2. INTRODUCCIÓN
Amalia, Coeficiente intelectual
Definición Niveles CI y el éxito Extremos de la inteligencia
Saray, Pruebas de inteligencia
Individuales Grupales Sin influencias culturales
María, Pruebas de inteligencia
Cultura & Genero Un buen test Criticas
Andrés, Inteligencia
Concepto Teorías Herencia & Ambiente
4. LA INTELIGENCIA
El término inteligencia proviene del
latín intelligentia, que a su vez deriva
de inteligere. Esta es una palabra compuesta
por otros dos términos: intus (“entre”)
y legere (“escoger”). Por lo tanto, el origen
etimológico del concepto de inteligencia hace
referencia a quien sabe elegir.
5. LAS TEORÍAS DE LA
INTELIGENCIA
Spearman Thurstone Cattell
SternbergGardnerGoleman
6. CHARLES SPEARMAN
Teoría bifactorial:
• factor general.
• factores específicos.
Las personas que son brillantes en un
área, a menudo destacan también en
otras áreas.
7. LOUIS L. THURSTONE
Argumentaba que la inteligencia comprende 7
habilidades mentales distintas:
• Habilidades espaciales
• Rapidez perceptual
• Habilidad numérica
• La comprensión verbal
• Memoria
• Fluidez verbal
• Razonamiento
8. RAYMOND B. CATTELL
Identifico sólo dos grupos de habilidades
mentales:
• Inteligencia cristalizada.
• Inteligencia fluida.
9. ROBERT J. STERNBERG
Propuso una teoría triárquica de la inteligencia
humana:
• Inteligencia analítica.
• Inteligencia creativa.
• Inteligencia práctica.
10. HOWARD GARDNER
Propuso la teoría de las inteligencias múltiples:
• Lógico-matemática
• Lingüística
• Espacial
• Musical
• Cinestésica-corporal
• Interpersonal
• Intrapersonal
• Naturalista
11. LA INTELIGENCIA LÓGICA-
MATEMÁTICA
Es la capacidad de manejar números, relaciones y patrones lógicos de
manera eficaz, así como otras funciones y abstracciones de este tipo.
12. LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA-
VERBAL
Es la capacidad de emplear de manera eficaz las palabras, manipulando la estructura
o sintaxis del lenguaje, la fonética, la semántica, y sus dimensiones prácticas.
13. LA INTELIGENCIA
ESPACIAL
Es la habilidad de apreciar con certeza la imagen visual y espacial, de
representarse gráficamente las ideas, y de sensibilizar el color, la línea, la
forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones.
14. LA INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el
ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales.
15. LA INTELIGENCIA FÍSICA-
CINESTÉSICA
Es la habilidad para usar el propio cuerpo para expresar ideas y
sentimientos, y sus particularidades de coordinación, equilibrio, destreza,
fuerza, flexibilidad y velocidad, así como propioceptivas y táctiles.
16. LA INTELIGENCIA
INTERPERSONAL
Es la posibilidad de distinguir y percibir los estados emocionales
y signos interpersonales de los demás, y responder de manera
efectiva a dichas acciones de forma práctica.
17. LA INTELIGENCIA
INTRAPERSONAL
Es la habilidad de la auto-introspección, y de actuar consecuentemente
sobre la base de este conocimiento, de tener una autoimagen acertada, y
capacidad de autodisciplina, comprensión y amor propio.
18. LA INTELIGENCIA
NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del
medio ambiente, objetos, animales o plantas.
19. DANIEL GOLEMAN
La inteligencia emocional tiene cinco
componentes:
• Conocimiento de las propias emociones
• Manejo de las emociones
• Uso de las emociones para motivarse
• Reconocimiento de las emociones de otras personas
• Manejo de relaciones
20. ¿QUÉ DETERMINA LA
INTELIGENCIA?
Ambiente
Existe considerable evidencia que sugiere
que el ambiente es un factor en el
desarrollo de la capacidad intelectual
superior. Aunque algunas capacidades
mentales son heredadas, sin la
estimulación necesaria no se desarrollará
la inteligencia de un niño.
Herencia
Históricamente, la investigación sobre los
determinantes de la inteligencia se ha
centrado en los gemelos idénticos,
algunos criados juntos, otros criados
aparte en casas separadas.
21. ¿QUÉ DETERMINA LA
INTELIGENCIA?
Cultura
En una serie de estudios exhaustivo, un
equipo de investigadores, encabezador
por Harold Stevenston, analizaron las
diferencias en el desempeño académico
entre miembros de varias cultura.
Genero
De manera global, las mujeres y los
hombres no difieren significativamente en
la inteligencia general medida por las
puntuaciones obtenidas en pruebas
estandarizadas.
23. ¿QUÉ HACE QUE UNA PRUEBA SEA
BUENA?
Los psicólogos utilizan la
confiabilidad, validez,
estandarización y normalización
como medidas de la calidad de
una prueba y para comparar
diferentes pruebas.
24. LA CONFIABILIDAD
Es la capacidad de una prueba para producir
puntuaciones estables y consistentes.
25. LA VALIDEZ
Es la capacidad de una prueba para medir lo que ha
sido diseñada para medir.
Una prueba tiene validez de contenido si contiene una
muestra adecuada de preguntas relacionadas con las
habilidades o conocimientos que se desea medir.
Validez relacionada con el criterio: validez de una
prueba que se mide mediante la comparación de la
puntuación en la prueba y medidas independientes de
lo que la prueba pretende medir.
26. ESTANDARIZADO
Un buen examen de inteligencia sigue un proceso estandarizado. Es
administrado y evaluado a un criterio diseñado a controlar todo en el
ambiente del examen excluyendo las respuestas del examinado.
27. NORMALIZADO
Para un examen ser normalizado, primero
debe ser administrado a un amplio grupo
de personas quienes servirán de base
estadístico para la comparación de
resultados de los grupos paralelos. Como
los exámenes de Stanford Binet y Wechsler,
la base es 100 y los puntos de añaden o
reducen en base a esos 100.
28. CRITICAS A LAS PRUEBAS DE
INTELIGENCIA
Muchas de las críticas a las pruebas de
inteligencia se han centrado en su
contenido. Los críticos señalan que la
mayor parte de las pruebas de
inteligencia solo se interesan en un
estrecho conjunto de habilidades y
que, de hecho, miden únicamente la
habilidad para presentar pruebas.
29. PRUEBAS INDIVIDUALES
Escala de inteligencia Stanford-Binet
Escalas de inteligencia de Wechsler
Escala de inteligencia para adultos de Wehsler (WAIS)
Escala de inteligencia para niños de Wechsler (WISC)
Pruebas de Inteligencia de Kaufman
Pruebas Woodcock-Johnson de Habilidades Cognoscitivas
31. VENTAJAS Y DESVENTAJAS
LAS PRUEBAS COLECTIVOS
Desventajas
El evaluador tiene menos oportunidad de
mantener el interés de los examinados.
Resulta mas difícil detectar condiciones
de enfermedad, fatiga, preocupación o
ansiedad.
Ventajas
Puede aplicarse a todas las personas que
puedan acomodarse en el espacio
disponible.
Eliminan la necesidad de la relación
individual entre el evaluador y el
examinado.
32. PRUEBAS DE DESEMPEÑO
Son pruebas de inteligencia que constan
de problemas que minimizan o eliminan el
uso de las palabras:
• Tablero en formas de Seguin
• Laberinto de Porteus
• Escalas de desarrollo infantil de Baley
33. PRUEBAS LIBRES DE
CULTURA
Están diseñadas para medir la inteligencia
de personas que no pertenecen a la
cultura en que se diseñaron:
• Test de dibujo de Goodenough-Harris
• Matrices progresivas de Raven
40. RETARDO MENTAL
Condición de una inteligencia significativamente inferior al promedio
combinada con deficiencias en la conducta adaptativa.
NIVEL DEL RETARDO RANGO DE CI
LEVE 51-70
MODERADO 36-50
SEVERO 20-35
PROFUNDO INFERIOR A 20
41. Nivel de retardo Rango de CI Nivel de habilidad que puede alcanzarse
Leve 51-70 El individuo puede ser capaz de funcionar adecuadamente en
la sociedad. Puede aprender habilidades académicas
comparables a las de un niño de 6to grado y es capaz de
satisfacer sus necesidades básicas, aunque requiere de ayuda
especial en momentos de estrés inusual.
Moderado 36-50 Estas personas se benefician del entrenamiento vocacional y
pueden viajar solas. Pueden aprender a un nivel de 2do grado
y realizan trabajo diestro en un taller especial si se les
proporciona supervisión y guía.
Severo 20-35 Tienen un habla limitada y con entrenamiento sistemático
aprenden el control de esfínteres y otros hábitos. Son capaces
de realizar tareas sencillas con supervisión.
Profundo Inferior a 20 Requieren cuidado constante. Por lo regular las personas de
este grupo tienen diagnóstico de un trastorno neurológico.
42. Algunas personas con retardo mental
exhiben habilidades notables en áreas
altamente especializadas como cálculos
numéricos, memoria, arte o música,
pero son retardados en otras áreas.
En la mayoría de los casos no se
conocen las causas de esto, pero
cuando pueden identificarse, muy a
menudo surgen de una amplia variedad
de:
factores genéticos
ambientales
sociales
nutricionales y
otros factores de riesgo.
43. Alrededor del 25% de los
casos, en especial las
formas más severas de
retardo, parecen implicar
trastornos genéticos o
biológicos.
Síndrome de Down
PKU
Síndrome del X frágil
97%
3%
Retraso mental
Normal Retraso
85%
10%
5%
Con retraso mental
Retraso ligero Retraso moderado Retraso mental severo
44. TALENTO EXCEPCIONAL
Se refiere a un CI superior combinado
con una habilidad demostrada o
potencial en áreas como la aptitud
académica, la creatividad y el
liderazgo.
45. CARACTERÍSTICAS DE LOS
NIÑOS CON TALENTOS
EXCEPCIONALES
1. Capacidad intelectual en general y aptitud académica
específica.
2. Pensamiento creativo y productivo.
3. Genera gran cantidad de ideas y soluciones ante los
problemas.
4. Se aburre fácilmente con tareas rutinarias.
5. Prefiere trabajar independientemente y necesita poca
ayuda.
6. Demuestra originalidad al combinar ideas, métodos y
formas de expresión artísticas.
47. En lo cognitivo:
Objetivamente Desde sus relaciones
Extremadamente curiosos
Excelente memoria
Pensamiento flexible
Buscan alternativas a los métodos
aprendidos
Excelente capacidad de razonamiento
Excelentes habilidades para resolver
problemas
Aprendizaje rápido
Incomodadores en clase
No permiten errores de nadie
Terminan antes las labores
48. Objetivamente Desde sus relaciones
Vocabulario Extenso
Leen antes que el promedio
Leen rápidamente
Hacen preguntas “qué pasa si..”
Críticos
No coinciden con el ritmo del
grupo
Cuestionadores
En el Lenguaje:
49. En lo socioafectivo:
Objetivamente Desde sus relaciones
Interesado en ideas sociales
Muy sensibles
emocionalmente
Perfeccionistas
Sentido del humor muy
desarrollado
Intrínsecamente motivados
Revolucionarios
Susceptibles y “delicados”
Extremadamente detallistas
Tomadores de pelo
50. NIÑOS VS. NIÑAS
Según una investigación las niñas son
mejores que los niños en destrezas
verbales, los niños suelen tener mayores
problemas de lectura y discapacidades para
el aprendizaje que las niñas. Aunque estas
desaparecen con los años, y llega un
momento en que se igualan a las de los
chicos.
Los chicos poseen mayor facilidad en las
áreas como ciencias y matemáticas.
51. ESTUDIOS DE NIÑOS
PRODIGIOS
El grupo original de sujetos de Terman estaba formado por unos 1500 niños
cuyo CI promedio era 150. En comparación con sujetos normales, los niños
prodigio eran superiores en los siguientes aspectos:
estatura, peso, fuerza, salud física, ajuste emocional, salud mental y madurez
social. En otros estudios se comprobó que las muestras de niños con alto CI
presentan un desarrollo social y emocional promedio o superior al promedio.
Ellen Winner asegura que los niños moderadamente dotados, con CI de
130-150, son muy diferentes de los superdotados, con CI superior a
180. Estos últimos son introvertidos y se aíslan de la sociedad.
52. CONCLUSIÓN
Amalia, Coeficiente intelectual
Definición Niveles CI y el éxito Extremos de la inteligencia
Saray, Pruebas de inteligencia
Individuales Grupales Sin influencias culturales
María, Pruebas de inteligencia
Cultura & Genero Un buen test Criticas
Andrés, Inteligencia
Concepto Teorías Herencia & Ambiente
