兒少教育創新研究報告

1. 兒少教育創新研究報告
教師 ‧ 中輟 ‧ 單親 ‧ 偏鄉

2. 5% Design Action 教育議題前期研究
正規學校教育外 X 下課後的「老師」
BY 燕子

3. 教育者
弱勢兒少
How
Feedback
社會文化
Who: 他們是誰？
Why: 為什麼來？
What: 現況為何？
Where: 在哪裡教？
When:何時教/學？
重要他人

4. 文化面：強調群體和諧、服從權威
台灣社會強調儒家思想中和諧一致的概念，青少年從小被教導不准這個、不能那樣
做，亦不准挑戰教育者的權威。因此，弱勢青少年僅能在群體中找尋自己的最佳位
置，在意老師、同儕眼光，較難肯定自我獨特的價值。
社會文化

5. 社會面：老師家長還是認為「唯有讀書高」
「台灣青少年課業升學壓力太大了！」許多外國人眼中對台灣教育的印象即是如此，
台灣教育的三角圈－－無止盡的考試、補習班、教育文化，都在反映以文憑為重的現
象，然而，弱勢的孩子跟著上這場激烈競賽嗎？
社會文化

6. （陳順利，2008）
過去，家庭不利是一直被認為是影響弱勢學生學習低成就的關鍵因素
2008年始，有研究發現「教師」對學童學業成就亦有其顯著的影響

7. How
一般教師：進度壓力大，只能消極對待弱勢學生
在一般班三四十人的課堂中，弱勢學生僅佔少數，學業程度或能力或許遠不及一般學
生，但教師有教學壓力與進度，往往無法顧及弱勢學生狀況，以致於他們越來越聽不
懂，學習興趣也大大降低。

8. Who x what
課輔教師：對不起，老師一整天也累了
上了多堂課、處理完學生一整天的大小事，教師往往無太多心力於課後輔導上，僅求
學生不惹事即可，以致弱勢學生於課後依舊得不到特別照顧與個別指導。

9. Who x what
兒少社工：何時能夠好好的休息？
長期的人力缺乏、流動率高，使得兒少教育社工的工時長、待遇卻不高。每人案件量
大，不易解決的家庭問題使得其壓力及挫折感也大！

10. How
信任關係建立不易，考驗教育熱忱
教育者往往初期有著熱情與理想，然而與弱勢青少年及其家庭的信任關係建立不容
易，需要花費許多時間與心力，也常需面臨沮喪、挫折。

11. Who
還有誰可以給孩子最棒教育？
老師、家長、社工，當他們力有未逮的時候還有誰能提供協助？有沒有可能是大學志
工、退休長者、技藝師父、他們的朋友，甚至學生自己呢？

12. Flexible child care for single parent families – Mom’artre

13. what
到底是給陪伴？還是提昇課業？培養其他能力？
弱勢青少年面臨的問題多元，而該教他們什麼一直是教育者在思考的問題，無論何者
皆需符合其需求，引起他們的「好奇心」並讓他們「參與」其中。

14. Who x when
如果有一天，不再需要「人」來教
ET (Education Technology) 科技教育近年來漸受重視，它擁有怎樣的無限可能呢？
值得注意的是，科技教育帶來的效益在弱勢學生身上比一般學生更為顯著！

15. Who
Khan Academy
Offers over 2400 free videos from arithmetic to physics, and finance.

16. 老師，我們只能在教室上課嗎？
讓孩子的學習需求及渴望被看到，也許能引起更多人願意投入與付出。合適的學習場
域讓學生與教育者更貼近，也更投入其中。
個人
Where

17. 芬蘭Arkki建築學園
豌豆島計畫
Age3-6
想像未來住在這個區域的人們的故事
Age10-12
研究不同生活面向與盡可能想像可行設計
Age15-17
整合其他年齡層孩子的想法入都市計畫中

18. POV 1 – 誰來教 Who
一位學校的弱勢課輔老師需要更多的休息與幹勁，
因為他在學校忙了一整天實在累了。
How might we…
• 我們是否能減輕學校課輔老師的疲憊感？
• 我們是否能提升弱勢課輔老師的教學幹勁？
• 我們是否能增加其他的人力協助老師？
• 我們是否能讓老師忙了一整天但不覺得累？
• 我們是否能將課輔移到老師精神最好的時刻？
• 我們是否能讓老師邊休息邊作優質課輔？
• 我們是否能讓弱勢學生來減輕老師疲勞，又學到東西？

19. POV 2 – 怎麼教 How
一位挫折的社工老師需要常對自己信心喊話，
因為他時常面對狀況百出、缺乏學習動機的學生。
How might we…
• 我們是否能讓老師瞬間掌控所有狀況百出的兒少？
• 我們是否能讓教學過程中都沒有突發狀況？
• 我們是否能將弱勢兒少百變的狀況變成最好的學習Trigger?
• 我們是否能讓老師隨時充滿信心？
• 我們是否能讓缺乏動機的學生自我鼓勵？讓狀況百出的學生自
己解決狀況？
• 我們是否能創造出一對一的教學空間，讓老師輕鬆掌握狀況？
• 我們是否能讓課輔像個遊樂園？讓教材像冰淇淋？
• 我們是否找的到一個完全不會挫折的課輔「老師」？

20. POV 3 – 教什麼 What
一位認真的課輔「老師」需要準備n種教材內容與進度，
因為他發現弱勢孩子想學但每人缺的都不一樣。
How might we…
• 我們是否能讓孩子主動意識到自己缺什麼？
• 我們是否能快速知道這孩子缺什麼，馬上就給什麼？
• 我們是否能讓老師只要準備一種教材是大家都缺的？
• 我們是否能讓弱勢孩子自己去找教材、回報進度？
• 我們是否能讓孩子當老師，用自己不缺的教同儕？
• 我們是否能讓不缺/學會後的美好事先被看見？

21. 兒少教育 x 單親家庭

22. 單親家庭的數量日漸增加
根據最新調查，2010年台灣單親家庭戶數已高達32萬4,846戶，距10年前成長3成，
占全國家中有未滿18歲子女家庭戶數之11.79%，又未滿18歲之單親子女人數占全國
未滿18歲人口之10.58%，換言之，每10個孩子就有超過1個是來自單親家庭。
(衛福部，2013)

23. 單親家庭成因多元且複雜
以兒童福利聯盟基金會所服務的弱勢單親家庭為例，因離婚所造成的單親家庭僅佔六
成七(67.1%)，分居、配偶失蹤、入獄服刑、隔代教養等均是可能原因，顯示單親家庭
已非傳統大眾所認知等於離婚家庭之概念，其所面臨的困境與問題也相當多元且複雜。
(兒盟，2013)

24. 家扶基金會服務高風險家庭的數據
(家扶基金會，2012)
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25. 單親家庭為高風險家庭的大宗
研究指出，單親家庭易產生經濟困境和社會孤立，以及諸多潛藏於兒少本身及其家庭
成員的人格特質未能健全發展、藥物濫用、身心疾病或障礙或暴力行為傾向、父母離
婚或感情不睦、親子衝突或管教不當、失業或坐牢生存生活危機或社會資源薄弱或社
會支持網絡破裂鬆散等問題。 (施教裕、宋麗玉，2006)

26. 家庭機能與親職是兒少教育的根本
家庭運作機能有可能成為壓力源之一，特別是當家庭面臨到經濟困難、父母關係不和、
離異或父母陷入沮喪的情緒時，親職能力會受到嚴重的挑戰，進而無法提供足夠資源
及完善照顧，那麼孩子的生存權利遭受威脅下，根本無暇顧及教育議題。
(許素彬、張耐、王文瑛，2006)

27. 單親家庭面臨許多難以擺脫的困境
研究指出，單親家庭經濟狀況變差，容易落入經濟弱勢，其次，因為經濟上的弱勢、
資源的不足，常伴隨子女的課業表現不良、易中輟學業來分擔家計、無心於課業，乃
至成長後的低職業成就、失業，易與單親父母同樣陷入貧窮或得長期依賴福利維生。
(王聖雯，2006)

28. 單親家庭兒少易產生的教養問題
研究指出，單親家庭中的孩子在成長及接受教育的過程中，容易產生以下問題 : 缺乏
父母關愛、缺乏適當照顧、缺乏安全感、可憐感、外人及同儕接受度低或嘲笑、易產
生偏差行為、生活不安定等。

29. 單親家長面臨多重角色的壓力與問題
單親家長在多重角色扮演與角色超載負荷下，容易對子女疏於監督、管教不當而出現
過於嚴厲或過度保護。以上情形將會造成親子關係緊張、角色衝突、再婚新角色適應
不良等親子溝通問題，以致造成兒童少年學習低落，人格發展偏差、身心不適應等，
尤其在家庭與工作無法平衡時，親職角色往往容易被犧牲。

30. 放下身段難，華人社會單親爸爸求援低
根據家扶基金會統計分析發現，扶助的家庭類別中單親家戶就高達七成，其中單親爸
爸的比例就占了14%，平均每5戶單親家庭中就有一戶是單親爸爸。家扶基金會表示，
傳統文化教導男性必須有擔當，要自立自強，向外求援讓許多單親爸爸覺得自己的能
力會被質疑，因此，不願向外求援，也拒絕他人協助。 (家扶基金會，2014)

31. 家扶基金會扶助家庭的困擾調查
(家扶基金會，2012)
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32. copyright 2014 dreamvok ® | 11
台閩地區兒童放學後至晚飯前的安排
(內政部，2010)

33. copyright 2014 dreamvok ® | 12
POV 1
一個45歲打臨時工的單家爸爸，因為一方面要賺錢、找工作，一方面又要照顧正就讀
國中及國小的兩個女兒，需要心理、資訊、及經濟上的輔助，不僅讓他能有效了解及協
助孩子的學習狀況，也可以重新建立彼此的親子關係，因為，現階段遇到沒有時間、找
不到對的方法解決這個問題。
H.M.W.
1. 我們如何能設計一個兼具經濟效益且有助於關心兒少教育的解決方法?
2. 我們如何能替單親爸爸解決沒有時間、但又可以讓孩子知道爸爸關心的方法?
3. 我們如何能讓單親爸爸掌握兒子學習現況與需要、進而能重建家庭及親子關係?

34. 中輟青少年 x 正規學校教育「外」
研究報告
By#Mike#Wu
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35. 中輟生定義：「國民中小學中途輟學學生通報及復學輔導辦法」(教育部，1999)第二條中明文規
定：國民小學、國民中學應將未經請假未到校上課達三日以上之學生，列為中輟生，加強追蹤
輔導，積極查尋，並填具通報單通報鄉(鎮、市、區)強迫入學委員會執行強迫入學及該管主管教
育行政機關。前項未請假學生包括學期開學未到校註冊，或轉學時未向轉入學校報到之學生。
中輟青少年

36. 現況

37. 臺灣國中中輟生現況
資料：教育部國教署(2012)；圖表：本研究整理
3,918人
國中中輟生
488人
國小中輟生
1:8
國中中輟生問題較為嚴重 男女中輟比例已逐漸縮小
93 94 95 96 97 98 99 100 101
男
女
2,001人
1,917人
輟學率最低的前三名依序為
台北市(0.27)、嘉義市(0.28)、澎湖縣(0.31)
輟學率最高的前三名依序為
台東縣(0.90)、花蓮縣(0.76)、新北市(0.71)60% 35% 5%
單親家庭的中輟生比例較高 資源與中輟不一定有絕對關係
民國
3,500
民國101年全臺中輟生數量
單親家庭 雙親家庭 失親家庭
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38. 觀察與分析

39. 中輟的問題不是單純自己產生或學校製造
因著個人、家庭、就學經驗、及社會環境等因素，使得青少年在學校外，就不願意進入
學校學習；而在學校中，則分別因為學業與社交的問題，產生想要離開學校的原因。
留在學校意願
就讀
中輟
家庭背景
個人屬性
先前就學經驗
內部系統
學業表現
社交表現
學校系統
外部系統（幫派、社會環境）
圖源自Miller (1991)

40. 學校只是反應出「中輟生現象」的冰山一角
造成中輟生的問題面向很多，因此需要以個人、家庭、學校、社會因素來看中輟生的
問題，包含中輟前的潛在原因、中輟時期的經歷與生活、以及復學後的適應狀況，才
能完整的了解中輟生問題的生態體系。
中輟生
父母、師長、
同學
父母工作環境、
政府制度、外
在交友狀態
社會意識、文
化價值觀、群
族文化
輟學生生態系統圖(修改自蔡淑英, 2007)
(顏郁心, 2002)

41. 青少年擁有旺盛的精力，想要用各種方式表達情感
青少年處於身心遽變時期，充滿精力，但卻開始對於周遭事物感到不滿意、無法滿足，
因而產生抗拒的心裏，另外，青少年因為個性衝動且易受同儕影響，因此有些青少年會
選擇用極端的方式表達自我。
個人
(Afterschool Alliance MetLife Foundation, 2011; 本研究整理)

42. 青少年自主能力變強，想要獨立生活
青少年開始發覺自我生存及獨立的能力，因此他們試圖展現自己獨特的價值，或甚至產
生桀驁不訓、孤立、或孤芳自賞的行為特質。
個人
(劉學禮, 2004; 本研究整理)
個人

43. 沒人了解我，沒人關心我，我是社會邊緣人
成人們認為青少年「為賦新詞強說愁」，但事實上這個階段的青少年正經歷自我探索的
時刻，而當他們認為沒人在意他們的探索時，他們就選擇躲起來。
個人與周遭人
(劉學禮, 2004; 本研究整理)

44. 不知道該如何用適當的態度與師長及家長溝通
青少年一方面在成長，但另一方面也在尋求自主，因此家庭與師長對於青少年來說，
成為了推力與阻力的矛盾角色，因此相較之下，同儕的認同與相處變得格外重要。
個人與家長、師長
(劉學禮, 2004; 本研究整理)

45. 因著目前的教育體制，青少年必須接受12年國民教育，但學校所發生的問題，如教育
內容難以引起興趣、教育者無法因材施教、量化成績是唯一衡量標準，造成學生想逃
走及不願學習，但又面對非得回學校的尷尬局面。
我有興趣的事情都不是老師所在意的學科
個人與家校
(商業周刊, 2014; 本研究整理)

46. ，我好累，我不想學了
15.3%的國中生學習疲勞，許多學生認為課業壓力總是或經常「超出自己身心負荷」，
其中更有89/2%的國中生沒有睡飽，除了會直接影響他們的健康以外，也逐漸削減了他
們對於學習的熱情。
個人與學校
(兒童福利聯盟文教基金會, 2013)

47. 其實有些中輟生也很想回到學校，但因為學校教育並未適度調整，或老師不知道如何
照顧這群學生，使他們在學校內得不到成就感，因而再度受挫，導致再度輟學。
外面很複雜，其實我也想待在學校
個人與社會及文化
(新北市教育局, 2006; 教育部, 2014)

48. 找回中輟生並非中輟生輔導的重點工作，其重點乃在提供一個更為彈性、
適性及更具個別化的教育措施，以滿足復學生的需要。
-賀孝銘等, 2007

49. 社會的負面事件對青少年的影響深遠，在現代「拜金主義」作祟下，加上大眾媒體、
不良場所、幫派介入等，導致青少年對於學校產生不信任感，覺得唸書根本沒有什麼
用處，約五分之一的學生漸喪失學習興趣。
受到社會價值觀的影響，「學習」讓人不知為何而戰
個人與社會及文化
(新北市教育局, 2008; 兒童福利聯盟基金會, 2013)
50%以上的國中生認為自己的學習動機「不
強烈」，且年紀越大，動機越低。
(親子天下, 2012)

50. 國中教育的教學，非但無法激發學生對知識和學習的熱愛，更
加速學生「逃離學習」的速度
-親子天下, 2012

51. 原住民、單親、隔代教養、貧窮等，導致青少年感到自卑或不受重視，因此不願意進
入學校，也不願意與人相處。
我在社會中是弱勢的一個族群
個人與社會及文化
hp://blog.yam.com/roomtoread/arEcle/29787943
520位原住民中輟生，
占總輟生的比例超過一成。

52. 偏鄉地區的學生，一但輟學後，就很難再換一間學校了，實務工作者反 映許多「不到
隔壁學校上學的學生,很難讓他 們到更遠的學校上學」。(賀孝銘等, 2007)
學習是一個遙遠的距離
個人與社會及文化

53. 「圓夢」是讓人想要繼續學習的動力
當青少年被剝奪了做夢的自由以及權利，學習就失去了意義與甜味，他們會開始尋找其
他可以滿足欲望的管道。
( ,#2013)

54. 小結

55. POV#1
WHO：一直都很聽父母與師長的
國小資優生Jimmy，在進了國中後，
他逐漸擺脫稚嫩身心，開始逐漸變
得叛逆與不願學習。
NEEDS：因為他想要獨立、想要證
明自己在社會中的存在價值，尋找
自己的天空，
WHY：但是他的父母及師長只希
望他好好唸書，考出成績，使他感
到在學校及家庭都找不到成就感。
! 我們如何運用Jimmy對築（逐）夢與獨
立的熱情，幫助他重拾學習的動機。
! 我們如何改變他的父母與師長的思維，
正視Jimmy的改變？
! 我們如何提供有趣的學習方式，幫助
Jimmy感到獨立與自主。
! 我們如何挪移影響Jimmy探索夢想或築
夢的障礙？
HMW(How#Might#We)

56. POV#2
WHO：阿志的家庭貧困，受到
拜金主義的影響，又加上社會對
於白領階級及知識份子的重視，
他目前只想趕快賺錢，不想學習。
NEEDS：急欲擺脫現實狀況
WHY：然而現在的媒體常報導
「博士也找不到工作」，使得阿
志對於「去學校」或是「學習」
不再信任。
! 我們如何改變阿志的價值觀，讓他不再
僅僅只是以賺取金錢為目標。
! 我們如何幫助阿志建立對學校的信任感。
! 我們如何讓學習兼顧獲取知識與金錢的
過程
HMW(How#Might#We)

57. 附錄

58. 1.校中有校
2.沒有圍牆的學校:
3.寄宿學校(Residential School):
4.獨立式選替學習中心(
5.學院為基本主體的選替學校
6.暑期學校
7.磁力學校
8.第二次學習機會學校
9.委辦學校
1.師生比不高於一比十;
2.學生總數不超過 250 人;
3.有清楚描述的目的和獎懲標準;
4.關切成員能力的持續性發展;
5.學校教職員 對學生學業抱有高期望;
6.學習計畫符合學生 的期望和學習型態;
7.社區機動的參與和支持學校;
8.承諾每個學生會成功。
1.提供成功機會
2.建立關懷與支持的情境
3.告知教育與未來奮鬥的關聯
4.協助學生人性問題
國外輔導中輟生的學校類型中輟生輔導核心
我國國民中小學中輟復學及虞輟學生中介
教育包括獨立式中途學校、合作式中途學
校、合作式中途班、資源式中途班和慈輝
班等四類五種型態
臺灣輔導中輟生的學校類型
中輟生輔導重點指標
(賀孝銘等, 2007)
2014###dreamvok## |##25#

59. 5% Design Action x
Jerry Wang

84. Thank you