1. CONSTRUYENDO CON DAVID PAUL AUSUBEL<br />15240-3810La adquisición de un cuerpo de conocimiento claro, estable y organizado de parte del educando es el variable independiente más significativo que influye sobre su capacidad para adquirir nuevos conocimientos en el mismo campo. David P. Ausubel<br />BIOGRAFÍA David Paul Ausubel nació en Brooklyn, New York el 25 de octubre de 1918, hijo de una familia judía emigrante de Europa Central. Estudió medicina y psicología en la Universidad de Pennsylvania y Middlesex. Fue cirujano asistente y psiquiatra residente del Servicio Público de Salud de los Estados Unidos e inmediatamente después de la segunda guerra mundial, con las Naciones Unidas trabajó en Alemania en el tratamiento médico de personas desplazadas. Después de terminar su formación en psiquiatría, estudió en la Universidad de Columbia y obtuvo su doctorado en psicología del desarrollo. <br />En 1950 aceptó trabajo en proyectos de investigación en la Universidad de Illinois, donde publicó extensivamente sobre psicología cognitiva. Aceptó posiciones como profesor visitante en el Ontario Institute of Studies in Education y en universidades europeas como Berne, la Universidad Salesiana de Roma y en Munich. <br />Fue Director del Departamento de Psicología Educacional para postgrados en la Universidad de New York, donde trabajó hasta jubilar en 1975. En 1976 fue premiado por la Asociación Americana de Psicología por su contribución distinguida a la psicología de la Educación. Posteriormente volvió a su práctica como psiquiatra en el Rockland Children’s Psychiatric Center. Falleció el 9 de julio del 2008 a los 90 años.<br />Introducción<br />El presente trabajo expone, de manera breve, el Aprendizaje Significativo expuesto por David Ausubel, el cual es considerado como la adquisición de nuevos significados, pero que éstos tienen un impacto precisamente significativo en el alumno, pues entra en juego el conjunto de conocimientos que éste posee al momento de enfrentarse a una nueva información para que la asimilación de contenidos sea exitosa y duradera, además de que pueda ponerse en práctica durante largos periodos y que la retención de los datos sea un plazo mayor y encontrar una aplicación práctica a lo aprendido en el salón de clases.<br />Uno de los conceptos manejados en este ensayo de manera frecuente es el de “Estructura Cognitiva”, la cual viene a definirse como la nueva información que el alumno va adquiriendo, sumando a este proceso el conjunto de conceptos e ideas que ya se poseen en determinado campo del conocimiento, tomando en cuenta la organización que el estudiante le confiere a dicha información.<br />Se abordarán además, de manera breve, los elementos que guían a la adquisición del conocimiento, así como el papel que le corresponde al maestro dentro del aula para lograr un aprendizaje significativo en su alumno y cómo el educador debe ser consciente de las consecuencias que pueden existir si no conoce un poco la estructura cognitiva de su alumno.<br />Elegí hablar de David P. Ausubel y del Aprendizaje Significativo porque considero importante la relación existente entre el nuevo conocimiento y la estructura cognitiva que posee el alumno y cómo interfiere la información que ya poseía en el proceso de aprendizaje.<br />Para dar inicio al contenido, podríamos decir sobre el contenido de la Teoría del Aprendizaje Significativo hecha por David Ausubel, que esta podría considerarse como aquella que analiza los mecanismos por los que se lleva a cabo la adquisición y la retención de los significados que se manejan en la escuela y no de manera exclusiva en el aula. Además de analizar los mecanismos, también se ocupa de los procesos que una persona pone en juego para alcanzar el aprendizaje: la naturaleza en la que el conocimiento se adquiere, las condiciones que se requieren para que el aprendizaje pueda ser producido, el “contexto”.<br />En este sentido, también resulta importante la predisposición que tiene el alumno en el proceso que aprendizaje y de construcción de significados, pues gran parte del aprendizaje significativo depende de las motivaciones e intereses que el alumno tenga, sin embargo al que aprende le corresponde asumir una actitud crítica dentro de ese proceso cognitivo para que sea capaz de analizar, desde distintas perspectivas, los materiales que se le presentan para lograr un trabajo activo y pueda atribuir significados.<br />¡Recuerde!... nunca inicie una<br />experiencia de aprendizaje sin<br />tomar en cuenta la experiencia<br />previa de los participantes.<br />Teoría del aprendizaje significativo<br />Cuarenta años de vigencia tiene esta teoría, lo que justifica su fuerza explicativa. Mucho tiempo, sin duda, en el que los profesionales de la educación se han familiarizado sobre todo con la idea de significatividad del aprendizaje y han intentado lograrlo en el alumnado, no siempre con el éxito deseado.<br />Supuestamente al amparo de la Teoría del Aprendizaje Significativo se han planificado muchas programaciones escolares y programas curriculares y en el fondo no se sabe muy bien cuáles son sus aspectos más destacados, aquéllos que hubiesen podido ayudar a comprender lo que define al aprendizaje significativo y que lo hace posible. <br />Por eso se hace necesario adentrarnos en la teoría en sí y profundizar en la misma, de manera que la aprendamos significativamente para, con ello, lograr que los aprendizajes que pretendemos de los estudiantes sean realmente significativos. <br />En la década de los 70, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los niños construyeran su conocimiento a través del descubrimiento de contenidos. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. <br />De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando. <br />Requisitos para el Aprendizaje Significativo<br />Al respecto Ausubel dice: ¨El alumno debe manifestar una disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para él, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria¨. (Ausubel;1983).<br />Debe presentar: <br />Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se de una construcción de conocimientos. <br />Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo. <br />Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación.<br />Tipos de aprendizaje significativo<br />Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones, de conceptos y de proposiciones.<br />Aprendizaje De Representaciones<br />Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos, al respecto Ausubel dice: Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan<br />(Ausubel;1983).<br />Aprendizaje De Conceptos<br />Los conceptos se definen como “objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos” (Ausubel 1983), partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones.<br />Aprendizaje de proposiciones<br />Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.<br />El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma <br />de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. <br />Ventajas del Aprendizaje Significativo<br />Produce una retención más duradera de la información. <br />Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.<br /> <br />La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. <br />Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. <br />Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.<br />Aportes de la teoría de Ausubel en el constructivismo<br />El principal aporte es su modelo de enseñanza por exposición, para promover el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Este modelo consiste en explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque es de los más apropiados para enseñar relaciones entre varios conceptos, pero antes los alumnos deben tener algún conocimiento de dichos conceptos. <br />Otro aspecto en este modelo es la edad de los estudiantes, ya que ellos deben manipular ideas mentalmente, aunque sean simples. Por esto, este modelo es más adecuado para los niveles más altos de primaria en adelante.<br />Otro aporte al constructivismo son los organizadores anticipados, los cuales sirven de apoyo al alumno frente a la nueva información, funciona como un puente entre el nuevo material y el conocimiento actual del alumno. Estos organizadores pueden tener tres propósitos: dirigir su atención a lo que es importante del material; resaltar las relaciones entre las ideas que serán presentadas y recordarle la información relevante que ya posee. <br />Los organizadores anticipados se dividen en dos categorías:<br />Comparativos: activan los esquemas ya existentes, es decir, le recuerdan lo que ya sabe pero no se da cuenta de su importancia. También puede señalar diferencias y semejanzas de los conceptos. <br />Explicativos: proporcionan conocimiento nuevo que los estudiantes necesitarán para entender la información que subsiguiente. También ayudan al alumno a aprender, especialmente cuando el tema es muy complejo, desconocido o difícil; pero estos deben ser entendidos por los estudiantes para que sea efectivo. <br />Relaciones y diferencias de Ausubel con respecto a Piaget, Vigotsky, Bruner<br />430149085090<br />Piaget: Coincide en la necesidad de conocer los esquemas de los alumnos. Ausubel no comparte con el la importancia de la actividad y la autonomía. Ni los estadios piagetianos ligados al desarrollo como limitantes del aprendizaje, por lo tanto, él considera que lo que condiciona es la cantidad y calidad de los conceptos relevantes y las estructuras proposicionales del alumno.<br />152403175Vigotsky: Comparte con él la importancia <br />que le da a la construcción de su historia <br />de acuerdo a su realidad.<br />4453890147955<br />Bruner: Ausubel considera el aprendizaje por descubrimiento es poco eficaz para el aprendizaje de la ciencia. <br />Aplicaciones pedagógicas<br />El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear. <br />Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos. <br />Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relación con el maestro, hará que se motive para aprender. <br />El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografías, para enseñar los conceptos.<br />David Paul Ausubel es un psicólogo que ha dado grandes aportes al constructivismo, con su teoría del Aprendizaje Significativo esto a ayudado al alumno a que vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento y para una mejor comprensión de los conceptos. <br />Para conseguir este aprendizaje se debe tener un adecuado material, las estructuras cognitivas del alumno, y sobre todo la motivación. <br />No dé el concepto. <br />Programe situaciones mediante las cuales <br />los estudiantes y las estudiantes<br />puedan construir y reconstruir los diferentes <br />tipos de conocimiento.<br />BIBLIOGRAFIA Y FUENTES ELECTRONICAS<br /> <br />María Dolores Requena y Paloma Sainz de Vicuña. Didáctica de la Educación infantil. Pozuelo de Alarcón, Madrid 2009: Editex, S.A. <br /> <br />David Paul Ausubel, Subtitulado por Klubic Academic Publisher 2000. Adquisición y retención del conocimiento: una perspectiva cognitiva <br /> Barcelona: Edición Priada Ibérica, S.A.<br />Juan Manuel Martínez Cusicanqui. El arte de aprender y de enseñar Manual para Docentes, Santa Cruz de la Sierra, Bolivia 2008 : Grupo Editorial La Hoguera <br />HYPERLINK quot;
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David Paul Ausubel, HYPERLINK quot;
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Joseph Donald Novak, HYPERLINK quot;
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Helen Hanesian. Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo (2°ed) Trillas, 1983<br />Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández Rojas. Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, Una interpretación constructivista. (2°ed) 1998,Mc Graw Hill.<br />J. Cañas, J. D. Novak, F. M. González. Concept Maps: Theory, Methodology, Technology. Proc. of the First Int. Conference on Concept Mapping, España 2004: Eds.Pamplona<br />Doris María Sierra Euceda, Técnicas de Enseñanza y Evaluación Educativa, Diciembre 2005 Tegucigalpa, Honduras.<br />Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa. Consultado el 18 de noviembre del 2010 en: <br /> http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html<br />Consultado el 22 de Noviembre del 2010 en: http://gcarvajalmodelos.wordpress.com/2007/02/01/biografia/. <br />Aprendizaje-Significativo de David Ausubel. Consultado el 22 de Noviembre del 2010 en: <br />http://www.docstoc.com/docs/20972313/LA-TEORIA-DEL- <br />Constructivismo en educación: Tipos de Aprendizaje Significativo<br />Consultado el 20 de noviembre del 2010 en: <br />http://psicopsi.com/Tipos-de-Aprendizaje-Significativo. <br />