Comment évaluerdans un travail de groupe ?                 Sylvie Pires da Rocha                 Anne-Céline Grolleau     ...
La formation en pratique  9h      Début de la formation  10h30   Pause  12h30   Fin de l’atelier                          ...
Présentons- nous !Je suis...Je travaille à...J’aime...Quand j’entends prononcerle mot “évaluation”, je mesens...          ...
Objectifs๏ Présenter les avantages et inconvénients  d’un travail en groupe๏ Analyser les situations nécessitant des  éval...
Structurer les étapes d’apprentissage  Résultats d’apprentissage attendusd’un travail en groupe  ๏ Structurer les étapes d...
GroupeLe groupe   Évaluer       &                      Évaluation                                   6
GroupeLe groupe   Évaluer       &                      Évaluation                                   7
Essai de définition              Individuellement : listez les        notions, les mots-clés liés à celle 2’               ...
D’après le TLFiA. Ensemble d’êtresanimés ou de chosesrapprochés formant untout.B.1 - Ensemble depersonnes ayant destraits,...
Dictionnaire actuel de l’éducation (2005)Groupe de travailPéd. Rassemblement de personnestravaillant à une même tâche, en ...
Les caractéristiques d’un groupe                               11                                    11
Phases de la vie d’un groupeCRÉATION       TENSION         MATURITÉ                                          12
MORT   TRANSFERT                   13
Travail de groupe & apprentissage          Selon vous, quels sont             les avantages et les              limites du...
Travail de groupe & apprentissage• Le groupe produit des performances supérieures à celles réalisées par un seul membre.• ...
Paradoxe du travail en groupe                                Élèves                            Enseignants                ...
Phénomènes inhérents à tout travail en             groupe • La facilitation sociale (Matlin, 1989) • La paresse sociale (K...
Pas de  régulationspontanée !           18
GroupeLe groupe   Évaluer       &                      Évaluation                                   19
Un exercice de mise en jambes...           20’             Identifiez :           en équipe                                ...
Evaluer          Extrait des travaux de Stiggins 1991                                            21
Evaluer             Quoi ?               Les connaissances, le          raisonnement, les résultats d’un          problème...
Evaluer             Quoi ?               Les connaissances, le          raisonnement, les résultats d’un          problème...
Evaluer             Quoi ?               Les connaissances, le          raisonnement, les résultats d’un          problème...
Evaluer                     Quoi ?                      Les connaissances, le                 raisonnement, les résultats ...
Evaluer                                        Quoi ?                                         Les connaissances, le       ...
Evaluer                                        Quoi ?                                         Les connaissances, le       ...
Evaluer                                         Quoi ?                                          Les connaissances, le     ...
L’évaluation des apprentissagesconsiste essentiellement en :                                  Scallon 2007                ...
L’évaluation des apprentissagesconsiste essentiellement en :‣ un jugement                                  Scallon 2007   ...
L’évaluation des apprentissagesconsiste essentiellement en :‣ un jugement‣ porté par un ou des évaluateurs                ...
L’évaluation des apprentissagesconsiste essentiellement en :‣ un jugement‣ porté par un ou des évaluateurs‣ sur les appren...
L’évaluation des apprentissagesconsiste essentiellement en :‣ un jugement‣ porté par un ou des évaluateurs‣ sur les appren...
L’évaluation des apprentissagesconsiste essentiellement en :‣ un jugement‣ porté par un ou des évaluateurs‣ sur les appren...
L’évaluation des apprentissagesconsiste essentiellement en :‣ un jugement‣ porté par un ou des évaluateurs‣ sur les appren...
L’évaluation des apprentissagesconsiste essentiellement en :‣ un jugement‣ porté par un ou des évaluateurs‣ sur les appren...
L’évaluation des apprentissagesconsiste essentiellement en :                            Dictionnaire actuel de l’éducation...
L’évaluation des apprentissagesconsiste essentiellement en :Recueillir des informations relativesaux apprentissages (ou co...
L’évaluation des apprentissagesconsiste essentiellement en :Recueillir des informations relativesaux apprentissages (ou co...
L’évaluation des apprentissagesconsiste essentiellement en :Recueillir des informations relativesaux apprentissages (ou co...
Lévaluationdiagnostique           24
Lévaluationformative           25
Lévaluationsommative           26
“Ce ne sont souvent pas les dispositifs de mesure quifont que l’évaluation sera diteformative ou sommative, mais    plutôt...
Évaluer          Trouvez 3 mots-clés qui recouvrent              l’essentiel de l’exposé qui vient                        ...
Pause15 mn        29             29
GroupeLe groupe   Évaluer       &                      Évaluation                                   30
Individuel vs. Collectif                           31
Les risques d’une évaluation de groupe                                         32
Quelques précautions à prendre                                 33
En aucun cas, un élève ne doit être exposé sans filet aujugement ou au travail négligé   de ses pairs en matière   d’évalua...
Les formes possibles d’évaluation engroupe✓ La co-évaluation professeur-étudiant✓ La co-évaluation professeur-équipe✓ L’au...
La co-évaluation professeur-étudiant                               OK      Pas   12                          12      OK   ...
La co-évaluation professeur-équipe                              OK     Pas  12                          12     OK         ...
L’auto-évaluation individuelle ou d’équipe                                 12                                             38
L’inter-évaluation des membres del’équipe         note                note            4 notes  note                       ...
La présentation orale du travail en classe               ?                                             40
Le questionnement croisé               ?                           Classe                                    41
Le commentaire individuel associé                                    42
Le tableau de répartition des tâches etdes activités réalisées    Qui ?      Tâches        Réalisées   Quand ?            ...
*Echelle uniforme qualitative                                44
Billets de sortie   Une chose importante que vous   Une question qui n’a pas encore           avez apprise                ...
46     46
Et si nous, on vous évaluait ?           1. Si vous ne deviez retenir qu’une         idée ou concept de cette formation,  ...
Merci !     Sylvie Pires da Rocha     02 51 85 86 62     sylvie.pires-da-rocha@mines-nantes.fr     Anne-Céline Grolleau   ...
Prochain SlideShare
Chargement dans…5
×

Comment évaluer dans un travail de groupe ?

4 474 vues

Publié le

Support de présentation de la formation CAPE-CGE PdL du 7 juillet 2011

1 commentaire
3 j’aime
Statistiques
Remarques
  • merci pour toutes ces informations, ce diaporama m'a été très utile pour comprendre certains aspects de l'evaluation du travail de groupe, qui parfois à priori semble facile mais par la suite on se rend compte qu'il n'est pas toujours facile de le faire
       Répondre 
    Voulez-vous vraiment ?  Oui  Non
    Votre message apparaîtra ici
Aucun téléchargement
Vues
Nombre de vues
4 474
Sur SlideShare
0
Issues des intégrations
0
Intégrations
136
Actions
Partages
0
Téléchargements
22
Commentaires
1
J’aime
3
Intégrations 0
Aucune incorporation

Aucune remarque pour cette diapositive

Comment évaluer dans un travail de groupe ?

  1. 1. Comment évaluerdans un travail de groupe ? Sylvie Pires da Rocha Anne-Céline Grolleau Formations CGE-PdL 7 juillet 2011 1
  2. 2. La formation en pratique 9h Début de la formation 10h30 Pause 12h30 Fin de l’atelier 2 2
  3. 3. Présentons- nous !Je suis...Je travaille à...J’aime...Quand j’entends prononcerle mot “évaluation”, je mesens... 3
  4. 4. Objectifs๏ Présenter les avantages et inconvénients d’un travail en groupe๏ Analyser les situations nécessitant des évaluations individuelles๏ Construire des outils d’évaluation collective et individuelle 4 4
  5. 5. Structurer les étapes d’apprentissage Résultats d’apprentissage attendusd’un travail en groupe ๏ Structurer les étapes d’apprentissage d’un travail en groupe ๏ Varier et différencier les méthodes d’évaluation Varier et différencier les méthodes d’évaluation Résultats d’apprentissage attendus 5 5
  6. 6. GroupeLe groupe Évaluer & Évaluation 6
  7. 7. GroupeLe groupe Évaluer & Évaluation 7
  8. 8. Essai de définition Individuellement : listez les notions, les mots-clés liés à celle 2’ de groupe En binôme : à partir de vos listes, proposez une définition de 5’ groupe 8 8
  9. 9. D’après le TLFiA. Ensemble d’êtresanimés ou de chosesrapprochés formant untout.B.1 - Ensemble depersonnes ayant destraits, des buts, desintérêts communs. 9 9
  10. 10. Dictionnaire actuel de l’éducation (2005)Groupe de travailPéd. Rassemblement de personnestravaillant à une même tâche, en vue d’unperfectionnement ou de l’atteinted’objectifs communs de formation. 10 10
  11. 11. Les caractéristiques d’un groupe 11 11
  12. 12. Phases de la vie d’un groupeCRÉATION TENSION MATURITÉ 12
  13. 13. MORT TRANSFERT 13
  14. 14. Travail de groupe & apprentissage Selon vous, quels sont les avantages et les limites du travail de groupe ? 14 14
  15. 15. Travail de groupe & apprentissage• Le groupe produit des performances supérieures à celles réalisées par un seul membre.• Les individus participant à un travail de groupe apprennent davantage que les individus à capacité égale travaillant seuls.• Les décisions prises dans le groupe tendent à affecter les comportements sociaux et émotionnels des participants. Kurt Lewin (1940). La dynamique de groupe 15
  16. 16. Paradoxe du travail en groupe Élèves Enseignants 16
  17. 17. Phénomènes inhérents à tout travail en groupe • La facilitation sociale (Matlin, 1989) • La paresse sociale (Karau & Williams, 1995) • La pensée de groupe (Moorehead, 1995) 17
  18. 18. Pas de régulationspontanée ! 18
  19. 19. GroupeLe groupe Évaluer & Évaluation 19
  20. 20. Un exercice de mise en jambes... 20’ Identifiez : en équipe ou - qui évalue ? individuel ? - qui évalue-t-on ? - qu’évalue-t-on ? - comment évalue-t-on ? - quand et combien de fois ? - pourquoi évalue-t-on ? 20 20
  21. 21. Evaluer Extrait des travaux de Stiggins 1991 21
  22. 22. Evaluer Quoi ? Les connaissances, le raisonnement, les résultats d’un problème, des compétences... ? Extrait des travaux de Stiggins 1991 21
  23. 23. Evaluer Quoi ? Les connaissances, le raisonnement, les résultats d’un problème, des compétences... ? Pour qui ? Pour la classe, les élèves, un élève, l’établissement, pour moi ? Extrait des travaux de Stiggins 1991 21
  24. 24. Evaluer Quoi ? Les connaissances, le raisonnement, les résultats d’un problème, des compétences... ? Pour qui ? Pour la classe, les élèves, un élève, l’établissement, pour moi ? Pourquoi ? Pour encourager les réussites, diagnostiquer les difficultés, soutenir le processus d’acquisition, pronostiquer...? Extrait des travaux de Stiggins 1991 21
  25. 25. Evaluer Quoi ? Les connaissances, le raisonnement, les résultats d’un problème, des compétences... ? Pour qui ? Pour la classe, les élèves, un élève, l’établissement, pour moi ? Pourquoi ? Pour encourager les réussites, diagnostiquer les difficultés, soutenir le processus d’acquisition, pronostiquer...? Comment ? Selon quels modalités, (diagnostique, formative, sommative) et quels instruments (examen, QCM, projet, rapport...) Extrait des travaux de Stiggins 1991 21
  26. 26. Evaluer Quoi ? Les connaissances, le raisonnement, les résultats d’un problème, des compétences... ? Pour qui ? Pour la classe, les élèves, un élève, l’établissement, pour moi ? Quand ?Avant, pendant, à la fin de Pourquoi ? l’apprentissage Pour encourager les réussites, diagnostiquer les difficultés, soutenir le processus d’acquisition, pronostiquer...? Comment ? Selon quels modalités, (diagnostique, formative, sommative) et quels instruments (examen, QCM, projet, rapport...) Extrait des travaux de Stiggins 1991 21
  27. 27. Evaluer Quoi ? Les connaissances, le raisonnement, les résultats d’un problème, des compétences... ? Pour qui ? Pour la classe, les élèves, un élève, l’établissement, pour moi ? Quand ?Avant, pendant, à la fin de Pourquoi ? l’apprentissage Pour encourager les réussites, diagnostiquer les difficultés, soutenir le processus d’acquisition, pronostiquer...? Combien ?régulièrement ? une seule fois à la fin ? Comment ? Selon quels modalités, (diagnostique, formative, sommative) et quels instruments (examen, QCM, projet, rapport...) Extrait des travaux de Stiggins 1991 21
  28. 28. Evaluer Quoi ? Les connaissances, le raisonnement, les résultats d’un Qui ? problème, des compétences... ? Va évaluer, Pour qui ? l’enseignant, les Pour la classe, les élèves, élèves, des collègues un élève, l’établissement, pour moi ? Quand ?Avant, pendant, à la fin de Pourquoi ? l’apprentissage Pour encourager les réussites, diagnostiquer les difficultés, soutenir le processus d’acquisition, pronostiquer...? Combien ?régulièrement ? une seule fois à la fin ? Comment ? Selon quels modalités, (diagnostique, formative, sommative) et quels instruments (examen, QCM, projet, rapport...) Extrait des travaux de Stiggins 1991 21
  29. 29. L’évaluation des apprentissagesconsiste essentiellement en : Scallon 2007 22
  30. 30. L’évaluation des apprentissagesconsiste essentiellement en :‣ un jugement Scallon 2007 22
  31. 31. L’évaluation des apprentissagesconsiste essentiellement en :‣ un jugement‣ porté par un ou des évaluateurs Scallon 2007 22
  32. 32. L’évaluation des apprentissagesconsiste essentiellement en :‣ un jugement‣ porté par un ou des évaluateurs‣ sur les apprentissages d’un élève Scallon 2007 22
  33. 33. L’évaluation des apprentissagesconsiste essentiellement en :‣ un jugement‣ porté par un ou des évaluateurs‣ sur les apprentissages d’un élève Scallon 2007‣ en se basant sur des informations relatives à des indicateurs et 22
  34. 34. L’évaluation des apprentissagesconsiste essentiellement en :‣ un jugement‣ porté par un ou des évaluateurs‣ sur les apprentissages d’un élève Scallon 2007‣ en se basant sur des informations relatives à des indicateurs et‣ en utilisant différents repères (critères, exigences, productions typiques, etc.) 22
  35. 35. L’évaluation des apprentissagesconsiste essentiellement en :‣ un jugement‣ porté par un ou des évaluateurs‣ sur les apprentissages d’un élève Scallon 2007‣ en se basant sur des informations relatives à des indicateurs et‣ en utilisant différents repères (critères, exigences, productions typiques, etc.)‣ cela dans le but d’éclairer les décisions 22
  36. 36. L’évaluation des apprentissagesconsiste essentiellement en :‣ un jugement‣ porté par un ou des évaluateurs‣ sur les apprentissages d’un élève Scallon 2007‣ en se basant sur des informations relatives à des indicateurs et‣ en utilisant différents repères (critères, exigences, productions typiques, etc.)‣ cela dans le but d’éclairer les décisions‣ relatives au processus d’apprentissage ou aux résultats de celui-ci. 22
  37. 37. L’évaluation des apprentissagesconsiste essentiellement en : Dictionnaire actuel de l’éducation Legendre 1996 23
  38. 38. L’évaluation des apprentissagesconsiste essentiellement en :Recueillir des informations relativesaux apprentissages (ou compétencesdéveloppées) de toutes natures réaliséspar un étudiant pendant puis à l’issue Dictionnaire actuel de l’éducationd’une séquence de formation Legendre 1996 23
  39. 39. L’évaluation des apprentissagesconsiste essentiellement en :Recueillir des informations relativesaux apprentissages (ou compétencesdéveloppées) de toutes natures réaliséspar un étudiant pendant puis à l’issue Dictionnaire actuel de l’éducationd’une séquence de formation Legendre 1996 Interpréter ces informations afin de porter un jugement de valeur concernant ces apprentissages 23
  40. 40. L’évaluation des apprentissagesconsiste essentiellement en :Recueillir des informations relativesaux apprentissages (ou compétencesdéveloppées) de toutes natures réaliséspar un étudiant pendant puis à l’issue Dictionnaire actuel de l’éducationd’une séquence de formation Legendre 1996 Interpréter ces informations afin de porter un jugement de valeur concernant ces apprentissages Dans le but de prendre une décision de nature variable fondée sur le jugement porté 23
  41. 41. Lévaluationdiagnostique 24
  42. 42. Lévaluationformative 25
  43. 43. Lévaluationsommative 26
  44. 44. “Ce ne sont souvent pas les dispositifs de mesure quifont que l’évaluation sera diteformative ou sommative, mais plutôt la nature desdécisions qui seront prises” Howe 1991 27
  45. 45. Évaluer Trouvez 3 mots-clés qui recouvrent l’essentiel de l’exposé qui vient d’avoir lieu. 28 28
  46. 46. Pause15 mn 29 29
  47. 47. GroupeLe groupe Évaluer & Évaluation 30
  48. 48. Individuel vs. Collectif 31
  49. 49. Les risques d’une évaluation de groupe 32
  50. 50. Quelques précautions à prendre 33
  51. 51. En aucun cas, un élève ne doit être exposé sans filet aujugement ou au travail négligé de ses pairs en matière d’évaluation sommative. 34
  52. 52. Les formes possibles d’évaluation engroupe✓ La co-évaluation professeur-étudiant✓ La co-évaluation professeur-équipe✓ L’auto-évaluation individuelle ou d’équipe✓ L’inter-évaluation des membres de l’équipe✓ La présentation orale du travail en classe✓ Le questionnement croisé✓ Le commentaire individuel associé✓ Le tableau de répartition des tâches et des activités réalisées 35
  53. 53. La co-évaluation professeur-étudiant OK Pas 12 12 OK 36
  54. 54. La co-évaluation professeur-équipe OK Pas 12 12 OK 37
  55. 55. L’auto-évaluation individuelle ou d’équipe 12 38
  56. 56. L’inter-évaluation des membres del’équipe note note 4 notes note 2 note 39
  57. 57. La présentation orale du travail en classe ? 40
  58. 58. Le questionnement croisé ? Classe 41
  59. 59. Le commentaire individuel associé 42
  60. 60. Le tableau de répartition des tâches etdes activités réalisées Qui ? Tâches Réalisées Quand ? Appeler client ❏ 43
  61. 61. *Echelle uniforme qualitative 44
  62. 62. Billets de sortie Une chose importante que vous Une question qui n’a pas encore avez apprise eu de réponse 45 45
  63. 63. 46 46
  64. 64. Et si nous, on vous évaluait ? 1. Si vous ne deviez retenir qu’une idée ou concept de cette formation, quelle serait-elle ? 2. Citez au moins une action à améliorer/intégrer dans votre stratégie d’évaluation, suite à cette formation . 47 47
  65. 65. Merci ! Sylvie Pires da Rocha 02 51 85 86 62 sylvie.pires-da-rocha@mines-nantes.fr Anne-Céline Grolleau 02 51 85 86 54 anne-celine.grolleau@mines-nantes.fr 48

×