Anahí Guadalupe Gurrola Ochoa Katia Marheiva Rodríguez Ana Karen Garza Verastegui Karen Julieta Sauceda Mendez David Jesus Gonzalez Ibarra

1. CRIMINOLOGÍA
Universidad TecMilenio
“FORMACIÓN DE CULTURA
AMBIENTAL”
Proyecto de interés social
preocupado por el cuidado del
medio ambiente.
Anahí Guadalupe Gurrola Ochoa,
Katia Marheiva Rodríguez, Ana
Karen Garza Verástegui, Karen
Julieta Sauceda Mendez y David
Jesús Gonzalez Ibarra
Profesor:Gil DavidHernandezCastillo

2. 2
ÍNDICE
Portada 1
Índice 2
Introducción 3
Naturaleza y objetivos del programa:
“Formación de cultura ambiental.” 4
Metodología 4
-Teorías de la enseñanza 4
-Etapas del desarrollo de Erick Erikson 4
Planes de clase, fortalezas y debilidades 7
Desarrollo del proyecto 10
-Diagnostico 10
-Contexto 12
-Trabajo grupal 14
-Evaluación final 14
Conclusión 15
Evidencias 17
Bibliografía 37

3. 3
Introducción
El siguiente documento es un intento de acercamiento al trabajo del educador social,
tarea que también corresponde al criminólogo, y pretende sobre todo llevar a cabo
un proyecto en el que el alumno del curso de educación social tenga oportunidad
de conocer y verse inmerso en la elaboración de un plan de acción para educar a
niños respecto a algún tema de interés social. La temática que elegimos, fue la que
consideramos más relevante y esencial para una cultura de paz y respeto por la
vida, vimos la necesidad de comenzar por lo mas simple, cuidar de los seres vivos
y más indefensos que nos rodean, cuidar de nuestro ecosistema y llevar información
a tiempo a las nuevas generaciones para prevenir esta gran catástrofe llamada
contaminación (yo la llamaría “gran catástrofe llamada ser humano”, pero no quiero
sonar muy densa).
Durante todo el curso tuvimos como responsabilidad de elaborar un programa de
prevención, el tema fue cultura de cuidado del medio ambiente.
Pareciera que es un tema sencillo, pero cuando se trata de trabajo con niños de 10,
11 años, créame, el trabajo nunca será sencillo. No lo fue, sin embargo fue
enriquecedor a la potencia, transmitir un mensaje tan sencillo, pero a la vez tan
crucial, fue sin duda una experiencia muy valiosa en mi vida, y espero que en la de
los participantes de “Formación de cultura ambiental”.
Justamente durante los días del transcurso de los talleres el calendario coincidió
con el día mundial de la tierra, sin duda nos daba la pauta para motivarnos y motivar
a los niños aún más a mejorar nuestro medio ambiente.
La trascendencia de éste trabajo, radica en la trascendencia de la vida misma, que
empieza desde la tierra, crece con las raíces, se fortalece en el tronco y culmina con
preciosas hojas cuyos verdes destellos pintan nuestra ciudad de aire limpio para
respirar.

4. 4
Naturaleza y objetivos del programa: “Formación de cultura ambiental.”
Naturaleza y objetivos del programa:
 Promover cultura ambiental, llevar información a tiempo a nuevas
generaciones para contribuir al desarrollo integral y formación de valores de
convivencia.
 Cuidado de la naturaleza, trabajo en equipo y sobre todo respeto por la vida.
 Formar valores como respeto, responsabilidad, sentido de pertenencia.
Metodología
Teorías de la enseñanza
Modelo constructivista: Construcción del propio conocimiento mediante vivencias y
experiencias, consideramos que ésta teoría era la más apropiada sobre todo por la
experiencia, es bien sabido que aprendemos haciendo, si los niños entran en
contacto con el material y tienen oportunidad de compartir sus vivencias y evocarlas
útilmente al proceso de conocimiento, haciendo de esta forma, dentro de lo posible,
más vivencial y significativo el aprendizaje.
Etapas del desarrollo de Erik Erikson
Decidimos fundamentarnos en las etapas del desarrollo de Erik Erikson ya que
consideramos importante la etapa en la que se encuentran los niños para saber qué
material es más apto a partir de la edad de los niños (10-11 años, alumnos en clase).
La etapa en la que se encuentran los niños es llamada laboriosidad vs inferioridad
y es importante conocer lo que sucede en ésta etapa, a continuación especifico un
poco más:
Laboriosidad/Inferioridad
– De los 7 a los 12 años
– Consiste en el interés por el funcionamiento de las cosas y de los propios
esfuerzos para hacerlo.
– Importante el estímulo de la escuela y del grupo de iguales.
– Las comparaciones desfavorables, los fracasos, contribuyen a la inferioridad.

5. 5
En este momento el niño dedica la mayor parte del tiempo a aprender cómo
incorporarse a su entorno de forma productiva. Es la etapa en la que el niño
comienza su instrucción preescolar y escolar, y está ansioso por hacer cosas junto
con otros niños, de compartir tareas, de hacer cosas o de planearlas. Es capaz, por
tanto, de dominar destrezas, aprenden a comportarse en el mundo y ser productivos
y útiles en la sociedad. Aprenden además reglas y procedimientos, y la manera de
conseguir el éxito. Si esto sucede, los niños se sentirán productivos y habrán
conseguido la laboriosidad. De lo contrario, se sentirán inútiles e inferiores. El
problema es cuando se siente inferioridad de forma continua. Ahí radica la
importancia de invitarlos a participar y sentirse útiles en el proceso de aprendizaje,
que se sientan en un contexto del cual se sienten parte y se sienten aceptados,
integrados y útiles.
El niño puede llegar a sentirse insatisfecho y descontento por la sensación de no
ser capaz de hacer cosas, y aún haciéndolas perfectas, puede sentirse inferior
psicológicamente, ya sea por su situación económica- social, por su condición
'racial' o debido a una deficiente estimulación escolar, pues es precisamente la
institución escolar la que debe velar por el establecimiento del sentimiento de
laboriosidad. Considerando lo anterior, en la medida posible nos comportamos
neutros en cuanto al trato con los alumnos, para que ninguno se sienta rezagado o
aislado por alguna diferencia que se perciba, es también apropiado comportarnos
así con el grupo para hacer un ambiente favorable, además sería contradictorio
transmitir un mensaje de valores sin hacerles honor a los mismos, no es ético para
nada. En este período de escolarización aparecen los compañeros y los grupos de
iguales que tienen un papel importante ya que los niños se identifican y comparan
con ellos.
Por este motivo, según Erik Erikson, hay que crear niños productivos pero no en
exceso, no saturarlos, nosotros en el campo tratamos de darles tiempo para pensar
y reflexionar, no solo saturarlos de actividades porque sin duda la reflexión es

6. 6
necesaria en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Es de gran importancia
conseguir el equilibrio entre laboriosidad e inferioridad. Ese equilibrio es lo que
denominamos competencia.
-Si la crisis se supera con éxito tendremos niños productivos, adaptado
perfectamente al mundo y con una utilidad en la sociedad.
-De lo contrario, si la crisis no se supera, tendremos niños inútiles e inseguros, que
se van a sentir inferiores en todo momento.
La metodología utilizada sirve como soporte y base para saber como trabajar con
los alumnos, por ejemplo saber en que etapa se encuentran y que tipo de
actividades les resultan más atractivas de hacer, y con la teoría del aprendizaje
sustentamos nuestra forma de enseñar. El realizar material interactivo (botarga de
árbol) llama la atención de los niños y los invita a participar, al mismo tiempo les
divierte y por consiguiente los involucra, de manera que terminan participando. Es
importante que al escuchar su participación los invitemos a seguir reflexionando,
sobre todo por el tema que elegimos, ya que esta interesado en formar conciencia
sobre el medio en que vivimos.

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Planes de clase, fortalezas y debilidades
Cronograma y actividad
Día 1:
Fecha: Jueves 21 de abril del
2016
Hora: 1:00 a 1:45
 INICIO:
Daremos una introducción y
explicación a lo que haremos en
este taller, dándoles entender a
los alumnos un significado
ecológico y humanístico.
La introducción hablara de los
temas a abordar en los días del
taller y la presentación será un
juego (tela araña), que consiste
en lanzar un estambre y decir
su nombre junto a algo que
empiece con la primer letra del
nombre y que te guste; por
ejemplo “soy Sofía y me gustan
las Sandías”.
 DESARROLLO:
Presentación interactiva y
participación de “Wicho, el
árbol” transmitiendo un mensaje
de valor.
Desarrollo de un debate acerca
de la naturaleza y su
importancia, así como de los
tipos de contaminación.
 CIERRE:
Aplicación de encuesta sobre lo
aprendido y dejar de tarea una
botella de plástico para utilizarla
posteriormente en actividad.
 MATERIALES:
-Estambre
-Encuentas listas para contestar
de parte de los alumnos y otra
para la maestra
Fortalezas:
-Dominio del grupo
-Actividades interactivas
-Captación de la atención e interés de
los niños
-Buena dinámica para romper el hielo,
entretenida y enriquecedora
Debilidades:
-Por momentos los niños hablaban
demasiado por lo que había que
modular la voz, y llamar su atención
del alguna forma
-El tiempo fue muy reducido

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-Disfraz de “Wicho, el árbol”
Día 2
Fecha: Martes 26 de abril del
año 2016
Hora: 4:50 a 5:35
 INICIO:
Presentación del equipo de
trabajo, indicaciones para
realizar una actividad, (dinámica
de gimnasia cerebral): Con el
dedo índice y el dedo pulgar
vamos a hacer un masaje al
pabellón de la oreja (indicar con
el ejemplo) de manera que jales
hacia atrás, de manera
FUERTE, más de dos veces y
no con cariñito, fuerte. Si lo
hacen bien, sentirán como hay
una mayor irrigación sanguínea,
este ejercicio puede combinarse
con bromas, por ejemplo; “Así
nos jala las orejas la naturaleza
cuando tiramos basura”, o algo
por el estilo, pero su finalidad es
Fortalezas:
-Hubo buena respuesta del grupo
-Los alumnos se mostraron
participativos
-La historieta resultó ilustrativa
Debilidades:
-Control del grupo fue más difícil, los
niños por momentos no dejaban hablar
al instructor
-La historieta tomo muy poco tiempo,
por lo que hubo que implementar otra
actividad para lograr el cierre y
fomentar la participación
-Hubo conflicto entre los niños para
trabajar en equipo, en especial con
una compañerita

9. 9
la irrigación sanguínea, sirve
para que pongamos atención,
ayuda a que el cerebro escuche
mejor y reciba mejor el mensaje.
Consecuentemente se lleva a
cabo una plática sobre ecología
y valores.
 DESARROLLO:
Se desarrollará una fabula
sobre conciencia ambiental, con
maxi-imágenes que apoyen la
historia.
Al final se realizará un debate
sobre lo aprendido.
 CIERRE:
Conclusión sobre la fábula y
hacer preguntas y resolver
dudas, así como encuadre para
la siguiente sesión, formar
equipos de 4 y otorgar a cada
grupo de niños una plantita para
que con tierra cuiden de ella y la
utilicen en la siguiente sesión.
 MATERIALES:
-Fábula escrita
-Imágenes impresas (de gran
tamaño)
-Plantas pequeñas/semillas por
equipo
Día 3
Fecha: Miércoles 25 de abril del
año 2015
Hora: 4:50 a 5:35
Fecha: Martes 26 de abril del
año 2016
Hora: 4:50 a 5:35
 INICIO:
Fortalezas:
-La actividad resultó muy entretenida
para los niños
-Trabajaron en equipo, a pesar de la
negación en sesiones pasadas
-Siguieron instrucciones

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Iremos preparados con todos
los materiales para la actividad
la cual será ya poner la tierra
con la semilla en el suelo de la
escuela.
 DESARROLLO:
Formación de equipos, los niños
deben llevar la planta que antes
se les dio
 CIERRE:
Sembraremos ya las plantas en
la escuela además llevaremos
comida para los niños, junto con
una reflexión en grupo sobre la
actividad realizada y una
conclusión.
 MATERIALES:
-Plantitas
-Palas
-Tierra fértil
-Abono
-Clavos y un listón para
organizar las plantas
-Lonches y juguitos
-*Llevar plantas extra por si a
algún equipo les ocurrió algo
con su planta*
-Demostraron haber aprendido mucho
durante las sesiones
-Realizaron con éxito la actividad de
cierre y con notable mejor
comportamiento y trabajo en equipo
Debilidades:
-Falto más tiempo para esta actividad y
dar un mejor cierre.
Desarrollo del proyecto
Diagnostico
Para el diagnostico, se realizó una sesión de observación, en la que como
observadores participantes nos vimos inmersos en la dinámica de grupo. Durante
esta observación recopilamos datos importantes que podríamos utilizar para la
realización de nuestro proyecto.

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Fuimos recibidos con trato cordial, sin embargo la directora no se encontraba por el
momento en las instalaciones, y nos atendió un profesor llamado Alonso. El grupo
en el que decidimos trabajar se conformaba por 27 niños, 16 niños y 11 niñas,
alumnos del 5to grado, a cargo de la profesora Merari Alvarado.
El instrumento que utilizamos para realizar el diagnostico fue observación y diario
de campo, y concluimos como equipo, que era importante realizar mejoras en el
ambiente, pero después transformamos nuestra visión y llegamos a tomar otra
perspectiva, era más importante formar una cultura ambiental, mucho antes de
mejorar los espacios ambientales, pues para cuidar del medio que nos circunda, no
solo debemos modificar las instalaciones, antes de ello se necesita reflexionar sobre
la importancia de preocuparnos por nuestro ecosistema, ya después los cambios
vendrán, y son importantes de realizar, pero también es importante que las personas
valoremos y cuidemos de ello, es por eso que antes de cambiar lo físico hay que
cambiar la cultura y pensamiento sobre aquello que deseamos reformar.
Pudimos entonces notar que una de las principales carencias (no solo en esta
institución, sino en general en nuestra sociedad actual) era la poca o nula existencia
cultura del cuidado ambiental. Y a partir de ahí desarrollamos nuestro proyecto.

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Contexto
Escuela: Atenedoro Colunga Álvarez
Clave: 19EPR0658O
Nivel: Primaria
Turno: Vespertino
Pública
Teléfonos: 83570360
Correo
electrónico:ate.colunga@gmail.com
Ubicación:
Calle: Sierra De Lampazos No.4000
Municipio: Monterrey
Localidad: Monterrey
Entidad: Nuevo León
La escuela Atenedoro Colunga Álvarez se encuentra en una zona transitada de la
ciudad de Monterrey, cerca de colonias como Sierra Ventana (Fomerrey),
perteneciente a un nivel socioeconómico medio bajo.
En la primaria Atenedoro Colunga Álvarez, nos encontramos con un recibimiento
cordial, un abierto dialogo acerca de la conducta de los niños, la profesora fue atenta
en todo momento y participó en el cuidado de la conducta de los niños del grupo de
5to grado.
Los niños tuvieron buena conducta y participación constante y animada, durante la
primer sesión. En la segunda sesión, hubo un percance, éste se debió a la dificultad
que tuvieron (la mayor parte del grupo) para trabajar con una niña en especial, ante
esta situación nos vimos forzados a cambiar la dinámica para la tercer sesión, en la
que nosotros conformamos los grupos de trabajo y estuvimos más estrictos y al

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pendiente de que en el trabajo participaran todos como un grupo, sin aislar a ningún
compañero.
Más tarde, justo en la tercer sesión, tuvimos oportunidad de charlar con la directora,
quien nos puso como advertencia la conducta de ése grupo, y de esa niña en
especial que acababa de llegar de un periodo de expulsión, y todo quedó más claro
sobre las actitudes que tuvieron la sesión antes mencionada.
En la ultima sesión logramos que trabajaran en equipo a pesar de su resistencia, en
lo personal traté de imponer autoridad (fue difícil), pero modulando mi tono de voz,
el lenguaje corporal e interactuando y resolviendo sus quejas con seguridad y
defendiendo mi postura, no pasaron más de 5 minutos ( mucho tiempo para los 45
minutos que teníamos) para lograr controlar el grupo y agilizar el trabajo en equipo.
Fuera de ése percance, todo estuvo muy muy bien, los niños cooperaban, incluso
se mostraban cariñosos con “Wicho el árbol” y pedían abrazarlo, la verdad esa fue
una de las experiencias más dulces que guardaré, porque el mensaje que me
transmitían era; a pesar de la adversidad y del medio a veces hostil en el que
crecemos, un niño difícilmente renuncia a la calidez humana de la que esta mucho
más cerca que el adulto.
Durante las sesiones se formuló una dinámica de construcción del conocimiento,
preguntas a los niños sobre lo que saben del medio ambiente, memorización,
reflexión, aplicación, indagación, construcción de significados, concientización
sobre importancia del medio ambiente para la vida y la importancia de su cuidado,
interacción y socialización mediante dinámica de presentación y entretenimiento
(aprender jugando) con la botarga de árbol, materiales didácticos (por ejemplo
impresiones de dibujos, historieta, plantas, tierra, agua, palas de trabajo).

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Trabajo grupal
En cuanto al trabajo grupal para realizar éste proyecto fueron gastados un total de
$1,236.00, incluyendo materiales para la realización de actividades y material
didáctico, así como “premios” para agradecer la participación de los educandos. Mi
percepción fue que todos de alguna forma aportamos durante la planeación y
realización del proyecto, durante las actividades sentí el apoyo de mis compañeros
frente al grupo, la verdad en un principio no esperaba tan buen “match” porque la
convivencia fuera de las clases era poca, o más bien nula, sin embargo el proyecto
nos unió y nos sirvió para conocer la forma de trabajo de cada uno, y sinceramente
de presentarse otro proyecto lo volvería a realizar con mis compañeros todos
alumnos de la licenciatura en psicología, y e mi opinión un grupo abierto al dialogo,
paciente, participativo, preocupado por los tiempos, intereses e ideas del otro.
Nos organizamos e interactuamos de forma constante en persona y por medio de
redes sociales, WhatsApp, Facebook, todo el tiempo nos mostramos atentos y creo
que fue importante el hecho de que solo fuéramos 4 personas, no somos tantas
como para fomentar la pereza social (que lo hagan otros por mi) o que fuera solo
una persona sobre quien recaen las responsabilidades, debo aceptar que si llegué
a trabajar a veces un poco más de la cuenta fue por iniciativa propia, por el deseo
de que las cosas salgan exactamente como las visualizo, y no por la comodidad de
mis compañeros, quienes todo lo contrario a otros equipos en los que he estado, en
todo momento se mostraron dispuestos y animados a realizar un proyecto de
calidad en planeación, en recursos materiales y en fundamentación teórica, así
como preparación para hablar y controlar al grupo de 5to grado.
Evaluación final
Los objetivos, en su mayoría fueron cumplidos. Nuestro equipo realizo un
instrumento de evaluación, en el cual se rescatan aspectos importantes, y en el
pudimos medir la efectividad del proyecto.

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La naturaleza del proyecto, que fue promover la cultura ambiental, llevar información
a tiempo a nuevas generaciones para contribuir al desarrollo integral y formar
valores de convivencia, fue (según la profesora Merari), un objetivo cumplido.
Según la opinión de la profesora, los educadores sociales tenían dominio sobre los
temas abordados en el taller, por lo que podemos aseverar que los educadores
sociales se prepararon sobre las temáticas abordadas y se comprometieron con el
proyecto de formación de cultura ambiental, y muy en especial con los niños.
De acuerdo a la opinión de la profesora, los educadores sociales mostraron
organización y trabajo en equipo coordinado, lo que fue congruente a lo que ocurrió
tras bambalinas en el equipo.
También dentro de las respuestas obtenidas por medio de un instrumento de
evaluación, según la opinión de la profesora del grupo de 5to grado, las actividades
implementadas fueron aptas para el grupo y el grupo se mostró interesado y atraído
con la temática y las actividades realizadas.
Como sugerencia, se nos fue indicado de manera muy cordial, que las instrucciones
fueran mas precisas y que solamente dirija uno del grupo y después el equipo
apoye, pero con fines de disciplina es importante escuchar a uno solo. Y se nos
indico que fue un buen proyecto, la opinión de la profesora fue por supuesto tomada
en cuenta y muy valorada.
Conclusión
Después de llevar a cabo éste proyecto, pudimos darnos cuenta de la importancia
de inculcar en los niños el cuidado de la naturaleza, la participación importante del
adulto educador social en la vida del educando y de que manera se puede influir
positivamente en la infancia (u otras etapas) en pro del crecimiento social. También
pudimos notar que los niños, a temprana edad adquieren muchos de los
conocimientos que los marcaran en la vida adulta, por lo que es muy relevante la
cercanía a información que les sea útil y sobre todo, les sea benéfica para si
mismos, para su familia y la sociedad en la que viven, creo que se puede intervenir
en prevención de forma mucho más acertada, en cambio intentar mejorar hábitos

16. 16
de adultos o adultos mayores, es mucho más difícil pues sus costumbres se
encuentran más arraigadas que en los niños, con quienes podemos trabajar en la
formación de una conciencia y cultura ambiental, pues nos encontramos muy a
tiempo.
También es importante mencionar y agradecer a las personas que formaron parte
de éste acercamiento a la educación social, principalmente a usted como guía en la
realización de un proyecto que al principio no tenía ni pies ni cabeza, después, a la
profesora Merari Alvarado, a la directora de la primaria Atenedoro Colunga Álvarez
y muy en especial a los niños del grupo de 5to grado, que son los protagonistas del
proyecto, el eslabón más valioso e importante de todos, sin su apoyo simplemente
esto no se hubiera logrado.

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Evidencias

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33. 33

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Bibliografia
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clasroom) Recuperado el 19 de Enero de 2016, de
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Enfoques educativos / Modelo centrado en el profesor :
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Guirao, M. (05 de Mayo de 2010). Psicoterapeutas.edu. (M. Guirao, Editor, &
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Psicodiagnosis.es. (2015). Especialistas en Psicología Infantil y Juvenil. Obtenido
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 Parent-Child Interaction Therapy: Enhancing Parent-Child Relationships
Psychosocial Intervention, Volume 21, Issue 2, Pages 145-156
Anthony J. Urquiza, Susan Timmer