1. THEME : TRAVAIL DE GROUPE
Problématique
SOUS LA DIRECTION DE :
Mr ABDOULKADER OMAR MOUSSA ( STAGIAIRE 2)
Professeur de mécanique
-Comment organiser ou effectuer le travail de groupe en
classe ? Et quels sont ces principes et ces déroulements?
YACIN DAHER
2022/2023
Session: 1
Réalisé par:

2. Introduction générale
PARTIE 1: CADRE THEORIQUE
I. LE TRAVAIL DE GROUPE
II. CADRE METHODOLOGIQUE
PARTIE 2: EXPERIMENTATION
Résultat et analyse des données
CONCLUSION
PLAN DE LA SOUTENANCE
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3. TRAVAIL DE GROUPE
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4. I. Le travail de groupe
Définition du travail de groupe
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D'après le dictionnaire la Grand hachette, « le travail de groupe apparaît comme une attractivité entre l’enseignant et
les élèves, il permet de créer une relation conviviale ou rendre un enseignement plus attractif et de faire sortir l’élève
du socle sombre ».
L’enseignant sera ramené à intervenir et mettre les niveaux les plus faibles avec les plus doués, vice-versa, et à la
moindre incompatibilité entre élevés et pour tuer la routine qui s’installe, il devra changer d’équipes.
PARTIE 1: CADRE THEORIQUE

5. Selon Philippe Mérieux« le travail de groupe est une relation mise en événement qui favorise
l’apprentissage et que l’enseignant met les élèves en pratique dans laquelle les élèves
communiquent entre eux et partagent en ayant les mêmes idées et d’entrainer ensemble ».
Le groupe d’apprentissage de Philippe
Mérieux
5
Les méthodes pour le travail
de groupe
Éviter une
exclusion
Faire sortir
l’élève du
sombre
Enfin, Philippe Mérieux nous explique que chaque membre du groupe doit avoir les capacités
pour résoudre du problème c’est-à-dire le travail donné.

6. Comment organiser un travail de groupe ?
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le groupe est formé par
plusieurs élèves
les élèves doit être
prêt mentalement et
intellectuellement afin
de produire un résultat
favorable.
La simplification
hétérogénéité
Au sein de la classe, il existe des apprenants avec des profils différents, qui viennent
des milieux sociaux différents, qui n’ont pas le même bagage culturel pour mener à
bien leurs apprentissages

7. 7
Le rôle de l’enseignant
L’enseignant doit veiller pour un déroulement de travail, l’enseignant peut au préalable prédire les difficultés que les
élèves peuvent rencontrer lors de la préparation des séances et anticiper à partir des préconceptions. Cela permet
de prévoir divers arguments et de mettre les élèves dans l’impasse en leur donnant des exemples et contre
exemples, ainsi les obligent à évoluer.
• Le rôle de l’élève
- Laisser les autres donner leur avis,
- Être d’accord sur un point commun,
- Lorsqu’il y a une incertitude convaincre avec des arguments,
-Admettre le querelle avec d’autres membres du groupe pour que le travail de groupe.
J.Piaget nous explique dans un article « Psychologie et pédagogie, de 1969 (respectivement, p. 45 et
48) ». « La théorie constructiviste assurée que l’enfant collabore vigoureusement des relations
sociales et la construction du savoir pour une meilleure interaction active et lui admet d’acquérir
des intuitions. ».

8. - public ciblé: Classe 1ère C A P
-Nous allons décider de constituer des groupes de façon apparente selon le modèle de tache proposé par
l’enseignant. En conséquence, l’analyse de différentes séances de travail en groupe faudrait répondre à ma
problématique : Comment organiser ou effectuer le travail de groupe en classe ? Et quels sont ces
principes et ces déroulements?
II. Cadre méthodologique
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9. Moyens de collecte de données
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j’ai réalisé une étude
expérimentale dans une des
classes dont j’avais la charge,
c’est-à-dire 1ère C A P

10. Partie 2: Expérimentation
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Déroulement de la séance expérimentale.
 Cet photo a été prise lors de déroulement de la séance expérimentale, ici en image les élèves en difficulté
traitent des activités simplifiées en fonction de leur besoin exprimé en classe.
En effet, les élèves échangent, travail en équipe et j’interviens en tant que guide et médiateur.
A la fin de séance chaque rapporteur de groupe présentent le travail devant les élèves.

11. 11
Résultat et analyse des données
Commentaire : J'ai pu observer que ce travail de groupe a
rendu les élèves acteurs de leur démarche en leur permettant
d'agir, de réfléchir par eux-mêmes et de coopérer à des fins
sociales et scolaires. Par le biais de l'usage de cette pratique,
les élèves gagnent de plus en plus en autonomie et en aisance,
échangeant et confrontant leurs idées au reste du groupe dans
des situations de conflits sociocognitifs facteurs
d'apprentissage.
Élèves Note obtenue
individuellem
ent avant
Note obtenue
en groupe
Note obtenue
individuellem
ent après
N°A 4,75/10 8,5 (groupe n°1) 6,75
N° E 7,5/10 8 (groupe n°1) 8,75
N° G 7,5 8 (groupe n°1) 8,5
N° B 6,5 7 (groupe n°2) 7,25
N° K 5,5 9(groupe n°2) 10
N° L 3,5 7 (groupe n°2) 4,25
N° J 9,5 8,5 (groupe n°3) 9
N° M 3,25 8,5 (groupe n°3) 7
N° O 4 8,5 (groupe n°3) 6,5

12. CONCLUSION
GENERALE
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