Evaluación de aprendizajes

1. UNIVERSIDADNACIONALABIERTA
VICERRECTORADOACADÉMICO
SUPERVISIONACADÉMICAREGIONAL
PROGRAMADEFORMACIÓNYCAPACITACIÓN
 EVALUACIÓN EN SISTEMAS DEAPRENDIZAJE
INTERACTIVO
UNIDAD III
Técnicas e Instrumentos de Evaluación
Actividad: Estudio de Casos
Facilitador: Autores:
Lic. Aarom Oramas Ana Duque
Endy Madera
Caracas, febrero 2016

2. CONTENIDO
1. Introducción
2. Caso estudiado
3. Principal problemática planteada
4. Situaciones problemáticas que se vislumbran
5. Tipos de soluciones propuestas
6. Asesoría para el trabajo práctico
7. Interpretación de la situación problemática
8. Inmersión conceptual
9. Decisiones para resolver el problema planteado
10. Conclusiones

3. INTRODUCIÓN
 En el ámbito educativo, el proceso de evaluación es muy
importante y debe ser abordado de acuerdo con el enfoque
de enseñanza donde se esté ubicado. La evaluación es el
pilar fundamental en el desarrollo de toda planificación
educativa, siendo una tarea eminentemente técnica que
permite comparar lo previsto con lo logrado para orientar
futuras acciones.
 Según Duque (1993), citado por Mora (2004), la evaluación,
desde el punto de vista cuantitativo puede definirse como
“una fase de control que tiene como objeto no sólo la
revisión de lo realizado sino también el análisis sobre las
causas y razones para determinados resultados,…” lo que
permitirá planificar acciones a través de diagnósticos
realizados.

4. CASO ESTUDIADO
 Zenaida es asesora de la carrera Educación Preescolar en el Centro Local
Zulia y recibe a tres estudiantes para conversar sobre las indicaciones
para la elaboración del trabajo práctico para los objetivos 5 y 6 de la
asignaturaCreatividad en Educación Inicial (Código 060).
 Las estudiantes le preguntan a la profesora Zenaida cómo podrían ellas
saber que están realizando bien el trabajo, ya que el plan de curso solo
tiene una escala de estimación para la evaluación sumativa del trabajo.
Zenaida les cometa que pueden entregarle borradores del trabajo para ir
revisando que vayan por buen camino; sin embargo, las estudiantes le
cuestionan que necesitan un apoyo más a distancia, ya que se le hace
difícil ir al centro local a entrevistarse con ella varias veces en el lapso y
en la localidad dónde viven no cuentan con buena conexión de Internet
para comunicarse vía correo electrónico.
 Zenaida, después de la conversación con las estudiantes, ha decidido
crear un instrumento que sirva de evaluación formativa para las
estudiantes; sin embargo, dicho instrumento no será validado por ningún
evaluador.

5. SINOPSIS DEL CASO
Actores Asesora Estudiantes
Carrera Preescolar
Asignatura:
Creatividad en
Educación
Inicial. Cód. 060
Evaluación Plan de Curso
Trabajo práctico
Escala de
estimación

6. PRINCIPALPROBLEMÁTICAQUESE
PRESENTAENELCASO
Al examinar el Plan de curso, se puede dilucidar que no se
está evaluando adecuadamente una asignatura que es de
vital importancia en la Carrera de Preescolar, como lo es la
denominada Creatividad en Educación Inicial.

7. SITUACIONESPROBLEMÁTICASQUESE
VISLUMBRAN
 En el Plan de Curso solo se contempla la evaluación
sumativa, sin tomar en cuenta el proceso diagnóstico y
formativo que deja al estudiante de esta modalidad de
Educación a Distancia en una especie de limbo académico.
 La falta de comunicación entre los Centros Locales y el
Nivel Central en donde se encuentran los especialistas y
evaluadores, lo que obliga a los asesores a tomar decisiones
sin la debida asesoría o apoyo por parte de estos.
 El material de apoyo que será elaborado por la docente, no
contará con lo validación de un evaluador, lo que le daría
confiabilidad al instrumento.
 Las constantes fallas de internet, que no permiten la
fluidez de la comunicación interactiva entre las estudiantes
y la asesora.

8. TIPO DE SOLUCIONES PROPUESTAS
 Revisión o rediseño de los planes de curso que así lo
requieran, para que se pongan en práctica los diferentes
tipos de evaluación que se aplicarán y que guíen el proceso
académico de la población estudiantil en el sistema de
Educación a Distancia.
 Optimización de la comunicación entre los Centros Locales
y el Nivel Central, que permitan solventar cualquier
problemática que se presente.
 Validación de cada instrumento de evaluación que se vaya a
aplicar en cualquier Carrera de la universidad, para unificar
criterios y así darle la confiabilidad que se requiere.
 Hacer más robusto el servidor que es utilizado por la
universidad, para brindar un servicio eficiente y constante.

9. ASESORÍA PARA EL TRABAJO PRÁCTICO
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN SUGERIDO: LA RÚBRICA
Las rúbricas que son un conjunto de formatos encaminados a servir
como complemento a la evaluación que nos permiten llevar en perfecto orden
los avances de cada estudiante. Según Barriga (2002), son guías de puntaje
que permiten describir el grado en el cual un aprendiz está ejecutando un
proceso o un producto (Airasian, 2001). Algunas de las características más
importantes de las rúbricas como instrumentos de evaluación son las siguientes:
 Están basadas en criterios de desempeño claro y coherente.
 Son usadas para evaluar los productos y los procesos de los alumnos.
 Describen lo que será aprendido, no cómo enseñar.
 Son descriptivas, rara vez numéricas.
 Ayudan a los alumnos a supervisar y criticar su propio trabajo.
 Coadyuvan a eliminar la subjetividad en la evaluación y en la ubicación por
niveles de los estudiantes.

10. MODELO DE RÚBRICA
CRITERIOS NIVEL
Excelente Satisfactorio Regular Deficiente
Organización de la información. Presenta la
información en un
estricto orden
lógico lineal
Presenta la
información en
cierto orden lógico
Presenta poco
orden en la
organización de
la información
Presenta la
información
sin un orden
lógico
Uso de los instrumentos de recolección de datos Utiliza
apropiadamente
todos los
instrumentos
requeridos
Utiliza algunos
recursos de
recolección de
datos
Utiliza pocos
recursos de
recolección de
datos
No utiliza
ningún
instrumento
de recolección
de datos
Redacción de los resultados obtenido mediante
la aplicación de las técnicas creativas.
Emplea diversas
técnicas creativas
Emplea algunas
técnicas creativas
Emplea pocas
técnicas
creativas
Ausencia de
técnicas
creativas
Aplicación de las técnicas creativas, estrategias
y actividades realizadas por los docentes.
Utiliza diversas
técnicas y
estrategias pertinen
tes
Utiliza algunas
técnicas y
estrategias pertinen
te
Utiliza pocas
técnicas y
estrategias
pertinentes
Ninguna de las
técnicas
utilizadas son
pertinentes
Apoyo en bases teóricas Sustenta lo
expuesto con
diversas opiniones
de autores.
Sustenta la
información con
algunos autores
Sustenta la
información con
un solo autor
No señala a
ningún autor
Elaboración del Mapa Mental, Planificación y
Plan de Acción
Identifica todos los
elementos
importantes
Identifica ciertos
elementos
importantes
Identifica
algunos
elementos
importantes
Utiliza solo
información
superficial

11. INTERPRETACIÓNDELASITUACIÓN
PROBLEMÁTICA
La situación problemática surge debido a que las tres
estudiantes no tienen claro si están realizando
correctamente el trabajo práctico, ya que en el plan de curso
solo se encuentra una escala de estimación que evalúa el
producto final, pero no hay instrumentos que permitan
valorar el proceso.

12. INMERSIÓNCONCEPTUAL
Según Benko (2000), la asesoría académica debe centrar su esfuerzo
instruccional en controlar la entrada de información y los procesos
instruccionales con la finalidad de que los estudiantes reciban la
retroalimentación requerida.
Frente a está situación problemática, consideramos que la asesora debería
realizar lo siguiente:
 Dar las orientaciones pertinentes en cuanto a la recolección de
información y aplicación de instrumentos que les permita a las
estudiantes aclarar sus dudas para desarrollar el trabajo práctico de
manera satisfactoria.
 Invitarlas a realizar las lecturas correspondientes y darle otras
recomendaciones que considere apropiadas.
 Aprovechar al máximo este encuentro con las estudiantes para dar
respuesta a todos los planteamientos que le sean presentados.

13. DECISIONESPARARESOLVEREL
PROBLEMAPLANTEADO
• La profesora puede sugerirle a los estudiantes una asesoría
telefónica para seguir aclarando dudas.
• Se toma como decisión elaborar una rubrica que permita
realizar una evaluación formativa.
• La asesora debe ponerse en contacto con la (el) especialista en
contenido y este a su vez con el evaluador para realizar los
cambios pertinentes en Plan de Curso de la asignatura y así
superar las debilidades existente.
• Debe sugerir que, en la medida de las posibilidades, enviar los
avances del trabajo práctico por correo electrónico para
realizar las observaciones que correspondan.

14. CONCLUSIONES
 Al culminar el estudio del caso planteado, se ha llegado a
la conclusión que en la modalidad de Educación a
Distancia a nivel universitario es de suma importancia la
elaboración de los materiales instruccionales ajustados a
los requerimientos de los estudiantes, así como también
un sistema de evaluación acorde a las características y
necesidades de los estudiantes que cursan las diversas
carreras para de esta forma evitar, en la medida de lo
posible, problemáticas como las aquí planteadas.

15. REFERENCIAS
 Benko A. (2000) Ética y Educación a Distancia, una
primera experincia. Revista UNA Documenta,Año 14,
Vol. 2, julio-diciembre. Universidad Nacional Abierta.
Caracas.
 Díaz, F.Y Barriga, A. (2002) Estrategias Docentes para
un Aprendizaje Significativo: una interpretación
constructivista. México: McGraw Hill.
 MoraV. Ana I. (2004) . Artículo: La evaluación educativa:
Concepto, períodos y modelo . Revista: Revista
Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación"
2004 4(2).