Este documento resume la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel. Según Ausubel, el aprendizaje significativo ocurre cuando nueva información se conecta con conceptos relevantes ya existentes en la estructura cognitiva del estudiante. Ausubel también destaca la importancia de conocer la estructura cognitiva previa del estudiante y de utilizar organizadores previos para facilitar el aprendizaje significativo.
2. “El aprendizaje significativo es producto de la
interacción entre un material o información
nueva y la estructura cognitiva pre-existente”
(Pozo, 2006).
3. Ausubel plantea que el aprendizaje del
alumno depende de la estructura cognitiva
previa que se relaciona con la nueva
información.
*Estructura cognitiva: conjunto de conceptos e ideas que un
individuo posee en un determinado campo del conocimiento.
4. En el proceso de
orientación del
aprendizaje, es
importante conocer la
estructura cognitiva
del alumno; saber la
cantidad de
información, conceptos
y proposiciones que
maneja.
5. A partir del conocimiento de
la estructura cognitiva del
alumno, el trabajo del
docente, ya no se verá como
una labor que deba
desarrollarse con «mentes
en blanco», ya que los
educandos tienen una serie
de experiencias y
conocimientos que afectan
su aprendizaje y pueden ser
aprovechados para su
beneficio.
*El concepto de conocimiento
se puede referir a la suma total
de todas las materias y todos
los contenidos organizados que
posee un individuo en un
campo dado de indagación
(Ausubel, 2000).
6. Ausubel: «…el factor más importante
que influye en el aprendizaje es lo que
el alumno ya sabe. Averígüese esto y
enséñese consecuentemente.» (Pozo,
2006).
7. Ocurre cuando una nueva
información "se conecta" con un
concepto relevante pre-existente
en la estructura cognitiva, esto
implica que, las nuevas ideas
pueden ser aprendidas
significativamente, en la medida
en que otras ideas relevantes
estén adecuadamente claras y
disponibles en la estructura
cognitiva del individuo y que
funcionen como un punto de
"anclaje" a las primeras.
8. En el aprendizaje por
recepción, el contenido o
motivo de aprendizaje, se
presenta al alumno en su
forma final.
Sólo se le exige que
incorpore el material (leyes,
un poema, un teorema
geometría, etc.), a sus
conocimientos previos.
*Esto es para que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior.
9. Para Ausubel, el "método expositivo" puede ser
organizado de tal manera que propicie un
aprendizaje por recepción significativo y ser más
eficiente que cualquier otro método, en el proceso
de enseñanza-aprendizaje, para la asimilación de
contenidos a la estructura cognitiva.
10. El aprendizaje por recepción
surge solamente cuando el
niño alcanza un nivel de
madurez cognitiva tal, que le
permita comprender
conceptos y proposiciones
presentados verbalmente sin
que sea necesario el soporte
empírico concreto.
11. Es muy importante que el alumno muestre una disposición para relacionar de
manera sustantiva y no literal el nuevo conocimiento con su estructura
cognitiva.
El alumno debe manifestar una disposición para relacionar el
nuevo material con su estructura cognoscitiva; lo que aprende
es potencialmente significativo para él (Ausubel, 1983).
Conocimientos
previos
Conocimientos
nuevos
12. Independientemente de cuánto
significado potencial posea el
material al ser aprendido; si la
intención del alumno es memorizar
arbitraria y literalmente, sus
resultados serán mecánicos.
Sin importar la disposición del
alumno; si el material no es
potencialmente significativo, y si no
es relacionable con su estructura
cognitiva, ni el proceso, ni el
resultado serán significativos.
13. Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje
significativo:
Representa-
ciones
Conceptos
Proposicio-
nes
14. Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los
niños, por ejemplo, el aprendizaje de la palabra "pelota",
ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a
representar, o se convierte en equivalente para la pelota
que el niño está percibiendo en ese momento, por
consiguiente, significan la misma cosa para él.
15. El aprendizaje de conceptos por asimilación, se produce a medida
que el niño amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de
los conceptos se pueden definir, usando las combinaciones
disponibles en la estructura cognitiva, por ello el niño podrá
distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una
"pelota", cuando vea otras en cualquier momento.
Aprendizaje de conceptos
16. Aprendizaje de proposiciones
Este tipo de aprendizaje exige captar el significado de
las ideas expresadas en forma de proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones
implica la combinación y
relación de varias palabras.
17. 1.- En cuanto al
material:
Que en la estructura cognitiva
existan conocimientos previos,
para poder relacionar los
conocimientos nuevos.
Es decir, que los contenidos
tengan una secuencia lógica,
que el alumno pueda
entender. Que el material
utilizado sea relevante y la
terminología sea adecuada
al nivel del alumno.
2.- En cuanto al
alumno:
Que en la estructura cognitiva
existan conocimientos previos
para poder relacionar los
conocimientos nuevos.
Que el alumno tenga una
predisposición para
construir significados. Si no
la tiene, no estará
motivado, y ni siquiera
servirá el material utilizado.
18. Actitud favorable
para la tarea.
Base cognitiva
previa.
Interacción con el
nuevo
conocimiento.
Relación interna.
Asimilación.
Aplicación
práctica del
conocimiento.
Pasos para un
aprendizaje
significativo según
Ausubel:
19. Si los pasos para llegar a este
aprendizaje son bien
reproducidos, entonces el alumno
tendrá mayor retención de la
información, ya que ésta es
guardada en la memoria a largo
plazo.
20. También, se debe tomar en cuenta, que un aprendizaje
significativo, a través de la enseñanza expositiva, se puede dar
por medio de analogías (comparaciones) o a través de un
organizador de avanzado.
*Organizador avanzado: se refiere a un contenido introductorio, muy claro y relevante para el alumno,
que le servirá de vínculo entre los conocimientos previos y los conocimientos que el alumno necesita
adquirir.
21. CONCEPTOS QUE DEBES CONOCER, PARA PARA
ENTENDER LA TEORÍA DE AUSUBEL.
Inclusores
• Son ideas o conceptos previos, de nivel superior, que sirven de
“anclaje” para las nuevas ideas o conceptos.
Organizador previo
• Material introductorio, que se presenta antes del material de
aprendizaje, que sea explícitamente pertinente a la tarea de
aprendizaje propuesta.
Mapa conceptual.
• Es una representación visual de la jerarquía y las relaciones entre
conceptos contenidas por un individuo en su mente.
• Determina un aprendizaje significativo porque los nuevos
conceptos son asimilados en estructuras existentes en vez de
permanecer aislados, memorizados y finalmente olvidados.
22. Esta teoría está relacionada con
los procesos cognitivos, así que
el aprendizaje se dará de
acuerdo a los recursos
cognitivos que tienen la
persona. Si no se logra dar un
equilibrio entre el conocimiento
previo y el nuevo, el aprendizaje
significativo no tendrá éxito.
23. Referencias
• Ausubel, D. (2000). Adquisición y retención del
conocimiento: una perspectiva cognitiva.
Barcelona, España: Ediciones Paidós ibérica.
• Ausubel, D. (1983). El desarrollo infantil. España:
Editorial Paidós.
• Bosch, L. p. (1998). El nivel inicial. Buenos Aires:
Ediciones Colihue .
• Pozo, J.I. (2006). Teorías cognitivas del
aprendizaje. España: Editorial Morata.
