Situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica.

1. TAREA 4
“SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
EN LA DIDACTICA CRÍTICA”
UNIDAD 4
PLANEACIÓN EN LA DIDACTICA CRÍTICA
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
ALUMNA: AÍDA HERNANDEZ CARRILLO
GRUPO: B2AB635046
ASESOR: MARTHA PATRICIA CASAÑAS GUTIERREZ
Fecha de Entrega: 07/10/ 18

2. INTRODUCCÍÓN
En la didáctica crítica para que se construya conocimiento se requiere de la interacción con el
entorno, el aprendizaje no es un estado final del alumno, sino un proceso en construcción.
Para la pedagogía crítica, el análisis institucional es primordial.
Se reconoce a la escuela como una institución social regida por normas, que intervienen en la
relación pedagógica del docente, quien solo se pone en contacto con los alumnos en el marco
de la institución. A los programas de estudio en el contexto de la didáctica crítica se les
entiende como propuestas de aprendizaje mínimas que el estudiante debe alcanzar en un
determinado tiempo, pero de ninguna forma se consideran como algo acabado, la intención es
que se puedan adaptar a la realidad social en la que se implantan.
En el presente documento se diseñara una situación de aprendizaje con base en los
planteamientos de la didáctica critica. De acuerdo con Rodríguez (1997), se
pueden considerar tres momentos metódicos, empleados para
organizar situaciones de aprendizaje: :
• Apertura
• Desarrollo
• Cierre.

3. Situación de aprendizaje
Las situaciones de aprendizaje son
momentos, espacios y ambientes
organizados por el docente, en los que se
ejecuta una serie de actividades de
aprendizaje evaluación-enseñanza, que
estimulan la construcción de aprendizajes
significativos y propician el desarrollo de
competencias en los estudiantes,
mediante la resolución de problemas
simulados o reales de la vida cotidiana.

4. Didáctica Crítica
La didáctica crítica estudia los problemas
educativos a partir de la reflexión, realizada en
grupos que se establecen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, (Pansza et. Al.,2005).
En tal sentido el grupo llega a ser indispensable,
pues sin él no puede darse el proceso de reflexión.
El aprendizaje se convierte en un proceso colectivo,
de grupo y deja de ser un proceso individual.

5. Los 3 momentos metódicos empleados para organizar
situaciones de aprendizaje son:

6. Situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica
PLANEACIÓN DIDÁCTICA SEMESTRAL DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA AGOSTO 2018.
TEMÁTICA
N°
sesiones
TEMA: ADAPTACIÓN E IDENTIDAD EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR SESIONES:
4DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES
1.- Lo que
esperamos de ti,
como un aprendiz
estratégico y lo
que tú lograras.
1
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
COMPETENCIA DE
LA DIMENSIÓN
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
COMPETENCIAS
GENÉRICAS Y
ATRIBUTOS
Describe que es
un aprendiz
estratégico.
Realiza actividades
como el aprendiz
estratégico.
Muestra como
sus acciones
contribuyen al
lograr ser un
aprendiz
estratégico.
Interpreta su entorno
social y cultural de
manera crítica como
ciudadanos reflexivos
y participativos, que le
permita promover
ambientes
emocionalmente
seguros, diversos, y
así valorar distintas
prácticas a las suyas
con actitud
responsable e
incluyente, que
conduzca al bienestar
personal y colectivo.
Identifica el
conocimiento social y
humanista como una
construcción en
constante
transformación.
Se conoce y valora así
mismo y aborda problemas
y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.
Identifica sus emociones
de manera constructiva y
reconoce la necesidad de
solicitar apoyo ante una
situación que lo rebase.
Elige alternativas y curso
de acción en base a
criterios sustentados y en
el marco de su proyecto de
vida.
2. Ejerciendo mí
disciplina con
actitud y
compromiso.
2.1. Normas y
disposiciones
institucionales.
2 Conoce el
reglamento de la
Escuela
Preparatoria
Dirige sus acciones
para dar
cumplimiento a las
normas y
disposiciones
Institucionales.
Muestra respeto
por las normas y
disposiciones
Institucionales.
3.- Generando
convivencia
escolar con
identidad.
2 Comprende la
importancia de
la convivencia
escolar.
Promueve la sana
convivencia escolar
en su contexto.
Asume
conductas que le
permiten una
sana
convivencia
escolar.
4. ¿Para qué
estudiar el nivel
medio superior?
1 Conoce la
importancia de
ser estudiante
de la EPO 161
Realiza acciones que
favorecen su
permanencia en la
EPO161
Valora el ser un
estudiante de la
EPO 161.
Evaluación:
Avance de elaboración de proyecto: Identifica las habilidades que como aprendiz estratégico lo llevan a lograr una adaptación al NMS a través del trabajo colaborativo.
Reporte de Investigación de Proyecto Transversal
Trabajo Colaborativo

7. MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDÁCTICACRÍTICA
APERTURA DESARROLLO CIERRE
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
QUIÉN EVALUA
EL DOCENTE
LISTA DE COTEJO
ENTRE COMPAÑEROS
COEVALUACIÓN
EL ESTUDIANTE
AUTOEVALUACIÓN
COLABORATIVAMENTE

8. CONCLUSIONES
La didáctica crítica es una opción que facilita el trabajo escolar en función del reconocimiento del sujeto como agente de
cambio social, los problemas individuales o colectivos toman vigencia para ser analizados a través de la teoría y la
práctica; es la posibilidad de humanizar la educación.
La didáctica se gesta como el diálogo, estudiante–saber–profesor y sociedad, con perspectivas funcionales, como el
reencuentro de lo que esta situación didáctica está apegada a la teoría crítica, por lo tanto permite a los alumnos crear y
estructurar sus conocimientos a partir de la interacción con sus compañeros y maestros, en donde el profesor no es el
portador de conocimientos, también se convierte en un aprendiz, permitiendo que el conocimiento fluya sin crear tención
y frustración en los alumnos.
Llevar a cabo una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica nos lleva a reflexionar el trabajo que conlleva la
elaboración de la misma, con la ayuda de el diagnostico previo del grupo, mediante la evaluación propedéutica.
Sin embargo llevarla acabo dentro del aula nos permite darnos cuenta que se está llevando a cabo de manera correcta,
el proceso de enseñanza-aprendizaje, cuando vemos que los alumnos: opinan, reflexionan, cuestionan, aplicando
conocimientos, dentro de su contexto social, cultural o educativo a diferencia de la escuela tradicional. Esta concepción
satisface los principios de individualización (adaptándose a las capacidades cognitivas y a la particular situación
evolutivo-madurativa de cada alumno), socialización (potenciando el espíritu cooperativo y participativo), globalización
(relacionando de forma sustancial el nuevo material de aprendizaje, no arbitrariamente, con lo que el alumno ya domina,
con la secuenciación adecuada) y constructivista (donde el alumno es el auténtico protagonista de la Situación de
Aprendizaje., quien construye, modifica, enriquece y diversifica sus esquemas de conocimiento y sus pautas de acción),
dando como fruto, la autogeneración y la autoconstrucción, estilos cognitivos, meta cognitivos y motivacionales, en
suma, de vida, propios en cada alumno.

9. Referencias
• JOSE, P. B. (s.f.). LA CONSTRUCCION SOCIAL DEL CURRICULUM: ANALISIS
CRITICO DE LOS ASPECTOS SEMANTICOS Y EPISTEMOLOGICOS. PERFILES
EDUCATIVOS NO 49-50, 3-13.
• PANSZA MARGARITA MORAN, P. P. (s.f.). INSTRUMENTACION DIDACTICA.
• ROBERTO, R. B. (SEGUNDO SEMESTRE DE 2008). UNA MANERA ETICA DE
EDUCAR. SEGUNDA EPOCA.
• ROCIO, Q. C. (1990). LA PEDAGOGIA CRITICA UNA MANERA ETICA DE
GENERAR PROCESOS EDUCATIVOS.
• Santiago, M. G. (10 de mayo 2012). "¿Qué es la Didáctica crítica?
http://didacticaequipotelerines.blogspot.mx/2012/05/didactica-
critica.html.