1. El aprendizaje
basado en
proyectos
J. Von Ahn

2. APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS
El aprendizaje es el objetivo de la práctica docente, la
respuesta al ¿qué? La metodología responde al ¿cómo? En
este sentido, el Aprendizaje basado en Proyectos constituye
la respuesta didáctica que cada vez gana más adeptos
entre el profesorado por su carácter integrador, motivador y,
sobre todo, por el rendimiento de los aprendizajes. No se trata
de algo novedoso, ni un nuevo descubrimiento. Cualquier
docente alguna vez ha desarrollado algún proyecto en su
práctica, sin embargo, existen claves para el diseño y la
implementación con anclaje curricular que facilitan la
integración de esta metodología activa en cuanto al
aprendizaje.
Fuente:
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/p
edagotic/aprendizaje-basado-proyectos/

3. Pasos para realizarlo
A continuación presento el procedimiento para llevar a cabo este método dentro del aula:
 Plantea el tema: escoge un tema que sea cercano a la realidad de tus alumnos y que tenga relación con los
contenidos que se van a explicar o los objetivos que se van a alcanzar a lo largo del curso. Por ejemplo:
alimentación, ¿de dónde vienen los alimentos que consumimos? Una vez explicado el tema, plantea una
pregunta guía sobre la que los alumnos comenzarán a generar ideas y a exponer su conocimiento. De esta forma
comenzarán a identificar qué necesitan para encontrar la respuesta y a configurar la estructura del proyecto. El
papel del docente en el aprendizaje basado en objetivos es el de guía y orientador, dando el control del
proyecto y alto nivel de autonomía a los alumnos.
 Equipos: crea grupos de 3 o 4 alumnos, donde cada uno desarrollará un rol en concreto. El objetivo es que con
este reparto tengan mayor autonomía en el trabajo y generen diálogo.
 Definir el producto final: explica cómo deben dar respuesta a la cuestión que se ha planteado, así como cuáles
son los objetivos de este aprendizaje basado en proyectos y qué criterios usarán para evaluarlos.
 Organización y planificación: los alumnos tendrán que presentar un plan de trabajo en el que especifiquen las
tareas que hay que desarrollar, quién es el encargado de cada una y el calendario que se han marcado. Cada
uno conocerá y asumirá su responsabilidad.
 Obtención de información: los alumnos comienzan a buscar y recopilar información para su proyecto.
 Análisis y síntesis: Se expone la información que se ha recopilado y es importante hacer una comparación con el
equipo. Los alumnos podrán compartir y discutir ideas para comenzar a estructurar la información.
 Producción: los alumnos comienzan a dar forma y plasmar su trabajo anterior. La capacidad creativa será
importante para el resultado y nota final.
 Presentación del proyecto: pondrán en práctica sus habilidades para el storytelling mientras exponen de forma
clara lo que han aprendido y cuál es su respuesta a la pregunta guía planteada por el profesor. Los alumnos
pueden apoyarse de tantos recursos como deseen: presentaciones, vídeos, imágenes, audios, maquetas, etc.
 Respuesta colectiva: Se hace balance y se reflexiona de forma conjunta, todos los equipos más el profesor.
Evaluación: habrá una doble evaluación: el profesor evaluará a cada uno de los grupos mientras que cada uno
de los equipos hará una autoevaluación de su trabajo.
Fuente: Balaguer Patricia (2016). Aplica en tus clases el aprendizaje basado en proyectos (ABP). Blogthinkbig.com. Recuperado de:
https://blogthinkbig.com/aprendizaje-basado-en-proyectos

4. Rol del catedrático
La función del profesorado se centra en:
 Preparar meticulosamente el proceso de aprendizaje.
 Mantenerse en segundo plano todo lo posible tomando nota de lo que
funciona y lo que no.
 Estar disponible para responder preguntas y resolver dudas
 Animar a los estudiantes a aprender por sí mismos y a formular las preguntas
correctas.
 Animar a los estudiantes a autoevaluar su trabajo y experiencias.
 Recordar lo que se olvida y pasa por alto, pero que deber ser considerado y
desarrollar, junto con los estudiantes, los contenidos necesarios basados en la
experiencia práctica.
 Prestar especial atención a los aspectos de cooperación, organización de
tareas, metodología de trabajo en grupo, e incluirlos en las conversaciones
con los alumnos
 Evaluar.
Fuente: https://sites.google.com/site/edugamenavarra/guia-fpb/el-contexto-de-
la-fpb-y-el-aprendizaje-basado-en-proyectos/el-rol-del-profesor

5. ¿Cómo evaluarlo?
EVALUAR
Debe haber recompensa de los logros del alumno y del grupo, al inicio, durante y al final del
aprendizaje. La evaluación es un proceso que acompaña a todo el proyecto formativo.
“Si intentamos formar y valorar situaciones de aprendizaje en contextos colaborativos, las
evaluaciones de nuestros alumnos no pueden seguir centrándose en la evaluación individual,
priorizando ésta en una calificación final. Así pues, la búsqueda de criterios apropiados para la
evaluación del aprendizaje grupal nos lleva a incorporar innovaciones en los procesos
evaluativos:considerando distintos tipos de evaluación (inicial o diagnóstica, formativa y
sumativa); integrando distintas formas (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación)y
usando diferentes instrumentos relacionados de modo que reflejen información relevante sobre
el logro y avance de los aprendizajes adquiridos: observación,portafolios, diarios de clase,
entrevistas y cuestionarios, etc.” (Alejandro Iborra, Nieves Izquierdo ¿Cómo afrontar la
evaluación del aprendizaje colaborativo?)
En la FP Básica, dado el perfil del alumnado, se puede comenzar por procesos de aprendizaje
sencillos en proyectos cuya finalidad sea el mismo desarrollo de las competencias y
herramientas necesarias para que el alumnado vaya siendo capaz de trabajar
autónomamente, hasta proyectos más completos y complejos
El trabajar por proyectos cambia las relaciones entre profesores y estudiantes. Reduce la
competencia entre los alumnos y permite a los estudiantes colaborar y trabajar unos con otros.
Se aceptan las aportaciones de los demás como ayuda y no como competencia.
Además, los proyectos pueden cambiar el enfoque del aprendizaje: de la simple memorización
de hechos a la exploración de ideas y desarrollo de competencias y herramientas.
Fuente: https://sites.google.com/site/edugamenavarra/guia-fpb/el-contexto-de-la-fpb-y-el-
aprendizaje-basado-en-proyectos/el-rol-del-profesor

6. Recomendaciones
 Usa los Social Media: una de las mejores formas de documentar el proceso de trabajo colaborativo del alumnado y
comprometerles con la tecnología es usar medios sociales (por ejemplo, Edmodo). Aprovéchate de estos recursos: compartir,
evaluación formativo y monitorización del trabajo individual y colectivo de la clase.
 Reúnete con los representantes de cada equipo: como están trabajando en grupos dentro del aula, a menudo tendrás que
reclamar su atención para dar avisos o pautas de trabajo ; en vez de pedirles "silencio, por favor", mejor llama a los o las
representantes de cada equipo: explícaselo a ellos/as. Ambas partes ahorraréis tiempo
 Juega al "Slacker Hard Ball": a veces nos encontramos con alumnos y alumnas que se escaquean del trabajo diario ante la
posibilidad de realizar las tareas en grupo; a veces, los reúno a todos en un solo grupo. Así nadie puede escaquearse. Pensaréis
que estoy loco, pero a menudo funciona y, tarde o temprano, uno o dos empiezan a hacer algo; en ese momento, felicito a la
o el estudiante públicamente
 Evaluación formativa: es la mejor forma de asegurarnos de que nuestra práctica docente dota a los y las estudiantes de los
conocimientos y habilidades que hemos fijado como objetivo; la evaluación formativa incluye la retroalimentación y la
reflexión, que lleva a la mejora de las producciones de los alumnos y las alumnas. Gestionada con constancia, se reflejará en tu
enseñanza y sus aprendizajes: asegura la calidad de los proyectos ABP y se adapta a las necesidades individuales
 Empoderar: muy importante. Durante mucho tiempo, las/os estudiantes han estado relegados en lo que respecta a su propia
educación. El ABP capacita al alumnado mucho más allá del aula y, como docente, debes estar dispuesta/o a ceder el
poder. Debes estar presente pero dando espacio para que ellas/os se apropien del trabajo y resuelvan los problemas.
 Establecer metas y fijar un tiempo de trabajo: si esta metodología es nueva para ellos/as y, de repente, los empoderas, no
sabrán gestionar de un mintuo para otro su tiempo de trabajo ni los objetivos y proceso para elaborar el proyecto
 Reflexionar a través de la "pregunta conductora": la pregunta conductora, central, del proyecto debe ser revisada
permanentemente y debe mantenerse en el foco, al igual que la actualización de las rúbricas. Ayuda a los y las estudiantes a
saber si el trabajo que están haciendo y los pasos que dan son los correctos para responder a esa cuestión central
 Contratos de equipo: El alumnado es más propenso a seguir las normas si ha participado en su elaboración; pueden surgir roces
bastante problemáticos cuando trabajamos en grupo, y más si se trata de adolescentes. Usa plantilas, ejemplos, modelos y
otros recursos para ayudar a tus alumnos y alumnas a hacer contratos para trabajar en equipo y autogestionar su aprendizaje
 Agrupa a los/as alumnos/as "intencionalmente": no los/as agrupes aleatoriamente, porque tendrán que convivir y trabajar
durante varias semanas y no queremos enrarecer el clima del aula y echar a perder todo el trabajo. Asegúrate de que los
comportamientos y las "fuerzas" de trabajo estén debidamente compensadas, y que no hay conflictos personales antes de
generar el equipo
 Deja que elijan y dales un papel dentro del equipo: si estás utilizandoverdaderos equipos para hacer los proyectos, cada cual
debe tener un rol: puedes asignarlo tú o puedes dejar que lo elijan.
 Fuente: http://www.escuela20.com/abp-pbl-project/articulos-y-actualidad/20-consejos-abp-aprendizaje-basado-en-proyectos-
parte-i_2936_42_4428_0_1_in.html