1.
MAESTRÍA: ETAC
MATERIA:
MODELOS DE DISEÑOY DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
TITULO
DIDÁCTICA CRÍTICA
ASESOR:
MTRA. XÓCHITL ADRIANA LEAL GONZÁLEZ
ESTUDIANTE:
LIC. ALDHER ESTRADA MORALES
GRUPO:
6328_14T_MDDE05
17 DE NOVIEMBRE DE 2016

2.
Introducción
■ En este trabajo se desarrolla el tema de la Didáctica Crítica,
de la cuarta sesión de la materia modelos de diseño y
desarrollo de estrategias instruccionales. A través de esta
presentación se diseña una situación de aprendizaje con base
en los planteamientos de la didáctica critica, considerando los
tres momentos, empleados para organizar situaciones de
aprendizaje, los cuales son la apertura, desarrollo y cierre.

3.
Pedagogía Crítica
■ La pedagogía crítica reconoce a la escuela
como una institución social regida por
normas, mismas que intervienen en la
relación pedagógica del docente, quien
solo se pone en contacto con los alumnos
en el marco de la institución.
■ La formación de la didáctica de los
profesores debe tener un elemento
crítico que cuestione de forma
permanente a la escuela misma en todos
los aspectos, desde su estructura, su
finalidad, y su currículo.
■ Para la pedagogía crítica, la
estructura curricular se considera
generadora de cambios sociales.

4.
Construcción del conocimiento
■ En la didáctica crítica para que se
construya conocimiento se requiere
de la interacción con el entorno.
■ Construir conocimiento lleva al
sujeto hacia la lectura de la realidad,
especialmente en función de
detectar los problemas culturales e
inconsistencias sociales.
■ La reflexión es el medio para lograr
el aprendizaje y construir el
conocimiento.

5.
Relación Maestro-Alumno
■ La Didáctica Crítica no acepta que el
maestro se convierta en un reproductor
o ejecutor de modelos de programas
rígidos establecidos por departamentos
de planeación o por expertos en
sistematización de la enseñanza para ser
implantados en el salón de clases.
■ En general se organizan actividades
colectivas con la finalidad de reconstruir el
conocimiento a partir de la reflexión y la
problematización en la que el maestro, se
concibe como facilitador del grupo al que
pertenece.

6.
Situación de aprendizaje
■ En la perspectiva de la Didáctica crítica
el énfasis del aprendizaje se centra más
en el proceso que en el resultado.
■ En la didáctica crítica se considera el
aprendizaje como un proceso dialéctico,
en el que además es necesario
seleccionar las experiencias que lleven al
alumno a operar sobre el conocimiento.
Se plantean situaciones de aprendizaje
en la que se deben reconocer las
particularidades del grupo para el cual
están diseñadas.

7.
Apertura
■ Campo Disciplinar:Ciencias Sociales.
■ Asignatura: El Ser Humano en Sociedad.
■ Tema:Teoría Crítica.
■ Aprendizaje Esperado: Los estudiantes conocerán el contexto social, los
representantes y los postulados de la teoría crítica.
■ Materiales: Smartphones o tablets, cuaderno, colores, lapiceros, hojas y
marcadores.

8.
Apertura
■ El profesor dará inicio con varias preguntas con el fin de empezar con el
interés y conocimiento previo de los estudiantes sobre la teoría crítica.
– ¿Quién me puede decir que es la “crítica”?
– ¿Quién me puede decir que es la “cultura de masas”?
– ¿Ustedes son parte de la cultura de masas y por que?

9.
Desarrollo
■ Los estudiantes en equipos de seis y con ayuda de los links
proporcionados investigaran el contexto social que dio origen a la teoría
crítica.
■ Identificaran el lugar y fecha de dicha teoría, además de los
representantes importantes y sus principales ideas.
■ Investigaran los principales postulados y los términos que utiliza la teoría
crítica.
■ Al terminar de investigar realizaran un esquema de su preferencia donde
puedan desarrollar las ideas indagadas.

10.
Desarrollo
■ Con ayuda del profesor los estudiantes se revuelven entre todos los equipos con el fin
de que cada equipo sea totalmente nuevo y que ningún estudiante se junte con otro
compañero con quien ya haya trabajado antes.
■ Ya conformados los nuevos equipos los estudiantes comparten y comparan sus
apuntes para poder ampliarlos y formar un nuevo esquema más completo.
■ Por último entre todo el salón y con el profesor realizaran un esquema en el pizarrón
con el fin de que todos logren participar y que el profesor pueda explicar las dudas
hacia ideas o términos confusos que tengan los estudiantes.

11.
Cierre
■ Con los equipos conformados al final, los estudiantes realizaran una
campaña de concientización sobre la influencia negativa de la cultura de
masas en el tema que ellos escojan, con el fin de exponerlo a sus
compañeros de su salón de clase y de toda su escuela.
– Redes sociales
– Vestimenta
– Televisión
– Series/Cine
– Tecnología
– Comerciales

12.
Evaluación
■ Desde la perspectiva de la Didáctica
crítica, la evaluación se realiza con el
objeto de decidir la práctica y es
parte del proceso de construcción
del currículum, la reflexión se
encuentra dialécticamente ligada al
aprendizaje.
■ De acuerdo con la Didáctica crítica,
la evaluación no puede ser objetiva
porque no puede prescindirse de la
influencia del profesor.

13.
Conclusión
■ El llevar a cabo una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica nos lleva a
reflexionar el trabajo que con lleva la colaboración de la misma, ya que plantearla y
diseñarla involucra tiempo y trabajo, esto es más fluido conociendo al grupo que se
pretende aplicar mediante la evaluación propedéutica.
■ Sin embargo llevarlo acabo dentro del aula nos permite darnos cuenta que se está
dirigiendo de manera correcta el proceso de enseñanza-aprendizaje y cuando vemos
que los estudiantes están investigando, opinando, analizando, reflexionando,
cuestionando y aplicando el conocimiento dentro de su contexto social, cultural y
natural nos hace referencia a la aplicación del aprendizaje significativo, parte
fundamental de dicho proceso.

14.
BIBLIOGRAFÍA
• Aliat Universidades (2016). Didáctica crítica, Consultado el 17 de noviembre de 2016,
recuperado de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html
• López, Germán (2010). Apuntes sobre la pedagogía crítica: su emergencia, desarrollo y rol
en la posmodernidad, consultado el 17 de noviembre de 2016, recuperado de:
http://sb3.uta.cl/wp-content/uploads/2014/08/989.pdf
• Gómez, Juan (2011). Elementos teóricos y prácticos de la pedagogía crítica: más allá de la
educación, metáfora, escena y experiencia, consultado el 17 de noviembre de 2016,
recuperado de: file:///Users/ALDHER/Downloads/Dialnet-
ElementosTeoricosYPracticosDeLaPedagogiaCriticaMas-4638339.pdf