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La
Prehistoria
Ana Almodóvar Cremades
María D. Calatayud Miñarro
Andrea Guillermo Izquierdo
Andrea Juan Pastor
María Vañó Gisbert
Didáctica Conocimiento del Medio social y cultural
Grado en Maestro en Educación Infantil. Curso 2015/2016. GRUPO 2

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ÍNDICE
1. PROPUESTA ACTIVIDADES………………………………………………... 3
2. TEXTO PILAR RIVERO Y PEDRO MIRALLES……………………………10
3. CUESTIONES CURRÍCULUM……………………………………………….11
4. VALORACIÓN……………………………………………………………..…..13
5. CONCLUSIÓN…………..………………………………………….……….…14
6. WEBGRAFÍA…………………………………………………………………..15
7. BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………..…16

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1. PROPUESTA ACTIVIDADES
Se ha diseñado una actividad globalizada basada en una etapa de la historia:
¡LA PREHISTORIA!. A lo largo de estas actividades se irán descubriendo
distintas características de la época determinada.
Ésta va dirigida para el alumnado del segundo ciclo de Educación Infantil,
concretamente a niños y niñas de cinco años de edad. El tópico generativo
elegido es ¡SOMOS TROGLODITAS!, utilizaremos esta frase para llamar la
atención de nuestros/as alumnos/as y conseguir así que se sientan motivados.
A continuación, se detalla de manera esquemática en qué consiste nuestra
propuesta, para posteriormente explicar las actividades que hemos realizado
para potenciar las inteligencias múltiples que hemos seleccionado, que son: la
inteligencia lingüística-verbal, la inteligencia visual-espacial y la inteligencia
musical, todas ellas relacionadas entre sí.
Nuestro tema se fundamenta en conocer: la ropa que usaban, los animales que
convivían con ellos, dónde vivían, las pinturas rupestres y las danzas. Nuestro
objetivo es que al terminar las actividades, hayan adquirido diferentes
conocimientos de la época prehistórica.

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Ahora, se detallan las actividades, cada una en su correspondiente inteligencia.
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA-VERBAL
1. ASAMBLEA
Cuando los alumnos llegan a clase, descubren un gran paquete misterioso que
han dejado en el rincón de la asamblea.
A continuación, todos/as se sientan y la maestra abre la caja. De ella saca una
serie de objetos, como: un disfraz de troglodita, un hueso, una lanza y algunas
fotos de pinturas rupestres. A partir de la visualización de estos objetos, la
maestra interactuará con sus alumnos teniendo en cuenta los hilos conductores,
y así mediante una serie de preguntas abrirá un debate para que expresen sus
ideas y conocimientos previos acerca del tema de la prehistoria.
2. CANCIÓN “UNGA BALUNGA”
En esta actividad, la maestra enseñará a sus alumnos una canción que habla
sobre la prehistoria para que a través de ésta aprendan más sobre dicha época,
es decir, características, vocabulario, etc. ¡Es una manera muy divertida de
adentrarse a esta etapa histórica!
La canción se llama “Unga Balunga”, creada por Notilandia. La letra dice así:
“Unga Balunga, oe oe o
Unga Balunga, oe oe o
Unga Balunga, con nuestra memoria nos vamos volando a la prehistoria
Unga Balunga, con nuestra memoria nos vamos volando a la prehistoria
En la cueva es donde vivimos y con pieles de animal vestimos, cazamos
mamuts, osos y bisontes. Y no nos dan miedo, somos muy valientes.
TAREAS

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Unga Balunga, oe oe o
Unga Balunga, oe oe o
Unga Balunga, con nuestra memoria nos vamos volando a la prehistoria
Unga Balunga, con nuestra memoria nos vamos volando a la prehistoria
Unga Balunga
Unga Balunga”
3. POESÍA
Con esta poesía los alumnos reforzarán los conocimientos adquiridos sobre la
Prehistoria ya que, al igual que la canción anterior, trata sobre esta época y
describe un poco como vivían sus gentes, a que se dedicaban, qué aficiones
tenían, etc. Además, atendiendo al currículum, con esta actividad los niños van
a desarrollar sus habilidades comunicativas en diferentes formas de expresión.
La poesía es la siguiente:
Los primeros pobladores
eran muy trabajadores.
Con huesos y algunas piedras,
fabricaban herramientas.
Sus ropas hacían con piel
y pescaban para comer.
En cavernas se metían
cuando mucho frío hacía.
Eran listos, desde luego,
con un palo hacían fuego.
Y también sabían pintar
algún que otro animal.

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INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL
1. MURAL
En esta actividad, el alumnado realizará un mural de manera conjunta sobre la
prehistoria. Éste podrá estar presente desde el comienzo de la actividad para
que, conformen vayan consolidando conocimientos sobre esta etapa histórica,
construyan el mural, que contendrá los lugares en los que vivían, los animales
que convivían con ellos en aquella época, las herramientas que empleaban (por
ejemplo para cazar), el fuego, etc. Además, podrán colorear un troglodita y
colocar su foto en él para situarse en el mural en el lugar o realizando la actividad
que ellos/as quieran.
2. PINTURAS RUPESTRES
La segunda actividad para seguir trabajando la inteligencia visual-espacial
consiste en realizar un nuevo mural en el que los niños y las niñas podrán realizar
pinturas rupestres, imitando a las que hacían los trogloditas en la prehistoria.
Para la actividad se utilizará papel continuo y pintura de dedo para poder dibujar
lo característico de esta etapa histórica.

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INTELIGENCIA MUSICAL
1. CANCIÓN
La maestra, en primer lugar, cantará la canción frase por frase para que puedan
aprenderla, y así poder cantarla todos juntos. La canción es la siguiente:
“A Katanga, amarasakatanga, awasa wasa wasa
E Ketengue, emereseketengue, ewese wese wese
I Kitingui, imirisikitingui, iwisi wisi wisi
O Kotongo, omorosokotongo, owoso woso woso
U Kutungu, umurusukutungu, uwusu wusu wusu”
2. DRAMATIZACIÓN.
Una vez que hemos aprendido la canción, se representará, ¡incluso con
instrumentos!

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2. TEXTO PILAR RIVERO Y PEDRO MIRALLES
2.1. ¿Cuáles son las 6 propuestas de innovación que consideran Rivero y
Miralles? -Introducir narraciones históricas
Las seis propuestas de innovación son: introducir narraciones históricas,
descubrir el patrimonio histórico cercano, potenciar las producciones propias del
alumnado, participar en dramatizaciones o recreaciones históricas, investigar la
historia, y proyectos de trabajo.
2.2. ¿Qué tipo de actividades deben plantearse en una visita para
descubrir el patrimonio histórico cercano?
Las actividades pueden ser las siguientes: aproximación al conocimiento físico y
sensorial del objeto (forma, color, textura, materiales), descubrimiento de su
función práctica (cómo se concibió, finalidad y significado), descubrimiento de
cuál sería su entorno (ambientación y contexto en el que se producen), relación
de objeto con sus análogos (dimensión cronológica) mediante la comparación, y
aventurar el significado estético, simbólico, iconográfico, etc.
2.3. ¿En qué consiste la creación de un “museo de aula”?
La creación de un “museo de aula” consiste en seleccionar objetos de una época
concreta, la niñez de los abuelos. La preparación de murales a modo de paneles
explicativos, de dibujos en los que se plasma como los niños imaginan esa
época.
2.4. ¿Cuáles son las 2 propuestas en relación con la arqueología en la
investigación de la historia?
En el propio patio de la escuela o en un museo.

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3. CUESTIONES CURRÍCULUM
3.1. ¿Qué hace cada persona para construir su visión más o menos global
y organizada del mundo?
A través de los sentidos se inicia la vida de relación del ser humano con el
mundo, ya que a partir de las sensaciones comienza la mente a construir sus
propios marcos interpretativos de la realidad.
3.2. ¿Qué aspectos del alumnado se han de tener presentes? ¿Para qué
tiene sentido?
Algunos aspectos del alumnado que se han de tener en cuenta, para que
construya la visión del mundo tanto global como organizada, son; la edad, sus
necesidades educativas, conocimientos previos, diferentes habilidades y
competencias, etc.
3.3. ¿Cómo habría de enfocarse la didáctica del área? ¿Qué debería
realizar el docente? ¿Qué tareas o actividades habrían de realizar los
alumnos?
Debería enfocarse de una manera más abierta, es decir, el docente de dejar
libertad a la hora de realizar la programación.
3.4. ¿Cuáles son los contenidos relacionados con el Conocimiento del
Medio social y cultural enmarcados en el currículum?
Los contenidos del área se agrupan alrededor de los siguientes bloques:
3.4.1. Decreto 37/2008. Bloque 3. La cultura y vida en sociedad
Los contenidos son:
a) La identificación de los primeros grupos sociales, con los que vive y relaciona.

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b) Las normas básicas de convivencia con los grupos sociales: compartir,
escuchar, ayudar, esperar, atender...
c) Las primeras organizaciones sociales: la familia, la escuela, la casa
d) La no discriminación por razones de sexo en los aspectos: trabajo de las
personas, tareas del hogar...
e) El participar en las fiestas, celebraciones y actividades culturales. Conocerlas
y disfrutarlas.
3.4.2. Decreto 38/2008. Bloque 3. La cultura y vida en sociedad. Los
contenidos que integran este bloque son:
Los contenidos son:
a) La percepción de los primeros grupos sociales de pertenencia
b) La toma de conciencia de la necesidad de los grupos sociales y de su
funcionamiento interno. Las relaciones afectivas que se establecen entre
ellos.
c) La valoración y el respeto de las normas que rigen la convivencia en los
grupos sociales a los que pertenecen.
d) El descubrimiento de las diferentes formas de organización humana según
su ubicación en los distintos paisajes: rural y urbano.
e) La observación de la actividad humana en el medio; funciones, tareas y
oficios habituales.
f) La toma de conciencia de los servicios relacionados con el consumo.
g) El conocimiento de otros modelos de vida y de culturas en el propio entorno,
y el descubrimiento de otras sociedades a través de los medios de
comunicación.
h) La participación en manifestaciones culturales, en la vida social, en las
fiestas, en manifestaciones artísticas, costumbres y celebraciones
populares.

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4. VALORACIÓN
Para la realización del trabajo se tuvieron en cuenta unos objetivos para marcar
así los conocimientos que pretendíamos que los niños alcanzaran. Mediante la
realización de las actividades, al finalizar el proyecto observaremos si se ha
conseguido que todos los niños sean capaces de:
 Identifica el personaje de la prehistoria: El troglodita.
 Participa en juegos de roles.
 Memoriza la poesía.
 Mejora la coordinación de movimientos.
 Adquiere vocabulario propio de la prehistoria.
 Aprende los medios de caza.
 Sabe dónde viven los trogloditas.
 Nombra algunos animales
 Memoriza canción

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5. CONCLUSIÓN
Para concluir, podemos comentar que todos nacemos con unas capacidades y
unas destrezas. Pero, éstas se van a desarrollar de una manera o de otra
dependiendo del medio ambiente, de nuestras experiencias, de la educación
recibida, del entorno familiar, etc. Por ello, como futuros docentes es importante
conocer las inteligencias múltiples para identificarlas y potenciarlas en el aula.
Todos poseemos en mayor o menor medida las 8 inteligencias múltiples. A través
de la realización de este proyecto, se puede observar que se podrán utilizar las
actividades como un recurso para poder potenciarlas.

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6. WEBGRAFÍA
 https://www.youtube.com/watch?v=DcdZ01DSZT4
 https://www.youtube.com/watch?v=aKoc2IlwhTU
 http://laclasedemiren.blogspot.com.es/2013/04/unga-balunga-canciones-
de-notilandia.html
 http://mariloysusnenes.blogspot.com.es/p/blog-page_1.html
 http://prezi.com/a3qtlgokroij/?utm_campaign=share&utm_medium=copy
&rc=ex0share

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6. BIBLIOGRAFÍA
 Miralles Martínez, Pedro; Rivero Gracia, Pilar. (2012). Propuestas de
innovaciónpara la enseñanza de la historia en Educación Infantil.
REIFOP, 15 (1), 81-90.
 DECRETO 37/2008, de 28 de marzo, del Consell, por elque se establecen
los contenidos educativos del primer ciclo de la Educación Infantil en la
Comunitat Valenciana.[2008/3829].
 DECRETO 38/2008, de 28 de marzo, del Consell, por elque se establece
el currículo del segundo ciclo de la EducaciónInfantil en la Comunitat
Valenciana. [2008/3838].
Además, para la presentación en clase de este trabajo hemos elaborado un
PREZI, al que se puede acceder a través de este enlace:
http://prezi.com/a3qtlgokroij/?utm_campaign=share&utm_medium=copy&rc=ex
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