Presentación TFM Andrés Carmona.pptx

UD 16: DE LA CEE A LA UNIÓN
EUROPEA
Máster Universitario en Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria y
Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas
Autor: Andrés Carmona Aguilera
Tutor: Mohammed el Homrani
Junio 2020
Curso 2019/2020
1

ÍNDICE
 J USTIFICACIÓN DE LA UD
 CONTEXTUALIZACIÓN
 OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE
 CONTENIDOS
 METODOLOGÍA
 TEMPORALIZACIÓN Y DESARROLLO DE LAS SESIONES
 MATERIALES Y RECURSOS
 TRANSVERSALIDAD E INTERDISCIPLINARIEDAD
 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 EVALUACIÓN
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
2

JUSTIFICACIÓN DE LA UD
Normativa
vigente
Necesidades
e intereses
del
alumnado
Ciencias de la
Educación y
Didáctica de la
Historia
3
Ejes básicos de la UD
Orden de 14 de julio de 2016: la Historia del Mundo Contemporáneo tiene como “objetivo
esencial potenciar el desarrollo individual, intelectual y social del alumnado mediante el
conocimiento de los hechos y acontecimientos que marcan la Historia Contemporánea”.

4 JUSTIFICACIÓN DE LA UD
Normativa vigente
ESTATAL AUTONÓMICA
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, LOE (consolidada con LOMCE).
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de
Educación de Andalucía.
Real Decreto 1105/2014, de 28 de
diciembre.
Decreto 110/2016, de 14 de junio.
Orden ECD/65/2015, de 21 de mayo. Orden de 14 de julio de 2016.
Futura implantación de la Ley Orgánica de Modificación de la LOE
(LOMLOE, aprobada el 15 de febrero de 2020)

CONTEXTUALIZACIÓN
 Colegio Regina Mundi  Camino de Ronda (Granada)
 Instalaciones:
 Aula de clase  2ª planta del edificio principal
 Aula de informática  3ª planta del edificio principal
 Asignatura: Historia del Mundo Contemporáneo (1º Bachillerato)
 Alumnado objetivo: Grupo 1ºB de Bachillerato
5
Datos del centro y del grupo objetivo

 a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española de 1978, así como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y
equitativa.
 b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales,
familiares y sociales.
 c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y
valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia
contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier
condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
 d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
 e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua
cooficial de su Comunidad Autónoma.
 f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
6
Objetivos de etapa (RD 1105/2014)
OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE

 g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
 h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y
mejora de su entorno social.
 i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades
básicas propias de la modalidad elegida.
 j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos
científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el
cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio
ambiente.
 k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
 l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
 m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
 n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
7
Objetivos de etapa (RD 1105/2014)

 a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la
modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
 b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la
historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos
diferenciadores de nuestra Comunidad para que sea valorada y respetada como
patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
8
Objetivos de etapa (Decreto 110/2016)

 1. Ser capaz de comprender los hechos y acontecimientos que se producen, de situarlos
en el tiempo cronológico y en el espacio geográfico.
 2. Identificar los protagonistas y agentes económicos, sociales, políticos, culturales,
religiosos o de otra índole, cuya participación en los hechos y acontecimientos sea
decisiva. Definir sus rasgos esenciales y las relaciones entre ellos, así como las
coincidencias, intereses y divergencias.
 3. Adquirir el conocimiento de las relaciones internacionales y comprender que en el
periodo contemporáneo se acelera la interrelación entre los estados y sus
circunstancias, que el mundo se hace más pequeño y las políticas de aislacionismo se
hacen más inviables.
 4. Analizar con método histórico cualquier acontecimiento: antecedentes, hechos o
consecuencias, y utilizar diversidad de fuentes sujetas a criterios científicos con rigor
historiográfico.
 5. Determinar la importancia de los movimientos que impulsan los conceptos y valores
como la libertad, la justicia, la solidaridad, la igualdad y los valores de participación
democrática. Valorando la actitud positiva en defensa de estos valores.
9
Objetivos generales de área (Orden de 14 de julio de 2016)

 6. Valorar la Historia como la disciplina que permite adquirir un conocimiento científico en
constante perfeccionamiento y que capacita para conocer y tener una opinión razonada y
responsable sobre los acontecimientos, personajes y situaciones de otras épocas y contextos.
 7. Adquirir el método de análisis histórico para poder argumentar las propias ideas y ser capaz de
revisarlas a la luz de nuevas informaciones, trabajos y descubrimientos.
 8. Utilizar de manera adecuada las técnicas básicas del trabajo intelectual, adquiriendo
competencias y destrezas como saber interpretar y relacionar diversas fuentes de información,
buscar y seleccionar la información con criterios de objetividad y veracidad, tratar las fuentes con
los instrumentos de análisis aportados por la ciencia historiográfica, distinguir entre opinión y
conocimiento, usar el lenguaje y vocabulario con corrección y rigor histórico, aprender la
terminología y los procesos propios del trabajo del historiador.
 9. Ser capaz de planificar y elaborar trabajos de investigación, síntesis o iniciación de índole de
investigación histórica, tanto en grupo como individualmente. Impulsar su interés por la
participación en grupos de debate y análisis. Tener sensibilidad hacia su pasado personal, familiar y
de su sociedad.
 10. Habilitar las capacidades, destrezas, competencias y conocimientos que permitan involucrarse
con el conocimiento del pasado y despertar su interés por la conservación de sus vestigios e
instituciones: museos, restos arqueológicos, monumentos, archivos, centros de documentación,
folclore, arte, costumbres, tradiciones, gastronomía, fiestas tradicionales, entre otros.
10
Objetivos generales de área (Orden de 14 de julio de 2016)

 1. Elaborar ejes cronológicos sobre el proceso de construcción de la Unión Europea.
 2. Relacionar razonadamente las instituciones de la Unión Europea con los objetivos
que ésta persigue.
 3. Identificar los retos actuales de la Unión Europea a partir de noticias periodísticas
seleccionadas.
 4. Explicar comparativamente los desajustes que tiene la Unión Europea en relación con
otros países y áreas geopolíticas.
 5. Comprender los hechos ocurridos en el pasado y saber situarlos en su contexto.
 6. Comprender que en el análisis del pasado hay muchos puntos de vista diferentes.
 7. Comprender que hay formas muy diversas de adquirir, obtener y evaluar
informaciones sobre el pasado.
 8. Transmitir de forma organizada lo que sobre el pasado se ha estudiado o se ha
obtenido.
11
Objetivos didácticos (RD 1105/2014)

12
Competencias clave (Orden de 14 de julio de 2016)
CCL
CAA
CEC SIEP
CSC
CD

13
Objetivos de etapa, objetivos de área, objetivos didácticos y competencias clave
OBJETIVOS DE OBJETIVOS DE ÁREA OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
COMPETENCIAS
CLAVE
a) b) c)
d) e) f)
g) h) i)
j) k) l)
m) n)
1. 2.
3. 4.
5. 6.
7. 8.
9. 10.
1. 2.
3. 4.
5. 6.
7. 8.
CCL CD
CAA CSC
CEC
SIEP

14 CONTENIDOS
Contenidos curriculares (RD 1105/2014)
Bloque 9. El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX
Pensamiento y cultura de la sociedad capitalista en la segunda mitad del siglo XX: El
Estado del Bienestar
El proceso de construcción de la Unión Europea: de las Comunidades Europeas a
Unión.
Objetivos e Instituciones
Evolución de Estados Unidos: de los años 60 a los 90
Japón y los nuevos países asiáticos industrializados

15 CONTENIDOS
Contenidos curriculares (RD 1105/2014)
Bloque 10. El mundo actual desde una perspectiva histórica
La caída del muro de Berlín y los atentados de Nueva York: la globalización y los medios de comunicación
La amenaza terrorista en un mundo globalizado
El impacto científico y tecnológico
Europa: reto y unión
Rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI, tras los atentados del 11-S de
2001
Hispanoamérica: situación actual
El mundo islámico en la actualidad
África Islámica, Subsahariana y Sudáfrica
India y China del siglo XX al siglo XXI: evolución política, económica, social y mentalidades

16 CONTENIDOS
Contenidos de la unidad
1. Introducción: el papel de la Unión Europea durante la crisis de la COVID-19
2. La Unión Europea como ente institucional: instituciones y objetivos
1. Las instituciones comunitarias: la Comisión Europea, el Parlamento Europeo, el Consejo Europeo,
ostras instituciones europeas
2. Los objetivos de la Unión ¿De qué sirve pertenecer a la Unión Europea?
3. La construcción de la Unión: el proceso de integración europea
1. Precedentes inmediatos: EURATOM y CECA
2. Los Tratados de Roma (1957): el nacimiento de una comunidad económica
3. El Tratado de Maastricht (1992): el nacimiento de la UE
4. El Tratado de Ámsterdam (1997): derechos ciudadanos y sociales
5. El Tratado de Niza (2000): la gran expansión hacia el Este
6. Tratado de Lisboa (2008): por una constitución europea

17 CONTENIDOS
Contenidos de la unidad
4. El papel de España en la integración europea
1. El Tratado de Adhesión (1986): España se abre a Europa
2. La entrada en el Euro (2001): fundación del Eurogrupo
3. Principales aportaciones de España a la integración europea
4. Balance de la adhesión de España a la UE
5. La Unión Europea en el mundo globalizado
1. La crisis interna de la UE: federalismo vs nacionalismo
2. La crisis externa de la UE: retos globales en un mundo global

 Corrientes pedagógicas: Piaget, Bruner, Vygotsky, competencias
 Recomendaciones normativas: Orden de 14 de julio de 2016
 Planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje
 Metodologías interactivas, dinámicas y motivadoras
 Aprendizaje cooperativo, debates, exposiciones orales, investigación
 Empleo de medios analógicos y digitales
 Didáctica de la Historia:
 Valor social educativo del conocimiento histórico
 Historiografía y pedagogía: ponerse en el papel del historiador
 Tener en cuenta las limitaciones de la enseñanza de la Historia
 Empleo de las TIC
18 METODOLOGÍA
Principios metodológicos

 Desigual acceso a Internet y hardware: la brecha digital
 Necesidades particulares de cada estudiante
 Situaciones extraordinarias: crisis de la COVID-19
19 METODOLOGÍA
Limitaciones a nivel metodológico

 Aprendizaje cooperativo
 Clase expositiva
 Clase invertida o Flipped-classroom
 Clasificación, análisis y valoración de fuentes históricas
 Exposiciones orales
 Investigación e indagación
 Resolución de problemas
 Trabajo individual y autónomo
 Utilización de Tecnologías de la Información y Comunicación
20 METODOLOGÍA
Métodos didácticos

 Actividades de iniciación, introducción o motivación
 Actividades de desarrollo o consolidación
 Actividades de repaso o refuerzo
 Actividades de ampliación
 Actividades de evaluación
 Trabajo individual autónomo
 Trabajo por parejas
 Pequeño grupo
 Gran clase
21 METODOLOGÍA
Tipología de las actividades – Agrupamientos del alumnado

22 TEMPORALIZACIÓN Y DESARROLLO DE LAS
SESIONES
Temporalización de la unidad dentro de la programación
TRIMESTRE MES DÍAS UD SESIÓN
3r
Trimestre
Mayo -
Junio
18 mayo
– 12 junio
Lunes
Martes
Jueves
Viernes
UD 16: De la CEE
a la Unión
Europea
12
sesiones

TEMPORALIZACIÓN Y DESARROLLO DE LAS
SESIONES
 INTRODUCCIÓN – el papel de la Unión Europea frente a la pandemia COVID-19.
 Sesión 1 – Actividades 1, 2 y ampliación
 SECUENCIA DIDÁCTICA I – Unión Europea: las instituciones europeas
 Sesiones 2, 3, 4, 5 y 6 – Actividades 3, 4, 5 y 6
 SECUENCIA DIDÁCTICA II – Unión Europea: el proceso de integración europea
 Sesiones 7, 8 y 9 – Actividades 7, 8 y 9
 SECUENCIA DIDÁCTICA III – Unión Europea: retos en un mundo globalizado
 Sesión 10 – Actividades 10 y 11
 EVALUACIÓN FINAL – Prueba final y prueba de recuperación de la unidad
 Sesiones 11 y 12 – Actividades 12 y 13
23
Secuencias didácticas - Desarrollo de las sesiones - Actividades

SESIONES
24
Actividad 6 – Sesiones 4, 5 y 6
SESIÓN 4 – Secuencia didáctica I
OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
1. Relacionar razonadamente las instituciones de la Unión Europea con
los objetivos que ésta persigue.
2. Comprender los hechos ocurridos en el pasado y saber situarlos en su
contexto.
3. Comprender que en el análisis del pasado hay muchos puntos de
vista diferentes.
4. Comprender que hay formas muy diversas de adquirir, obtener y
evaluar informaciones sobre el pasado.
5. Transmitir de forma organizada lo que sobre el pasado se ha
estudiado o se ha obtenido.
CONTENIDOS 2. La Unión Europea como ente institucional: Instituciones y objetivos
a. Los objetivos de la Unión ¿De qué sirve pertenecer a la Unión
Europea?
COMPETENCIAS CEC, CSC, CCL
ACTIVIDADES Actividad 5: Las ventajas de ser un ciudadano europeo
Actividad 6: Hacia una ciudadanía europea activa

SESIONES
25
OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
1. Relacionar razonadamente las instituciones de la Unión Europea con
los objetivos que ésta persigue.
2. Comprender los hechos ocurridos en el pasado y saber situarlos en
su contexto.
vista diferentes.
b. Los objetivos de la Unión ¿De qué sirve pertenecer a la Unión
Europea?
ACTIVIDADES Actividad 6: Hacia una ciudadanía europea activa
Este verano has acudido con tu familia
de vacaciones a La Manga del Mar Menor
(Murcia). El primer día que fuiste a la playa a
disfrutar de un buen baño, te llevaste una
sorpresa muy desagradable. La playa estaba
abarrotada de turistas y veraneantes, pero eso
no fue ni de lejos lo peor. Paseando por el
litoral, te llamó la atención la gran cantidad
de peces muertos que encontraste en
algunos puntos. Preguntaste a un lugareño
sobre el tema, y te comentó que últimamente
esta vista se había vuelto bastante habitual en
los últimos años, pero ahí quedó la cosa…

SESIONES
26
OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
1. Relacionar razonadamente las instituciones de la Unión Europea
con los objetivos que ésta persigue.
2. Comprender los hechos ocurridos en el pasado y saber situarlos en
su contexto.
vista diferentes.
b. Los objetivos de la Unión ¿De qué sirve pertenecer a la Unión
Europea?
ACTIVIDADES Actividad 6: Hacia una ciudadanía europea activa

MATERIALES
 Instalaciones del centro educativo:
 Aula de clase
 Aula de informática
 Equipamiento de los espacios:
 Pizarra y tiza, pizarra digital, proyector de diapositivas, ordenador del docente,
ordenadores para los estudiantes
 Recursos para el aprendizaje:
 Libro de texto
 Recursos para el estudio de la historia: textos periodísticos, mapas, contenidos
audiovisuales, documentales, folletos, caricaturas.
 Materiales de elaboración propia: fichas de actividad
27
Elección de materiales

TRANSVERSALIDAD E
INTERDISCIPLINARIEDAD
28
Transversalidad
ACTIVIDAD ELEMENTOS TRANSVERSALES TRABAJADOS
En toda la
unidad
didáctica
El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de
Autonomía para Andalucía.
Actividad 6
Actividad 8
El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de
los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 4
Actividad 6
El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y
el acuerdo a través del diálogo.
Actividad 6
Actividad 10
Actividad 11
La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se
considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los
principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades
humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con
objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la
calidad de vida.

TRANSVERSALIDAD E
INTERDISCIPLINARIEDAD
29
Interdisciplinariedad
MATERIA COMPETENCIAS CONTENIDOS ACTIVIDAD
Geografía CSC Análisis de un mapa político sobre el proceso de
integración europea.
Actividad 7
Lengua CCL Comprensión lectora, expresión oral y escrita. Todas las actividades
Informática CD y CAA Empleo de las TIC con diversas finalidades, tanto de
investigación como de acceso a fuentes y elaboración
de materiales.
Actividad 3
Actividad 5
Actividad 8
Actividad 9
Actividad 10
Actividad 11
Plástica CEC La elaboración de ciertas actividades implica un
evidente componente creativo y artístico.
Actividad 6
Actividad 9
Valores éticos CSC Empatía con la problemática de los refugiados. Actividad 11

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 Ritmo de aprendizaje lento: diversas actividades planteadas en la unidad didáctica
están dirigidas a evitar que el alumnado en esta situación quede rezagado del resto
de sus compañeros:
 Agrupamientos adecuados que permitan una distribución adecuada y supervisada de las
tareas que permita a estos estudiantes seguir el ritmo de aprendizaje del resto de la clase.
 Actividad 6
 Ritmo de aprendizaje rápido: para el alumnado con mayor motivación o que
presente un rendimiento superior a sus compañeros:
 Actividad alternativa
30
Medidas concretas de atención a la diversidad

EVALUACIÓN
31
Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
9.2. El proceso de construcción
de la Unión Europea: de las
Comunidades Europeas a la
Unión. Objetivos e
C.E. 9.3. Explicar el proceso de construcción de
la Unión Europea enumerando los hitos más
destacados que configuran su evolución.
E.A. 9.3.1. Elabora ejes cronológicos sobre
el proceso de construcción de la Unión
Europea.
9.3 Objetivos e instituciones C.E. 9.4. Conocer los objetivos que persigue la
Unión Europea relacionándolos con las
instituciones que componen su estructura.
E.A. 9.3.1. Elabora ejes cronológicos sobre
el proceso de construcción de la Unión
Europea.
10.3 Europa: reto y unión C.E. 10.3. Resumir los retos que tiene la Unión
Europea en el mundo actual distinguiendo los
problemas que posee para mostrarse como
zona geopolítica unida frente a otras áreas.
E.A. 10.3.1. Identifica los retos actuales de
la Unión Europea a partir de noticias
periodísticas seleccionadas.
E.A. 10.3.2. Explica comparativamente los
desajustes que tiene la Unión Europea en
la relación con otros países o áreas
geopolíticas.

EVALUACIÓN
32
Técnicas y estrategias de evaluación
TÉCNICA DE EVALAUCIÓN INSTRUMENTO DE EVALUACION
Evaluación inicial o diagnóstico
Análisis de tareas Actividad 2 (sin peso en la calificación)
Evaluación formativa o continua
Observación directa Escala de observación sobre el comportamiento y la actitud del estudiante
Análisis de trabajo y tareas
escolares
Porfolio del estudiante en el que se e incluyen las actividades 3, 4, 5, 8, 9 y 10
(también se incluirá la actividad alternativa en caso de realizarse)
Rúbrica de la actividad 6
Rúbrica de la actividad 11
Prueba objetiva Cuestionario de la actividad 7
Evaluación sumativa o final
Prueba objetiva Prueba final de la Unidad (actividad 12)
Prueba de recuperación de la Unidad (actividad 13)

EVALUACIÓN
33
Criterios de calificación
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Prueba final de la unidad 40%
Portfolio del estudiante 30%
Trabajo grupal (actividad 6) 15%
Trabajo individual (actividad 11) 5%
Cuestionario de la actividad 7 5%
Comportamiento y actitud 5%

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Barros, C. (2011). Propuestas para el nuevo paradigma educativo de la historia. Histodidáctica: enseñanza de la historia/Didáctica de las
Ciencias Sociales. Julio de 2011.
 Díaz, Á. (2013). Secuencias de aprendizaje. ¿Un problema del enfoque de competencias o un reencuentro con perspectivas didácticas?
Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, vol. 17 (3), 11-33.
 Escarbajal, A.; Mirete, A.B.; Maquilón, J.; Izquierdo, T.; López, J.I.; Orcajada, N.; Sánchez, M. (2012). La atención a la diversidad: la educación
inclusiva. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, vol. 15 (1), 135-144.
 Fernández, A. y López, M.ª C. (1996). Implicaciones metodológicas de la transversalidad en la Educación Secundaria Obligatoria. Revista
Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 27, 83,94.
 Guevara, L. (2010). La unidad didáctica, un elemento de trabajo en el aula. Temas para la Educación, revista digital para profesionales de
la enseñanza, 7.
 Hidalgo, N. y Murillo, F.J. (2015). Enfoques alternativos de evaluación de los estudiantes. En Domingo, J., y Pérez, M. (coords.).
Aprendiendo a enseñar. Manual práctico de didáctica (pp.171-173). Madrid: Pirámide.
 Miralles, P.; Gómez, C.J. y Monteagudo, J. (2019). Percepciones sobre el uso de recursos TIC y «mass-media» para la enseñanza de la
historia. Un estudio comparativo en futuros docentes de España-Inglaterra. Educación XX1, vol. 22 (2), 187-211.
 Pérez, M. y Quijano, R. (2015). Evaluar no es calificar: hacia una evaluación formativa. En Domingo, J., y Pérez, M. (coords.). Aprendiendo a
enseñar. Manual práctico de didáctica (161-169). Madrid: Pirámide.
 Prats, J. y Santacana, J. (1998) Enseñar Historia y Geografía. Principios Básicos. En VV AA. Enciclopedia general de la Educación (Vol.3).
Barcelona: Océano Grupo Editorial.
34
Libros y artículos

 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). Boletín Oficial del Estado, 106, de 4 de mayo de 2006.
 Recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el
aprendizaje permanente (L394/10).
 Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA). Boletín Oficial de la Junta de Andalucía, 252, de 26 de diciembre de 2007.
 Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, sobre el tratamiento de la
lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten Educación Infantil,
Educación Primaria y Educación Secundaria.
 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). Boletín Oficial del Estado, 295, de 10 de diciembre de
2013.
 Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato. Boletín Oficial del Estado, 3, de 3 de enero de 2015.
 Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación
de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Boletín Oficial del Estado, 25, de 29 de enero de 2015.
 Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de
Andalucía. Boletín Oficial de la Junta de Andalucía, 122, de 28 de junio de 2016.
 Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se
regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado. Boletín Oficial de la Junta de Andalucía, 145, de 29 de julio de 2016.
35
Normativa

 Colegio Regina Mundi, (2020a). Historia. Recuperado de:
https://www.colegioreginamundi.com/index.php?option=com_content&view=article&id=2&Itemid=115.
 Colegio Regina Mundi, (2020b). Instalaciones. Recuperado de:
https://www.colegioreginamundi.com/index.php?option=com_content&view=article&id=2&Itemid=115.
 Marquès, P. (2000). Los medios didácticos. Recuperado de: http://peremarques.pangea.org/medios.htm
36
Webgrafia

Presentación TFM Andrés Carmona.pptx

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

Similar a Presentación TFM Andrés Carmona.pptx

Similar a Presentación TFM Andrés Carmona.pptx (20)

Último

Último (20)

Presentación TFM Andrés Carmona.pptx