Ammatillisen opettajan koko työuran aikainen osaamisen kehittäminen verkostoissa ja koulutusorganisaatioissa

1. 15.02.11 Aila Paaso Osaava ammatillinen opettaja 2020 osaamisen ennakointi ja kehittäminen verkostoissa ja koulutusorganisaatioissa Aila Paaso KT, koulutuspäällikkö Ammatillinen opettajakorkeakoulu Oulun seudun ammattikorkeakoulu [email_address]

2. 15.02.11 Aila Paaso Taustaa

3. 15.02.11 Aila Paaso Osaava Opettaja koulutustapahtuma kesäkuun alussa (2-3 päivää vuosina 2006-2010 ) 350-500 opettajaa 20-30 koulutusta 15-30 ala- ja teemakohtaista koulutussuunnittelijaa

4. Opetusalan henkilöstö- ja täydennyskoulutus, verkostoyhteistyö Aila Paaso 15.02.11

6. 15.02.11 Aila Paaso Osaava Opettaja 2010-2020 Toisen asteen ammatillisen koulutuksen opetushenkilöstön osaaminen Toteutus 2007-2008 eDelfoi verkko-ohjelmalla Rahoitus OPM/OPH Mukana Oulun ammattiopisto, Etelä-Savon ammattiopisto, Koulutuskeskus Sedu

8. Osaavaa ammatillista opettajaa etsimässä Osaava ammatillinen opettaja 2020 Tutkimus ammatillisen opettajan tulevaisuuden työnkuvasta Ammatillisen koulutuksen tulevaisuuden haasteita Ammatillisen opettajan ammatti- professiosta työidentiteetteihin ja tulevaisuuden osaamiseen Ammatillinen koulutusorganisaatio opettajien osaamisen mahdollistajana Aila Paaso 15.02.11

13. 15.02.11 Aila Paaso Työelämän uudet osaamisvaatimukset haastavat ammatillisen opettajan tulevaisuuden osaamisen Maistereita vaiko mestareita?

14. Tulevaisuuden ammatillista osaamista luovan ammatillisen koulutuksen haasteet Aila Paaso 15.02.11

15. 15.02.11 Aila Paaso Ammatillisen opettajan ammatti- professiosta työidentiteetteihin ja tulevaisuuden osaamiseen Ammatillinen opettaja, mistä olet tullut, kuka olet ja mihin olet menossa?

16. Osaavaa ammatillista opettajaa etsimässä Professio vai dynaaminen ammatti ? Professio- tieteellinen yhdistys, ammattieettinen säädöstö, akateeminen koulutus, autonomisuus Autonomisen toimijuuden rinnalle nousemassa vastuullinen työntekijjyys. Organisaatiokansalaisuus ja alaistaidot myös opettajaprofession sisältämään ammatillisuuteen. Dynaamisessa määrittelyssä ammatteja tarkastellaan ihmisestä lähtien: lähtökohtana on ammattilainen itse ja kaikkiin ammatteihin suhtaudutaan tasavertaisesti. Yksilö oppii ja kiinnittyy ammatillisen kasvun kautta tiettyyn ammatilliseen identiteettiin. Ammatti on ihmisen kasvun kautta muuttuva ja dynaaminen. Tuomisen ja Wihersaaren (2006) mukaan dynaamisen ammatin käsite painottaa yksilöä ja hänen ymmärrystään ammatistaan ja yhteiskunta luo raamit ammateille ja niiden määrittelylle. Heidän mukaansa vuorovaikutus yksilön ja yhteiskunnan välillä johtaa päätelmään, ettei ammatti voi olla muuttumaton käsite. Ammatillisen opettajan työhön liittyvät identiteetit Eteläpelto (2007) on tuonut työhön liittyvät identiteetit yleiseen keskusteluun. Hänen mukaansa työhön liittyvä identiteetti kuvaa monitasoisesti ja laajasti ihmisen ja työn välistä suhdetta. Käsitteessä liittyvät yhteen ammattialan yhteiskunnallinen, sosiaalinen ja kulttuurinen käytäntö sekä yksilön rakentamat ja muokkaamat yksilölliset merkitykset ja käsitykset työn asemasta elämässä. Myös työhön liittyvät arvot ja eettiset sitoumukset kuuluvat työhön liittyvään identiteettiin. Tätä suppeampi käsite on työidentiteett i, joka rakentuu henkilön oman henkilöhistorian perusteella. Siihen kuuluu myös yksilön tulevaisuuden odotukset suhteessa työhön. Spesifimpi käsite ammatillinen identiteetti tai ammatti-identiteetti tarkoittaa elämänhistoriaan perustuvaa käsitystä itsestä ammatillisena toimijana. Yleisesti voidaan todeta, että identiteetin rakentuminen on vaikeutunut, identiteetit ovat tulleet epävakaiksi ja epävarmoiksi. Aila Paaso 15.02.11

17. Ammatillisen opettajan dynaaminen tulevaisuuden työnkuva. Aila Paaso 15.02.11

18. 15.02.11 Aila Paaso Ammatillisen opettajan dynaaminen tulevaisuuden työnkuva Yksintekijästä - Työyhteisölliseksi osaajaksi Työssäoppimisen ohjaajasta – Koulutuksen ja työelämän verkosto-osaajaksi Didaktisesta osaajasta - Opiskelijan kohtaajaksi ja kuuntelijaksi Oman työn taitajasta – Opiskelijan oppimisprosessin tukijaksi ja ohjaajaksi Ammattialan osaajasta – Alansa vastuulliseksi kehittäjäksi

19. Mitä osaamista osaavan ammatillisen opettajan työnkuva 2020 edellyttää opetuksessa ja tki -toiminnassa? 15.02.11 Paaso Aila Osaava ammatillinen opettaja 2020 Opetus/Yksilö Opetus/Yhteisö Tutkimus-, kehittämis- ja innovaatiotoiminta/Yksilö Tutkimus-, kehittämis- ja innovaatio-toiminta/Yhteisö Työyhteisöllinen osaaja yksintekijän autonomiasta kohti vastuullista yhteisöllisyyttä kollegiaalinen, pedagoginen asiantuntijayhteisö ammatillisen opettajan ammatti, professiosta kohti dynaamista ammattia koulutusorganisaation strateginen ja toiminnallinen kehittäminen alueellisesti, kansallisesti ja kansainvälisesti Koulutuksen ja työelämän verkosto-osaaja työssäoppimisen ohjaamisesta kohti saumatonta työelämän verkostoyhteistyötä opettajayhteisön jäsenten toiminta aidoissa työelämän oppimisympäristöissä ja verkostoissa työssä oppiminen verkosto-oppiminen asiakaslähtöinen työelämän palvelu- ja kehittämistehtävä työelämän osaamistarpeiden ennakointi ja työelämän tarpeisiin kohdistuva koulutus Opiskelijan kohtaaja ja kuuntelija didaktisesta osaamisesta opiskelijan osallisuuden lisäämiseen toiminta opiskelijoiden oppimista tukevissa moniammatillisissa verkostoissa ihmiskäsitys, yksilölliset oppijat, henkilökohtaistaminen tuki oppijan identiteettityöhön opettamisen kehittämisestä oppijan oppimista mahdollistavaan tutkimukseen ja kehittämiseen oppijayhteisö/opettajayhteisö Oppimisprosessin tukija ja ohjaaja oman työn taitajasta opiskelijan ammatinoppimisen edistäjäksi opettajayhteisön perustehtävät ja ammatin työnkuva suhteessa opiskelijoihin ja erilaisiin oppimisympäristöhin ammatillisen opettajan osaaminen, kvalifikaatiot ja kompetenssi opetuskulttuurin ja teknologian muutos Oman ammattialansa kehittäjä ammattialansa taitajasta alansa asiantuntijaksi opettajuus osana ammattialaa ja yrittäjämäisesti toimivaa verkostokumppanuutta ammatillisen opettajan ammatti-identiteetin murros, työidentiteetti, työhön liittyvät identiteetit koulutusorganisaation ja työelämän uudet toimintamallit

20. 15.02.11 Aila Paaso Osaamisen johtaminen ja opetushenkilöstön osaamisen kehittäminen ovat koulutusorganisaation suurimpia tulevaisuuden haasteita

21. Ammatillisten opettajien tulevaisuuden osaamisen ja asiantuntijuuden kehittäminen ja täydennyskoulutus koulutusorganisaatiossa. Aila Paaso 15.02.11

22. Osaavaa ammatillista opettajaa etsimässä Asiantuntijuus Hakkarainen, Palonen ja Paavola (2002) asiantuntijuuden näkökulma 1. Perinteisen kognitiivisen asiantuntijatutkimuksen mukaan asiantuntijuutta on tarkasteltu yksilöllisenä tiedonkäsittely- ja ongelmanratkaisuprosessina. Tynjälä (2004, 176) jakaa näkökulman mukaiset asiantuntijuuden komponentit formaaliin tietoon, käytännölliseen eli kokemukselliseen tietoon ja itsesäätelytietoon. Formaalitieto sisältää alan perustiedon eli faktatiedon ja käsitteellisen tiedon elementit. Käytännöllinen tieto, taitotieto sisältää sen, kuinka jokin asia tehdään. Lisäksi tarvitaan itsesäätelytaitoa ja kriittistä reflektiota joka ulotetaan koko ammattikäytäntöön, myös kollektiiviseen toimintaan. 2. Osallistumisnäkökulman mukainen asiantuntijuus syntyy parhaiten oppilaitoksessa tapahtuvan oppimisen ja työssäoppimisen yhdistävässä mallissa silloin, kun op pimista ei nähdä erillisenä asiana. Opettajan asiantuntijuudessa osallistumisnäkökulma painottuu opetuskulttuurin murrokseen. Tiedon nopea lisääntyminen ja uusiutuminen, oppimiskäsityksen muutos tietoa jakavasta opettajasta oppimisen ohjaajaksi ja opetussuunnitelma-ajattelun uudistuminen keskusjohtoisesta yksityiskohtaisesta asiakirjasta opetuksen yleiset tavoitteet linjaavaksi asiakirjaksi ovat tekijöitä, jotka muuttavat opetuskulttuurin luonnetta individualistisesta opetuskulttuurista kohti Hargreavesin (1994) kollaboratiivista yhteistyön kulttuuria. 3. Opettajan asiantuntijuuden tiedon luomisen näkökulmassa yhdistyvät kognitiivisen näkökulman yksilöllistä eksperttiyttä korostava ja osallistumisnäkökulman kollektiivisen eksperttiyden ja yhteisöllisyyden aspektit. Tynjälän (2006) mukaan asiantuntija ei rutinoidu, vaan kehittää jatkuvasti osaamistaan. Ekspertit kehittävät jatkuvasti työtään ja ammattitaitoaan, ratkaisevat ongelmia yhä korkeammalla ja monimutkaisemmalla tasolla, ylittävät saamisensa rajoja, oppivat sekä virheistään että onnistumisistaan ja luovat uutta tietoa. Tutkijat korostavat yhteisön merkitystä tiedon luomisen asiantuntijuudessa. Professioiden tutkimuksessa opetusalan uuden tiedon tuottamisen, välittämisen ja soveltamisen nopeus, laatu ja menestyksellisyys on heikompaa kuin muilla aloilla . Opettajat luottavat omaan kokemukseensa enemmän kuin tietoon, joten opetustyö ei ole sellainen professio, joka jatkuvasti kehittyisi tiedon luomisen kautta. Opettajat eivät ole välttämättä kiinnostuneita oman alansa tutkimuksesta. Aila Paaso 15.02.11

23. Osaavaa ammatillista opettajaa etsimässä Opettajien työssä oppiminen ja johtajuuden haasteet Työssä oppimista kutsutaan myös informaaliksi oppimiseksi, koska sitä on vaikeaa erottaa työn tekemisestä. Poikelan ja Järvisen (2007) työssä oppimisen prosessimallissa yhdistyvät yksilön, yhteisön ja organisaation työnkontekstit Sosiaalisissa eli yhteisöllisissä prosesseissa yhdentyvät oppimisen, tiedon ja osaamisen jakaminen yksilön, ryhmän ja organisaation työn välillä. Oppimisen lähtökohtana on henkilökohtainen kokemus, mutta kokemusten vaihto ryhmässä vahvistaa intuition tärkeyden ja merkityksen koko organisaatiolle . Tässä prosessissa tarvitaan osallistavaa johtamista. Ihmisille tulee antaa tilaa ja aikaa kokemusten jakamiseen ja ajatusten tuottamiseen työn, työyhteisön ja työorganisaation kehittämiseksi. Reflektiivisiin eli arvioiviin prosesseihin kuuluu henkilökohtaisten ja yhteisten kokemusten reflektointi sekä intuitiivisen tiedon käsitteellistäminen, mikä tarkoittaa käytännössä palaute- ja arviointikäytäntöjen luomista, ylläpitämistä ja jatkuvaa kehittämistä. Yksilöllisten ja yhteisten oppimisresurssien hyödyntäminen vaatii inhimillisten voimavarojen ja oppimisen johtamista . Kognitiivisissa prosesseissa yhdistyvät työkokemuksen tuottama tieto, ulkopuolelta hankittu uusi tieto ja organisaatiossa oleva tieto. Työorganisaatiossa tarvitaan tiedon johtamista. Toimintaa jäsennetään mallien, suunnitelmien, arvojen, kulttuurin, työilmapiirin ja yhteisön toimijoiden sekä muiden tiedon lähteiden ja resurssien kautta. Työssä oppiminen ei voi kuitenkaan olla satunnaista, vaan tueksi tarvitaan operatiivista johtamista. Operationaaliset eli toiminnalliset prosessit ovat osallistamiseen, oppimiseen ja tiedon organisointiin liittyvien asioiden toimeenpanoa. Käytännössä kysymys on työssä oppimista ylläpitävien toimintojen suunnittelusta, kokeilemisesta, toteuttamisesta ja vakiinnuttamisesta osaksi organisaation toimintaa. Perinteisesti osaamisen johtaminen on ollut suoritusten johtamisesta, jolla on ollut oppimiseen vain satunnainen yhteys . Osaamisen johtaminen ei perustu kuitenkaan vain tietoon ja tekemiseen, vaan osallistumiseen ja oppimiseen. Syvemmin ja laajemmin nähty osaamisen johtaminen auttaa kehittämään ja johtamaan organisaation oppimista ja osaamista tuottavia prosesseja. (Emt, 185–186.) Aila Paaso 15.02.11

24. 15.02.11 Aila Paaso Ammatillinen koulutusorganisaatio opettajien osaamisen mahdollistajana

25. Osaamisenkehittämisprosessi 5.11.2009 Tiina Räisänen

27. Osaava Verso Pohjois-Suomen alueen ammatillisten opettajien osaamisen ennakointi ja osaamisen kehittäminen verkostoissa, sosiaalisen median ja eDelfoin toimintafoorumeissa sekä koulutusorganisaatioiden osaamisenhallintajärjestelmässä 15.02.11 Aila Paaso

31. Osaava opettaja Ning -sivusto 15.02.11 Aila Paaso

32. Osaava opettaja Facebook -sivusto 15.02.11 Aila Paaso

33. Ammatillisen opettajan osaamisen kehittäminen barometrin ja sosiaalisen median avulla internetix.fi / Hannu Linturi

36. Ammatillisen opettajan osaamisalueet 15.02.11 Aila Paaso

42. 15.02.11 Aila Paaso Opetushenkilöstön koko työuranaikainen osaamisen kehittäminen Oamk/ Ammatillinen opettajakorkeakoulu

44. Osaava Verme, Ammatillinen mentorihyrrä Nissilä & Paaso 2010