Trabajo por proyectos sobre explotación infantil

Los Proyectos de
Aprendizaje
CEPA Gijón
23-04-2014
IES Avelina Cerra (Ribadesella)
24-04-2014

 Nuestro Centro
 Un momento para la reflexión
 ¿Cuál es nuestra meta?
-¿Qué es aprender?
-Competencias básicas y alumnado competente
-Rol de la profesora y la alumna
 Definición de tarea. Ejemplos
-Actividad: Análisis de tareas. Características y competencias
trabajadas
 Los proyectos de trabajo
-Estructura
-Análisis de proyectos trabajados en el aula
-Tareas realizadas por los aprendices en diferentes proyectos
-Orientaciones para empezar a trabajar a través de proyectos
-Antes, durante y después
-Herramientas de planificación, reflexión y evaluación
-Argumentos a favor y en contra del trabajo por proyectos
-Argumentos a favor y en contra de la metodología tradicional
-Recursos

“Me divierto más cuando tengo que hacer yo las cosas”
Alumno de la ESO expulsado de clase con el que mantuve una corta conversación
“Hoy se me ha hecho la
mañana muy larga. Los
profesores han estado
todas las horas
explicando sin parar”

Los alumnos nos cuentan las 4 características de sus docentes
favoritos
 “Es divertido y hace que aprender también sea divertido”
 “Se preocupa realmente por mí”
 “Nos da un trato igualitario”
 Trabajamos en grupo y por proyectos
Fuente: Students Share Characteristics Of Their Favorite Teachers

Formación
atomizada
Competencias Inteligencias Múltiples
Trabajo Cooperativo
Proyectos de trabajo
Secuencia didáctica
Competencias
Inteligencias Múltiples
Trabajo Cooperativo
Recibimos …

Relación entre competencias e Inteligencias
Colegio Montserrat

DIM entrevista Fernando Hernández (UB): Trabajo por proyectos...

"Aprenderes una
conversación. Una
conversación entre personas, una
conversación con la realidad, y una
conversación con nosotros
mismos"
Carme Barba y Sebastià Capella
Que nuestros alumnos
aprendan

¿Se parece nuestra clase a éstas?
Para ver los vídeos hago clic en cada imagen

Competencia en el Conocimiento e
interacción con el mundo físico
Competencia social y
ciudadana
Competencia matemática
Competencia en el tratamiento de
la información y competencia
digital
Competencia en comunicación
lingüística
Competencia para aprender a
aprender
Competencia de
autonomía e iniciativa
personal
Competencia cultural y artística
MATERIAS

Áreas o
materias
Comunicación lingüística
Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología
Competencia digital
Aprender a Aprender
Competencias sociales y cívicas
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Conciencia y expresiones culturales
Competencias del currículo. LOMCE

La competencia es un agregado de elementos diferenciados.
ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL
SABER:
Conceptos
SABER HACER:
Destrezas,habilidades,proc
edimientos
SABER ESTAR
Actitudes, valores,
creencias
ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS

Un alumno-a competente es aquel que …
 Entiende las orientaciones cuando tiene
que hacer una actividad o tarea
 Se expresa adecuadamente a nivel escrito
y oral
 Sabe aplicar lo que aprende en diferentes
contextos y situaciones
 Es capaz de controlar su aprendizaje
 Le gusta trabajar en equipo
 Es autónomo
 Su autoestima es buena
 Le gusta ayudar a los compañeros …
El profesor lo tiene que enseñar
en el aula

“Que nuestros
aprendices sepan
aplicar los
contenidos
aprendidos en el
aula en diferentes
contextos y
situaciones”

Rol del profesor-a
Profesor = Coach
Entrena a sus aprendices para que
aprendan de una manera
significativaMira a cada uno de sus alumnos
Cree en lo que hacen
 Transmite ilusión, ganas de aprender
Crea expectativas
Abre ventanas de conocimiento
 Propone tareas
 Ayuda a saber moverse por Internet
 Ofrece orientaciones y buenos modelos
 Enseña a utilizar herramientas de
planificación del trabajo
 Da pautas para reflexionar
sobre el proceso de aprendizaje
 Utiliza diferentes
herramientas de evaluación

Rol del alumno-a
 Construye de manera consciente su aprendizaje
Pone en duda la objetividad de lo que aprende
Aprende “haciendo” e interactuando con los demás
 Sabe que el conocimiento puede encontrarse en diferentes lugares
 Llega al conocimiento a través del trabajo individual, grupal y junto a su
profesora
Utiliza herramientas de autoevaluación, planificación y evaluación de los
aprendizajes
 Se plantea retos, mira hacia
delante

¿Qué es una tarea?
¿?
TAREA=PRODUCTO FINAL
RESOLUCIÓN DE UN PROBLEMA

EJEMPLOS DE PRODUCTOS FINALES
PRODUCTOS
ESCRITOS
PRODUCTOS
PRESENTADOS
PRODUCTOS
TECNOLÓGICOS
PRODUCTOS EN
OTROS
SOPORTES
- Carta
- Narración
- Informe
- Poema
- Panfleto
- Biografía
- Autobiografía
- Ensayo...
- Guión para una
película
- Crítica sobre un libro
- Resumen
- Esquema
- Díptico
-Encuesta/cuestionario
- Póster...
- Ponencia
- Debate
- Obra de teatro
- Canción/letra
- Pieza musical
- Informe oral
- Recreación
dramática
- Discusión
- Baile
- Exposición de
productos,...
- Presentación
de diapositivas
- Sitio Web
- Webquest
- Blog
- Wiki
- Aplicaciones de
la web 2.0 para
hacer:
- Historia digital
-Cómics
- Pósters,
- Frisos
cronológicos,
- Murales
- Vídeos
- Archivos de
voz...
- Presentación
de diapositivas
- Dibujo
- Cuadro
- Escultura
- Collage
- Mapa
- Álbum de
fotos
- Historia oral,
...

El alumno hace diferentes actividades para
poder hacer bien su tarea, su trabajo final
Todas las actividades son importante y necesarias
TAREA: Escribir un e-mail
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4 …

¿Qué características comunes tiene estas tareas?
¿Qué competencias se trabajan?

TAREA:Escribir un poema y recitarlo en clase
ME PONGO EN LA PIEL DE UN NIÑO QUE ES EXPLOTADO EN EL SIGLO
XXI
La actividad puede ser individual o en pareja
ACTIVIDAD 1: Leemos y escuchamos poemas (ejemplos)
ACTIVIDAD 2: Buscamos en Internet información para el poema.
Plantilla para recoger la información escrita
ACTIVIDAD 3: Escribimos el poema. Orientaciones y plantilla de
evaluación
ACTIVIDAD 4: Alto en el camino. Escribimos en nuestro diario de
aprendizaje
ACTIVIDAD 5: Redactamos el poema definitivo
ACTIVIDAD 6: Grabamos nuestro poema on-line. Tutorial y plantilla
de evaluación de cómo recitar un poema
ACTIVIDAD 7: Presentamos el poema a nuestros compañeros.
Plantilla de evaluación de cómo recitar un poema

Hoy me toca trabajar,
hoy yo tengo que currar,
no puedo faltar si no
mi jefe me puede castigar.
Hay veces que yo no quiero trabajar,
pero en casa tengo que ayudar,
porque solo con el sueldo de mi padre
la comida no llegará.
Hoy yo solo quería jugar,
brincar y descansar
mas está claro que mañana
prontito tengo que despertar.
Veo a los chicos ricos jugando
me da un poco de envidia
porque ya sé que nunca tendré su vida.
Hoy me toca descansar
una hora y, después, volver a currar .
Ahora intentaré dormir,
intentaré soñar
un sueño en el que yo no tenga que trabajar.
Renan Magnata 2º ESO
Renan recitando el
poema

TAREA:Utilizando diferentes avatares, contamos situaciones de explotación infantil y
juvenil en el siglo XXI
La actividad puede ser individual o en pareja
ACTIVIDAD 1: Conocemos la aplicación VOKI y abrimos una cuenta.
Tutorial
ACTIVIDAD 2: Buscamos información en Internet para poner voz a
nuestros personajes. Plantilla para recoger la información escrita
ACTIVIDAD 3: Alto en el camino. Escribimos en nuestro diario de
aprendizaje
ACTIVIDAD 4: Pensamos en qué personajes vamos a crear y les
ponemos voz. Orientaciones, plantilla para crear los personajes,
tutorial y plantilla de evaluación para crear los personajes y plantilla
de evaluación para la exposición oral
ACTIVIDAD 5: Creamos nuestros personajes. Plantilla de evaluación
ACTIVIDAD 6: Presentamos nuestros personajes a los compañeros.
Plantilla de evaluación de exposición oral.

ESTEBAN
JOSÉ
2º A Instituto de Astrabudua

TAREA: Escribimos una canción protesta y la cantamos
ACTIVIDAD 1: Vemos, escuchamos y leemos canciones
protesta (ejemplos, modelos)
ACTIVIDAD 2: Buscamos información en Internet para la
canción protesta. Plantilla para recoger la información
escrita
ACTIVIDAD 3: Pensamos en la música de nuestra canción.
Utilizamos la aplicación REDKARAOKE. Tutorial
ACTIVIDAD 4: Comenzamos a escribir nuestra canción.
Orientaciones y plantilla de evaluación
ACTIVIDAD 5: Escribimos en nuestro diario de aprendizaje
ACTIVIDAD 6: Redactamos el texto definitivo de nuestra
canción. Plantilla de evaluación
ACTIVIDAD 7: Ensayamos la canción
ACTIVIDAD 8: Grabamos nuestra canción. Tutorial
ACTIVIDAD 9: Mostramos nuestra grabación a nuestros
compañeros
La actividad puede ser individual , en pareja o en
grupo

2º A Instituto de Astrabudua
DALE CHARO:CHE CHE CHEKA CHEKA
VAMONOS A GRAN BRETAÑA SHORE
UNA TARDE DE ABRIL VI A UNA
CUADRILLA JUVENIL QUE TRABAJABA
EN LA FABRICA TEXTIL.
ESO ES EL TRABAJADOR JUVENIL
ELLOS NO SABEN SI REIR O SUFRIR
YO ME QUIERO MORIR PORQUE NO
ME GUSTA VERLOS SUFRIR.
SI FUERA POR MI DARIA LO MEJOR DE
MI TIRIRIRIRIRIRI
EL TRABAJO JUVENIL ES LO PEOR
QUE TE PUEDDE PASAR A TI TIRIRIRIRI
SI QUIERES VETE AHÍ Y NO LES DEJES
SUFRIR AHÍ TIRIRIRIR
SI QUIERES APRENDER LO QUE
ESTAN HACIENDO AHÍ VETE PARA ALLI
TIRIRIRIR
AHÍ AHÍ VETE A LA WIKI Y YA VERAS LO
QUE HAY AHI TIRIRIRIR
ESTO ES DE MI Y TE LO DEDICO A TI
CON TODO MI CORAZON PATI
TIRIRIRIRIRIRIRIIR Y QUIEN ME LO
NIEGE QUE SE VAYA PARA AHÍ TIRIRIRI
Sobre el trabajo infantil
en la actualidad
Jessica, Yomara, Vanesa y Charo
Cantaora: Charo González

 Los temas están conectados con los alumnos, con la
actualidad
 Las actividades y producciones finales son abiertas,
es decir no tienen una única solución
 El alumno es protagonista del proceso enseñanza-
aprendizaje
 Se trabaja con Internet y con distintas aplicaciones
de la Web 2.0
 Se puede elegir el agrupamiento y cómo hacer la
producción final
 Hay plantillas para recoger la información
 Se proponen modelos, ejemplos
 Hay orientaciones y tutoriales
 Hay un momento de reflexión sobre cómo se está
aprendiendo (diario de aprendizaje)
Se ofrecen plantillas con los ítems de evaluación

 Competencia lingüística
 Competencia Social y Ciudadana
 Competencia para el Tratamiento
de la Información y Competencia
digital
 Competencia Aprender a
Aprender
 Competencia para la Autonomía e
Iniciativa personal
 Competencia para la Interacción
con el mundo físico
En la 1ª y 3ª secuencia
Competencia cultural y artística
En la 3ª secuencia además:
Competencia matemática

ESTRUCTURA DE UN PROYECTO
TAREA = PRODUCTO FINAL
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3 …
TAREA = PRODUCTO FINAL
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3 …
…
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CONTENIDOS
INDICADORES DE EVALUACIÓN
GUÍA DIDÁCTICA

ESTRUCTURA DE UN PROYECTO
HAITÍ LLORA
UN BILLETE DE IDA Y VUELTA

PROYECTO: “UN BILLETE DE IDA Y VUELTA”
• Guía didáctica
• Objetivos generales
• Objetivos didácticos
• Contenidos
• Indicadores de evaluación
• Cómo voy a ser evaluado (instrumentos de evaluación)
• Actividad inicial para situar al alumnado
1ª Secuencia
Colón, en busca de un sueño
Tarea 1: Hacer una
investigación, reflejarla en una
presentación de diapositivas y
exposición oral en el aula
Tarea 2: Escribir un diario o
crear una obra de arte
Tarea 3: Conectamos con el
presente. Artículo de opinión
“Cristóbal Colón en el siglo XXI”
2ª Secuencia
Odio, sangre y lágrimas:
huyendo de la muerte
Tarea 1: Hacer una
investigación, reflejarla en una
presentación de diapositivas y
exposición oral en el aula
Tarea 2: Escribir un relato o un
artículo de opinión
Tarea 3: Conectamos con el
presente. Historia digital sobre
conflictos y problemas en el
siglo XXI
3ª Secuencia
Escapando de la pobreza: compro
billete para España
Tarea 1: Hacer una investigación,
reflejarla en una presentación de
diapositivas y exposición oral en el
aula
Tarea 2: Hacer una entrevista o
escribir una canción
Tarea 3: Elaborar un cartel digital
sobre la inmigración en España

Análisis y evaluación del Proyecto Silvina Carraud
https://blogs.mooc.educalab.es/b/aprendizaje_basado_en_proyectos_abp/

• Contenidos
PROYECTO: “HAITÍ LLORA”
Tarea 1: ¿Qué ocurrió en
Haití? Investigación,
presentación de
diapositivas y
presentación oral en el
aula
Tarea 2: ¿Y si fuera yo?
Siento en mi corazón
Tarea 3: Escribo un diario
personal
Tarea 4: Me gustaría
cambiar. Escribimos un e-
mail al director del Centro
Tarea 5: Las ideas se
hacen realidad.
Organizamos una fiesta en
le Centro

Análisis y evaluación del Proyecto Damián Buenvarón

EL TRABAJO INFANTIL Y JUVENIL AYER Y HOY

• Contenidos
PROYECTO: “EL TRABAJO INFANTIL Y JUVENIL AYER Y HOY”
Tarea 2: Escribo un diario
poniéndome en la piel de …
Tarea 3: Conectamos con la actualidad. Trabajo y
explotación infantil y juvenil en el siglo XXI
Elegir:
• Historia digital
• Cartel digital
• Escribir y recitar un poema
• Utilizando diferentes personajes, contar alguna
situación de explotación infantil y juvenil
• Hacer una puesta en escena a través de ballet,
danza, mimo
• Escribir y cantar una canción denuncia
• Crear una obra de arte
Tarea 1: La Revolución
Industrial. Investigación,
presentación de
diapositivas y exposición
oral en el aula

Análisis y evaluación del Proyecto Alberto del Mazo

Amaya y las mariposas del fauno Pepa Botella

Entre guerras y paz (Pepa Botella)

TRABAJAR POR PROYECTOS FACILITA:
 Responder a los diferentes nivel de aprendizaje del
alumnado
 Aprender juntos
 Enganchar con sus inteligencias, gustos e intereses
 Adaptar a diferentes cursos o niveles
 Hacer cambios sobre la marcha

Y YO PROFESOR,
¿QUÉ TENGO QUE HACER?

ANTES DE EMPEZAR CON EL PROYECTO
 Explicar qué tema o temas se
van a trabajar
 Qué van a aprender
 Qué actividades y tareas
tienen que hacer
 Qué instrumentos de
evaluación se van a utilizar
A MI ALUMNADO …

A TRAVÉS DEL PROYECTO …
 Ofrecer orientaciones y
buenos modelos
 Proponer plantillas para
planificar el trabajo
Facilitar tutoriales
Dejar momentos de reflexión
para que el alumnado piense
cómo está aprendiendo, si
avanza o necesita ayuda
Proponer listas de control,
rúbricas para que el alumnado
pueda autoevaluarse,
coevaluarse o ser evaluado por
la profesora
A MI ALUMNADO …

EN AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES
Hay momentos para el trabajo:
 Individual
En pareja
 En grupo de 3 o 4 personas
En gran grupo
Algunas veces, los alumnos pueden
elegir qué tarea quieren hacer y
cómo, con qué agrupamiento
Atención a la diversidad
del aula
Tipo de inteligencia
Gustos
Intereses

HERRAMIENTAS DE PLANIFICACIÓN

Tarea: Alumno-a: Fecha:
Tenía que hacer:
He hecho:
Los próximos pasos son:
Mis dificultades, preguntas más importantes son:
He aprendido:
DOCUMENTO DE AUTO-EVALUACIÓN

PRODUCTO FINAL: ALUMNO(S) FECHA:
¿Qué producto quiero/queremos construir?
¿Qué pasos tengo/tenemos que dar?
¿Qué espero/esperamos aprender al elaborar este producto?
¿Hago/hacemos revisiones de lo que estamos aprendiendo?, ¿utilizamos nuestro diario de aprendizaje?
Necesito/necesitamos demostrar lo que hemos aprendido haciendo:
DOCUMENTO DEL ALUMNO-A AL INICIAR UN PRODUCTO

Investigación: Alumno(s): Fecha:
¿Qué aprenderá el público de nuestra presentación?
Cada miembro del grupo, ¿de qué parte es responsable?
Para hacer la presentación necesitamos la siguiente tecnología:
Necesitamos las siguientes imágenes:
Necesitamos los siguientes vídeos:
Necesitamos (otros)
DOCUMENTO DEL ALUMNO-A PARA PREPARAR UNA PRESENTACIÓN ORAL

•¿Qué estoy aprendiendo?
•¿Qué recursos estoy utilizando?, ¿para qué me
sirven?
•¿Con quién lo estoy aprendiendo?
•¿Qué dificultades tengo?
• ¿Quién me puede ayudar?
MI DIARIO DE APRENDIZAJE
NOMBRE:
APELLIDOS:
CURSO:

Listas de control para orientar

LISTA DE CONTROL: DIARIO
Alumno-a:
1 2 3
La información escrita e icónica aparece bien ordenada
Se mantiene la 1ª persona
Los verbos van en pasado
El vocabulario es rico y adecuado
Aparecen elementos descriptivos del lugar y de la época
El uso del lenguaje es coloquial y expresivo
Tiene un índice
El diseño de la portada es adecuado
1.Adecuado
2.Suficiente
3.Inadecuado

LISTA DE CONTROL: EXPOSICIÓN ORAL
PERSONA DEL GRUPO:
TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN Y PARTE QUE LE HA CORRESPONDIDO:
1 2 3
El vocabulario utilizado es apropiado para ser comprendido por los compañeros-as
La información es coherente y aparece de forma ordenada
No se usan palabras “comodines” o “muletillas”
El discurso apenas se entrecorta
Se controla la velocidad, el tono de voz, las postura, el gesto y la mirada
Habla con seguridad y resulta convincente
1.Adecuado
2.Suficiente
3.Inadecuado

Yo, profesor-a,
¿qué evalúo?
... EXPLICAR QUÉ ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON QUÉ
HERRAMIENTAS (LISTAS DE CONTROL, RÚBRICAS,...)
PUEDO EVALUAR:
• Algunas actividades
• Borradores
• Producciones de mis alumnos
• Cuadernos del alumnado, …

LA AUTOEVALUACIÓN
A través de …
 Diario de Aprendizaje
 Listas de control
 Visionado de vídeos
 La evaluación de la profesora
 Evaluación de los demás compañeros
FOMENTAR …

Y LA COEVALUACIÓN
A través de …
LA EVALUACIÓN ENTRE LOS PROPIOS COMPAÑEROS

LISTAS DE CONTROL PARA …
… COEVALUACIÓN …
… EVALUACIÓN PROFESORA-ALUMNAS
… LA AUTOEVALUACIÓN …

PLANTILLA DE EVALUACIÓN DE LA OBRA DE ARTE
Alumno-a:
1 2 3
Antes ha habido una información sobre el tema que se va a plasmar en la obra de
arte
La obra de arte es creativa e imaginativa
La obra de arte tiene título
Se hace una pequeña descripción de la obra (10 líneas)
La técnica utilizada es adecuada
1.Adecuado
2.Suficiente
3.Inadecuado

PLANTILLA PARA EVALUAR LA ENTREVISTA
Autor de la entrevista:
Persona entrevistada: 1 2 3
Aparece como título una de las respuestas del entrevistado que se quiere
resaltar
Tiene un texto introductorio en donde se explica en un párrafo la
trayectoria vital del personaje entrevistado
Señala con pocas palabras valores que el entrevistado detesta o aplaude,
aficiones y gustos
Las preguntas realizadas corresponden a diferentes aspectos de la vida de
la persona entrevistada (Relaciones: sociedad, familia, amigos, cultura,
vivienda., trabajo, vida cotidiana,...)
Se ha hecho una trascripción correcta de lo que ha respondido la persona
entrevistada
1.- Adecuado
2.- Suficiente
3.- Inadecuado

¿Y la evaluación de los alumnos y
alumnas del proyecto?
TERMINADO EL PROYECTO …

LOS ALUMNOS DE 1º ESO DEL INSTITUTO DE ASTRABUDUA DURANTE 10 MINUTOS
OPINAN

• Haití llora: evaluación del alumnado (1º ESO)
• Un billete de ida y vuelta: evaluación de la experiencia (4º ESO)
LOS ALUMNOS EVALÚAN LA EXPERIENCIA

Algunas frases de los alumnos:
 Me ha gustado aprender
cosas nuevas del mundo
Aprendes a valorar cosas que
antes no valorabas
 Nos ha gustado trabajar en
grupo porque, si alguno no
sabe algo, le podemos ayudar
 Me he sentido bien conmigo
mismo porque hemos podido
ayudar a otras personas
 He estado a gusto con mis
compañeros y profesoras y se
aprende un montón
 Me ha gustado la exposición
oral porque he aprendido a
expresarme
A DESTACAR …
“He aprendido a no tener vergüenza de mí
misma”
1º ESO INSTITUTO DE ASTRABUDUA

Algunas frases de las
alumnas:
Hemos aprendido aunque no hayamos
estudiado, al buscar la información, hacer las
tareas, presentarlas … Acabas aprendiendo
más que si hubiéramos hecho un examen
porque eso se te olvida al día siguiente pero
haciéndolo de esta forma no.
He aprendido a hablar en público sin ningún
miedo, a escribir mejor y a realizar tareas en
grupo.
Además de aprender a redactar mejor tanto
resúmenes como artículos de opinión, he
aprendido mucha historia
Ha sido divertido trabajar todas en grupo, y
hemos aprendido muchas cosas, desde
utilizar bien Internet hasta hacer obras de
arte.
Todo lo tenías que hacer tu, nunca había un
momento en el que no hicieses nada, al
buscar información y al oír también a mis
compañeras, sin quererlo he aprendido
muchísimo
He aprendido a utilizar diferentes
herramientas de Internet
LAS FRASES
He aprendido mucho más que en una
clase normal
De ahora en adelante aplicaré lo que
he aprendido en otras asignaturas y
trabajos
Alumnas 4º ESO Colegio Ayalde

Argumentos a favor y en contra del trabajo por proyectos
Silvina Carraud

Aprendizaje activo ABP
Aprender es “Hacer”
Buscar, elegir, discutir, aplicar, errar, corregir, ensayar
Argumentos
A favor
-El planteo de preguntas genuinas
-La búsqueda de información
-Trabajos compartidos
-El conocimiento es un proceso entre
estudiantes y docentes
-Actividades significativas
-Procesos dinámicos
-Variedad de estrategias de evaluación
-Diversidad de evidencias de aprendizaje
-Socialización rica de los estudiantes
-Las TIC son un factor fundamental
En contra
-Los docentes debemos salir de la zona
de confort
-No estamos habituados a la
introspección que cuestione nuestras
prácticas tradicionales
-La dificultad para detectar prácticas de
referencia de ABP exitosas
-Falta de tiempo para el desafío
-Implica un cambio sustancial y por
tanto requiere adquisición de nuevas
competencias

Aprendizaje Reproductivo Instrucción directa
Aprender es Memorizar
Presentación, práctica, prueba
ArgumentosA favor
-El docente intenta transmitir el
conocimiento a través de la palabra
-El sistema escolar vigente, estructurado
como en el siglo pasado y las instituciones
no se ven expuestos a los problemas que
toda innovación implica
-Repetición de modelos tradicionales, lo
que provoca un grado de seguridad
-El libro de texto, el curriculum cerrado, la
evaluación que convierte al docente en
simple corrector, prescinde de adquisición
de nuevas competencias
En contra
-El conocimiento es “posesión” del
docente y lo “transmite” al estudiante
-Aprendizaje memorístico, acrítico
-Falta de interés, motivación por parte
de los estudiantes
-No se promueve la autonomía, sino la
dependencia
-La evaluación fomenta la
competitividad. No se debe errar
-El docente trabaja “en solitario”, no
requiere trabajo colaborativo con otros
agentes de la institución

Cuestionario de valoración de Proyectos

Listado de proyectos construido colaborativamente a través de la red
Proyectos en la Comunidad Proyéctate
Blog del curso #ABPintef basado en Moodle
Recopilación de proyectos de Educación Secundaria realizada por Juanfra
Álvarez
Recopilación de materiales: Aprender de otra manera. Alumnos y alumnas
competentes Ana Basterra
 Recursos para reflexionar, formarse y llevar al aula Ana Basterra
 A pie de aula. Proyectos llevados al aula contados y evaluados Ana Basterra

ABP Infantil
ABP Primaria
ABP Secundaria Obligatoria
ABP Bachillerato

Y no olvidar lo más importante:
Mirar a cada uno de nuestros alumnos

LAS IMÁGENES UTILIZADAS EN ESTA
PRESENTACIÓN HAN SIDO TOMADAS
DE GOOGLE IMÁGENES
ANA BASTERRA COSSÍO

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