1. MAESTRIA EN EDUCACION
CUATRIMESTRE: MAYO - AGOSTO 2017
PRIMER CUATRIMESTRE
TEORIAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN
NOMBRE DEL PROYECTO
“LA TECNOLOGÍA COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA”
PRESENTA:
NOMBRE DEL ESTUDIANTE
ANA KAREN MANUEL SÁNCHEZ
ASESOR:
MID. MARÍA DE LOS ÁNGELES RAMÓN PEÑA.
AGOSTO DE 2017

2. Índice.
 Objetivo general.
 Objetivos particulares.
 Introducción.
 Descripción de la problemática.
 Justificación.
 La planificación de la enseñanza teniendo en cuenta la tecnología.
 30 formas de introducir la tecnología al aula.
 Conclusión.
 Actividades de aprendizaje

3. Objetivo General.
 Lograr la innovación en las prácticas pedagógicas aplicadas en la Educación Pre-escolar, básica,
enseñanza media superior y superior, a través de la paulatina integración de las Tecnologías en
los procesos de enseñanza - aprendizaje, para desarrollar en los alumnos, valores éticos,
morales y habilidades cognitivas de nivel superior que le permitan adquirir aprendizajes
significativos y de esta forma estar preparados para pensar y razonar en forma crítica y reflexiva
logrando insertarse y desenvolverse eficientemente en su continuidad de estudios, en su vida
laboral y social.

4. Objetivos Particulares.
 Implementar aulas tecnológicas en las instituciones educativas.
 Establecer cursos de capacitación en el uso de las tecnologías para los docentes que lo
requieran.
 apoyar innovaciones pedagógicas en el ámbito de la informática educativa en las cuales los
profesores planifiquen con estrategias que utilicen los recursos computacionales.

5. Introducción.
La tecnología de la educación es la suma total de las actividades que hacen que la persona
modifique sus ambientes externos (materiales) o internos (de comportamiento). Una aplicación
sistemática de los recursos del conocimiento científico del proceso que necesita cada individuo
para adquirir y utilizar los conocimientos.
Cuando superficialmente se habla de «nuevas tecnologías», estamos empleando
incorrectamente un adjetivo, ya que lo nuevo lo confundimos con lo último, «el último grito en
aplicación de técnicas». En tecnología de la educación, en primer lugar, como hemos dicho en
varias ocasiones, no hay que confundir máquinas o artefactos con aplicación de tecnologías,
que tienen más que ver con la organización de medios y recursos que con los mismos medios.

6. Cuando superficialmente se habla de «nuevas tecnologías», estamos empleando
incorrectamente un adjetivo, ya que lo nuevo lo confundimos con lo último, «el último grito
en aplicación de técnicas». En tecnología de la educación, en primer lugar, como hemos dicho
en varias ocasiones, no hay que confundir máquinas o artefactos con aplicación de
tecnologías, que tienen más que ver con la organización de medios y recursos que con los
mismos medios.

7. Justificación.
El impacto de la tecnología en el proceso educativo ha generado una diversidad de
enfoques y conceptos que demuestran el grado de interacción y dinamismo de dicho
impacto. Veamos un par de enfoques relacionados a este impacto:
 Muffoletto, 1994: Generalmente se piensa en la tecnología en función de aparatos,
instrumentos, máquinas y dispositivos... la mayoría de los/as educadores/as se refieren a
las computadoras cuando hablan de tecnología. La tecnología no es una colección de
máquinas y dispositivos, sino una forma de actuar.
 Saettler, 1990: La función histórica de la tecnología educativa es un proceso más que un
producto. Una distinción precisa se debe hacer siempre entre el proceso de desarrollar
una tecnología de la educación y el uso de ciertos productos o medios dentro de una
tecnología de la instrucción particular, sin importar cuan sofisticado se vuelva el medio
de la instrucción. Una definición de tecnología educativa debe enfocarse en la aplicación
de herramientas para propósitos educativos, al igual que las herramientas y materiales
que se usan.

8.  Las expresiones “una forma de actuar” y “desarrollar una tecnología de la educación”
implican quedeben existir guías, metodologías, procedimientos, justificaciones, etc. para
poder integrar la tecnología a la sala de clases. Entonces, estos enfoques proponen a la
tecnología como una filosofía; como un proceso que debe planificarse para asegurar el
éxito del proceso instruccional.
PERSPECTIVAS EDUCATIVAS DE LA TECNOLOGÍA.
La perspectiva del impacto de la tecnología en la educación ha variado con el transcurso del
tiempo y las herramientas tecnológicas disponibles a el educador. Básicamente, la visión de la
tecnología en la educación se ha planteado como:
El uso de medios audiovisuales como recurso para mejorar la instrucción.
En sus principios, se enfatizaba la tecnología como un medio. Esta postura plantea que los
medios audiovisuales permiten la transferencia de información a los/as estudiantes de una
forma más concreta y efectiva.

9. Saettler (1990) lo llamó el movimiento audiovisual: formas alternas a la conferencia y los libros
para transferir información. Esto incluye el uso de diapositivas, transparencias y el uso de
grabaciones fílmicas.
Luego se desarrolló en un campo llamado comunicaciones audiovisuales, la rama de la
educación teórica y práctica relacionada principalmente con el diseño y uso de mensajes que
controlan el proceso de aprendizaje.

10. La planificación de la enseñanza teniendo en
cuenta la tecnología.
Los nuevos patrones didácticos descritos anteriormente requieren una planificación cuidadosa y
detallada que generalmente se descuida en los procedimientos tradicionales. Ahora, debe atenderse
no solamente a la asignatura, contenido y diferencias individuales de los alumnos sino a otros
muchos factores que influyen para el éxito del proceso del aprendizaje. Reuniendo todos estos
elementos, podemos desarrollar una planificación o Diseño sistemático de la enseñanza. Uno de los
elementos indispensables del diseño, es la previsión, organización y producción de recursos
didácticos.
Los especialistas en el uso de los medios deberían trabajar con los profesores para ayudarles a
desarrollar planes o diseños didácticos para sus clases diarias, para unidades de trabajo o para un
curso completo. El éxito de estos diseños didácticos exige una planificación cuidadosa y un afrontar
con realismo muchos problemas que deben ser resueltos. Esto no se logra por casualidad e
improvisación; sino que supone un método riguroso que el profesor conoce aquello sobre lo que
debe actuar, toma las decisiones oportunas y realiza sistemáticamente la acción.

11. Los medios que deberán usarse en «el diseño» son los que requieran los objetivos, el
contenido y los métodos. Los medios no son suplementarios a la enseñanza, ni su soporte:
son el estímulo mismo. A la luz de este concepto no puede aceptarse la concepción obsoleta
de los medios como auxiliares. Debe pues determinarse cuáles medios, cómo y cuándo van a
proporcionar las experiencias más efectivas y eficaces para los alumnos.
Así como diferentes objetivos requieren diferentes clases de aprendizaje, así también los
recursos para ser adecuados necesitan corresponder a las tareas requeridas. Ciertos medios
pueden ser mejores que otros para ciertos propósitos (sonido o impresión; película en
movimiento, Internet). En otros casos, uso del equipo disponible, conveniencia de los costos y
otros muchos factores pueden ser los determinantes de la elección.
Este enfoque de la enseñanza y el aprendizaje que se desarrolla «específicamente», con
relación a los objetivos de comportamiento y para atender a las necesidades específicas de
los alumnos. En las aulas, es ya posible elaborar todos los medios audiovisuales
necesarios. Siempre queda una puerta abierta para la producción propia de material
complementario con propósitos y aplicaciones concretas.

12. 30 formas de introducir la tecnología en el
aula
1. Las presentaciones.
2. Gamificar a través de Minecraft.
3. Crear el blog de clase.
4. Mapas conceptuales.
5. Tableros de notas.
6. Simuladores virtuales.
7. El mundo, accesible con un clic (Google Earth)
8. Redes sociales.
9. YouTube.
10. Crear un cómic.

13. 11. Creación de formularios y test.
12. Redactar apuntes conjuntamente.
13. Flujos de trabajo.
14. Lectura digital.
15. Seleccionar artículos y analizar contenidos.
16. Debates y discusiones en red.
17. Usar bien un buscador.
18. Imágenes e infografías.
19. Nubes de palabras.
20. Convertirse en analista de datos.
21. Asistir a una conderencia.
22. Crucigramas y otras formas de evaluar divertidas.
23. Crea tus propios video-juegos.

14. 24. Grandes cursos.
25. Vincular e hipervincular.
26. Banco de imágenes.
27. Crear una radio.
28. Usar realidad aumentada.
29. Líneas de tiempo.
30. Listas de tarea.

15. Conclusión.
Como conclusión podríamos decir que las nuevas Tecnologías de la Información y de la
Comunicación han evolucionado espectacularmente en los últimos años, debido especialmente
a su capacidad de interconexión a través de la Red. Esta nueva fase de desarrollo va a tener
gran impacto en la organización de la enseñanza y el proceso de aprendizaje. La acomodación
del entorno educativo a este nuevo potencial y la adecuada utilización didáctica del mismo
supone un reto sin precedentes. Se han de conocer los límites y los peligros que las nuevas
tecnologías plantean a la educación y reflexionar sobre el nuevo modelo de sociedad que surge
de esta tecnología y sus consecuencias.