Mi U.D.I.

Ainhoa Álava Página 1 de 22 1
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA LA ARGUMENTACIÓN
NIVEL: 2º BACHILLERATO
CONTEXTO:
Tercer trimestre
La unidad se desarrolla en dos aulas de 2º BACH., de 24 alumnos cada una.
3 alumnos de NEAE (necesidades específicas de apoyo educativo), entre los cuales: 1 con TDAH y 3 con dislexia.
1 ordenador con proyector (uno por aula)
NORMATIVA:
. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
. Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.
. Texto refundido del Decreto 23/2009, de 3 de febrero, del Departamento de Educación, Universidades e Investigación del Gobierno Vasco, por
el que se establece el currículo de Bachillerato y se implanta en la Comunidad Autónoma del País Vasco.
MATERIAS:
. Lengua Vasca y Literatura
. Lengua Castellana y Literatura
. Literatura Universal
. Filosofía
. Geografía e Historia
. Historia del Arte
. Lenguas Extranjeras
. Cultura Audiovisual
. Historia del Arte
. Historia de la Música
. Lenguas extranjeras (inglés, francés…)
TEMPORALIZACIÓN: Mes de marzo y primera quincena de abril.

CONCRECIÓN CURRICULAR
COMPETENCIA: COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
COMPETENCIA: COMUNICACIÓN EN LAS LENGUAS OFICIALES EN LA C.A.V.
OBJETIVOS CONTENIDOS MATERIA CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Expresarse e interactuar
oralmente y por escrito
mediante discursos
coherentes, correctos y
adecuados a distintas
situaciones y finalidades
comunicativas,
especialmente en el ámbito
académico, para responder
eficazmente a diferentes
necesidades de
comunicación.
Análisis de textos
argumentativos.
Definición de
argumentación
Características:
Identificación de la
tesis
Estructura
organizativa de los
textos
argumentativos
(orales,
audiovisuales y
escritos)
. Lengua Castellana y
Literatura
. Filosofía
1. Realización de
exposiciones orales,
previamente
planificadas, sobre
temas polémicos
relacionados con la
actividad académica y de
la actualidad.
Producción de textos
escritos sobre temas
polémicos relacionados
con la actividad
académica y de la
actualidad
1.1 Expone su opinión de
una forma clara,
siguiendo una línea
argumentativa
coherente
1.2 Recoge y valora
diferentes opiniones
sobre un mismo tema

Identificar y utilizar
diferentes recursos y fuentes
de información para
satisfacer necesidades de
comunicación.
procedentes de los
medios de
comunicación
social, publicitarios
y del ámbito
académico.
Registro de los textos
Funciones del lenguaje
aplicadas a la
argumentación.
Utilización eficaz de
estrategias
argumentativas: concesión,
implicación…
2. Sabe identificar y utilizar
los diferentes recursos y
fuentes de información
relevante para su
propósito comunicativo.
2.1 Utiliza de manera eficaz
las estrategias
argumentativas.
2.2 Compone los enunciados
utilizando diversos
procedimientos de
cohesión textual.
COMPETENCIA: COMUNICACIÓN EN LENGUAS EXTRANJERAS
Apreciar la lengua extranjera
como instrumento de acceso
a la información y como
herramienta de aprendizaje
de contenidos diversos.
Vocabulario, nombres y
expresiones propias del tema
en otro idioma
. Inglés
. Francés
. Otros
3. Utilizar con propiedad
diferentes siglas y
vocabulario en otros
idiomas relacionados
con el tema.
3.1 Asimila siglas,
vocabulario y
expresiones en otros
idiomas y los usa
activamente.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Saber comunicarse en
distintos contextos,
expresar las propias
ideas y escuchar las
ajenas, ser capaz de
ponerse en el lugar del
otro y comprender su
punto de vista aunque
sea diferente del propio,
y tomar decisiones en
los distintos niveles de la
vida comunitaria,
valorando
conjuntamente los
intereses individuales y
los del grupo.
Valorar, además las
diferencias a la vez que
reconocer la igualdad de
derechos entre los
diferentes colectivos, en
particular, entre
hombres y mujeres.
Exposición de diferentes
puntos de vista en torno a
diversos temas polémicos
de la actualidad mediante
Lectura de
artículos de
opinión, novelas
Visualización de
debates
televisados o
películas sobre
temas polémicos
Escucha de
debates
radiofónicos
Participación en
debates en el aula
Exposición de
presentaciones
sobre temas
polémicos
. Filosofía
. Lengua y Literatura
4. Prestarse al diálogo y a
aprender de las
diferencias.
4.1 Muestra una actitud
tolerante y abierta en lo
que respecta a la
expresión y/o
intercambio de puntos
de vista diferentes.

Practicar el diálogo y la
negociación para llegar a
acuerdos como forma de
resolver los conflictos,
tanto en el ámbito
personal como en el
social.
5. Utilizar las normas de
funcionamiento
democrático en el grupo.
5.1 Respeta los turnos de
palabra.
COMPETENCIA EN CULTURA HUMANÍSTICA Y ARTÍSTICA
Apreciar la creatividad
implícita en la expresión
de ideas, experiencias o
sentimientos a través de
diferentes medios
artísticos, como la
música, la literatura, las
artes visuales y
escénicas, o de las
diferentes formas que
adquieren las llamadas
artes populares.
Analizar cortometrajes,
películas, obras de arte,
canciones…
. Historia del Arte
. Dibujo Artístico
. Diseño gráfico
6. Identificar el punto de
vista mostrado por un
autor en su obra.
6.1 Es capaz de identificar el
mensaje transmitido por
una obra mediante el
análisis tanto de su
coherencia interna,
como de su contexto
histórico, identificando
los problemas que
plantean, así como los
argumentos y soluciones
propuestas.

Valorar la libertad de
expresión, el derecho a
la diversidad cultural, la
importancia del diálogo
intercultural y la
realización de
experiencias artísticas
compartidas.
7. Analizar los recursos
empleados para la
expresión de tales ideas
y/o sentimientos
utilizando los
conocimientos
adquiridos y la
terminología apropiada.
7.1 Es capaz de identificar
los recursos (aspectos
técnicos, expresivos y/o
interpretativos)
empleados para realizar
la transmisión de ese
mensaje mediante la
realización de un
comentario crítico en
que incluya sus
aportaciones personales.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Utilizar con autonomía,
espíritu crítico y sentido
ético las diferentes
fuentes y tecnologías de
la información en la
búsqueda, selección y
procesamiento de la
información para
emplear la lengua oral y
escrita eficazmente en
diferentes contextos de
la vida social y cultural.
Organización de la información . Filosofía
. Biología y Geología
. Historia del Arte
8. Poseer hábitos
autónomos de consulta
utilizando diversas
fuentes: escritas,
digitales y audiovisuales.
9. Utilizar con autonomía,
eficacia y espíritu crítico
los medios de
comunicación social y las
tecnologías de la
información y la
comunicación en la
procesamiento de la
8.1 Ha incorporado a su
procedimiento de
trabajo la utilización a
diversas fuentes de
consulta
9.1 Ha desarrollado un
espíritu crítico en lo
referente a la utilización
medios de comunicación
social y TICs en la
procesamiento de la
información.

Desarrollo de
habilidades para
transformar la
información en
conocimiento propio,
relacionando e
integrando la nueva
información con los
conocimientos previos y
con la propia experiencia
personal y sabiendo
aplicar los nuevos
conocimientos y
capacidades en
situaciones parecidas y
contextos diversos.
información.
10. Contrastar la fiabilidad o
credibilidad de los
mensajes de los medios
de comunicación social y
de las TIC a partir de
criterios trabajados en el
curso.
11. Utilizar de manera ética
la información obtenida
a través de diferentes
fuentes.
12. Reflexionar sobre los
procesos de aprendizaje
llevados a cabo en todas
las lenguas y desarrollar
la capacidad de realizar
inferencia.
13. Construir esquemas,
mapas de conceptos,
fichas y otros
instrumentos que
permitan organizar la
10.1 Contrasta de forma
autónoma la fiabilidad
de las fuentes de
información y de los
mensajes de los medios
de comunicación social y
de las TICs.
11.1 Comprende la
importancia del respeto de
los derechos de autor.
12.1 Interrelaciona los
conocimientos
adquiridos en diversas
lenguas (oficiales en la
C.A.V. y extranjeras) y es
capaz de inferir la
función y/o el significado
de un
término/estructura
desconocida a partir de
los mismos.
13.1 Elabora esquemas,
guiones y mapas de
conceptos
correctamente

información.
Desarrollar la curiosidad
de plantearse preguntas,
identificar y manejar
diversidad de respuestas
posibles ante una misma
situación o problema
utilizando diversas
estrategias y
metodologías que
permitan afrontar la
toma de decisiones,
racional y críticamente
con la información
disponible.
14. Saber utilizar diferentes
recursos adecuados a las
diferentes tareas.
14.1 La exposición
realizada manifiesta
la realización ordenada
paso a paso.
COMPETENCIA PARA LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Desarrollar el espíritu
emprendedor y la
confianza en sí mismo, la
participación, el sentido
crítico, la iniciativa
personal y la capacidad
para aprender a
Autoestima
Emprendimiento
Trabajo cooperativo
. Filosofía
15. Desarrollar la confianza
en sí mismo.
15.1 Muestra una
autonomía y confianza
en sí mismo en la
elección de los recursos
(medios y datos) y
organización de la
información.

aprender, para
planificar, para tomar
decisiones y para asumir
responsabilidades,
valorando el esfuerzo
con la finalidad de
superar las dificultades.
. Historia del Arte
16. Afrontar los problemas y
aprender de los errores.
17. Trabajar en equipo
ayudando a sus
compañeros.
18. Imaginar y desarrollar
ideas.
16.1 Acepta el error como
parte del proceso de
aprendizaje.
17.1 Coopera con los
demás y comparte
responsabilidades en los
trabajos colectivos.
18.1 Propone nuevas
ideas.
COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
Hacer uso de técnicas de
trabajo intelectual, que
impliquen tareas de
planificación, búsqueda,
selección y tratamiento de la
información, apoyándose
tanto en medios
tradicionales como en las
nuevas tecnologías.
Uso de Internet como fuente
de consulta informativa,
imágenes, etc.
Exposición del trabajo a través
de un PowerPoint.
Visionado de videos.
. Filosofía
. Historia del Arte
19. Usar las técnicas
digitales de tratamiento
textual: procesamiento
de textos para la
organización de
apartados y contenidos;
presentaciones en
formato multimedia…
20. Utilizar las tecnologías
de la información y de la
comunicación para la
revisión y producción de
sus textos.
21. Realizar exposiciones,
19.1 Usa adecuadamente
y de forma autónoma las
aplicaciones
informáticas de
tratamiento textual y de
presentación para la
organización y
presentación de
contenidos.
20.1 Utiliza adecuada y de
forma autónoma las TICs
para la producción y
revisión de sus textos.
21.1 Incorpora los medios

debate televisado. explicados. [El profesor
prepara al alumno con TDHI
un resumen de los criterios
en el que destaquen las
palabras clave para
orientarle a la focalización
de la atención y la toma de
notas.]
informáticas de
reproducción de vídeos,
- proyector y
- vídeo.
Recopilación de los
contenidos argumentativos
de 1º BACHILLERATO (tesis,
estructura, funciones del
lenguaje aplicadas a la
argumentación).
Análisis de los argumentos
esgrimidos en el vídeo
(contenido, estructura,
recursos lingüísticos
empleados…). [El profesor
facilita al alumno con TDHI
un resumen de contenidos
trabajados el curso anterior
relativos a la argumentación,
para que pueda centrar su
atención y responder a lo
que se le pide.]
- Cuestionario sobre los
contenidos relativos a la
argumentación
aprendidos el curso
anterior y
- cuaderno utilizado en el
presente curso
académico
1. Repaso de los contenidos
de la argumentación
Puesta en común Intercambio de información
en grupos de 4. [El profesor
integra al alumno con TDAH
en un grupo de alumnos
trabajadores con el fin de
evitarle distracciones. El
profesor tratará, asimismo,
de supervisar el correcto
desarrollo de la actividad y
que el alumno con TDAH
respete los turnos de
1 sesión

palabra de sus compañeros.]
Explicación de la
organización de la unidad
didáctica
- Ordenador
- Procesador de textos /
aplicaciones para
presentaciones
- Proyector
Lectura y comentario de los
apuntes aportados por el
profesor sobre los tipos de
argumentos (racionales,
tópicos, falacias).
Toma de notas que le
faciliten la comprensión y
propuesta de más ejemplos.
[El profesor supervisa la
toma de notas en el
cuaderno, libro de textos y/o
ficha por parte del alumno
con TDAH.]
- Ordenador,
- procesador de textos /
aplicaciones para
presentaciones,
- proyector y
- libro de texto, fichas…
2. Explicación,
reconocimiento y creación
de argumentos
Ejercicios de reconocimiento
de argumentos en textos
periodísticos, literarios,
audiovisuales.
Lectura / escucha de textos
de opinión acompañada de
preguntas que orienten la
comprensión, extracción del
tema, así como de las ideas
principales y de las
secundarias desarrolladas en
el texto. [El profesor
supervisa que el alumno con
TDAH, al igual que el resto
de los alumnos, realiza al
menos dos lecturas del
texto. En la primera, se
centrará en la comprensión
del tema. En la segunda,
realizará un análisis párrafo
por párrafo en el que deberá
- Textos argumentativos
periodísticos en fichas,
libro de texto,
- textos argumentativos
procedentes del
portafolio de ex
alumnos,
- textos audiovisuales
- libro de texto, fichas
- ordenador,
- programas de
reproducción de audio,
- archivos de audio. y
- proyector.
4 sesiones

extraer las ideas principales
y las secundarias y
establecer la relación
existente entre las mismas.]
Creación de argumentos a
partir de una tesis dada.
Se solicitará la colaboración
de las familias.
Brainstorming individual (en
el cual se solicitará la ayuda
de las familias) y colectivo.
[Ejercicio que responde a las
necesidades específicas del
alumno con TDAH]
- Cuaderno, cartulina,
- pizarra…
Lectura y comentario de los
apuntes aportados por el
profesor sobre los tipos de
los rasgos lingüísticos
propios de la argumentación
(léxico, sintaxis, retórica).
Toma de notas que le
faciliten la comprensión y
propuesta de más ejemplos.
toma de notas en el
con TDAH.]
- -Transparencia (o ptt o
explicación del libro de
texto) con los rasgos
lingüísticos de la
argumentación.
- ordenador
- procesador de textos /
aplicaciones para
presentaciones, y
- proyector.
3. Análisis y uso del lenguaje
argumentativo
Reconocimiento de los
rasgos lingüísticos
argumentativos en textos
periodísticos (artículos,
columnas, editoriales, carta
al director, críticas) y
audiovisuales (fragmentos
de películas con contenido
argumentativo debates,
anuncios, «editoriales» de
informativos televisivos,
- Lectura / escucha /
visionado de mensajes
escritos / orales / de
imágenes
- Intercambio oral de
ideas y
- toma de notas.
[El profesor prepara al
alumno con TDHI un
resumen de los criterios en
el que destaquen las
Textos periodísticos y
audiovisuales
6 sesiones

foros de Internet) palabras clave para
orientarle a la focalización
de la atención y la toma de
notas.]
Elaboración de una breve
argumentación escrita,
planificada y formal en torno
a un tema cercano a los
intereses del alumno.
Redacción con arreglo a unas
orientaciones relativas a la
estructura e ideas para
desarrollar.
[Adaptación de la
presentación de las
instrucciones de la actividad
y concesión de más tiempo
para su realización.]
- Fichas sobre la
estructura y
orientaciones que debe
seguir para desarrollar la
argumentación
escrita/oral.
Prueba de reconocimiento y
uso del lenguaje
argumentativo
Explicación de los recursos
empleados.
toma de notas en el
con TDAH.]
Cuaderno.
Elaboración de una breve
argumentación oral,
planificada y formal en torno
a un tema cercano a los
intereses del alumno.
de las familias para la
propuesta de temas
actuales, polémicos y de
interés para la educación de
sus hijos, búsqueda,
- Preparación de la
presentación con arreglo
a unas orientaciones
relativas a la estructura
e ideas para desarrollar.
- Búsqueda de
información
- Selección de información
(brainstorming)
- Fichas sobre la
estructura y
orientaciones que debe
seguir para desarrollar la
argumentación
escrita/oral.
- Ordenador con acceso a
Internet
- Procesador de texto /
cuaderno.

presentación de la
actividad.]
Elección de un tema de
actualidad, de interés
general y próximo a los
intereses de los alumnos.
Cada alumno traerá un texto
informativo/argumentativo
referido a ese tema. En
grupo, discutirán los
distintos temas aprobados y
elegirán uno de ellos como
eje del debate que van a
desarrollar.
de las familias para la
propuesta de temas
actuales, polémicos y de
interés para la educación de
sus hijos, así como para la
búsqueda de textos
referidos a ese tema.
- Búsqueda y selección
individual de
información,
- presentación de los
textos en grupos
- intercambio de
opciones,
- negociado y elección del
tema.
[El profesor integra al
alumno con TDAH en un
grupo de alumnos
trabajadores con el fin de
evitarle distracciones. El
profesor tratará, asimismo,
de supervisar el correcto
desarrollo de la actividad y
que el alumno con TDAH
respete los turnos de
palabra de sus compañeros.]
- Textos informativos y
- textos argumentativos
1 sesión
4. Elaboración de un debate
(en grupos de 4)
Documentación: cada
miembro del grupo traerá
dos textos sobre el tema
elegido. Deben extraer las
informaciones pertinentes y
organizarlas en su cuaderno
Búsqueda, selección y
organización de información
de forma individual. [El
profesor pedirá a los
compañeros del grupo en el
que se encuentra el alumno
con TDAH que supervisen la
correcta realización del
- Textos informativos,
- textos argumentativos,
- cuaderno. 1 sesión

ejercicio por parte de su
compañero, ofreciéndole
orientación en aquellas
cuestiones en que sea
necesaria.]
Diseño del debate:
introducción, orden de las
intervenciones, desarrollo de
los argumentos de cada
participante, empleo de los
recursos lingüísticos
adecuados.
- Intercambio de ideas
sobre los diferentes
aspectos
- Toma de notas por parte
de la persona
representante del grupo
[El profesor tratará,
asimismo, de supervisar el
correcto desarrollo de la
actividad y que el alumno
con TDAH respete los turnos
de palabra de sus
compañeros.]
- Guía de apoyo para
desarrollar el debate
- Folios 4 sesiones
Entrega del guión completo
del debate
- Folios
Representación del debate
en el aula. Cada debate
tendrá una duración
aproximada de 5-7 minutos.
Se representarán tres
debates por sesión y a ser
posible, se grabará en vídeo
Realización ante el docente y
el resto de compañeros de
los debates previamente
preparados en grupo.
[El profesor supervisa que el
alumno con TDAH se ciñe al
tema objeto de debate y
respeta los turnos de palabra
de sus compañeros. Durante
la realización de los debates
del resto de los grupos, el
alumno con TDAH deberá
- Copia del guión
guardada por los
alumnos y
- cámara de vídeo
2 sesiones

actuar con moderador.]
5. Recapitulación de los
contenidos conceptuales de
la argumentación
Prueba escrita sobre los
conceptos estudiados
[Adaptación de la
presentación de las
instrucciones de la actividad
y concesión de más tiempo
para su realización.]
- Hola de examen
- Folio de las respuestas
- Folio para borrador
1 sesión
Ejemplo de rúbrica para evaluar la redacción de un texto argumentativo
CATEGORÍA Excelente (1 p.) Muy bueno (0,75 p.) Bueno (0,5 p.) En desarrollo (0,25 p.) Inicial (0 p.)
1. Cumplimiento de
las instrucciones
para la realización de
la actividad.
El texto es argumentativo,
tiene un título adecuado y
atractivo y su extensión
también es adecuada.
El texto es argumentativo,
tiene un título adecuado y
su extensión se acerca
bastante a la adecuada
(queda dentro del margen
del 10% de flexibilidad).
El texto es
argumentativo
parcialmente, tiene un
título sencillo y su
extensión se acerca a la
adecuada (no queda
dentro del margen del
10% de flexibilidad).
El texto es argumentativo
muy parcialmente, tiene un
título que no se
corresponde con el tema
desarrollado y su extensión
no se acerca a la adecuada
(falta un tercio del texto).
No es un texto
argumentativo en
esencial, no título y su
extensión está muy
lejos de la adecuada
(falta la mitad del
texto).
2. Pertenencia al
tema
Se adapta perfectamente
al tema planteado y lo
desarrolla de manera
excepcional.
Se adapta
satisfactoriamente al tema
planteado y lo desarrolla
de manera adecuada.
Trata de adaptarse al
tema planteado y lo
desarrolla de forma
aceptable.
Se adapta parcialmente al
tema planteado y no logra
desarrollarlo
completamente de forma
aceptable.
No se adapta al tema
planteado y no logra
desarrollarlo de forma
aceptable.
3. Expresión de una
opinión personal
Sostiene su opinión
personal en los aspectos
principales del tema
tratado, comparaciones
válidas y ejemplos
personal en los aspectos
principales del tema
tratado y algunos ejemplos
adecuados con el
personal en una de las
ideas centrales y algunos
ejemplos sencillos.
Sostiene una opinión
personal sin basarse en
ideas centrales o ejemplos.
Sostiene una opinión
personal sin establecer
ninguna relación con
los contenidos del
tema tratado.

adecuados con el
propósito del texto.
propósito del texto.
4. Estructura del
texto
Su texto refleja fielmente
la estructura marcada
(introducción, desarrollo
de argumentos a favor y
en contra y conclusión).
Su texto refleja
adecuadamente la
estructura marcada
Su texto refleja la
estructura marcada
Su texto refleja
completamente la
estructura marcada
(introducción, desarrollo de
argumentos a favor y en
contra y conclusión).
Su texto no refleja en
absoluto estructura
marcada (introducción,
desarrollo de
argumentos a favor y
en contra y
conclusión).
5. Progreso y
coherencia de la
información
Desarrolla su discurso de
forma perfectamente
coherente y progresiva.
Desarrolla su discurso con
una coherencia y
progresión adecuada.
forma esencialmente
forma parcialmente
No desarrolla su
discurso de forma
parcialmente
coherente y
progresiva.
6. Uso de conectores Utiliza de forma correcta y
variada los conectores
lógicos y las referencias a
lo largo de todo el texto.
Utiliza de forma correcta
los conectores lógicos y las
referencias a lo largo de
todo el texto.
Utiliza de forma correcta
los conectores lógicos y
las referencias
únicamente en la parte
del desarrollo de
argumentos.
No utiliza de forma
correcta los conectores
lógicos y las referencias.
No utiliza los
conectores lógicos y las
referencias.
7. Síntesis de
contenidos
Evidencia una economía
del lenguaje gracias a la
inclusión de numerosas
ideas relacionadas con el
tema, presentadas de
forma precisa y con una
correcta jerarquía.
Evidencia una economía
del lenguaje gracias a la
inclusión de numerosas
ideas relacionadas con el
tema, presentadas de
forma precisa.
Evidencia cierta
economía del lenguaje
gracias a la inclusión de
una cantidad necesaria
de ideas relacionadas
con el tema, presentadas
de forma precisa.
Evidencia una vaga
economía del lenguaje
debido a la inclusión de una
cantidad modesta de ideas
relacionadas con el tema,
presentadas de manera
redundante o poco precisa.
Ofrece contenidos
ajenos o irrelevantes
respecto del tema de
estudio.
8. Plano léxico-
gramatical
Utiliza de forma adecuada
y variada las diferentes
Utiliza de forma adecuada
y parcialmente variada las
Utiliza de forma
adecuada las diferentes
No utiliza de forma
adecuada las diferentes
Apenas utiliza las
diferentes estructuras

ESCENARIOS AGRUPAMIENTOS RECURSOS
- El aula,
- sala de ordenadores
- Grupo grande (toda la clase)
- Pequeños grupos ( no más de 4 alumnos)
- Trabajo individual
MATERIALES:
. INFORMÁTICOS: ordenadores, acceso a Internet,
aplicaciones informáticas de tratamiento de
texto, de presentaciones, reproducción de audio y
vídeo, proyector, archivos de audio/vídeo/texto.
. FUNGIBLES: Folios, cartulinas…
. BIBLIOGRAFÍAS: Libro de texto...
HUMANOS:
. PROFESORADO de los Departamentos de
Lenguas, Filosofía, Historia del nivel, profesorado
del Departamento de Informática del Centro.
.Familias (en las tareas 3 y 4).
METODOLOGÍA Y DESARROLLO
Se trata de explicar a los alumnos el significado y los mecanismos de la argumentación en todas sus formas para sean capaces de comunicarse, exponer su
opinión de forma clara y respetuosa en los distintos ámbitos comunicativos, negociar y mostrarse con un espíritu abierto a nuevas ideas y tolerante con las
ideas que no comparte.
A tal efecto, se les ofrecerá información teórica sobre los recursos que se emplean en la argumentación, así como ejemplos prácticos en formato de vídeo,
audio, texto. Tras la exposición y comentario de la teoría y de los ejemplos, deberán reproducir, con arreglo a unas pautas dadas por el docente, los
distintos formatos de la argumentación: oral individual (presentación), oral colectiva (debate) y escrita individual (redacción de un artículo de opinión).
La mayoría de las tareas, actividades y ejercicios se plantearán desde una perspectiva participativa que fomente el aprendizaje colaborativo y el
intercambio de ideas de modo que los alumnos se sientan motivados y se interesen por el tema.
Nuestra metodológica se va a basar por tanto, en el constructivismo. Todos los aprendizajes serán significativos y construidos a partir de los conocimientos
previos.
La metodología será pro-activa, el alumnos siempre es el centro del aprendizaje.

Trataremos de fomentar el pensamiento reflexivo, analítico, crítico y deliberativo (procesos cognitivos) [ejercicios relativos al análisis de textos
argumentativos orales y escritos, así como de textos explicativos para la extracción de información que le permita desarrollar su argumentación oral y el
debate en grupo] y creativo [actividades relativas a la preparación de una argumentación oral y escrita] a través de las actividades propuestas.
Será importante la colaboración del profesorado de los Departamentos mencionados, así como de las familias.
Al finalizar todo el proyecto se llevará a cabo una autoevaluación sobre el trabajo realizado, así como una evaluación de los aprendizajes a través de una
rúbrica de evaluación.
En la clase de 2º de Bachillerato hay un alumno diagnosticado con TDAH, así que las adaptaciones pertinentes para él se reflejarán en rojo. Estas
adaptaciones serán muy concretas, porque, en general, el tipo de tareas se ha determinado intentando buscar la integración del alumno, la obligatoriedad
de hacer esquemas y mapas conceptuales, participación de las familias, debate sobre valores…. que al fin son métodos que favorecen el aprendizaje de
este tipo de alumnos. Otras estrategias que se tienen en cuenta en el aula y que no son puramente académicas no se detallan por tratarse de situaciones
espontáneas.

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