El documento describe el aprendizaje logrado por el autor como resultado de su participación en el proyecto ALFA-TRALL. Específicamente, (1) el equipo participante revisó y ajustó sus modelos mentales de diseño curricular basados en los modelos propuestos por el proyecto, y (2) el Centro de Recursos para el Aprendizaje incorporó un esquema de trabajo por competencias en su modelo de diseño curricular ajustado. Sin embargo, (3) aún no se puede hablar de un aprendizaje institucional dado que no todas las unidades ac

1. UNA REFLEXIÓN SOBRE EL
APRENDIZAJE LOGRADO EN LA
U.ICESI COMO RESULTADO DE LA
PARTICIPACIÓN EN EL PROYECTO
ALFA-TRALL
JOSÉ H. BAHAMÓN L.
Noviembre - 2013

2. Temas
1. Descripción del aprendizaje logrado
2. Caracterización del aprendizaje
3. Reflexión sobre los factores que explican dicho
aprendizaje.

3. El programa piloto desarrollo en el
marco del proyecto Alfa-Trall
Diplomado en
docencia
universitaria.
Propósito:
Ofrecer una
opción de
actualización en
pedagogía,
didáctica,
evaluación y
diseño curricular a
los profesores
universitarios
interesados en
evaluar y mejorar
sus prácticas en el
salón de clase.

4. 1. El aprendizaje logrado
• Como resultado de la participación en el
proyecto Alfa-Trall, hemos revisado y
ajustado el modelo empleado en la
universidad para el diseño curricular de
los programas de formación impartidos,
tanto en la modalidad presencial como en
la modalidad blended.

5. El modelo institucional para el
diseño curricular
EL MODELO DE ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO (BIGGS)
Fuente: Biggs, J. (1999). Teaching for quality learning at university.

6. El modelo institucional para el
diseño curricular
Fuente: Biggs, J. (1999). Teaching for quality learning at university.

7. El modelo institucional para el
diseño curricular
Definición de los
objetivos de
aprendizaje
Estrategias de
evaluación de los
resultados del
aprendizaje
Selección de
contenidos y
recursos para el
aprendizaje
Selección de
estrategias
didácticas y de
aprendizaje
Fuente: Elaboración propia a partir de Biggs, J. (1999). Teaching for quality learning at
7
university.

8. Objetivo de aprendizaje
Elementos
Estrategias de
Evaluación
Saber conocer
Criterio de desempeño
Momento de aplicación
Elementos
Saber hacer
Estrategias / Actividades
Criterio de desempeño
didácticas
Saber ser
Estrategias / Actividades
Criterio de desempeño
didácticas
Saber hacer
Elementos
Estrategias /
Actividades
didácticas
Saber ser
Elementos
Estrategias /
Actividades
didácticas
Momento de aplicación
Elementos
Objetivo de aprendizaje
Saber conocer
Elementos
Estrategias /
Actividades
didácticas
Momento de aplicación
Definición de los
objetivos de
aprendizaje
Estrategias de
evaluación de los
resultados del
aprendizaje
Selección de
contenidos y
recursos para el
aprendizaje
Selección de
estrategias
didácticas y de
aprendizaje
Unidad ó Módulo
Objetivos
Realizadas por el Profesor
Actividades previas a la
clase
Objetivo de
aprendizaje
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Elemento 1
Elemento 2
…
Elemento n
Actividades durante la
clase
Actividades después del
proceso de enseñanza aprendizaje
Realizadas por el
estudiante

9. Definici de los
ón
objetivos de
aprendizaje
Selecci de
ón
contenidos y
recursos para el
aprendizaje
Estrategias de
evaluaci de los
ón
resultados del
aprendizaje
Selecci de
ón
estrategias
did
ácticas y de
aprendizaje
El esquema de
sistematización para
implementación del
modelo institucional
para el diseño
curricular

10. 2. Caracterización del aprendizaje
logrado
a)
El equipo participante en el proyecto Alfa-Trall re-elaboró y ajustó
sus modelos mentales de diseño curricular, a partir de los modelos
propuestos en el proyecto.
b)
El Centro de Recursos para el Aprendizaje (CREA), ajustó e
incorporó en el modelo de diseño curricular el esquema de trabajo
por competencias y objetos de aprendizaje. Este modelo ajustado
ha sido utilizado y promovido por el CREA para el diseño de los
nuevos programas de estudio.
c)
Todavía no podemos hablar de un aprendizaje institucional: No
todas las unidades académicas de la Universidad utilizan, para la
revisión y ajuste de sus currículos, el nuevo modelo.

11. 2. El modelo 4I: Marco teórico para la
caracterización del aprendizaje logrado:
Individuos
Grupos
Organización
Feed forward
Ideas - nuevas
Individuos
Grupos
Interpretación
F
e
e
d
b
a
c
k
Integración
Organización
Institucionalización
Fuente: Crossan, M., Lane, H., & White, R. (1999). An organizational learning framework: for
intuition to institution. Academy of Management Review, 24(3), 522 - 537.

12. 2. Caracterización del aprendizaje
logrado
a) El equipo participante en el proyecto Alfa-Trall re-elaboró y
ajustó sus modelos mentales de diseño curricular, a partir
Interpretación
de los modelos propuestos en el proyecto.
b) El Centro de Recursos para el Aprendizaje (CREA), ajustó e
incorporó en el modelo de diseño curricular el esquema de
Incorporación
trabajo por competencias y objetos de aprendizaje. Este
modelo ajustado ha sido utilizado y promovido por el CREA
para el diseño de los nuevos programas de estudio.
c)
Todavía no podemos hablar de un aprendizaje institucional:
No todas las unidades académicas de la Universidad
utilizan, para la revisión y ajuste de sus currículos, el nuevo
modelo.

13. 3. Reflexión sobre los factores que
explican dicho aprendizaje.
• ¿Por qué se logró incorporar este
aprendizaje que llevó al ajuste en el
modelo de diseño curricular que utiliza el
CREA?
• ¿Qué falta para la lograr la
institucionalización?

14. 3. Marco teórico guía del análisis y la
reflexión
Feed forward
Individuos
influencia
Proceso psicológico
social
Proceso político
social
Ideas nuevas
Interpretación
F
e
e
d
b
a
c
k
Institucionalización
Fuerza
Grupos
Integración
Disciplina y
Dominicación
Institucionalización
Organización
Fuente: Lawrence, T., Mauws,M., Dyck, B., Kleysen, R.(2005). The Politics of Organizational Learning: Integrationg Power
into the 4I Framework. Academy of Management Review,

15. 3. Reflexión sobre los factores que
explican dicho aprendizaje.
a) El equipo que participó en el Proyecto Alfa-Trall tenía la
capacidad para influir (poder episódico) ante el grupo del
CREA, para la revisión y ajuste del modelo de diseño curricular,
con lo cual se logró la incorporación del nuevo esquema para su
sistematización y puesta en operación.
b) Una vez lograda esta incorporación, el equipo del CREA ha
defendido y reafirmado (poder episódico) ante diversos grupos
académicos de la Universidad este nuevo modelo.
c) No obstante, el modelo de diseño curricular no ha llegado a la fase
de institucionalización: No todos los grupos académicos de la
Universidad lo utilizan en los procesos de diseño y re-diseño
curricular. No se ha alcanzado la fase de sistematización total
del proceso (Dominación)

16. ¿Preguntas?
Gracias