1. Principios y Objetivos del
Currículo Nacional.
Diseño y Aplicación de Currículo
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2. Principios y Objetivos del Currículo Nacional.
El punto de partida de los principios y objetivos.
 El currículo como parte de la teoría educativa y pedagógica se nutre de un
conjunto de fuentes correspondiente a los dominios de las ciencias como son: la
filosofía, psicología, epistemología, sociología, antropología y biología.
 Cada una hace sus aportes de la siguiente forma:
 La filosofía inspira la concepción del hombre, la sociedad y la naturaleza, se
concibe la educación como un proceso transformador por el cual el educando
toma contacto con la dinámica socio-política de su contexto.
 La antropología, permitiendo los avances en análisis y comprensión del
“microcosmos”, así como la identidad del ser en su colectividad.
 La sociología, implica la comprensión objetiva del sistema de relaciones socio-
económicas en que está inmersa la persona.
 La biología es el proceso natural del crecimiento de la persona.
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3. Principios y Objetivos del Currículo Nacional.
 La psicología aporta al Currículo Nacional una serie de principios básicos
entre los más importantes principios tenemos:
1 2 3
Los aprendizajes Existe un nivel de
Los nuevos apren- desarrollo real o
deben estar basados dizajes se realizan
en el contexto de los efectivo y un nivel de
sobre la base de las desarrollo potencial
educandos, por tanto experiencias previas.
se espera que sean del ser y del
“significativos” y aprendizaje.
“pertinentes”
 Todas estas fuentes se articulan dialécticamente en la formación de la teoría
pedagógica y curricular de El Salvador, su marco conceptual está
constituido específicamente por sus principios generales.
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4. Principios Generales.
 INTEGRALIDAD.
 El currículo se organiza en función del educando asumido como un ser humano
integral, es decir, con sus áreas de desarrollo biosicomotriz, cognoscitiva y
socioafectiva.
 Reconoce la interdependencia entre las áreas del desarrollo del ser. Orienta el
tratamiento equilibrado de todas estas áreas, a lo largo del proceso educativo-
formativo y de todas las modalidades del sistema.
 Enfatiza en el desarrollo de las estructuras y procesos intelectuales, así como en
los valores socialmente positivos. Incluye la búsqueda y la consolidación de la
identidad personal, comunitaria y nacional.
 Promueve la intervención de estrategias favorables al componente biológico del
desarrollo en el contexto en el proceso educativo.
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5. Principios Generales.
 PROTAGONISMO.
 El currículo se centra en el educando quien es considerado como el actor
protagónico de sus aprendizajes los que por naturaleza, son intransferibles.
 Considera al aprendizaje un proceso personal que se da en la interacción con la
experiencia sociocultural previa y en desarrollo.
 Reconoce que los aprendizajes son de diversa naturaleza y favorecen la
personalización, socialización y cognición de los educandos para saber pensar,
saber sentir y saber actuar.
 Enfatiza en el aprender a aprender, reconociendo que el aprendizaje, antes que
producto es un proceso.
 Caracteriza al maestro/a como facilitador/a y guía de los aprendizajes, quien
debe ensenar a aprender.
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6. Principios Generales.
 EXPERIENCIA, ACTIVIDAD Y TRABAJO.
 Orienta la tarea pedagógica de maestros y maestras, hacia la estructuración y
organización de la actividad creativa, productiva y recreativa de educandos.
 Otorga a la diversidad de actividades programadas intencionales) un carácter
motivador del aprendizaje.
 Valoriza las experiencias previas del educando y las utiliza como insumo básico
de entrada para la construcción de nuevos conocimientos.
 Prioriza el trabajo creativo en todos sus niveles y manifestaciones, como
elemento de humanización y dignificación; como fuente de conocimientos, y
como generador de valores socialmente útiles.
 Enfatiza en la formación científica, tecnológico, investigativa, creadora, en las
diferentes ramas, para forjar educandos creativos y productivos, críticos,
auténticos, con voluntad, capaces de analizar y resolver problemas.
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7. Principios Generales.
 FLEXIBILIDAD, RELEVANCIA Y PERTINENCIA.
 Se adecua a las características y el grado de madures de los educandos, lo mismo
que a las necesidades socioculturales y a las condiciones concretas en que se
desarrolla el proceso educativo.
 Incorpora la diversidad de necesidades, intereses, problemas y potencialidades
de educandos, familia y comunidad, como fuente para los contenidos y para el
diseño de estrategias especificas de respuestas educativo-formativo.
 En la medida en que se adecua y se flexibiliza, el currículo promueve
aprendizajes relevantes y pertinentes para sus diversos actores, aprendizajes
socialmente útiles, en términos de una educación para la vida.
 Se orienta hacia la integración de las experiencias educativas que se desarrollan
en la institución, la familia y la comunidad.
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8. Principios Generales.
 INTERDISCIPLINARIDAD
 Se orienta hacia la integración del conocimiento, como parte del acercamiento
racional (sistemático de los educandos a su medio natural y social).
 Fomenta la visión integral e integradora de la realidad, con base en su análisis
pluri e interdisciplinario que permite estudiarla desde diversos ángulos.
 Para la estructuración de su contenido, adopta un patrón interdisciplinario que
procura organizarse en un cuerpo de áreas socioculturales integradas. En
función de problemas, necesidades y expectativas, toma datos de la ciencia para
convertirlos en información asimilables para la construcción de aprendizajes
integrales.
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9. Principios Generales.
 INTEGRACIÓN Y PARTICIPACIÓN.
 Promueve, dentro de la comunidad educativa, la interacción entre sujetos,
recursos y procesos del currículo, posibilitando una acción organizada y
creadora en las actividades educativo-formativas que se derivan.
 Genera el espacio para concretar el concepto de comunidad educativa ampliada,
potencialmente fortalecida por organizaciones voluntarias, no gubernamentales,
instituciones públicas y privadas, clubes, gremios y demás agentes sociales.
 Busca coherencia e integración entre los componentes curriculares de modo que
se retroalimenten recíprocamente tanto en su enfoque teórico como
metodológico y didáctico, en función de las necesidades e intereses de los
alumnos y alumnas, para garantizar sus aprendizajes significativos.
 Genera tecnologías apropiadas, aprovechando al máximo todo tipo de recursos
de la comunidad. Ello propicia el uso de materiales educativos disponibles en la
localidad y valora la experiencia y conocimientos de distintos miembros de la
misma.
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10. Principios Generales.
 COMPROMISO SOCIAL.
 Incorpora datos específicos de los contextos históricos-social y cultural en que se
desarrollan los educandos, sus familias, comunidades y el país, como insumos
básicos para la actividad educativo-formativa.
 Promueve el mejoramiento de la calidad de vida de sus beneficiarios a través de
los aprendizajes, de la práctica de valores, del desarrollo de habilidades y
destrezas cognitivas, sicomotrices, y socio-afectiva.
 Desarrollan un sistema global de valores positivos con respecto de cada persona
en su dimensión individual de las organizaciones sociales básicas como son la
familia y la comunidad, de la nación y el país.
 Desde la perspectiva psicosocial, contribuye la formación integral del educando,
potenciándolo como sujeto de la historia, como actor responsable en la
construcción del bien común y en la transformación social hacia un desarrollo
con equidad. Concibe y apoya el desarrollo científico, tecnológico y productivo
al servicio del ser humano y la sociedad.
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11. Principios Generales.
 GRADUALIDAD, CONTINUIDAD Y ARTICULACIÓN.
 Orienta el desarrollo e los procesos pedagógicos para que los educandos logren
en forma gradual y sistemática los aprendizajes adecuados en cada etapa
evolutiva ay nivel educativo.
 A lo largo de la escolaridad, garantiza una coherencia vertical dentro de cada
área de conocimiento y dentro de las asignaturas que cada una influye, vela por
la continuidad de los aprendizajes y la articulación entre niveles y modalidades
del sistema, previendo los flujos dinámicos entre unos y otros.
 Establece las secuencias didácticas de manera que toda información promueva el
desarrollo de funciones mentales, valores positivos, sentimientos y acciones
constructivas para el educando y la sociedad.
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12. Operacionalización de los Principios Generales.
Es el puente entre la conceptualización del hacer educativo y la práctica pedagógica
cotidiana. Es la herramienta para organizar los procesos educativos-formativos en
cada nivel y modalidad del sistema.
Integra intencionalidades, contenidos, metodologías y recursos para el logro de los
aprendizajes correspondientes a los niveles y modalidades educativas, además,
representa un patrón orientador de la practica institucional y del aula.
En tal virtud, el diseño curricular tiene función de prever la calidad de las
experiencias educativo-formativas, es la respuesta en un contexto determinado, de
inmediata incidencia y con repercusión a mediano y largo plazo.
El diseño curricular se sirve de un conjunto de instrumentos cuya expresión mas
tangible son los planes y programas de estudios ,los recursos didácticos diseñados
para apoyar su desarrollo (como son textos, guías didácticas), las unidades de
aprendizaje y los módulos de formación, entre otros.
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13. Operacionalización de los Principios Generales.
Con el fin de traducir estas intensiones en orientaciones para la practica educativa el
diseño curricular requiere organizar los objetivos, contenidos, estrategias
metodológicas y forma de evaluación, por nivel, carrera, ciclo, grado, curso, modulo,
unidad de aprendizaje, según sea el caso.
Esta tarea exige procedimientos técnicos de planificación y se concretiza en las
dimensiones mesocurricular y microcurricular. Dichos procedimientos técnico-
metodológicos guardan coherencias con las fuentes, características, principios y
objetivos del currículo nacional.
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14. Objetivos Generales.
 En el marco de su enfoque teórico y de sus principios generales, el Currículo
Nacional asume los siguientes objetivos generales:
2) Garantizar la unidad de principios y lineamientos básicos orientadores del
diseño y desarrollo curricular.
4) Asegurar la coherencia y continuidad del desarrollo curricular en los niveles y
modalidades del sistema educativo nacional.
6) Promover la calidad en la gestión curricular de base: en las instituciones
educativas y en el aula, para garantizar la calidad de la educación.
8) Apoyar y fortalecer el mejoramiento del desempeño docente y de los demás
recursos humanos del sistema, a través del proceso de formación y de
capacitación acordes con la política educativa y el currículo nacional.
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15. Objetivos Generales.
5) Promover el uso de los recursos locales y comunales en los procesos y
actividades educativas que se desarrollan en la institución.
3) Fomentar la participación organizada de maestros, maestras, educandos,
padres y madres de familia y comunidad, en los proyectos de mejoramiento
e innovación educativa institucional.
7) Generar los mecanismos de descentralización necesarios para el logro de la
adecuación de los procesos educativos a los contextos específicos.
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16. Operacionalización de los Objetivos Generales.
Entendiéndose los objetivos curriculares como los puntos de llegada de la acción
educativa. Estos pueden ser concebidos, operacionalizados y alcanzados en tres
dimensiones:
Dimensiones Curriculares
Macrocurrícular:
Establece los
objetivos del
sistema Mesocurrícular: Microcurrícular:
educativo en los Establece los
que se objetivos de cada
fundamenta la nivel y Microcurrícular del Aula:
educación modalidad Microcurrícular Institucional:
Establece los objetivos de
salvadoreña. educativa. Son los objetivos del proyecto
cada nivel y modalidad
educativo de cada institución
educativa.
que incorpora las
características y necesidades
de su entorno inmediato.
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