1. Programación Anual 2023
I. Datos informativos
1.1. Dirección Regional de Piura
1.2. Unidad de Gestión Educativa Local Piura
1.3. Institución Educativa Teniente Miguel Cortés del Castillo
1.4. Área
1.5. Ciclo
1.6. Nivel
1.7. Grado y sección
1.8. Docente
1.9. Director
1.10. Horas semanales
1.11 Turno
II.Descripción general del área (Finalidad del área, enfoque, propósito y caracterización) (Este es un ejemplo)
En el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica del quinto grado de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en VI ciclo, en
función de los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al Séptimo ciclo. En este grado, se espera
que el estudiante:
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y valora sus identidades sus logros y
los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta sus emociones, sentimientos, logros e ideas
distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume una postura ética frente a una situación de conflicto
moral, integrando en su argumentación principios éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre las
consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de
justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona con los demás bajo un marco de derechos, sin discriminar
por género u orientación sexual y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica
situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas.
Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y promoviendo los derechos de todos, así como
cumpliendo sus responsabilidades y evaluando sus consecuencias. Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y
creencias. Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios democráticos y en la legislación vigente. Utiliza estrategia de

2. negociación y diálogo para el manejo de conflictos. Asume responsabilidades en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus
derechos y responsabilidades frente a situaciones que involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes
confiables, los principios democráticos y la institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos. Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la
vulneración de derechos.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área DPCC son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr
un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en la Construcción de su identidad y la Convivencia y su participación
democrática en la sociedad.
ENFOQUE DEL ÁREA: El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al ENFOQUE DE LA CIUDADANÍA ACTIVA.
Este enfoque promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente
en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo
y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexión crítica acerca de
la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo, promueve la deliberación sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanos y la
acción sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. En el marco de este enfoque, los
estudiantes se formarán como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos, a fin de que asuman compromisos
y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social, a través de los recursos ambientales y económicos. * Extraer del CNEB
PROPÓSITO DEL ÁREA: Desde esta área se busca que los estudiantes desarrollen la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de
los derechos de las personas. La atención a la diversidad promueve la valoración e inclusión de todas las personas y el reconocimiento de sus
características, intereses y necesidades particulares. En este sentido, se incide en la deliberación sobre asuntos públicos vinculados al reconocimiento
de la diversidad (religiosa, política, étnica, de género, etc.) y los derechos de grupos vulnerables o históricamente excluidos. Por ejemplo, cuando los
estudiantes analizan críticamente los fundamentos de la ley que promueve la inclusión laboral de personas con discapacidad, así como las ordenanzas
municipales para la no discriminación. El área busca formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad de nuestro país y del
mundo, y tengan interés por conocerla. Promueve el reconocimiento de las desigualdades entre las culturas y la búsqueda de alternativas para
superarlas en los espacios en los que los estudiantes se desenvuelven. Para lograrlo, el área contribuye al desarrollo de una actitud intercultural crítica.
Por ejemplo, cuando los estudiantes analizan, interpretan, valoran los saberes y prácticas de otras culturas y como consecuencia las comprenden y
respetan. Particularmente el área de Desarrollo Personal y Ciudadanía contribuye a que los estudiantes reconozcan al ambiente como el escenario
donde y con el que conviven y que contribuye a que se desarrollen como personas, desde su protección y aprovechamiento sostenible. De igual manera,
al formar ciudadanos informados, responsables y activos, el área permite que los estudiantes se comprometan y participen de manera crítica en asuntos
públicos vinculados al desarrollo sostenible, y a hacer frente al cambio climático. * Extraer del CNEB

3. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES Y DEL ENTORNO: Los estudiantes del VII ciclo están experimentando cambios corporales, sociales y afectivos
significativos propios de la adolescencia que ejercen influencia decisiva en los procesos socioemocionales y cognitivos. Estos cambios exigen a la I.E.
adaptar el proceso educativo mediante la creación de espacios que permitan a los estudiantes expresar sus necesidades y comunicarse con libertad,
confianza y respeto. Desde el punto de vista socioemocional, se reconoce a sí mismo como persona y sus sentimientos de cooperación son
predominantes en sus relaciones con los otros. Evidencia inclinación progresiva hacia el arte y la práctica de actividades físicas, deportivas, y formar
parte de un grupo que cobra vital importancia ya que están en proceso de la construcción de su identidad e imagen corporal y a la necesidad de buscar
medios para expresar sus emociones, intereses, ideas, etc.
En cuanto a su entorno social .los estudiantes provienen mayormente de un nivel económico medio y bajo , de padres comerciantes e independientes
y de hogares disfuncionales, hay diversidad étnica ,estudiantes que trabajan y estudian, aumento de madres adolescentes, falta de conciencia
ambiental, desconocimientos de valor nutritivo , etc. y siendo la juventud un grupo muy vulnerable es propicia no solo proporcionar el conocimiento
sino que esta sea competente ya que ellos se encontrarán en la capacidad de conocer, actuar y transformar la realidad que le rodea, ya sea personal,
social, etc. y de demostrar lo aprendido en la resolución de retos y estar preparados para la vida.
III. Resultado de la evaluación diagnóstica
Descripción del resultado
de la evaluación
diagnóstica
Descripción general de los
registros del SIAGIE
Descripción general de los
resultados de la revisión de
las carpetas de
recuperación
Portafolio
(Historial general de los
estudiantes)
Necesidades de aprendizaje
IV. Propuesta de situaciones del bicentenario
SITUACIÓN PROPUESTA MINEDU PROPUESTA CONTEXTUALIZADA INSTITUCIONAL
Salud y
conservación
ambiental
Las situaciones se orientan a promover la salud desde una
mirada integral, entendiéndola como un equilibrio del
bienestar físico, mental, emocional y social; considerando
también las relaciones y el equilibrio entre los seres que
habitan en el planeta desde una mirada de sostenibilidad
ambiental, en el marco del buen vivir. Además, la salud es
asumida también como un derecho que debe ser garantizado
Entendiendo la salud de forma integral y en concordancia con
la naturaleza, partiremos de situaciones que orienten a
promover la salud desde una mirada integral, entendiéndola
como un equilibrio del bienestar físico, mental, emocional y
social.
Asumimos la salud teniendo en cuenta, también las
relaciones y la armonía entre los seres y el planeta que

4. por el Estado en un marco de equidad. Así también, la salud
desde una perspectiva que incluya y articule los diferentes
tipos de conocimiento, cosmovisiones y saberes de los pueblos
indígenas y originarios, que permita entender la salud desde
una perspectiva colectiva, estar bien en comunidad, la práctica
de la salud intercultural.
habitamos, para contribuir a la sostenibilidad ambiental, en el
marco del buen vivir.
Promoveremos, especialmente, en este contexto de crisis
sanitaria, el cuidado de la salud como un derecho que debe
ser garantizado por el Estado en un marco de equidad, donde
no exista diferencias ni discriminaciones, comprendiendo la
salud desde una perspectiva colectiva complementada con la
práctica de la salud intercultural.
Ciudadanía y
convivencia en la
diversidad
Las situaciones se orientan a desarrollar la reflexión sobre la
ciudadanía comprendida como el conjunto de aspectos
vinculados con la defensa de los derechos, la pertenencia a la
comunidad afroperuana, a un pueblo indígena,
territorio o país; así como la manera cómo nos relacionamos en
la sociedad, la calidad de las relaciones humanas, la
participación en la búsqueda del bien común y del buen vivir, y
de una sociedad inclusiva, libre de discriminación y violencia.
Estas situaciones pueden considerar las dimensiones social,
política, económica, histórica, ética, cultural o ambiental; y
desarrollarse a nivel local, regional, nacional o global.
Las situaciones se orientan a desarrollar la reflexión sobre la
ciudadanía comprendida como el conjunto de aspectos
vinculados con la defensa de los derechos, la pertenencia a la
comunidad piurana y castellana, en particular, y el
reconocimiento de su descendencia Tallán; así como la
manera cómo nos relacionamos en la sociedad, la calidad de
las relaciones humanas, la participación en la búsqueda del
bien común y del buen vivir, y de una sociedad inclusiva, libre
de discriminación y violencia. Estas situaciones pueden
considerar las dimensiones social, política, económica,
histórica, ética, cultural o ambiental; y desarrollarse a nivel
local, regional, nacional o global. Por ello, es importante que
desde la IE Tte. Miguel Cortés enseñemos a nuestros
estudiantes a defender sus derechos y hacerse cargo de sus
responsabilidades. Los primeros desde una perspectiva
constructiva y muy alejada de resentimientos sociales. Los
segundos desde el enfoque del bien común. Asimismo, es
fundamental que nuestros discentes reciban un
entrenamiento para la vida política, desde su participación no
solo como electores, sino también como elegidos, dentro del
espacio del Municipio escolar.

5. Logros y desafíos
del país en el
bicentenario
Las situaciones se orientan a desarrollar la reflexión desde
distintas narrativas o perspectivas, sobre lo que ha significado
construir el Perú actual y lo que significa para cada pueblo,
comunidad o generación pensar en el futuro desde una mirada
común hacia el país que queremos. Así también, el
reconocimiento de los derechos sociales y culturales a lo largo
de la historia republicana y analizar cuál es la situación y las
demandas actuales de la ciudadanía (grupos sociales,
colectivos, pueblos indígenas u originarios) con perspectiva de
un futuro que contribuya a enfrentar los desafíos que tenemos
como país diverso.
La educación del bicentenario debe centrarse en la formación
de la persona, y enfocarse en las competencias necesarias
para forjar un ciudadano responsable, con capacidad crítica,
con visión de futuro y comprometido con el desarrollo social
del país. Por ello nos planteamos desarrollar el pensamiento
crítico como eje transversal de la educación.
Necesitamos personas con inteligencia emocional, que no se
derrumben ante la adversidad. Hay que formar el carácter de
los estudiantes.
El papel de la familia y de la escuela es fundamental para
lograr personas fuertes emocionalmente,
Llegando al Bicentenario debemos fomentar una educación
exigente, que eduque a los estudiantes en la confianza y la
responsabilidad. Hay que apostar por elevar los niveles de
comprensión lectora y el desarrollo de habilidades
matemáticas. De esta manera podemos establecer las bases
para el desarrollo posterior en la formación de los
estudiantes.
Tenemos un desafío ante la conectividad y acceso de todos
los estudiantes a estos entornos de aprendizaje.
Aprovechemos los beneficios de la virtualidad y procuremos
la socialización de los aprendizajes, la interacción y el trabajo
cooperativo.
Descubrimiento e
innovación
Las situaciones se orientan a la exploración, observación,
comprensión y cuestionamiento del mundo que nos rodea, a
fin de satisfacer la curiosidad o solucionar algún problema o
necesidad personal o colectiva. Así mismo, el abordaje de estas
situaciones genera una nueva forma de percibir la realidad que
lo lleva a un cambio de paradigma, que en algunos casos lo
puede llevar a crear y diseñar algunos objetos y/o soluciones,
Las situaciones se orientan a la exploración, observación,
comprensión y cuestionamiento del mundo que nos rodea en
tiempos de pandemia, a fin de satisfacer la curiosidad o
solucionar algún problema o necesidad personal o colectiva,
con propuestas educativas desde la Región Piura.
Así mismo, el abordaje de estas situaciones genera una nueva
forma de percibir la realidad, con trabajo remoto, que lo lleva
a un cambio de paradigma, que en algunos casos lo puede

6. que complementan y reconocen los saberes locales y globales,
a partir de su recreación, adaptación, o adecuación..
llevar a crear y diseñar algunos objetos y/o soluciones, que
complementan y reconocen los saberes locales y globales, a
partir de su recreación, adaptación, o adecuación como IE.
Miguel Cortés
Trabajo y
emprendimiento
en el siglo XXI
Las situaciones se orientan a una reflexión de las necesidades
no satisfechas o de problemas económicos, sociales,
ambientales u otros que afectan a las personas. Estas
necesidades o problemas se hacen frente a partir del
emprendimiento social o económico, haciendo uso sostenible
de los recursos que brinda el contexto de manera creativa, con
eficiencia y eficacia, en conjunto con técnicas y estrategias
necesarias para alcanzar objetivos individuales o colectivos.
Estas situaciones también implican el reconocimiento y
valoración de las artes-oficios que se practican desde el trabajo
comunitario y la transmisión intergeneracional.
Se aspira a que todas las experiencias de aprendizaje
proporcionen herramientas para el desarrollo productivo y
sostenible, considerando el desarrollo del emprendimiento
social o económico.
En esta época de pandemia debemos focalizar nuestra labor
en tres ejes fundamentales: salud, trabajo y seguridad.
Realizaremos PROYECTOS con criticidad e indagación,
orientando la excelencia, el bienestar y el desarrollo
sostenible.
Todo ello respetando y valorando la diversidad y el
ambiente, prestando especial atención a las necesidades y
potencialidades de aquellas personas que viven en situación
de vulnerabilidad
V.Organización de las situaciones de las unidades didácticas
N. ° UD Eje Título de la UA Situación Duración Competencia Enfoques
transversales
1 Enfoque de
derechos.
2 Enfoque
ambiental.
3 Enfoque
igualdad de
género.
4 Enfoque
intercultural.

7. 5 Enfoque
búsqueda de la
excelencia.
6 Enfoque
ambiental.
7 Enfoque de
derechos.
Enfoque
orientación de
bien común.
8 Enfoque
búsqueda
VI. Organización de las unidades didácticas
Propósitos de
aprendizaje
Unidades didácticas Estándares de aprendizaje
Competencias y
capacidades del
área
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Se comunica
oralmente en
inglés como lengua
extranjera.
 Obtiene información
del texto oral en
inglés.
 Infiere e interpreta
información del texto
oral en inglés.
 Adecúa, organiza y
desarrolla el texto en
inglés de forma
x x x x x x x x Se comunica oralmente mediante diversos tipos
de textos en inglés. Infiere el tema, propósito,
hechos y conclusiones a partir de información
explícita e interpreta la intención del
interlocutor. Se expresa adecuando el texto a
situaciones comunicativas cotidianas usando
pronunciación y entonación adecuadas34;
organiza y desarrolla ideas en torno a un tema
central haciendo uso de algunos conectores
coordinados y subordinados incluyendo
vocabulario cotidiano y construcciones
gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza

8. coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no
verbales y para
verbales de forma
estratégica.
 Interactúa
estratégicamente en
inglés con distintos
interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
oral en inglés.
recursos no verbales y paraverbales para dar
énfasis a su texto. Opina sobre lo escuchado
haciendo uso de sus conocimientos del tema. En
un intercambio, participa formulando y
respondiendo preguntas sobre actividades
diarias, eventos pasados y temas de interés
personal.
Lee diversos tipos
de textos escritos
en inglés como
lengua extranjera.
 Obtiene información
del texto escrito en
inglés.
 Infiere e interpreta
información del texto
escrito en Inglés
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito en Inglés
X X X x Lee críticamente diversos tipos de textos en
inglés que presentan estructuras simples y
algunos elementos complejos con vocabulario
cotidiano. Obtiene información e integra datos
que están en distintas partes del texto. Realiza
inferencias locales partir de información
explícita e implícita e interpreta el texto
seleccionando información relevante y
complementaria. Reflexiona sobre aspectos
variados del texto evaluando el uso del lenguaje
y la intención de los recursos textuales más
comunes a partir de su conocimiento y
experiencia.
Escribe diversos
tipos de textos en
inglés como lengua
extranjera.
 Adecúa el texto en
inglés a la situación
comunicativa.
x x X X Escribe diversos tipos de textos de mediana
extensión en inglés. Adecúa su texto al
destinatario, propósito y registro a partir de su
experiencia previa y fuentes de información
básica. Organiza y desarrolla sus ideas en torno
a un tema central y los estructura en uno o dos
párrafos. Relaciona sus ideas a través del uso de

9.  Organiza y desarrolla
las ideas en inglés de
forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza convenciones
del lenguaje escrito
en inglés de forma
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito en inglés.
algunos recursos cohesivos (sinónimos,
pronominalización y conectores aditivos,
adversativos, temporales y causales) con
vocabulario cotidiano y pertinente y
construcciones gramaticales simples y de
mediana complejidad. Utiliza recursos
ortográficos que permiten claridad en sus
textos. Reflexiona sobre el contenido del texto y
evalúa el uso de algunos recursos formales.
Se desenvuelve en
los entornos
virtuales
generados por las
TIC.
 Personaliza entornos
virtuales.
 Gestiona información
del entorno virtual.
 Interactúa en
entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales
en diversos formatos.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando
integra distintas actividades, actitudes y
conocimientos de diversos contextos
socioculturales en su entorno virtual personal.
Crea materiales digitales (presentaciones,
videos, documentos, diseños, entre otros) que
responde a necesidades concretas de acuerdo a
sus procesos cognitivos y la manifestación de su
individualidad.
Gestiona su
aprendizaje de
manera autónoma.
 Define metas de
aprendizaje.
 Organiza acciones
estratégicas para
alcanzar sus metas.
 Monitorea y ajusta su
desempeño durante
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al
darse cuenta lo que debe aprender al distinguir
lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende
define metas personales respaldándose en sus
potencialidades. Comprende que debe
organizarse lo más específicamente posible y
que lo planteado incluya las mejores estrategias,
procedimientos, recursos que le permitan
realizar una tarea basado en sus experiencias.
Monitorea de manera permanente sus avances

10. el proceso de
aprendizaje.
respecto a las metas de aprendizaje
previamente establecidas al evaluar el proceso
de realización de la tarea y realiza ajustes
considerando los aportes de otros grupos de
trabajo mostrando disposición a los posibles
cambios
Vinculación con
otras áreas
VII. Materiales y recursos educativos
VIII. Estrategias metodológicas/ Principios pedagógicos del modelo educativo cortesino
Principio N.º 1. Aprendizaje basado en evidencias
Los maestros aseguran la retroalimentación de los estudiantes a partir del análisis de los productos o actuaciones trabajadas intra y extramuros
procurando hacerlos conscientes de sus logros y dificultades propiciándoles oportunidades de avanzar en sus aprendizajes.
Estrategias para implementar el principio en el aula
 Diseño instruccional
 portafolio
 Desarrollo de prototipos
 Redacción de informes de investigación científicos y técnicos
 Exposiciones orales.
Ejemplo:
La maestra Diana ha pedido a sus estudiantes de sexto grado que escriban un texto argumentativo sobre el peligro de los fuegos pirotécnicos.
Arturo muestra su producción a la docente y se registra el siguiente diálogo:
Diana: Arturo, he revisado tu trabajo. Veo que has logrado redactar tu texto, tiene 4 párrafos como decía el propósito, está ordenado y limpio habla
sobre el peligro de los fuegos pirotécnicos.

11. Arturo: Gracias señorita, en mi texto hablo sobre las consecuencias del mal uso de los fuegos artificiales.
Diana: En el segundo párrafo cuando hablas de las consecuencias del uso inadecuado de los fuegos artificiales e indicas que pueden originar quemaduras
y lesiones en el cuerpo. ¿qué más pueden originar los fuegos pirotécnicos? –
Pueden originarse incendios, …
–Muy bien ¿Qué otras consecuencias puedes indicar? Eso que me estas indicando puedes agregar a tu párrafo.
¿Cómo se evidencia el aprendizaje basado en evidencias en este ejemplo?
En este caso, la maestra analiza la evidencia presentada por el estudiante, le hace notar sus logros y dificultades y a la vez lo guía con preguntas claves
para que haga sus correcciones.
Principio N º2. Aprendizaje basado en el desarrollo de los procesos cognitivos
Cuando el maestro realiza interacciones con los estudiantes procura actividades de mayor demanda cognitiva que aseguren aprendizajes de calidad
llevándolos de su zona de confort siempre hacia la zona de aprendizaje.
Estrategias para implementar el principio en el aula
 Preguntas para clarificar ideas
- ¿cuál crees que es el asunto principal en este tema? ¿A qué te refieres con …? ¿Déjame ver si te entendí ¿Lo que quieres decir es……… o ……?
¿Puedes plantearlo de otra manera?
 Preguntas sobre lo que asume o supone el estudiante
- ¿Al parecer estás asumiendo que ...?
- Todo tu razonamiento se sustenta en la idea que …. ¿Por qué te basas en esta idea? Explica por favor.
 Preguntas que indagan razones o evidencias
- ¿Por qué razones llégate a tal conclusión? ¿Por qué piensas que eso es cierto? ¿Qué otra información necesitamos saber ¿Qué podrías decir si
alguien te dice que...?
 Preguntas acerca de puntos de vista o perspectivas preguntas acerca de las preguntas.
- Parece que estás abordando el tema desde la perspectiva _____ ¿Por qué has escogido esta perspectiva en lugar de ____? ¿Cómo responderían
otros grupos o tipos de personas? ¿Qué podría argumentar alguien que estuviera n desacuerdo con este punto de vista?
Ejemplo

12. Después de realizar la lectura de un texto El profesor Marco plantea interrogantes como:
¿Qué han entendido del texto?¿Qué te gustó del texto? ¿Qué no te gustó? ¿Por qué? ¿Cuál es la idea principal en el segundo párrafo? ¿Sobre qué trata
principalmente el texto? ¿Qué opinas de la actitud de …? ¿Qué hubieras hecho tú en su lugar? ¿Cuál es el propósito del autor al escribir el texto?
¿Cómo se evidencia el aprendizaje para desarrollo de proceso cognitivos en este ejemplo?
En las interacciones promovidas por el docente se observa que a través de preguntas abiertas el docente promueve el análisis, reflexión, opinión, crítica
y razonamiento de los estudiantes.
Principio N. °3. Aprendizaje colaborativo
Los maestros en el desarrollo de actividades diarias con los estudiantes procuran el trabajo en equipo y colaborativo donde cada uno de los integrantes
se haga responsable no sólo de su aprendizaje, sino que contribuya con el de los demás.
Estrategias para implementar este principio en el aula
 La educación y el trabajo colaborativo (basada en la propuesta de Delors)
- Que el estudiante aprenda a hacer
- Que el estudiante aprenda a conocer
- Que el estudiante aprenda a vivir juntos
- Qué el estudiante aprenda a ser
 Fomentar autocrítica y crítica constructiva, responsabilidad hacia los objetivos, iniciativa y deseo de superación, relaciones satisfactorias,
autodeterminación y optimismo y lealtad.
 Mantener una comunicación abierta con el equipo
 Generar confianza
 Fomentar sentido de pertenencia
Ejemplo
La maestra Rosa a través de una dinámica ha organizado en equipos de trabajo a los estudiantes quienes deben analizar y organizar la información de
un texto. Para ello da las siguientes indicaciones:

13. - Primero van a leer la información que les estoy facilitando. Luego cada uno expresará su opinión al respecto. En conjunto elaborarán una síntesis
haciendo uso de un mapa mental, después elegirán a dos integrantes para socializar su trabajo y finalmente todos los integrantes ayudarán a sustentar
el trabajo realizado. Cada uno de ustedes debe realizar una función diferente.
¿Cómo se evidencia el aprendizaje colaborativo en este ejemplo?
En este caso la maestra en su labor pedagógica evidencia el trabajo colaborativo con los estudiantes organizándolos en equipo, asignando tareas
específicas, pide que se organicen entre ellos asumiendo roles y tares específicas, consensuan y socializan sus productos.
Principio N. °4. Aprendizaje basado en el contexto
El aprendizaje en el contexto educativo está profundamente vinculado y ligado a los contextos de tiempo, lugar, objetos y personas; las personas que
viven aquí con nosotros, pero también estamos muy vinculados con las tradiciones con las personas y con las costumbres que ha habido antes que
nosotros. Estos contextos son fundamentales a la hora de seguir un proceso de aprendizaje, un aprendizaje situado; un aprendizaje que pueda
comprender el contexto, que pueda enriquecerlo perfeccionarlo, donde uno pueda instalarse en su lengua, en su cultura, en su manera de interpretar
la realidad.
La tarea docente considera los recursos de la comunidad y todos aquellos que son producidos por los estudiantes.
También, en este principio, consideramos el legado de nuestro mentor el Teniente Miguel Cortés que, como héroe nacional encarna el ser del peruano
ideal, capaz de luchar contra el mal en cualquier circunstancia.
Estrategias para implementar este principio en el aula
 Aprendizaje basado en problemas
 Aprendizaje basado en proyectos
 Análisis de casos
 Investigación cuantitativa, cualitativas o mixtas adaptada a la edad de los estudiantes.
 Design thinking
 Ejercicios de expresión oral como el debate, mesa redonda o paneles.
Ejemplo
Carlos dicta el área de Matemática. Para trabajar la competencia resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre, ha pedido a sus estudiantes
que elaboren una encuesta que sirva para recoger información sobre la percepción de la inseguridad ciudadana en sus barrios. Les indica que debe ser

14. aplicada en el recreo, que las preguntas deben ser elaboradas, según la teoría estudiada, entre otras. Una vez que realizado el ejercicio, los discentes
han procesado la información, han resuelto y creado ejercicios sobre la situación planteada. Culminan reflexionando sobre la lucha que existe entre el
bien y el mal en nuestra sociedad, en la humanidad. El docente muestra la letra del himno de la IE que, justamente, hace alusión al hecho histórico que
convierte a nuestro mentor en héroe nacional.
¿Cómo se evidencia el aprendizaje basado en el contexto en este ejemplo?
Se evidencia el aprendizaje basado en el contexto en el ejercicio planteado por el maestro sobre la percepción de inseguridad ciudadana que es un
problema latente en nuestra sociedad. También en la asociación que los estudiantes hacen cuando revisan el himno institucional e internalizan la lucha
del bien contra el mal desplegada por nuestro mentor y que debe ser seguida como ejemplo.
Principio N. º5. Aprendizaje basado en la diversidad de estilos
Los maestros diseñan sus actividades de aprendizaje considerando los diversos ritmos y estilos de aprendizaje de los dicentes.
Estrategias para implementar el principio en el aula
 Metodologías activas
 Diseños instruccionales de clase que contemplen momentos y actividades reflexivas, activas, prácticas y teóricas; que atiendan necesidades creativas,
teóricas, emocionales y organizativas.
 Estrategias para la heteroevaluación, coevaluación, autoevaluación.
Ejemplo
La profesora María enseña el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica. Para desarrollar su clase sobre trata de personas, ha empleado material
diverso. En la motivación, empleó un vídeo sobre esta problemática, precisamente un documental. Les pidió que elaboraran un cuadro comparativo
sobre los casos presentados en los vídeos. En el momento de la gestión del conocimiento, les entregó un artículo de opinión que leen, primero, de
manera silenciosa, luego, de forma oral en grupo grande y, después, en grupos pequeños. Una vez terminado este primer momento, los estudiantes
resuelven una batería de preguntas que ha sido elaborada atendiendo los niveles de comprensión lectora. Las respuestas son socializadas considerando
la teoría de la pregunta y repregunta. Finaliza la sesión planteando una estrategia de coevaluación.
¿Cómo se evidencia el aprendizaje para la diversidad de estilos en este ejemplo?

15. En este ejemplo se visualiza el aprendizaje para la diversidad de estilos en que a docente utiliza material diverso para desarrollar su clase (vídeos,
lecturas). Emplea textos expositivos (documental) y argumentativos (artículo de opinión), en formatos audiovisuales y en físico. Con esto, atiende las
necesidades teóricas y emocionales de los estudiantes. Finalmente, les hace reflexionar sobre sus aprendizajes obtenidos en la sesión con el ejercicio
de coevaluación que plantea.
Principio N. º 6. Aprendizaje basado en el uso de la tecnología
Los maestros incorporan la tecnología en el diseño y ejecución de las actividades de aprendizaje.
Estrategias para implementar el principio en el aula
 Uso de televisores
 Uso de material audiovisual creado por el Club de periodismo.
 Uso del canal de Youtube institucional.
 Uso de aplicaciones para celulares y computadoras.
Ejemplo
El Club de periodismo de la escuela ha realizado entrevistas a destacados exalumnos cortesinos sobre su experiencia como estudiantes de la IE y de
cómo se han ido forjando profesional o empresarialmente. Esther, docente de Religión, ha utilizado este material audiovisual para trabajar la
competencia conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona libre, digna y trascendente. A partir de este recurso, ella pretende que los
estudiantes elaboren una historia que refleje sus proyectos de vida utilizando una aplicación en línea gratuita llamada Storyboard. Previa a su clase, ha
coordinado con el ingeniero responsable de la Sala de innovaciones para que los niños utilicen las laptops.
¿Cómo se evidencia el aprendizaje para el uso de la tecnología en este ejemplo?
En el ejemplo, el aprendizaje para el uso de la tecnología se evidencia en el uso del material creado por el Club de periodismo, del aplicativo gratuito en
línea y de las computadoras de la sala de innovación. De esta manera, se está enseñando un empleo positivo de los avances tecnológicos.
IX. Orientaciones para la evaluación
EVALUACIÓN ORIENTACIONES

16. Diagnóstica Se aplicará una evaluación diagnóstica (prueba de entrada), en función de las competencias, capacidades y
desempeños que se desarrollarán a nivel del grado
Formativa (Para) Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con
respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la
valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá
demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa (Del) Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los
productos considerados en cada unidad.
X.Bibliografía
cccccc