العالقات‬.
‫واملعلومات‬ ‫البيانات‬ ‫حتليل‬.‫البياني‬ ‫التنظيم‬ ‫استخدام‬.‫الشفرات‬ ‫حتليل‬(‫رموز‬ ‫حتليل‬ ‫مثل‬
‫الشفرات‬.)
‫النماذج‬ ‫و‬ ‫الرسومات‬ ‫إجياد‬‫و‬ ‫عمل‬.‫التجارب‬ ‫إجراء‬ ‫و‬ ‫الفرضيات‬ ‫فرض‬.
3.‫املوسيقي‬ ‫النمط‬(Musical/ Rhythmic)
‫يستمع‬ ‫و‬ ‫املوسيقى‬ ‫يف‬ ‫يفكر‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫املقدرة‬ ‫لديه‬ ‫الذي‬ ‫وهو‬‫إىل‬‫املقا‬‫و‬ ‫املوسيقية‬ ‫طع‬
‫بها‬ ‫يتالعب‬ ‫رمبا‬ ‫و‬ ،‫يعرفها‬.‫يتذكرون‬ ‫ال‬ ‫املوسيقية‬ ‫املقدرة‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫الطالب‬ ‫إن‬
‫كيانهم‬ ‫و‬ ‫عقوهلم‬ ‫يف‬ ً‫ا‬‫كبري‬ ‫ًا‬‫ز‬‫حي‬ ‫املوسيقى‬ ‫تشغل‬ ‫بل‬ ،‫فحسب‬ ‫بسهولة‬ ‫املوسيقية‬ ‫املقاطع‬.
‫بتهوفن‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫مثال‬ ‫و‬،‫موزارت‬،‫األطرش‬ ‫فريد‬،‫الوهاب‬ ‫عبد‬،........‫إخل‬.
‫ال‬ ‫هذا‬ ‫ويرغب‬‫نمط‬‫التعلمي‬ ‫اإلسرتاتيجيات‬ ‫ممارسة‬ ‫يف‬‫ة‬‫غناء‬ ‫أو‬ ‫كتابة‬ ‫يف‬ ‫تتمثل‬ ‫اليت‬
‫أغن‬‫ية‬/‫نشيد‬‫ة‬‫منهجية‬.(‫احملتوى‬ ‫من‬.)‫معينة‬ ‫كوسائل‬ ‫إيقاعية‬ ‫مناذج‬ ‫استخدام‬ ‫أو‬ ‫تطوير‬
‫للتعلم‬.
‫نشيدة‬ ‫تلحني‬،‫قصيدة‬.‫الكلمات‬ ‫حتويل‬‫إىل‬‫أغنية‬.‫تشرح‬ ‫اليت‬ ‫لألغاني‬ ‫عناوين‬ ‫إجياد‬/
‫احملتوي‬ ‫تفسري‬.
‫م‬ ‫لعبة‬ ‫عمل‬‫وسيقية‬.‫الدراسة‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫تساعد‬ ‫اليت‬ ‫املوسيقي‬ ‫أنواع‬ ‫حتديد‬.‫استخدام‬
‫كحكايات‬ ‫املوسيقية‬ ‫املفردات‬.‫موسيقية‬ ‫آلة‬ ‫تركيب‬ ‫و‬ ‫عمل‬.‫يف‬ ‫البيئة‬ ‫من‬ ‫أصوات‬ ‫دمج‬
‫الصفية‬ ‫العروض‬(‫األصوات‬ ‫تقليد‬.)
1-‫اجلسماني‬ ‫النمط‬:Bodily)/ Kinesthetic)
‫اجل‬ ‫كل‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫املقدرة‬ ‫لديه‬ ‫الذي‬ ‫هو‬‫منه‬ ‫أجزاء‬ ‫أو‬ ‫سم‬(‫األيدي‬،‫األصابع‬،‫األذرع‬)
‫معينة‬ ‫مشكلة‬ ‫حلل‬،‫صناعة‬‫شيء‬‫من‬ ‫أنواع‬ ‫عرض‬ ‫أو‬ ‫ما‬‫املنتجات‬‫ذلك‬ ‫علي‬ ‫مثال‬ ‫خري‬ ‫و‬ ،
‫نشاطهم‬ ‫ألوان‬ ‫مبختلف‬ ‫الرياضيون‬.‫النمط‬ ‫هذا‬ ‫ويرغب‬‫اإلسرتاتيجيات‬ ‫ممارسة‬ ‫يف‬
‫التعلمي‬‫ة‬‫راقصة‬ ‫منهجية‬ ‫أغنية‬ ‫عمل‬ ‫يف‬ ‫تتمثل‬ ‫اليت‬(‫احلركات‬ ‫مع‬.)‫حركا‬ ‫عمل‬‫ت‬

21. ‫متتالية‬(‫حركية‬ ‫قصة‬.)‫األدوار‬ ‫لعب‬.‫هادفة‬ ‫مسرحية‬ ‫أو‬ ‫هزلية‬ ‫مسرحية‬ ‫متثيل‬.
‫التقليد‬.‫والنماذج‬ ‫التصاميم‬ ‫عمل‬.‫العسكرية‬ ‫الفنون‬ ‫متثيل‬.‫لغز‬ ‫جتميع‬(‫حمرية‬ ‫قصة‬.)
‫اهلادف‬ ‫الصامت‬ ‫التمثيل‬.‫الرياضية‬ ‫األلعاب‬ ‫عرض‬.
1-‫اخليالي‬ ‫النمط‬/‫البصري‬(‫املفكر‬()Visual/ Spatial)
‫وا‬ ‫هو‬‫قائد‬ ‫مثل‬ ‫مثله‬ ‫ًا‬‫م‬‫متا‬ ‫عقلة‬ ‫يف‬ ‫الفضائي‬ ‫العلم‬ ‫يتصور‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫املقدرة‬ ‫ميتلك‬ ‫لذي‬
‫الكبري‬ ‫الفضاء‬ ‫عامل‬ ‫جيوب‬ ‫الذي‬ ‫البحار‬ ‫أو‬ ‫الطائرة‬.‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫اخليالية‬ ‫املقدرة‬ ‫صاحب‬ ‫إن‬
‫العلوم‬ ‫و‬ ‫الفنون‬ ‫يف‬ ‫يوظفها‬،‫ًا‬‫م‬‫رسا‬ ‫يصبح‬ ‫فرمبا‬ ‫الفن‬ ‫حنو‬ ‫امليول‬ ‫عنده‬ ‫كانت‬ ‫فإذا‬،‫أو‬
‫ًا‬‫ت‬‫حنا‬،‫مع‬ ‫ًا‬‫س‬‫مهند‬ ‫أو‬‫ًا‬‫ي‬‫مار‬.‫على‬ ‫تركز‬ ‫معينه‬ ‫ًا‬‫م‬‫علو‬ ‫هناك‬ ‫إن‬‫هذه‬‫علم‬ ‫مثل‬ ‫املقدرة‬
‫الطبولوجيا‬ ‫علم‬ ‫و‬ ‫التشريح‬.
‫أجنلو‬ ‫مايكل‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫مثال‬ ‫وخري‬،‫بكاسو‬ ،‫دافنشي‬ ‫ليوناردو‬.‫النمط‬ ‫هذا‬ ‫ويرغب‬‫يف‬
‫التعلمي‬ ‫اإلسرتاتيجيات‬ ‫ممارسة‬‫ة‬‫بيانية‬ ‫رسوم‬ ‫عمل‬ ‫يف‬ ‫تتمثل‬ ‫اليت‬،‫الرسم‬ ‫و‬ ‫إعالنات‬
‫التخطيطي‬.‫في‬ ‫شريط‬ ‫عمل‬‫فلم‬ ‫أو‬ ‫ديو‬.‫امللصقات‬ ‫مناذج‬ ‫عمل‬.‫صور‬ ‫ألبوم‬ ‫عمل‬.‫عمل‬
‫جمسمات‬ ‫و‬ ‫خرائط‬.‫األشكال‬ ‫و‬ ‫األلوان‬ ‫استخدام‬.‫املوجه‬ ‫اخليال‬ ‫استخدام‬ ‫أو‬ ‫تطوير‬.‫فهم‬
‫األلوان‬.‫آخر‬ ‫ًا‬‫ئ‬‫شي‬ ‫أو‬ ‫آخر‬ ‫شخ‬ ‫بأنه‬ ‫التظاهر‬.‫التعليمية‬ ‫األفالم‬ ‫مشاهدة‬.‫باآلالت‬ ‫اللعب‬.
6-‫الذات‬ ‫حول‬ ‫املرتكز‬ ‫النمط‬(alIntraperson:)
‫الشخصية‬ ‫اهتماماتهم‬ ‫عن‬ ‫يبحثون‬ ،‫ألنفسهم‬ ‫فهم‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫وهم‬–،‫للذات‬ ‫فهم‬ ‫لديهم‬
‫يتجنبونها‬ ‫األشياء‬ ‫وأي‬ ‫يفعلوا‬ ‫أن‬ ‫يرغبون‬ ‫ماذا‬ ،‫عمله‬ ‫ميكنهم‬ ‫ما‬ ‫ويعرفون‬ ‫هم‬ ‫من‬ ‫يعرفون‬
‫إليها‬ ‫ينجذبون‬ ‫اليت‬ ‫األشياء‬ ‫هي‬ ‫ما‬ ‫و‬.‫حنن‬ ‫و‬(‫كمعلمني‬)‫الذين‬ ‫الطالب‬ ‫هلؤالء‬ َّ‫ننشد‬
‫ألن‬ ‫فهم‬ ‫لديهم‬‫للعبوس‬ ً‫ال‬‫مي‬ ‫عندهم‬ ‫ألن‬ ‫فسهم‬.
‫عندهم‬ ‫وكذلك‬ ،‫عمله‬ ‫ميكنهم‬ ‫ال‬ ‫ما‬ ‫و‬ ‫عمله‬ ‫ميكنهم‬ ‫ما‬ ‫ملعرفة‬ ً‫ال‬‫مي‬ ‫لديهم‬ ‫وأن‬ ‫كما‬
‫الرغبة‬‫على‬ ‫كبري‬ ‫تركيز‬ ‫ولديهم‬ ‫ملساعدة‬ ‫حيتاجون‬ ‫كانوا‬ ‫إذا‬ ‫يذهبون‬ ‫أين‬ ‫ملعرفة‬
‫الداخلية‬ ‫واألحالم‬ ‫املشاعر‬.‫النمط‬ ‫هذا‬ ‫ويرغب‬‫التعلمي‬ ‫اإلسرتاتيجيات‬ ‫ممارسة‬ ‫يف‬‫ة‬‫ال‬‫يت‬
‫مذكرات‬ ‫أو‬ ‫خاصة‬ ‫صحيفة‬ ‫يعمل‬ ‫انه‬ ‫يف‬ ‫تتمثل‬.‫املدى‬ ‫والطويلة‬ ‫القصرية‬ ‫أهدافه‬ ‫جيدد‬.

22. ‫احلقيقية‬ ‫احلياة‬ ‫يف‬ ‫له‬ ‫ًا‬‫م‬‫مه‬ ‫الدراسة‬ ‫موضوع‬ ‫أن‬ ‫كيف‬ ‫و‬ ‫ملاذا‬ ‫يتعلم‬.‫حول‬ ‫مشاعره‬ ‫يصف‬
‫الدراسة‬ ‫موضوع‬.‫عمله‬ ‫يقيم‬.‫مواط‬ ‫ويصف‬‫شخصيته‬ ‫يف‬ ‫القوة‬ ‫ن‬.‫مشروع‬ ‫تنفيذ‬‫مستقبلي‬.
‫اخل‬ ‫بيئته‬ ‫و‬ ‫برناجمه‬ ‫عمل‬‫الصفي‬ ‫العمل‬ ‫لتكملة‬ ‫اصة‬.‫الصامت‬ ‫للتفكري‬ ‫وقت‬ ‫لديه‬
‫والتأمل‬.‫املعرفية‬ ‫اإلدراكية‬ ‫التقنيات‬ ‫استخدام‬.
‫العليا‬ ‫التفكري‬ ‫مهارات‬ ‫استخدام‬.‫الرتكيز‬‫املمارسات‬ ‫على‬.‫التفكري‬ ‫اسرتاتيجيات‬ ‫توظيف‬
‫املختلفة‬.
2-‫النمط‬‫االجتماعي‬(Interpersonal:)
‫النا‬ ‫فهم‬ ‫علي‬ ‫املقدرة‬ ‫لديه‬ ‫الذي‬ ‫هو‬‫إنها‬ ،‫صراعاتهم‬ ‫يف‬ ‫والتوسط‬ ‫وقيادتهم‬ ‫اآلخرين‬ ‫س‬
‫ًا‬‫م‬‫معل‬ ‫كنت‬ ‫إذا‬ ‫أساسية‬ ‫لكنها‬ ‫و‬ ‫ًا‬‫ع‬‫مجي‬ ‫حنتاجها‬ ‫اليت‬ ‫املقدرة‬ ‫تلك‬،‫ًا‬‫ب‬‫طبي‬ ‫أو‬،‫ًا‬‫ر‬‫تاج‬ ‫أو‬،‫أو‬
‫ًا‬‫ي‬‫سياس‬.‫احمليط‬ ‫يف‬ ‫ًا‬‫ر‬‫ماه‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫اآلخرين‬ ‫الناس‬ ‫مع‬ ‫يتعامل‬ ‫شخ‬ ‫أي‬ ‫إن‬
‫فيه‬ ‫يعيش‬ ‫الذي‬ ‫االجتماعي‬.
‫النمط‬ ‫هذا‬ ‫ويرغب‬‫ممار‬ ‫يف‬‫التعلمي‬ ‫اإلسرتاتيجيات‬ ‫سة‬‫ة‬‫أو‬ ‫املعلم‬ ‫يعطي‬ ‫أنه‬ ‫يف‬ ‫تتمثل‬ ‫اليت‬
‫راجعة‬ ‫تغذية‬ ‫الطالب‬ ‫زمالءه‬.‫اآلخرين‬ ‫مشاعر‬ ‫احلس‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫َّر‬‫يقد‬.‫التعاطف‬ ‫يظهر‬
(‫عطوف‬)‫اآلخرين‬ ‫مع‬.‫اآلخرين‬ ‫األشخاص‬ ‫مع‬ ‫التواصل‬ ‫جييد‬.‫تعاونية‬ ‫مبهارات‬ ‫يتمتع‬.
‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ‫باسرتاتيجيات‬ ‫يتمتع‬.‫التغ‬ ‫يتقبل‬‫الراجعة‬ ‫ذية‬.‫اآلخرين‬ ‫دوافع‬ ‫يدرك‬
‫وحاجاتهم‬.‫اجلماعية‬ ‫املشاريع‬ ‫يف‬ ‫يشارك‬.‫آخرين‬ ‫ألشخاص‬ ‫جديدة‬ ‫أشياء‬ ‫َّم‬‫يعل‬.‫من‬ ‫يتعلم‬
‫املدرسة‬ ‫حدود‬ ‫خارج‬ ‫أناس‬.‫املناورة‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫ولديه‬ ‫نظره‬ ‫وجهات‬ ‫عن‬ ‫يعرب‬.‫قواعد‬ ‫حيدد‬
‫اجملموعات‬ ‫عمل‬.
‫األشياء‬ ‫يقلد‬ ‫أن‬ ‫يستطيع‬ ‫و‬ ‫مسرحية‬ ‫يف‬ ‫ميثل‬.‫يستطي‬‫مقابلة‬ ‫جيري‬ ‫أن‬ ‫ع‬.‫رفقاء‬ ‫تكوين‬
‫و‬‫أصحاب‬‫الواجبات‬ ‫حلل‬ ‫اهلاتف‬ ‫علي‬‫املنزلية‬.‫تلك‬ ‫شرح‬ ‫التالي‬ ‫اجلدول‬ ‫من‬ ‫ويتضح‬
‫يلي‬ ‫كما‬ ‫األمناط‬:

23. ‫النوع‬‫أن‬ ‫حيب‬‫جيد‬ ‫وهو‬‫يف‬‫طريق‬ ‫عن‬ ‫جيدا‬ ‫يتعلم‬
1-‫اللغوي‬ ‫املتعلم‬(‫الكلمات‬ ‫العب‬)‫؛‬
linguisticlearner
“the word player”
‫يقرأ‬
-‫يكتب‬.
‫ا‬‫يروي‬‫لقص‬
ً‫ا‬‫غيب‬ ‫احلفظ‬:‫األمساء‬-
‫األماكن‬–‫التواريخ‬/
‫وأشياء‬‫أخرى‬‫تكون‬ ‫قد‬
‫تافهة‬
‫القول‬(‫أو‬‫احلكي‬)-‫االستماع‬
‫ومشاهدتها‬ ‫للكلمات‬
2-‫املنطقي‬‫املتعلم‬/‫احلسابي‬
(‫املتسائل‬)
Mathematical learner
“Thequestioner”
-‫بالتجارب‬ ‫يقوم‬/‫يستنبط‬
‫األشياء‬
-‫األرقام‬‫مع‬ ‫يعمل‬/‫يسأل‬
‫األسئلة‬
-‫والعالقات‬ ‫األمناط‬‫يستكشف‬.
-‫احلساب‬/‫املنطق‬/
‫العقل‬‫حتيكم‬
-‫املشاكل‬‫حل‬
‫التصنيف‬/‫التبويب‬/‫مع‬ ‫العمل‬
‫واألمناط‬ ‫االستنتاجات‬
‫والعالقات‬.
3-‫الكوني‬ ‫املتعلم‬(‫الفضائي‬)‫أو‬
(‫احليزي‬)
Spatial learner
“the visualizer”
‫يرسم‬/‫يبين‬/‫يصمم‬/‫خيلق‬
‫األشياء‬/‫بالنهار‬ ‫حيلم‬/‫ي‬‫نضر‬
‫للصور‬/‫الساليدات‬/‫يشاهد‬
‫األفالم‬/‫باآلالت‬ ‫يلعب‬
‫األشياء‬‫ختيل‬/‫اإلحساس‬
‫بالتغيري‬
-‫واأللغاز‬ ‫احلزازير‬/‫قر‬‫اءة‬
‫واللوائح‬ ‫اخلرائط‬
‫والبيانات‬(.charts)-
‫املشاهدة‬(‫الرؤيا‬/ )‫احللم‬
-‫عيون‬ ‫يستخدم‬
‫العقل‬”minds eyes)
-‫والصور‬ ‫باأللوان‬ ‫العمل‬.
4-‫املوسيقي‬‫املتعلم‬
Musical learner
“the musical lover”
-‫يغين‬/‫النغمات‬‫يدندن‬
‫واألحلان‬.
-‫للموسيقى‬‫يستمع‬/‫يلعب‬
‫موسيقية‬ ‫أداة‬
-‫املوسيقى‬‫مع‬ ‫يتجاوب‬-
‫األصوات‬ ‫التقاط‬
‫وتقليدها‬/‫تذكر‬
‫املعزوفات‬/‫اإليقاع‬ ‫مالحظة‬
‫الصوت‬‫وحدة‬(pitch/)
‫الوقت‬ ‫على‬ ‫احلفاظ‬.
-‫اإليقاع‬
-‫العزف‬/‫التلحني‬/‫الغناء‬
melody
-‫ا‬‫ملوسيقى‬.
5-‫اجلسماني‬‫املتعلم‬/‫املتحرك‬
bodily kinesthetic “ the
mover”
-ً‫ا‬‫دائم‬ ‫يتحرك‬/‫يلمس‬
‫ويتكلم‬
-‫لفظية‬‫الغري‬ ‫اللغة‬‫يستخدم‬
(‫واحلركات‬ ‫اجلسم‬‫لغة‬.)
‫الرياضي‬ ‫النشاط‬(‫رياضة‬/
‫رق‬/‫متثيل‬)‫مهارات‬
‫وحرفية‬ ‫يدوية‬.-
‫اللمس‬/‫احلركة‬/‫التفاعل‬
‫احل‬‫مع‬‫يز‬/‫املكان‬
-(Space)‫مع‬ ‫يتعامل‬
‫األحاسيس‬‫خالل‬ ‫من‬ ‫املعرفة‬
‫اجلسدية‬.
6-‫االجتماعي‬‫املتعلم‬
Interpersonal learner
“the socializer”
‫كثريين‬ ‫أصدقاء‬ ‫عنده‬‫يكون‬/
‫للناس‬‫يتكلم‬/‫يلتحق‬
‫واجلماعات‬ ‫باجملموعات‬(.‫حيب‬
‫الشللية‬.)
-‫الناس‬ ‫وفهم‬ ‫تفهم‬/‫قيادة‬
‫اآلخرين‬
-‫التنظيم‬/‫االتصال‬
/‫األ‬ ‫استعمال‬‫والتحكم‬ ‫شياء‬
‫مبهارة‬ ‫فيها‬/‫بني‬ ‫التوسط‬
‫والنزاعات‬ ‫الصراعات‬
‫املشاركة‬/‫املقارنة‬/‫تفهم‬
‫املشاعر‬‫حقيقة‬/‫الربط‬/
‫التعاون‬/‫التحقيقات‬/
‫احملادثة‬.
7-‫الفردي‬ ‫املتعلم‬
Intrapersonal learner
“the individual“
-‫لوحده‬‫يعمل‬
-‫الشخصية‬ ‫مصاحله‬ ‫يرعى‬.
-‫فقط‬ ‫نفسه‬‫يفهم‬
-‫ع‬ ‫يركز‬‫داخله‬ ‫لى‬:
‫وأحالمه‬ ‫مشاعره‬/‫يتبع‬
‫حدسه‬/‫املصاحل‬ ‫يرعى‬
‫واألهداف‬/ً‫ا‬‫تقليدي‬‫يكون‬
-‫لوحده‬‫العمل‬/‫املشاريع‬
‫الفردية‬
-‫الذات‬ ‫بقدر‬ ‫تعليمات‬
-‫فضائه‬ ‫على‬ ‫احلصول‬
‫به‬ ‫اخلاص‬.
‫وساجلو‬ ‫مارتون‬ ‫منوذج‬ ‫ضوء‬ ‫يف‬ ‫التعلم‬ ‫أمناط‬(Marton،Saljo:)
‫من‬ ‫كل‬ ‫توصال‬"‫وساجلو‬ ‫مارتون‬"‫خالل‬ ‫من‬‫هما‬ ‫للتعلم‬ ‫منطني‬ ‫وجود‬ ‫إلي‬ ‫دراساتهما‬:
(7)‫النمط‬‫السطحي‬:
‫التفاصيل‬ ‫وتذكر‬ ‫حلفظ‬ ‫حماولة‬ ‫يف‬ ‫ذاته‬ ‫الن‬ ‫تعلم‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫اهتمام‬ ‫ينصب‬ ‫حيث‬
‫واحلقائق‬،‫الكيف‬ ‫على‬ ‫وليس‬ ‫املعلومات‬ ‫كم‬ ‫على‬ ‫يركز‬ ‫لديهم‬ ‫التعلم‬ ‫مفهوم‬ ‫فإن‬ ‫ولذا‬.

24. (7)‫العميق‬ ‫النمط‬:
‫الطالب‬ ‫هؤالء‬ ‫اهتمام‬ ‫ينصب‬ ‫حيث‬‫ذلك‬ ‫من‬ ‫الكاتب‬ ‫وهدف‬ ‫وداللته‬ ‫ومعناه‬ ‫احملتوي‬ ‫على‬
‫الن‬،‫عملية‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫التعلم‬ ‫عن‬ ‫مفهومهم‬ ‫ألن‬ ‫وذلك‬‫ا‬‫خالهلا‬ ‫من‬ ‫يقومون‬ ‫ستنتاجية‬
‫األفكار‬ ‫بني‬ ‫العالقة‬ ‫بدراسة‬‫اليت‬‫ببعض‬ ‫بعضها‬ ‫الن‬ ‫يعرضها‬،‫الشواهد‬ ‫مناقشة‬ ‫ثم‬
‫واألدلة‬،‫واملعل‬ ‫الن‬ ‫يف‬ ‫الواردة‬ ‫املعلومات‬ ‫تلك‬ ‫بني‬ ‫روابط‬ ‫وتكوين‬‫السابقة‬ ‫ومات‬.(‫حممد‬
‫حممد‬ ‫إبراهيم‬،7002،37)
‫بيجز‬ ‫منوذج‬ ‫يف‬ ‫التعلم‬ ‫أمناط‬(Biggs:)
‫النفس‬ ‫علماء‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫كبريا‬ ‫اهتماما‬ ‫القت‬ ‫اليت‬ ‫املوضوعات‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫موضوع‬ ‫يعد‬
‫الرتبوي‬،‫املستقبل‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫علي‬ ‫قادرين‬ ‫طالب‬ ‫ختريج‬ ‫يف‬ ‫كبري‬ ‫دور‬ ‫من‬ ‫له‬ ‫ملا‬ ‫وذلك‬
‫املل‬‫يء‬‫بالتحديات‬‫والتطلعات‬،‫املعر‬ ‫النشاط‬ ‫أنواع‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫يرون‬ ‫حيث‬‫يف‬‫الذي‬
‫املعر‬ ‫التمثيل‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫فيه‬ ‫يتفاعل‬‫يف‬‫اجلديدة‬ ‫املعلومات‬ ‫مع‬ ‫السابقة‬ ‫واخلربات‬ ‫للمعلومات‬.
‫حقيقية‬ ‫ارتباطات‬ ‫إحداث‬ ‫على‬ ‫املتعلم‬ ‫قدرة‬ ‫مدى‬ ‫باختالف‬ ‫التعلم‬ ‫ناتج‬ ‫خيتلف‬ ‫ذلك‬ ‫وعلى‬
‫وا‬ ‫اجلديدة‬ ‫املعلومات‬ ‫بني‬ ‫ومنطقية‬‫معنى‬ ‫وذا‬ ‫اجيابيا‬ ‫التعلم‬ ‫ليكون‬ ‫السابقة‬ ‫ملعلومات‬،‫أما‬
‫فاعلية‬ ‫أقل‬ ‫التعلم‬ ‫كان‬ ‫وهامشيا‬ ‫سطحيا‬ ‫االرتباط‬ ‫كان‬ ‫إذا‬،‫أو‬ ‫للفقد‬ ‫قابلية‬ ‫وأكثر‬
‫النسيان‬،‫دورها‬ ‫ويتقل‬ ‫املعرفية‬ ‫البنية‬ ‫داخل‬ ‫اجلديدة‬ ‫املعلومات‬ ‫تنعزل‬ ‫حيث‬
‫وتأثريها‬،‫العقل‬ ‫ومييل‬‫إىل‬‫منها‬ ‫التخل‬ ‫أو‬ ‫نسيانها‬(‫إب‬ ‫حممد‬‫حممد‬ ‫راهيم‬،7002،7)
،‫احمللي‬ ‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫عن‬ ‫راضني‬ ‫غري‬ ‫الناس‬ ‫من‬ ‫العظمى‬ ‫الغالبية‬ ‫بأن‬ ‫نعرتف‬ ‫أن‬ ‫جيب‬
‫التحسينات‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬ ،‫اجلامعي‬ ‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫أم‬ ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫ذلك‬ ‫أكان‬ ‫سواء‬
‫يشجع‬ ‫التعليمي‬ ‫نظامنا‬ ‫أن‬ ‫لذلك‬ ‫اجلوهرية‬ ‫األسباب‬ ‫ومن‬ ،‫عليها‬ ‫أدخلت‬ ‫اليت‬ ‫والتحديثات‬
‫أن‬ ‫إما‬ ‫يستقبلها‬ ‫اليت‬ ‫املعلومات‬ ‫املرء‬ ‫بها‬ ‫يعاجل‬ ‫اليت‬ ‫فالطريقة‬ ،‫السطحي‬ ‫التعلم‬ ‫أسلوب‬
‫سطحية‬ ‫معاجلة‬ ‫وإما‬ ‫عميقة‬ ‫معاجلة‬ ‫تكون‬.
‫سريعة‬ ‫سطحية‬ ‫نظرة‬ ‫تواجهه‬ ‫اليت‬ ‫والقضايا‬ ‫للمسائل‬ ‫ينظر‬ ‫السطحي‬ ‫األسلوب‬ ‫وصاحب‬
‫الرئيسي‬ ‫اهتمامه‬ ‫وينصب‬ ،‫وأسبابها‬ ‫مكوناتها‬ ‫يف‬ ً‫ا‬‫كثري‬ ‫يفكر‬ ‫أن‬ ‫دون‬‫املعلومة‬ ‫حفظ‬ ‫على‬

25. ‫فيها‬ ‫والتدقيق‬ ‫متحيصها‬ ‫دون‬ ‫مصدرها‬ ‫من‬ ‫إليه‬ ‫جاءت‬ ‫كما‬.‫هو‬ ‫املعلومات‬ ‫حفظ‬ ‫فأسلوب‬
‫التعلم‬ ‫يف‬‫السطحي‬ ‫األسلوب‬ ‫صاحب‬ ‫على‬ ‫يغلب‬ ‫الذي‬ ‫األسلوب‬.
‫حياول‬ ‫بل‬ ،‫املعلومة‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫يف‬ ‫احلفظ‬ ‫على‬ ‫العميق‬ ‫األسلوب‬ ‫صاحب‬ ‫يعتمد‬ ‫ال‬ ‫باملقابل‬
‫ويع‬ ،‫جوانبها‬ ‫مجيع‬ ‫من‬ ‫دراستها‬‫وعليه‬ ،‫حوهلا‬ ‫األسئلة‬ ‫وطرح‬ ‫متحيصها‬ ‫يف‬ ‫عقله‬ ‫مل‬
‫باجتاه‬ ‫العميق‬ ‫التعلم‬ ‫أسلوب‬ ‫يسري‬ ‫حني‬ ‫يف‬ ،‫أفقي‬ ‫باجتاه‬ ‫يسري‬ ‫السطحي‬ ‫التعلم‬ ‫فأسلوب‬
‫رأسي‬( .‫العتوم‬ ‫يوسف‬ ‫عدنان‬،761)
‫وطريقة‬ ‫الطالب‬ ‫سلوك‬ ‫يف‬ ‫حمدود‬ ‫وأثره‬ ‫الزوال‬ ‫سريع‬ ‫أنه‬ ‫السطحي‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫ويعاب‬
‫الت‬ ‫يتميز‬ ‫باملقابل‬ ،‫تفكريه‬‫ووجدانه‬ ‫الطالب‬ ‫عقل‬ ‫يف‬ ‫طويلة‬ ‫فرتة‬ ‫يبقى‬ ‫بأنه‬ ‫العميق‬ ‫علم‬
ً‫ا‬‫أثر‬ ‫ويرتك‬ ،‫جديد‬ ‫من‬ ‫تشكيلها‬ ‫يف‬ ‫ويسهم‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫املعرفية‬ ‫املنظومة‬ ‫ضمن‬ ‫ويدخل‬
‫والتعبري‬ ‫التفكري‬ ‫يف‬ ‫وطريقته‬ ‫الطالب‬ ‫سلوك‬ ‫يف‬ ً‫ا‬‫ملحوظ‬.
‫الت‬ ‫يشجع‬ ‫نظام‬ ‫بأنه‬ ‫التعليمي‬ ‫نظامنا‬ ‫على‬ ‫حيكم‬ ‫أن‬ ‫منا‬ ‫أحد‬ ‫على‬ ‫الصعب‬ ‫من‬ ‫ليس‬‫علم‬
‫وطالباتنا‬ ‫طالبنا‬ ‫غالبية‬ ‫أن‬ ‫يبدو‬ ‫إذ‬ ،‫حمدودة‬ ‫فيه‬ ‫العميق‬ ‫التعلم‬ ‫ومساحة‬ ‫السطحي‬
‫هم‬ ‫بل‬ ،‫وإرادتهم‬ ‫باختيارهم‬ ‫ذلك‬ ‫يفعلون‬ ‫ال‬ ‫وهم‬ ،‫دراستهم‬ ‫يف‬ ‫السطحي‬ ‫األسلوب‬ ‫يسلكون‬
‫مضطرون‬‫إىل‬‫اللجوء‬‫إىل‬‫ذلك‬ ‫عليهم‬ ‫يفرض‬ ‫التعليمي‬ ‫املوقف‬ ‫ألن‬ ‫السطحي‬ ‫التعلم‬
‫التعل‬ ‫أسلوب‬ ‫جتنب‬ ‫على‬ ‫وجيربهم‬‫العميق‬ ‫م‬.،‫منهم‬ ‫بوعي‬ ‫ذلك‬ ‫يفعلون‬ ‫ال‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫كما‬
‫يتبعون‬ ‫هم‬ ‫بل‬-‫شعورية‬ ‫ال‬ ‫بطريقة‬-‫منه‬ ‫الفكاك‬ ‫ميكنهم‬ ‫وال‬ ،‫السائد‬ ‫التعليمي‬ ‫النمط‬
‫بسهولة‬.
‫والطالبات‬ ‫الطالب‬ ‫تدفع‬ ‫عوامل‬ ‫عدة‬ ‫وهناك‬‫إىل‬‫إتباع‬‫من‬ ‫ولعل‬ ،‫السطحي‬ ‫التعلم‬ ‫أسلوب‬
‫املقر‬ ‫الدراسية‬ ‫والساعات‬ ‫املواد‬ ‫كثرة‬ ‫أهمها‬‫كل‬ ‫وبنانا‬ ‫أبناءنا‬ ‫ندرس‬ ‫أن‬ ‫نريد‬ ‫فنحن‬ ،‫رة‬
‫والطالبات‬ ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫املستحيل‬ ‫من‬ ‫جيعل‬ ‫الوضع‬ ‫هذا‬ ،‫حمدودة‬ ‫زمنية‬ ‫فرتة‬ ‫يف‬ ‫شيء‬
‫املقررة‬ ‫املوضوعات‬ ‫أعماق‬ ‫يف‬ ‫الغوص‬ ‫من‬ ‫يتطلبه‬ ‫وما‬ ‫التعلم‬ ‫يف‬ ‫العميق‬ ‫األسلوب‬ ‫سلوك‬
‫أسرارها‬ ‫واكتشاف‬.‫فرص‬ ‫الطالب‬ ‫تعطي‬ ‫ال‬ ‫والدروس‬ ‫املوضوعات‬ ‫كثرة‬ ‫أن‬ ‫كما‬‫ملتابعة‬ ‫ة‬
ً‫ا‬‫عمق‬ ‫أكثر‬ ‫بشكل‬ ‫الدروس‬ ‫تلك‬.