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1. Tema 5.- Secuencias argumentativas

2. 5.1.-Secuencias argumentativas: características
generales
5.2.-Géneros argumentativos.
5.3.-La argumentación en la educación secundaria
5.4.-La estructura argumentativa
5.5.-Los argumentos
5.6.-Mecanismos lingüísticos de la
argumentación.
5.7.-La argumentación oral: el debate

3. 5.1.- Secuencias argumentativas: características
generales
La argumentación (como secuencia dominante o
secundaria) aparece en numerosas actividades
discursivas.
Práctica discursiva con una función comunicativa:
lograr la adhesión del receptor a una idea (hacer
creer o hacer hacer –Adams-).
Las características son:
• Objeto: tema controvertido.
• Locutor: expone opinión subjetiva.
• Carácter: polémico, dialógico (contraposición de
posturas)
• Objetivo: convencer, persuadir a un interlocutor.

4. 5.2.- Géneros argumentativos
Secuencias argumentativas están presentes en
cualquier tipo de textos (vinculadas con otras
secuencias, sobre todo las expositivas).
Como secuencia dominante aparece en géneros
como los siguientes:
-Escritos: ensayo, géneros periodísticos de
opinión, publicidad, sentencias, trabajos
académicos, etc.
-Orales: debate, coloquio, tertulia, mitin,
alocución parlamentaria, juicio, asamblea,
entrevista de trabajo, etc.

5. 5.3.- La argumentación en la educación
secundaria
Principio básico: la argumentación es una estrategia
comunicativa básica que se ha de aprender.
Es un discurso clave en la competencia
comunicativa del alumno: saber interpretar
discursos persuasivos (político, informativo,
publicitario) y saber transmitir juicios propios.
Numerosos autores consideran que la enseñanza de
la argumentación exige planteamientos didácticos
alternativos a los tradicionales (disposición de la
clase, metodologías de trabajo, de evaluación, etc.)
que afectan a la programación convencional.

6. La argumentación está presente en toda la etapa de
secundaria, aunque con un tratamiento que es muy
criticado desde el análisis del discurso.
Es en 4.º de ESO cuando se desarrolla el texto
argumentativo:
-La argumentación: concepto y estructura
-Estructuras argumentativas: el ensayo.
-El editorial y las cartas al director.
-El artículo de opinión y la columna
-El debate y la participación de los oyentes.
-Los textos expositivo-argumentativos.
-La publicidad (I): el anuncio. La publicidad (II): el
folleto.

7. 5.4.- La estructura argumentativa
Los elementos básicos sobre los que se construye la
argumentación: proponente y oponente; un tema que se suscita;
propuesta y contrapropuesta; argumentos para formalizar la ley
de paso; conclusión.
Van Dijk propone el siguiente esquema:

8. La organización puede ser muy diversa:
Ejemplos: analizante, sintetizante, circular
-Estructura paralela: varias ideas transcurren desde el principio teniendo cada una su evolución.
No hay subordinación de unas otras por contenido, sino que todas tienen la misma importancia
semántica.
-Estructura interrogativa: una pregunta que inicia el discurso y que se responde a lo largo del
texto, o varias preguntas que se contestan con una sola respuesta.
-Estructura repetitiva: se reitera la misma idea, la misma tesis a lo largo del texto.

9. 5.5.- Los argumentos
a) La orientación argumentativa: los tópicos.
La teoría de la argumentación distingue dos
tipos de encadenamientos argumentativos:
-Antiorientados (adversativos, concesivos,
desacuerdo, réplica): Aunque llueva, iremos a recogerte
-Coorientados (justificación, refuerzo): Puesto que
llueve, iremos a recogerte.
Estos encadenamientos están marcados por los
conectores.
Pero es frecuente que el proceso argumental se
desarrolle a partir de la selección de palabras
que activan los tópicos (topois).

10. Son principios generales, basados en creencias
arraigadas en el imaginario social, que actúan como
mecanismos argumentativos, a partir de la selección
léxica.
Actúan como puente entre el significado lingüístico de
las palabras y el conocimiento del mundo de los
interlocutores.
Algunos de estos tópicos de la sociedad actual:

11. Argumento cuantitativo
Da lo mismo que los
afectados sean cien mil o
quinientos mil. Es igual que
representen el 2 o 3 por
ciento del total de jóvenes
entre 15 y 24 años. La
anorexia es una
enfermedad que provoca la
alarma social y que
amenaza con ser la más
estúpida de las epidemias
del siglo XXI.

12. Argumento cualitativo
A falta de tantas otras
virtudes, España se
caracterizó casi siempre por
ser un país con cierto sentido
del humor. No con tanto
como Italia o -a su manera-
Inglaterra, pero casi. Aquí
nunca se dejó de bromear, ni
de exagerar, que es una de las
formas clásicas de bromear. Y
la mayoría de la población
distinguía perfectamente ese
registro y lo comprendía y
participaba de él

13. Hedonismo-salud
Aunque los últimos datos de
la Consejería de Sanidad de
Madrid y del Insalud señalan
que en los últimos años se
han estabilizado los ingresos
por anorexia, la delgada línea
roja que separa la búsqueda
del ideal de belleza de la
tragedia devastadora obliga a
intensificar las líneas de
alarma y a actuar en diversos
frentes.

14. Progreso, ciencia, tecnología
Las nuevas tecnologías van a
toda leche y los filósofos de
última hora construyen sus
teorías a orillas de la Red.
Hemos tardado 5.000 años en
hacer el primer ordenador,
pero solo 40 en inventar el
2.0. A ese paso, dentro de
nada habremos dejado atrás el
futuro: tal vez un día progresar
consista en despojarse de
aparatos.

15. Ecologismo, naturaleza, lo primigenio
A ese paso, dentro de
nada habremos dejado
atrás el futuro: tal vez un
día progresar consista en
despojarse de aparatos.

16. Protección, seguridad
Estamos ante problemas
sociales que reclaman,
cuando es imprescindible,
la actuación de la
Administración de Justicia.
No hablamos de problemas
alimentarios, sino de una
autodestrucción
inconsciente.

17. b) Estrategias argumentativas
La plasmación de modelos argumentativos obedece a
diversas estrategias:

18. Causa-consecuencia
Hay quien considera que la
pena capital no es efectiva,
argumento mucho más
peligroso de lo que,
seguramente, muchos de
sus defensores suponen.
Porque si vamos a las cifras,
entonces tendremos que
abolir las leyes que castigan
la violencia doméstica, ya
que, según endurecemos la
legislación, dicha violencia
parece crecer.

19. Hipótesis
Se debate acerca de si nos
habríamos metido en la que
estamos de haber mandado
las mujeres. O más
mujeres. Dejado claro que
hacen falta más mujeres en
los puestos altos de la
política y en la dirección de
las empresas, resulta
dudoso que la feminidad
suponga en sí misma un
plus favorable

20. Analogía
En 1975 había en las cárceles
españolas poco más de 7.000
reclusos. Hoy, unos 80.000, con
unas leyes más laxas; aplicando
los mismos baremos que durante
el franquismo, no sabemos cuál
sería la población carcelaria,
pero es fácil suponer que la cifra
de presos se incrementaría
notablemente. En todo caso,
estamos hablando de una
cantidad casi doce veces
superior, un crecimiento del 1
200 %, cuando la población solo
se ha incrementado en un 20%.

21. Ejemplificación
Con frecuencia se arguye el
ejemplo estadounidense,
en donde la existencia de la
pena de muerte coexiste
con tasas de criminalidad
relativamente altas, como
paradigma de la inutilidad
de esta. Pero el argumento
carece de fuste: no
sabemos cuáles serían las
tasas de criminalidad de no
existir dicha pena.

22. Criterio de autoridad
De acuerdo con
Hipócrates, todos
debemos ser nuestros
propios médicos.

23. Datos
La conclusión anterior se
refuerza, además, si
contemplamos nuestro
impuesto en el contexto
europeo. Así, según datos de
Eurostat, la recaudación por el
Impuesto de Sociedades alcanzó
en España, el 2,29% del PIB,
mientras que la media europea
ascendió al 2,62 y al 2,60, si
tomamos la zona euro. Estas
tres décimas de diferencia
implicarían unos 3.400 millones
de euros anuales adicionales, en
términos de recaudación

24. Sapiencial: saber colectivo
Todos entendemos lo que -
en principio- se quiere decir
cuando se califica a alguien
de "muy catalán" (tacaño), o
de "muy madrileño" (chulo
y farruco), o de "muy
andaluz" (vivales y dado a
las triquiñuelas), o de "muy
valenciano" (ostentoso y
estridente), o de "muy
aragonés" (terco).

25. c) El contexto: el uso de implícitos
La argumentación se basa también en información
implícita, que apela al contexto, a los conocimientos
del receptor, y exige una actividad por parte de este.
La fuerza argumentativa de algunos enunciados
reside en este juego de implicaturas:
En la secta, como yo llamo a Twitter, hay gente que colecciona horas libres y gente que no tiene
ni tiempo de ir al excusado. Gente de pulsiones exhibicionistas y ansiosas, gente que se anuncia y
gente que intenta darle una utilidad al asunto argumentando que Twitter es un arma
indispensable para ejercer la profesión (periodismo, en este caso). Gente que vive para que
hablen de ella y gente que habla de la gente. Gente efímera que se resume a sí misma en 140
caracteres. (Carmen Rigalt)

27. Las implicaturas y presuposiciones son un mecanismo
de manipulación, muy utilizado en la prensa, en la
publicidad, en televisión. Es importante trabajarlas en
el aula, no solo desde el punto de vista lingüístico-
retórico, sino en la educación en valores.
Para ello es necesario consultar la teoría de Grice
sobre implicaturas y máximas conversacionales, y la
teoría de la relevancia de Sperber y Wilson: el
proceso de inferencia por parte del receptor y de los
mecanismos informativos que aparecen en el
enunciado.

28. Máximas conversacionales de Grice, principios que rigen la
práctica conversacional, para el estudio de las derivaciones de las
implicaturas:
a) Máxima de cualidad
Se espera del hablante que diga la verdad o aquello de lo que
tiene evidencia; el emisor confía en que el destinatario interprete
sus palabras como verdades o basadas en evidencias.
b) La máxima de cantidad
Cantidad de información necesaria para una comunicación
efectiva, ‘Lo justo’.
c) Máxima de relación
Esta máxima se refiere a la pertinencia del mensaje respecto a la
situación comunicativa y a su congruencia respecto al contexto.
d) Máxima de manera o modalidad
Este principio exige orden y claridad en la exposición, evitar las
complicaciones, las redundancias, las ambigüedades

30. Uno de los mecanismos básicos: la ironía. En el PCIC,
aparece en el nivel C1.
Fuck Your Safe Space (A la mierda tu espacio seguro) es la leyenda de unas
pegatinas que los seguidores de Donald Trump, que se caracterizan por un
nunca suficientemente alabado sentido de la mesura, ponen en ocasiones en
sus coches. (Pablo Pardo, “Protegernos de la realidad”, El Mundo,
20/11/2019)
https://www.youtube.com/watch?v=3ubqDy8R9
AI&t=14s

31. d) Las falacias
Argumentos no basados en la razón, pero que
adoptan la forma habitual de la argumentación.
En el aula actividades de detección y sustitución
de falacias por argumentos, metodología muy
adecuada para la formación, tanto en valores
como en estrategias argumentativas
Ejemplos de falacias

32. 5.6.- Mecanismos lingüísticos de la
argumentación
Numerosos mecanismos contribuyen a la
orientación argumentativa del texto. Están
vinculados con la modalización.
Hay, por tanto, muchos espacios de intervención
didáctica con los que se puede trabajar en el aula:
1.- Anáfora asociativa (cohesión léxica):
reformulación de las ideas claves en el texto
mediante nominalizaciones, sinónimos,
hiperónimos, fórmulas valorativas, metáforas,
palabras comodín, etc.

33. 2.- Selección léxica
-Términos eufóricos/disfóricos
-Adjetivización. Grado del adjetivo
-Adverbios modalizadores
-Sufijación valorativa
-Fraseología
3.- Mecanismos retóricos:
-Paradoja
-Ironía
-Hipérbole
-Metaforización

34. 4.- Verbos: subjuntivo, futuro, condicional,
perífrasis modales.
5.- Conectores
6.- Deíxis personal (variedades de la 1ª p. plural,
uso de la 1ª persona, la objetividad de la 3ª) y
marcadores discursivos.
7.- Modalidad oracional: interrogativa,
exclamativa, enunciativa, exhortativa,
dubitativa, desiderativa.

35. 5.7.- La argumentación oral: el debate
http://www.youtube.com/watch?v=z_PPiUUDN-
M
https://www.youtube.com/watch?v=5zOIDEnUo
6E

36. Género que permite la formación en aspectos básicos
de la competencia comunicativa del alumno:
-Desarrollo del espíritu crítico frente a los estímulos
que reciben de los medios de comunicación en una
sociedad de la persuasión.
-Aprendizaje de estrategias argumentativas
-Aprendizaje de los procedimientos de la interacción
argumentativa en el diálogo (escuchar y expresar la
opinión).
En la programación didáctica: principio de cooperación
y las máximas conversacionales de Grice.

37. La programación del debate regulado ha de
fijarse en la verbalización de diversas
operaciones argumentativas:
a) La refutación: cómo recuperar la idea del
otro/contraargumentar. Actividades del tipo de:
Tú dices que…., ¿no crees que…?.... Se ha dicho que….Sin
embargo,….
Exige trabajar fórmulas de enlace entre
enunciados, y, posteriormente, los conectores
contraorientados.

38. b) Modalización de les intervenciones. Estrategias
de atenuación (cortesía verbal):
Lo que dices es muy interesante, pero….
Es verdad lo que afirmas; sin embargo yo he constatado que….
c) Reformular para marcar y asegurar la
comprensión.
Aquí se ha dicho que….
Me gustaría recuperar el argumento…
d) Marcadores que estructuran el debate: para
tomar la palabra; para indicar la orientación, la
fuerza del argumento:
Quiero decir, y es lo importante,…
Para acabar…
En conclusión,….
e) Función del moderador
f) Cuestiones generales sobre la argumentación
tratadas anteriormente(tipos, estrategias, etc.)