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NEUROFISIOLOGIA DE  LOS PROCESOS DELECTURA Y ESCRITURA
LECTURA
Procesos de codificación y decodificaciónEn cualquier actividad comunicativa se produce: la ideación y elaboración de un ...
Procesos de codificación y decodificaciónLa codificación:Ideación y elaboración del mensaje verbalLa necesidad de expresar...
Procesos de codificación y decodificaciónEl área prefrontal integra los elementos secuenciales ycombinatorios estructuránd...
Procesos de codificación y decodificación     La zona orbitofrontal y el sistema límbicoAutomatización                    ...
Procesos de codificación y decodificaciónEntre el lóbulo temporal, área de Werincke y el área de               Broca Exist...
Procesos de codificación y decodificaciónLos impulsos nerviosos integrados en el área de Brocay en la zona orbifrontal eme...
Procesos de codificación y decodificaciónLa decodificación:proceso que tiene lugar una vez que el mensaje verbalha sido tr...
Procesos de codificación y decodificaciónTálamo produce un mecanismo de regulación de losimpulsos auditivos y aveces se de...
Procesos de codificación y decodificación           Área de WERNICKELlega la información auditiva debidamente filtrada yre...
Procesos de codificación y decodificación            Área de WERNICKEComo el mensaje verbal se presenta de una manerasecue...
Procesos de codificación y decodificaciónCodificación: utilización de un código durante la elaboración de un mensaje.Dec...
LECTURAEs una función compleja en las que las funcionesvisoespaciales están unidas con funcionesoculomotrices      lo que ...
LECTURA                  La corteza visual Recepción e interpretación de los estímulos visuales ycomunicación con otras ár...
LECTURARelaciones y conexiones con el área terciaria parietal                   39 Brodmann         Terciaria temporal 39 ...
LECTURA            1   Dejérine- función lectora                       Causas Capacidad de interpretación de los espacios...
LECTURAIdentificación del valor fonético de los grafemas mediante sus conexiones con las áreas de Broca y Wernicke.Inter...
Control ocularMovimientos oculares localizados en el área frontal 8Brodmann.El control muscular de los movimientos están a...
LECTURALos musculos están inervados por los pares craneales:Motor ocular común IIIInervan los m. rectos superior, inferio...
LECTURAEl control ocular que se realiza durante la lectura viene          determinado por dos vías corticalesVía frontal- ...
LECTURAUn análisis de las áreas corticales en la lectura conlleva a la discriminación de la forma en los distintosestímulo...
TRASTORNOS - LECTURALas lesiones destructivas bilaterales del área 17 (áreareceptora primaria visual) dan origen a la cegu...
TRASTORNOS - LECTURACuando la lesión es extensa es incapaz de entender loque lee.La lesión no es tan extensa presenta difi...
TRASTORNOS - LECTURADificultad en la identificación del valor fonético de losgrafemas , esto origina la alexia llamada ALE...
TRASTORNOS - LECTURALeischner (1957) clasifica las Alexias:WERNICKE. 3 variedades de alexia:Alexia cortical: alteración e...
TRASTORNOS - LECTURADejérine clasifico:Ceguera de palabras con agrafia: incapacidad para  leer y escribir.Ceguera pura d...
TRASTORNOS - LECTURAGoldstein: divide las alexias en dos tipos:Alexia primaria: déficit en la capacidad para utilizar el ...
TRASTORNOS - LECTURAJoy divide alexia en 3 tipos:Alexia afásica: incapacidad para comprender las  palabras.Alexia semánt...
TRASTORNOS - LECTURABenson y Geschwind (1980)Retomaron a varios autores:Luria / alexia en dos tiposAlexia visual: se subd...
Brain /alexia 2 tipos:Alexia agnósica: imposibilidad de reconocer los símbolos visuales del lenguaje conservando la capac...
TRASTORNOS - LECTURAHEMIALEXIATrastorno unilateral de la lectura consecuencia de lasección del esplenio del cuerpo calloso...
TRASTORNOS - LECTURAAlexia sin agrafia:SignosIncapacidad para la lecturaConservación de la escritura espontánea o al dicta...
TRASTORNOS - LECTURAEn muchos pacientes apareceIncapacidad para identificar coloresDeficiencia para leer notas musicales...
TRASTORNOS - LECTURAALEXIA CON AGRAFIAIncapacidad para leer y escribir consecuencia delesiones en el gyrus izquierdoEtiolo...
TRASTORNOS - LECTURAALEXIA AFASICAAfasia WernickeDéficits lectores y escritores, lesión en el lóbulotemporal postero-supe...
fisiologíaPermite comprender la capacidadhumana de leer desde el punto devista biológico, gracias al estudio delojo humano...
Fascículo Arqueado                             WernickeBROCA
Estructuras de la lectura y escritura             (Schaywitz, 2003)
ESCRITURA
ESCRITURAEl acto de escribir es una conducta muy compleja queexige la puesta en marcha de múltiples estructurasneurológica...
ESCRITURATransformación de la imagen auditivo- motriz delfonema (e) en la imagen óptica del grafema (e), estepaso del cód...
ESCRITURAGeneración de imágenes motrices o esbozos mentales de aquellos movimientos y posturas (manu-digitales) el cual p...
ESCRITURAPor último el trazado real del grafema (e) se produce por la guía de impresiones visuales, táctiles y somatoesté...
ESCRITURA               SISTEMA NERVIOSO                    Corteza cerebralEl primer proceso en el acto motor de escribir...
ESCRITURAEl siguiente paso sería pasar del fonema al grafemaNivel parietal          circonvolución supramarginalcircunvolu...
ESCRITURAVías perceptivo-motrizAnálisis perceptivo del espacio escritural acción                               áreas parie...
ESCRITURA                   VÍA PIRAMIDALMediante el tracto córtico-espinal        encargado dela ejecución directa del ac...
ESCRITURA               VÍA EXTRAPIRAMIDALEl circuito subcortical (núcleos estriados)Función reguladora, estabilizadora y ...
el cerebro desempeña funciones sensoriales, motoras,   de integración y procesos específicos como la   memoria, el lenguaj...
FACTORES QUE INTERVIENEN E      INFLUYEN A LA ESCRITURA.Psicólogos y pedagogos se preocupan por comprender  las dificultad...
EL ESQUEMA CORPORALEl recién nacido se agita por sus reflejos, por  automatismo, pero son movimientos incoordinados  por c...
LA LATERALIDADSe entiende por lateralidad el predominio, en los  individuos, de un hemisferio cerebral sobre el otro:  el ...
La lateralidad tiene que ser aprendida. Por medio de la  experimentación de los movimientos de las dos  mitades del cuerpo...
ORIENTACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN                ESPACIALLa noción de espacio se crea lentamente y parece que  se forma en las ...
El espacio se va conformando desde el momento del  nacimiento y se amplia cuando el niño comienza a  sentarse y a caminar....
LA LOCALIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN                TEMPORALEsta noción va unida a la anterior, ya que las nociones  de tiempo...
MADUREZ PERCEPTIVALa mente infantil no ve el mundo al modo de los  adultos: el recién nacido ve vagas masas de contorno  i...
El aprendizaje perceptivo comienza en los primeros  días de la vida y poco a poco el niño va apreciando  ciertos detalles ...
NIVELES DEL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN     ESPONTÁNEA DE LA ESCRITURALa apropiación por parte de la lengua escrita se va  hac...
PRIMER NIVEL O PRE SILÁBICOEste nivel es el más importante de todos ya que aquí  comienza el proceso de construcción de la...
el cual puede ser truncado por cualquier agente porque   a esta edad los niños son muy sensibles e inseguros.  Ahora bien ...
El niño no diferencia el dibujo y la escritura sino que la  relaciona.Aún cuando llega a separar el dibujo y de la escritu...
SEGUNDO NIVEL O PRE SILÁBICOContinúa la escritura no convencional, pero la escritura  está completamente separada del dibu...
TERCER NIVEL O SILÁBICODescubre la necesidad de poner diferentes  significantes para dar diferentes significados.  Pueden ...
Mantiene el uso de signos creados por él, que combina libremente con algunas letras de nuestro sistema de escritura que po...
En este nivel los niños lee lo escrito de forma corrida.No establecen las divisiones correspondientes a las sílabas cuando...
CUARTO NIVEL O SILÁBICO – ALFABÉTICOSe fortalece el desarrollo del leguaje oral con la emisión  y señalamiento de letras o...
No anticipa cuántas letras necesita para escribír las diferentes partes que él ha descubierto que tienen las palabras, por...
QUINTO NIVEL O SILÁBICO – ALFABÉTICO   Consolida que cada sílaba de la emisión oral   corresponde a una letra en la escrit...
Diferencia claramente que las palabras tienen sílabas y  que para poder leerlas tiene que escribirlas, por esta  razón hac...
SEXTO NIVEL O ALFABÉTICOEn este nivel el niño está muy cerca de completar el  proceso de adquisición de la escritura tal c...
SÉPTIMO NIVEL O ALFABÉTICO:El niño escribe de manera bastante convencional,  aunque no ha resuelto algunos aspectos propio...
TRASTORNO - ESCRITURAAGRAFIATiene un componente apráxico (no parálisis) de la  extremidad superior escritural.Clasificació...
TRASTORNO - ESCRITURAHENSCHEN (1922) diferencias las agrafias en base a su lesión anatómica:Agrafias occipitalesAgrafias...
TRASTORNO - ESCRITURANIELSEN (1945)Agrafias angularesAgrafias ideocinéticas- apráxicas parietooccipitalesAgrafias ideoc...
TRASTORNO - ESCRITURAVICTORIA (1939)Agrafias constructivasAgrafias secundarias como resultado de una apraxia bilateralA...
TRASTORNO - ESCRITURAHECAEN Y COL. (1963)Agrafias en la afasia expresiva por lesiones frontorrolándicasAgrafiasen la afa...
TRASTORNO - ESCRITURAAl mismo tiempo establecen 4 grados de intensidad de  los trastornos de la escritura:1.Incapacidad de...
TRASTORNO - ESCRITURASe ha encontrado pacientes con lesiones en la parteanterior del cuerpo calloso, áreas frontales ytemp...
TRASTORNO - ESCRITURAAGRAFIA VISOESPACIALDificultad en orientar las palabras en la página,grandes márgenes y dificultad en...
TRASTORNO - ESCRITURAAGRAFIA PURALesiones en el centro de Exner, de la porción central de la circunvolución parietal ascen...
APORTACIONES NEUROPSICOLOGICASAlteraciones en la escritura vienen como consecuenciade alteraciones especificas de algún ti...
Neurofisiologia de los procesos de lectura y escritura
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Neurofisiologia de los procesos de lectura y escritura

  1. 1. NEUROFISIOLOGIA DE LOS PROCESOS DELECTURA Y ESCRITURA
  2. 2. LECTURA
  3. 3. Procesos de codificación y decodificaciónEn cualquier actividad comunicativa se produce: la ideación y elaboración de un mensajeLa transmisión de un mensaje a través de un medio (aire, agua, ondas, nervios)La recepción del mensaje y su interpretación
  4. 4. Procesos de codificación y decodificaciónLa codificación:Ideación y elaboración del mensaje verbalLa necesidad de expresar oralmente un pensamientoActividad conjunta del sistema límbico y el lóbuloFrontal relación con el área prefrontal Determina la estructura de los elementos del lenguaje
  5. 5. Procesos de codificación y decodificaciónEl área prefrontal integra los elementos secuenciales ycombinatorios estructurándolos sintagmaticamente (sujeto – verbo – complemento)Manda impulsos al área de Broca que junto con elsistema límbico y a través del tálamo realiza laautomatización de los elementos silábicos mediante suencadenamiento para formar palabras
  6. 6. Procesos de codificación y decodificación La zona orbitofrontal y el sistema límbicoAutomatización Inhibición Elementos del mensajeImpidiendo la repetición de sílaba y el lenguajeentrecortado y produciendo una fluidez verbal normal
  7. 7. Procesos de codificación y decodificaciónEntre el lóbulo temporal, área de Werincke y el área de Broca Existen conexiones (fascículo Arqueado)Determina un sistema auditivo-verbal que interviene en la producción verbal creativa
  8. 8. Procesos de codificación y decodificaciónLos impulsos nerviosos integrados en el área de Brocay en la zona orbifrontal emergen hacia la regiónmotora primaria que corresponde a los músculos de laartículación y fonación para originar la expresiónverbal.
  9. 9. Procesos de codificación y decodificaciónLa decodificación:proceso que tiene lugar una vez que el mensaje verbalha sido transmitido.La onda sonora a nivel del órgano de corti en el oídointerno se transforma en impulso nervioso quetranscurre por el nervio acústico hasta llegar a losnúcleos bulboprotuberanciales.Se dirige al núcleo geniculado del tálamo donde seinicia el procesamiento central de la informacionverbal
  10. 10. Procesos de codificación y decodificaciónTálamo produce un mecanismo de regulación de losimpulsos auditivos y aveces se debe a la sobrecargasensitiva sensorial; otras veces, será la novedad de laspalabras la que modifique el umbral de estimulación.
  11. 11. Procesos de codificación y decodificación Área de WERNICKELlega la información auditiva debidamente filtrada yregulada, llegando impulsos del sistema límbico quemarcan el grado de refuerzo que acompañan almensaje oral.Áreas de asociación auditiva forman una unidadfuncional destinada a la comprensión del significadode las palabras así como la evocación de la palabraoída
  12. 12. Procesos de codificación y decodificación Área de WERNICKEComo el mensaje verbal se presenta de una manerasecuenciada y estructurada sintágmaticamente , ladecodificación se hace posible gracias a las conexionesque existen en el área de BROCA y el área de WERINCKEDe manera que no sólo se comprende el significado delas palabras, sino las relaciones sintácticas que existenentre ellas, llevando a la comprensión de frasesgramaticalmente complejas
  13. 13. Procesos de codificación y decodificaciónCodificación: utilización de un código durante la elaboración de un mensaje.Decodificación: proceso inverso por medio del cual ha de producirse una interpretación del mensaje previamente elaborado.
  14. 14. LECTURAEs una función compleja en las que las funcionesvisoespaciales están unidas con funcionesoculomotrices lo que hace necesaria laparticipación de las áreas de asociación y áreasmotoras frontales.Dejérine, (1882)
  15. 15. LECTURA La corteza visual Recepción e interpretación de los estímulos visuales ycomunicación con otras áreas.Área visual secundaria determinadas para las áreasperiestriada y paraestriada 18, 19 Proceso del lenguaje lector
  16. 16. LECTURARelaciones y conexiones con el área terciaria parietal 39 Brodmann Terciaria temporal 39 Brodmann Proceso del lenguaje lector
  17. 17. LECTURA 1 Dejérine- función lectora Causas Capacidad de interpretación de los espacios dentro de la escritura orientación espacial que supone el proceso lector. Capacidad para la identificación de cada grafema, tanto de sus rasgos como de la forma global del mismo.
  18. 18. LECTURAIdentificación del valor fonético de los grafemas mediante sus conexiones con las áreas de Broca y Wernicke.Interpretación global del texto al poder interpretar diferentes grafemas en sílabas, palabras, frases, etc.El área visual secundaria tiene una función complementaria con el área parietal para el proceso lector.
  19. 19. Control ocularMovimientos oculares localizados en el área frontal 8Brodmann.El control muscular de los movimientos están a cargo de 3 tipos de músculos:Rectos externos e internos (mueven los ojos de un lado a otro)Rectos inferior y superior (mueven los ojos de arriba y abajo)Oblicuos inferior y superior (rotan los globos oculares : mantener los campos visuales en la posición vertical.
  20. 20. LECTURALos musculos están inervados por los pares craneales:Motor ocular común IIIInervan los m. rectos superior, inferior e interno.Troqueal o patético IVInervan los músculos oblicuosMotor ocular externoInerva el recto externo
  21. 21. LECTURAEl control ocular que se realiza durante la lectura viene determinado por dos vías corticalesVía frontal- tectal área 8 Vía parieto-occipito- tectal área 19-39
  22. 22. LECTURAUn análisis de las áreas corticales en la lectura conlleva a la discriminación de la forma en los distintosestímulos visuales, mediante las áreas occipitalessecundarias.Posteriormente estímulos en símbolos grafémicos enel área 39 del lóbulo parietal– participan las áreastemporales del lenguaje en conjunción con las áreas deprogramación lingüística del lóbulo prefrontal, todoeste proceso participan los procesos de fijación oculardel área 8 responsable de los movimientos voluntariosy del área 39-19 parieto-occipital responsable de losmovimientos voluntarios.
  23. 23. TRASTORNOS - LECTURALas lesiones destructivas bilaterales del área 17 (áreareceptora primaria visual) dan origen a la cegueracentral o ceguera cortical.HEMIANOPSIADestrucción unilateral de la cintilla óptica o del área 17ALEXIAIncapacidad para la comprensión de las palabrasescritas como consecuencia de una lesión cerebral.Las lesiones parietales izquierdas son las máscomunes.
  24. 24. TRASTORNOS - LECTURACuando la lesión es extensa es incapaz de entender loque lee.La lesión no es tan extensa presenta dificultades más omenos marcadas para entender el mensaje escrito.Incapacidad o dificultad para orientarse en el espacioescritural global y para identificar y reconocer losgrafemas.
  25. 25. TRASTORNOS - LECTURADificultad en la identificación del valor fonético de losgrafemas , esto origina la alexia llamada ALEXIAAFÁSICAALEXIA AFÁSICALa lesión se encuentra en el centro de Wernicke o enlas conexiones que unen entre sí los centros deWernicke y Dejérine.
  26. 26. TRASTORNOS - LECTURALeischner (1957) clasifica las Alexias:WERNICKE. 3 variedades de alexia:Alexia cortical: alteración en la lectura y escrituraAlexia subcortical: incapacidad para la lectura pero no para la escrituraAlexia trascortical: errores en la lectura y escritura pero con capacidad para copiarWernicke suguirio / 2 tipos  Alexia literal: incapacidad para nombrar letras  Alexia verbal: usuario puede leer letras aisladas dificultad para leer palabras.
  27. 27. TRASTORNOS - LECTURADejérine clasifico:Ceguera de palabras con agrafia: incapacidad para leer y escribir.Ceguera pura de palabras: conserva la escritura espontánea y dictada.Pick :Introduce nuevo concepto y las clasifica:Ceguera de las formas de las palabras: defecto para reconocer la forma de las letras de una palabra.Ceguera para el significado de las palabras: defecto para comprender el significado de las palabras.
  28. 28. TRASTORNOS - LECTURAGoldstein: divide las alexias en dos tipos:Alexia primaria: déficit en la capacidad para utilizar el lenguaje abstracto - agnosia visual.Alexia secundaria: alexia unida a un proceso afásico.Misch y Frankl. Presencia o ausencia de la agnosia visual y / las alexias en:Alexia de agnosia visual: pierde la capacidad para el reconocimiento de las palabras.Alexia sin agnosia visual: dificultad para leer.
  29. 29. TRASTORNOS - LECTURAJoy divide alexia en 3 tipos:Alexia afásica: incapacidad para comprender las palabras.Alexia semántica: incapacidad para comprender las palabras complejas, mientras que las sencillas consiguen reconocerse.Alexia agnosia: incapacidad para comprender los símbolos gráficos.
  30. 30. TRASTORNOS - LECTURABenson y Geschwind (1980)Retomaron a varios autores:Luria / alexia en dos tiposAlexia visual: se subdivide en alexia literal caracterizada por una variedad de la agnosia visual y la alexia verbal, y por ser una variante de la simultagnosia.Trastorno de la lectura: alteraciones secundarias de síndrome afásico.
  31. 31. Brain /alexia 2 tipos:Alexia agnósica: imposibilidad de reconocer los símbolos visuales del lenguaje conservando la capacidad de escribir.Alexia visual: incapacidad para leer y una gran dificultad para escribir.Hecaen / 3 tipos la alexia:Alexia afásica: trastorno de la lectura acompañada de afasia de WernickeAlexia con agrafia: trastornos graves para leer y escribir.Alexia sin agrafia: trastorno solamente en la lectura.
  32. 32. TRASTORNOS - LECTURAHEMIALEXIATrastorno unilateral de la lectura consecuencia de lasección del esplenio del cuerpo calloso.Signos clínicos: incapacidad para reconocer ycomprender las palabras y las letras presentadas en elcampo visual izquierdo.Tienen capacidad para leer y comprender el materialvisual presentado en el campo visual derecho.
  33. 33. TRASTORNOS - LECTURAAlexia sin agrafia:SignosIncapacidad para la lecturaConservación de la escritura espontánea o al dictadoEtiologíaSíndrome es vascular- trombosis en la arteria cerebralposterior, suele ir acompañada de vértigo, mareos.
  34. 34. TRASTORNOS - LECTURAEn muchos pacientes apareceIncapacidad para identificar coloresDeficiencia para leer notas musicales y números, con acalculiaDificultad para nombrar objetosSimultagnosiaAgnosia visual para las formas geométricasDesorientación espacial
  35. 35. TRASTORNOS - LECTURAALEXIA CON AGRAFIAIncapacidad para leer y escribir consecuencia delesiones en el gyrus izquierdoEtiologíaAlteraciones vaculares, traumaticasCasi todos los pacientes tiene algún grado de afasiasensorial fluida ligera parafasias.Presentando dificultades visoespaciales, copiardibujos, incapacidad para comprender palabras queson deletreadas en voz alta, lo cual puede estarasociada a una sordera para denominar letras.
  36. 36. TRASTORNOS - LECTURAALEXIA AFASICAAfasia WernickeDéficits lectores y escritores, lesión en el lóbulotemporal postero-superior izquierdo hasta la regióndel gyrus angularis.Afasia de BrocaPacientes analfabetos, o no pueden leer en voz alta.Se ha encontrado alexia en casos de afasia transcortical y en la afasia de conducción.
  37. 37. fisiologíaPermite comprender la capacidadhumana de leer desde el punto devista biológico, gracias al estudio delojo humano, el campo de visión y lacapacidad de fijar la vista.
  38. 38. Fascículo Arqueado WernickeBROCA
  39. 39. Estructuras de la lectura y escritura (Schaywitz, 2003)
  40. 40. ESCRITURA
  41. 41. ESCRITURAEl acto de escribir es una conducta muy compleja queexige la puesta en marcha de múltiples estructurasneurológicas .Gómez Bosque y Gómez Carretero (1988)Para el proceso escritural se deben tener en cuenta pasos sucesivos:Evocación interior de la imagen auditiva y motriz del fonema correspondiente al grafema (e) el cual se logra por el plano cerebral, con la excitación espontánea de las neuronas de los centros de WERINCKE, BROCA y LURIA.
  42. 42. ESCRITURATransformación de la imagen auditivo- motriz delfonema (e) en la imagen óptica del grafema (e), estepaso del código fonológico al código grafémico secorrelaciona con las neuronas de las áreas 39 (centrode Dejérine) y 19 por conexiones existentes entre elcentro cerebral del lenguaje hablado y la cortezavisual terciaria del lóbulo occipital.
  43. 43. ESCRITURAGeneración de imágenes motrices o esbozos mentales de aquellos movimientos y posturas (manu-digitales) el cual permitirá ejecutar o adoptar para escribir, se lleva a cabo por medio de la excitación de las neuronas premotoras y motoras frontales y las de luria superior.Percepción óptica del espacio escritural, la persona que desee trazar la letra (e) se realiza por la excitación de la retina y el área 39-19
  44. 44. ESCRITURAPor último el trazado real del grafema (e) se produce por la guía de impresiones visuales, táctiles y somatoestésicas.
  45. 45. ESCRITURA SISTEMA NERVIOSO Corteza cerebralEl primer proceso en el acto motor de escribir vienedeterminado por un proceso motivacional y atencionalpor el sistema límbico y la formación reticular queactivan las áreas prefrontalesMediante sus conexiones con el hipocampo y el área deWernicke son capaces de llevar a cabo el procesocodificador del lenguaje.
  46. 46. ESCRITURAEl siguiente paso sería pasar del fonema al grafemaNivel parietal circonvolución supramarginalcircunvolución angular y en el extremo posterior delsurco silviano(lóbulo parietal inferior)
  47. 47. ESCRITURAVías perceptivo-motrizAnálisis perceptivo del espacio escritural acción áreas parieto-occipital 39, 40 y 19seactivanLas áreas frontales, responsables de la coordinaciónOcular.La acción motriz de la escritura parte de las áreasmotoras primarias área 4 y se ejecutará las víaspiramidal y extrapiramidal
  48. 48. ESCRITURA VÍA PIRAMIDALMediante el tracto córtico-espinal encargado dela ejecución directa del acto motor de escribirComienza a través de la corteza frontal y termina enlos nervios cervicales, a su vez es responsable delmovimiento de los miembros superiores
  49. 49. ESCRITURA VÍA EXTRAPIRAMIDALEl circuito subcortical (núcleos estriados)Función reguladora, estabilizadora y coordinadora delacto motriz de la escritura, mientras que el circuitocerebeloso se encargaría del ajuste, precisión ytonificación de los movimientos de dicha conductamotriz.
  50. 50. el cerebro desempeña funciones sensoriales, motoras, de integración y procesos específicos como la memoria, el lenguaje, la escritura y la respuesta emocional.Embrionariamente la corteza cerebral formada por la sustancia gris del cerebro es un derivado de la vesícula embrionaria llamada Telencéfalo.
  51. 51. FACTORES QUE INTERVIENEN E INFLUYEN A LA ESCRITURA.Psicólogos y pedagogos se preocupan por comprender las dificultades con las que se encuentra el niño cuando efectúa este aprendizaje y determinar los factores particulares que intervienen. Entre ellos tenemos a:El esquema Corporal.La Lateralidad.La orientación y estructuración espacial.La organización y estructuración temporal.La madurez perceptiva.
  52. 52. EL ESQUEMA CORPORALEl recién nacido se agita por sus reflejos, por automatismo, pero son movimientos incoordinados por cuanto que no tienen un fin.Tiene que llegar a una diferenciación de lo que lo rodea y a una organización de su propio cuerpo.
  53. 53. LA LATERALIDADSe entiende por lateralidad el predominio, en los individuos, de un hemisferio cerebral sobre el otro: el izquierdo en los diestros y el derecho en los zurdos.Las causas que determinan la dominancia lateral se atribuyen a varios hechos: desde la posición fetal a la mayor maduración de un hemisferio cerebral.
  54. 54. La lateralidad tiene que ser aprendida. Por medio de la experimentación de los movimientos de las dos mitades del cuerpo, es como podemos llegar a diferenciar el lado derecho y el izquierdo.
  55. 55. ORIENTACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN ESPACIALLa noción de espacio se crea lentamente y parece que se forma en las impresiones que confirman el esquema corporal: el niño que se cae y se golpea o el que tropieza con un objeto, tiene una noción clara de la existencia del espacio, aunque no comprenda las direcciones.
  56. 56. El espacio se va conformando desde el momento del nacimiento y se amplia cuando el niño comienza a sentarse y a caminar.Dentro de la noción de espacio tenemos que distinguir entre localización y estructuración del espacio.La base de ambas es la imagen del cuerpo que es la que utiliza como punto de origen de todas las referencias sobre las que se establecen las relaciones espaciales.
  57. 57. LA LOCALIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN TEMPORALEsta noción va unida a la anterior, ya que las nociones de tiempo y espacio se adquieren casi simultáneamente pues, como ha sido señalado por varios autores, el tiempo y el espacio no son sino diferentes dimensiones de la misma realidad.Las nociones de velocidad, duración y continuidad son los elementos básicos en la captación de esta noción.
  58. 58. MADUREZ PERCEPTIVALa mente infantil no ve el mundo al modo de los adultos: el recién nacido ve vagas masas de contorno indistinto, carente de forma reconocible y sin posición definida en el espacio que solo difieren unas de otras por su extensión, luminosidad y quizás color.
  59. 59. El aprendizaje perceptivo comienza en los primeros días de la vida y poco a poco el niño va apreciando ciertos detalles como pertenecientes a las formas, y se van destacando señales, se diferencian más hasta que se haya distinguido gran numero de elementos singulares, característicos del objeto, capaces de caracterizar una forma singular.
  60. 60. NIVELES DEL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN ESPONTÁNEA DE LA ESCRITURALa apropiación por parte de la lengua escrita se va haciendo paso a paso.Las etapas por la cuales el aprendiz va pasando han sido estudiadas y definidas por los investigadores teniendo en cuenta lo que ocurre en cada una de ellas.
  61. 61. PRIMER NIVEL O PRE SILÁBICOEste nivel es el más importante de todos ya que aquí comienza el proceso de construcción de la lengua escrita el cual debe ser vigilado y muy estimulado, bien sea por los padres como por los maestros, ya que en este nivel es que comienza a despertarse la curiosidad de agarrar un lápiz y rallar bien sea hojas, paredes, libros, etc.
  62. 62. el cual puede ser truncado por cualquier agente porque a esta edad los niños son muy sensibles e inseguros. Ahora bien las características relevantes de este nivel son las siguientes:El niño principalmente realiza dibujos, llamados garabatos los cuales repite constantemente para simbolizar diferentes significantes.
  63. 63. El niño no diferencia el dibujo y la escritura sino que la relaciona.Aún cuando llega a separar el dibujo y de la escritura, el dibujo persiste como parte de ella, porque para él es la misma cosa.Dentro del dibujo coloca, por lo general, el nombre del mismo o lo que quiere representa con el dibujo.
  64. 64. SEGUNDO NIVEL O PRE SILÁBICOContinúa la escritura no convencional, pero la escritura está completamente separada del dibujo, aunque sigue escribiendo el nombre del objeto dibujado.A su vez no hay una diferenciación, es decir, utiliza una misma grafía o significante para varios significados.
  65. 65. TERCER NIVEL O SILÁBICODescubre la necesidad de poner diferentes significantes para dar diferentes significados. Pueden combinar letras con números si el repertorio es reducido y la combinación de varias letras si el repertorio es variado.El niño mantiene su escritura no convencional de garabatos aunque un poco más definidos y variados.
  66. 66. Mantiene el uso de signos creados por él, que combina libremente con algunas letras de nuestro sistema de escritura que por lo general son letras que le han sido enseñadas en la escuela, por los padres o que ha visto varias veces y le ha llamado la atención.Combina las letras o garabatos de acuerdo al tamaño del objeto, cosa o persona.
  67. 67. En este nivel los niños lee lo escrito de forma corrida.No establecen las divisiones correspondientes a las sílabas cuando señalan lo que leen.
  68. 68. CUARTO NIVEL O SILÁBICO – ALFABÉTICOSe fortalece el desarrollo del leguaje oral con la emisión y señalamiento de letras o vocales.El niño distingue que las palabras tienen partes.Sigue con su escritura no convencional, utilizando letras de nuestro sistema de escritura de una manera libre.
  69. 69. No anticipa cuántas letras necesita para escribír las diferentes partes que él ha descubierto que tienen las palabras, por lo cual cuando lee produce alargamiento u omisiones al señalar lo escrito.Aunque poco a poco va disminuyendo el alargamiento y omisiones, porque se establece debido a una correspondencia exacta de lo que escribe y lee, así como entre lo que lee y señala.
  70. 70. QUINTO NIVEL O SILÁBICO – ALFABÉTICO Consolida que cada sílaba de la emisión oral corresponde a una letra en la escritura; luego empieza a utiliza las letras cuyos valores sonoros corresponden efectivamente al de las sílabas representadas (vocal o consonante).
  71. 71. Diferencia claramente que las palabras tienen sílabas y que para poder leerlas tiene que escribirlas, por esta razón hace correspondencia exacta entre lo que escribe y señala al leer.En su escritura se aproxima un poco más a las expresiones convencionales de nuestra lengua escrita, sin haberse ajustado totalmente a ella.
  72. 72. SEXTO NIVEL O ALFABÉTICOEn este nivel el niño está muy cerca de completar el proceso de adquisición de la escritura tal como corresponde a nuestro sistema alfabético.Al escribir palabras bisílabas representa una de las sílabas como el nivel anterior (con una sola letra) y la otra de forma convencional, de acuerdo a nuestro sistema de escritura.
  73. 73. SÉPTIMO NIVEL O ALFABÉTICO:El niño escribe de manera bastante convencional, aunque no ha resuelto algunos aspectos propios de nuestro sistema de escritura, tal como ocurre en las separaciones entre palabras o la ortografía de algunas palabras como por ejemplo las letras H , RR, S, C, LL , Y y Z.
  74. 74. TRASTORNO - ESCRITURAAGRAFIATiene un componente apráxico (no parálisis) de la extremidad superior escritural.Clasificación de las agrafias en base a los signosclínicos o lesiones de las mismas:PICK (1931)Trastornos de la escritura tanto visuales como motoresTrastornos que acompañan al daño motor primario del lenguaje hablado y al daño sensorial.
  75. 75. TRASTORNO - ESCRITURAHENSCHEN (1922) diferencias las agrafias en base a su lesión anatómica:Agrafias occipitalesAgrafias angularesAgrafias parietalesAgrafias temporalesAgrafias frontalesAgrafias de conducción
  76. 76. TRASTORNO - ESCRITURANIELSEN (1945)Agrafias angularesAgrafias ideocinéticas- apráxicas parietooccipitalesAgrafias ideocinéticas apráxicas del cuerpo callosoAgrafias de formulaciónAgrafias apráxicas frontalesAgrafias de la cápsula externa
  77. 77. TRASTORNO - ESCRITURAVICTORIA (1939)Agrafias constructivasAgrafias secundarias como resultado de una apraxia bilateralAgrafias como consecuencia de afasiasAgrafias por trastorno en el sistema visual con hemianopsia y agnosia visual
  78. 78. TRASTORNO - ESCRITURAHECAEN Y COL. (1963)Agrafias en la afasia expresiva por lesiones frontorrolándicasAgrafiasen la afasia sensorial por lesiones temporalesAgrafiasen el síndrome parietal por lesiones parietalesAgrafias por trastorno en el sistema visual con hemianopsia y agnosia visual
  79. 79. TRASTORNO - ESCRITURAAl mismo tiempo establecen 4 grados de intensidad de los trastornos de la escritura:1.Incapacidad delpaciente para describir la historia de su propia enfermedad2.Disortografia y agramatismo cuando escribe al dictado3.Capacidad para escribir, limitada a su nombre y apellido4.Agrafia total
  80. 80. TRASTORNO - ESCRITURASe ha encontrado pacientes con lesiones en la parteanterior del cuerpo calloso, áreas frontales ytemporales, circunvolución supramarginal, siguiendoeste enfoque se clasifica en:AGRAFIA ANTERIOR O FRONTALConsecuencia de una lesión del centro de Broca, suescritura presentará los síntomas equivalentes de sutrastorno del habla :Suspensión de la escritura, escritura de fragmentos defrases , estereotipias grafémicos y escrituraagramatical
  81. 81. TRASTORNO - ESCRITURAAGRAFIA VISOESPACIALDificultad en orientar las palabras en la página,grandes márgenes y dificultad en saltar de una páginaa otra.AGRAFIA POSTERIOR PARIETO-TEMPORALAgramatismoMal deletreo de las palabrasBaja frecuencia de las mismasDibujo incorrecto de las letrasEscritura ininteligible y sin sentidoAbundantes cambios y omisiones
  82. 82. TRASTORNO - ESCRITURAAGRAFIA PURALesiones en el centro de Exner, de la porción central de la circunvolución parietal ascendente y de la parte superior de la circunvolución parietal inferior:Torpeza en la manipulación de los instrumentos de escritura, lápiz, papel, etc.Imposibilidad de trazar letrasDistorciones en la construcción de grafemas
  83. 83. APORTACIONES NEUROPSICOLOGICASAlteraciones en la escritura vienen como consecuenciade alteraciones especificas de algún tipo de apraxiaAlteraciones en la escritura como consecuencia de lat.En la memoria de determinados patrones motricesAlt. En la escritura por alteraciones en la secuenciacióny organización de los movimientosAlt. En la escritura por alt. Especificas en elprocesamiento del lenguajeAlt. En la escritura por alt. En los programasvisoperceptivos.

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