• ¿Qué hacemos en el aula? • ¿Qué conocemos sobre el tema? • La Inteligencias Múltiples y la Inteligencia Emocional • ¿Cuál es nuestra meta? Heziberri 2020 • Los Proyectos para la Comprensión • Las competencias básicas y las inteligencias múltiples • Características del alumnado competente • La paleta de colores y el trabajo por tareas • La importancia de Aprender a Pensar: Las Rutinas de Pensamiento • Proyecto “Todos somos iguales… y también somos diferentes”

1. Ana Basterra Cossío
Mariana Gortázar Basterra
Las Inteligencias Múltiples y las
Competencias Básicas del Currículo
Educación Infantil

2. http://anabast.wordpress.com/

3. Nuestro paseo
• ¿Qué hacemos en el aula?
•¿Qué conocemos sobre el tema?
•La Inteligencias Múltiples y la
Inteligencia Emocional
•¿Cuál es nuestra meta? Heziberri
2020
•Los Proyectos para la Comprensión
•Las competencias básicas y las
inteligencias múltiples
•Características del alumnado
competente
•La paleta de colores y el trabajo por
tareas
•La importancia de Aprender a Pensar:
Las Rutinas de Pensamiento
• Proyecto “Todos somos
iguales… y también somos
diferentes”

4. ¿Qué hacemos en el aula?
¿Qué recursos utilizamos?

6. ¿Qué sabemos sobre el tema?

7. Entramos a conocer la …

8. Inteligencias Múltiples
… teoría de las …

10. Listapara observar las inteligencias múltiples en los niños
(Adaptado de Armstrong, “Las Inteligencias Múltiples en el aula”)
Colegio del Sol (San Carlos de Bariloche)

11. Inteligencia lingüística
- Para su edad, escribe y
habla mejor que el promedio
- Inventa cuentos, cuenta
bromas y chistes
- Tiene buena memoria para
los nombres
- Le gustan los juegos de
palabras
- Disfruta al leer libros y
escuchar historias
- Aprecia las rimas y
trabalenguas
- Tiene buen vocabulario para
su edad

12. Inteligencia Lógico-matemática
- Pregunta acerca de cómo funcionan
las cosas
- Hace cálculos mentales con mucha
rapidez
- Le gusta contar y hacer juegos con
números
- Disfruta jugando al ajedrez, damas y
juegos de mesa con cuadrados para
contar
- Prefiere los juegos y rompecabezas
que requieran de la lógica
- Tiene buen sentido de causa y efecto
- Le divierten las historias que desafían
la lógica

13. Inteligencia Visual-espacial
- Describe imágenes visuales
- Comprende mapas, gráficos y
diagramas
- Fantasea más que otros niños
- Disfruta de las actividades de arte
- Hace dibujos coloridos y con detalles
- Le gusta ver películas, fotos e
imágenes en general
- Crea construcciones tridimensionales
- Hace garabatos por todos lados

14. Inteligencia Corporal-kinestésica
-Le cuesta mucho quedarse quieto
-Imita gestos y movimientos
-Le encanta desarmar cosas y
volver a armarlas
-No le alcanza con mirar, lo tiene
que tocar
-Le gusta hacer cosas con las
manos
-Gesticula cuando habla
-Es deportista
-Le gusta dramatizar

15. Inteligencia Musical
- Avisa cuando la música suena mal
- Recuerda las melodías
- Le gusta cantar
- Tiene una manera rítmica de hablar o
moverse
- Canturrea sin darse cuenta
- Es sensible a los ruidos ambientales
- La música influye en su estado de
ánimo

16. Inteligencia Naturalista
- Le gusta explorar
- Se interesa por los ciclos vitales en
animales y plantas
- Le gusta cuidar a su mascota
- Observa, clasifica y colecciona toda clase
de objetos
- Observa y reconoce los cambios
ambientales
- Disfruta del contacto con la naturaleza

17. Inteligencia Interpersonal
- Disfruta al charlar con otros chicos
- Parece ser un líder por naturaleza
- Aconseja a los amigos que tienen
problemas
- Se interesa por lo que le pasa a
los demás
- Es un buen mediador
- Le gusta formar parte de algún
grupo
- Es buscado por los otros chicos
- Prefiere trabajar en grupo

18. Inteligencia Intrapersonal
-Demuestra sentido de independencia
y voluntad fuerte
- Tiene un concepto práctico de sus
habilidades y debilidades
- Rinde más cuando trabaja solo
- Tiene un estilo y un ritmo muy
personal
- Expresa acertadamente sus
sentimientos
- Demuestra un gran amor propio

19. Inteligencia Emocional
Control de las emociones
Primarias
Secundarias
Cólera
Alegría
Miedo
Tristeza
Amor
Sorpresa
Vergüenza
Aversión
Fuente:
http://quees.la/inteligencia-emocional

20. Inteligencia Emocional: Difusión a partir de libro de
Daniel Goleman “Emotional Intelligence” (1996)
1. Conocimiento de las emociones propias. Capacidad
de reconocer un sentimiento en el mismo momento en
que aparece.
2. Capacidad de controlar las emociones. Habilidad
para controlar nuestros sentimientos y utilizarlos en el
momento preciso.
3. Capacidad de motivarse. Saber utilizar el potencial
existente en uno mismo para conseguir resultados
óptimos y no conformarse con la situación actual.
Aumenta la productividad y capacidad de las personas.
4. Reconocimiento de las emociones propias y ajenas.
Saber ponerse en el lugar de los demás. Detección de
los sentimientos y pensamientos ajenos que no se
hayan expresado verbalmente.
5. Aprender a gestionar las relaciones. Tener un trato
adecuado con los demás, reconocer conflictos y saber
solucionarlos.

21. Para hacer una radiografía
de la clase Orientación Andújar

22. ¿Cuál es nuestra meta?

23. "Aprenderes una
conversación. …
Una conversación entre personas,
una conversación con la realidad, y
una conversación con nosotros
mismos"
Carme Barba y Sebastià Capella
Que nuestros alumnos
aprendan

24. Ideas a tener en cuenta Howard Gardner
 No existe una “inteligencia única”
 Los test para medir el coeficiente intelectual tienen que
ver con la comprensión lectora, aritmética, lógica …
El coeficiente intelectual entre los 12 y 20 años sufre
variaciones, modificaciones
Tenemos que tender a una formación personalizada.
“No todos tienen que aprender de la misma manera”
La idea de que el maestro es la fuente de la sabiduría
no es verdad
Hay que reconocer las inteligencias del alumnado y
animarles a aprender a través de sus inteligencias
 Las TIC son una herramienta muy útil para trabajar las
Inteligencia Múltiples en el aula
 “ Aprendizaje de por vida”

25. Aprendizaje
continuo

26. La finalidad de la Educación Infantil es contribuir al desarrollo
integral y equilibrado de niñas y niños en todas sus dimensiones en
estrecha cooperación con las familias, mediante el desarrollo de
todas las competencias básicas.
Decreto Educación Infantil
Marco Pedagógico

27. Competenciaparalacomunicación
verbal,noverbalydigital
Competencia para
aprender a aprender y a
pensar
Competencia para
convivir
Competencia para la
iniciativa y espíritu
emprendedor
Competencia para
aprender a ser
Competencia en
comunicación lingüística y
literaria
Competencia
matemática
Competencia científica
Competencia tecnológica
Competencia social y
cívica
Competencia artística
Competencia motriz
D
E
C
R
E
T
O
S
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
Competencias
disciplinares o
interdisciplinares
Heziberri 2020

28. La competencia es un agregado de elementos diferenciados.
ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL
SABER:
Conceptos
SABER
HACER:
Destrezas,habilidades,
procedimientos
SABER ESTAR
Actitudes, valores,
creencias
ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS

29. Relación entre competencias
e Inteligencias
Colegio Montserrat

30. Perfil General de Salida
Al terminar la Educación Básica… Tener desarrolladas las
Competencias Básicas
Desarrollo de las Competencias
Decreto (páginas 25-29)
+El perfil de salida del alumnado de la Educación Infantil, define las competencias
básicas que ha de lograr para su incorporación a la Educación Primaria en
condiciones que le permitan su progreso por la Educación Básica hasta la
finalización de la misma.
Objetivos generales de la Etapa

31. Un alumno-a competente es aquel que …
 Entiende las orientaciones cuando tiene
que hacer una actividad o tarea
 Se expresa adecuadamente a nivel escrito
y oral
 Sabe aplicar lo que aprende en diferentes
contextos y situaciones
 Es capaz de controlar su aprendizaje
 Le gusta trabajar en equipo
 Es autónomo
 Su autoestima es buena
 Le gusta ayudar a los compañeros …
El profesor lo tiene que trabajar
en el aula

32. Tiene espíritu crítico
Sabe ponerse en lugar
de otra persona
Es creativo
Sabe controlar y
gestionar sus emociones
El profesor lo tiene que trabajar
en el aula …

33. Lo primero y más importante …
¿Qué es lo que vamos a
enseñar?
¿Qué pasos vamos a dar?
¿Cómo vamos a evaluar?

34. Los contenidos del curriculum son un
pretexto para trabajar procedimientos,
destrezas, y habilidades diversas
“ Proyectos de Comprensión”
“Proyectos de Aprendizaje”
Multiniveles
Interdisciplinares
Proyecto Zero
Proyecto de Investigación de la Universidad de Harvard

35. Hilos conductores = Objetivos generales
¿Qué quiero
conseguir con
mi alumnado
durante este
curso escolar
y siguientes?
A través de los
ámbitos de
experiencia …

36. Metas de comprensión = Objetivos didácticos
Qué es lo que queremos que
aprendan nuestros alumnos y
alumnas: conceptos, procesos,
valores ... competencias.
Para definir los objetivos tengo
en cuenta:
-Las actividades que propongo
a mi alumnado, la tarea o tareas
que tienen que hacer
-Los contenidos que se van a
trabajar

37. Importante la investigación

38. ¿Qué es una tarea?
¿?
TAREA=PRODUCTO FINAL
RESOLUCIÓN DE UN
PROBLEMA
Trabajar por tareas …

39. Antes de comenzar un tema:
Planificación

40. “El mar” La paleta de
colores
En la programación …

41. Inteligencias
Proyecto “¿Quién soy?” Infantil
Inteligencia
lingüística
Tarea: Me
presento ante los
demás
Inteligencia Visual y
Espacial
Tarea: Hacer un dibujo
“Mi familia y yo”
Inteligencia Musical
Tarea: Elijo una canción y
la canto
Inteligencia
Cinestésica
Tarea: Elijo una melodía
y bailo siguiendo el
compás
Inteligencia
Naturalista
Tarea: Presento un
objeto de la
naturaleza o a mi
mascota
Inteligencia
Interpersonal
Presento mis trabajos a
los demás
Inteligencia
Intrapersonal
-Rutinas de
pensamiento
-Diario de
aprendizaje
Inteligencia emocional:
Tarea: ¿Cómo me siento hoy?

42. La organización del tiempo

43. Rutinas del pensamiento
“Aprender a
Aprender”
“Sentido de
Iniciativa y espíritu
emprendedor”

44. Sirven para todas las áreas y materias
Enseñamos a reflexionar y a pensar
El pensamiento se hace “visible”
Los aprendices relacionan lo que hacen con sus procesos de pensamiento
Herramientas para que el alumnado aprenda a
aprender y vaya construyendo su propio aprendizaje
Autonomía

46. Aprendemos a pensar
Colegio Lope de Vega (Benidorm-Alicante)

47. Organizadores gráficos Infantil y Primaria
 Ir al baño a hacer pis
 Lavarse los dientes
 Diferentes edades de la
persona
Pasos: Antes-Después
 Pasos para
construir un objeto
Actividades a
hacer antes y
después de una
salida …

48. Veo, pienso y actúo: Infantil
Cuento: Antes-Durante-Después
Los alumnos conocen el cuento
Entre todos lo recuerdan, mientras la profesora escribe
en la parte de “Durante”
Los alumnos dejan volar su imaginación y confeccionan
un “Antes” y un “Después” del cuento que conocen

49. Las Partes y el Todo
Colegio Montserrat

50. Infantil-Primaria
•La profesora pregunta a sus alumnos qué deporte , comida, juego,… les
gusta, cómo son sus hermanos, qué van a hacer el fin de semana, ….
• La profesora propone buscar objetos sobre un tema, traerlos al aula y
explicarlo ante los demás
Acceso al documento

51. -Elaborar un
esquema
sobre un
tema
determinado
-Lluvia de
ideas antes
de empezar
el proyectoInfantil

52. Organizador gráfico:
El semáforo
 Si entienden lo que
hay que hacer
Cómo han trabajado
en el aula
Cómo se han portado
Si han entendido un texto
- Lo han entendido bien
- Lo entienden a medias
-No lo entienden

53. HERRAMIENTAS DE REFLEXIÓN

54. Organizador gráfico:
El semáforo
¿He entendido lo que tengo que hacer?
¿Estoy haciendo bien mi trabajo?
¿Puedo yo solo?
¿Me gustaría que me ayudara otro compañero?

55. Proyecto: ¿Me enseñas a pintar?
(Colegio Montserrat)

56. Para trabajar la Creatividad
Atelier en Infantil (Colegio Montserrat)

57. TODOS SOMOS IGUALES…Y
TAMBIÉN SOMOS DIFERENTES
Mariana Gortázar Basterra
Grado en Educación Infantil
Curso 2015/2016

58. ¿POR QUÉ
HE ELEGIDO
ESTE TEMA?

59. Gardner (1994, p. 27) afirma que “no todo el
mundo tiene los mismos intereses y
capacidades; no todos aprendemos de la
misma manera”
Loris Malaguzzi “una escuela debe ser un lugar
para todos los niños y niñas, no basada en la
idea de que todos son iguales, sino que todos
son diferentes.”
Introducir otros ámbitos y lenguajes que están
incluidos en el propio curriculum: el artístico, el
musical, el emocional, el corporal…
Trabajar la inteligencia emocional ya que esta
interrelacionada con la inteligencia interpersonal y la
intrapersonal.

60. PRINCIPAL OBJETIVO
Implementar un proyecto de
aprendizaje basado en el desarrollo
de las habilidades de pensamiento, y
en el desarrollo de las diferentes
inteligencias, respetando las
diferencias de cada niño y niña y
potenciando sus habilidades y
destrezas.

61. PROYECTO
ZERO
HEZIBERRI 2020
CURRRICULUM
EDUCACION
INFANTIL
COMPETENCIAS
INTELIGENCIAS
MULTIPLES
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
PENSAMIENTO
VISIBLE
«RUTINAS DE
PENSAMIENTO»

62. METODOLOGIA
• Analizar las características metodológicas
del aula de 5 años de un centro de
educación infantil
• Metodología de tipo cualitativo y basada
en una observación de campo
semiestructurada, directa y no participante

63. www.todos-somos-diferentes.wikispaces.com

64. CONCLUSIONES
Poner en práctica
actividades que
potencien el empleo
de distintas formas
de inteligencia
Propio espacio
Respeto por su ritmo de
aprendizaje
Protagonistas de su
aprendizaje
Implicación
de las
familias
Participación activa
Herramientas y
recursos
Libertad y espacio

65. UN PASEO POR LA EXPERIENCIA

66. "Inteligencias Múltiples en acción"
Educación Infantil. Colegio Montserrat.
Para tener en
mi biblioteca
http://www.think1.tv/
Plataforma audiovisual
Colegio Montserrat

67. Recursos para trabajar diferentes
inteligencias
Actividades
y tareas para
trabajar las
inteligencias

68. ANA BASTERRA COSSÍO
MARIANA GORTÁZAR BASTERRA
LAS IMÁGENES
UTILIZADAS EN ESTA
PRESENTACIÓN HAN
SIDO TOMADAS DE
GOOGLE IMÁGENES