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Modèle théorique explicatif de la persévérance et la
réussite en formation professionnelle en contexte
d’alternance travail-études
Conference Paper · May 2018
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Annie Dubeau
Université du Québec à Montréal
17 PUBLICATIONS   1 CITATION   
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Yves Chochard
Université du Québec à Montréal
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SEE PROFILE
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Modèle théorique explicatif de la persévérance
et la réussite en formation professionnelle en
contexte d’alternance travail-études (ATE)
Annie Dubeau,Yves Chochard et Isabelle Plante,
Professeurs, Département d’éducation et formation spécialisées, UQAM
Cette recherche a été financée par le Conseil de recherches en sciences humaines du Canada.
Congrès de l’ACFAS
10 mai 2018
L’équipe de recherche
Yves Chochard
Isabelle Plante
Annie Dubeau
○ Contexte de la recherche
○ Modèle théorique
○ Objectifs de la recherche
○ Collecte de données
○ Échantillon
○ Résultats préliminaires
○ Suites
Plan de la présentation
○ Contexte de la recherche
○ Modèle théorique
○ Objectifs de la recherche
○ Collecte de données
○ Échantillon
○ Résultats préliminaires
○ Suites
Plan de la présentation
Contexte de la recherche
- En FP, programmes DEP ou ASP de courtes durées (900 h)
pour se qualifier à l’exercice d’un métier spécialisé et intégrer le marché du travail
- Intégration d’au moins un stage dans la plupart des programmes courts
- Toutefois, plus d’une personne sur cinq abandonne sa formation avant l’obtention
du diplôme (OCDE, 2015)
- Quelques études de cas suggèrent que le choix d’abandonner apparaît durant le
stage (Lebel, 2002)
Question de recherche
Pourquoi les élèves suivant un programme
de FP avec stages quittent-ils leur formation
avant d’obtenir leur diplôme ?
○ Contexte de la recherche
○ Modèle théorique
○ Objectifs de la recherche
○ Collecte de données
○ Échantillon
○ Résultats préliminaires
○ Suites
Plan de la présentation
Contexte
Influence sur la persévérance et la réussite de deux principaux groupes de facteurs
Facteurs motivationnels Facteurs relatifs au contexte
de formation en ATE
Attentes de succès
Valeur accordée à la tâche
- Intérêt de la tâche
- Coût de la tâche
- Utilité des activités
- Importance perçue des activités
Taille de l’entreprise
Valeur accordée à la formation dans
l’entreprise
Perception du soutien offert par l’enseignant
/ le superviseur de stage (planification,
rétroaction)
Valeur attribuée au diplôme
Modèle théorique
Début de
parcours en FP
Mi-parcours
En FP
Fin de
parcours en FP
○ Contexte de la recherche
○ Modèle théorique
○ Objectifs de la recherche
○ Collecte de données
○ Échantillon
○ Résultats préliminaires
○ Suites
Plan de la présentation
Objectifs de la recherche
- Vérifier la qualité empirique modèle théorique développé
- Adapter et valider l’échelle de mesure de la qualité de la formation en entreprise
(Negrini & al., 2016)
○ Contexte de la recherche
○ Modèle théorique
○ Objectifs de la recherche
○ Collecte de données
○ Échantillon
○ Résultats préliminaires
○ Suites
Plan de la présentation
Collecte de données
Suivi longitudinal des élèves :
- Questionnaire en ligne ou papier à trois temps/moments de la formation rempli en
salle de classe (+/- 20 min)
- Les résultats aux modules sont récupérés dans le dossier scolaire de l’élève à la fin
de la formation + moyenne générale de secondaire 3 et résultat de l’examen du
ministère en maths sec IV (mesure de contrôle).
○ Contexte de la recherche
○ Modèle théorique
○ Objectifs de la recherche
○ Collecte de données
○ Échantillon
○ Résultats préliminaires
○ Suites
Plan de la présentation
Échantillon
Âge moyen : 23 ans
Minimum : 15 ans Maximum :
62 ans
15 à 29 ans : 87,2 %
30 à 62 ans : 12,8%
227 participants :
52% d’hommes et 48% de femmes
Échantillon
13 Centres de formation
professionnelle provenant de 10
Commissions scolaires
Échantillon
Les élèves sont répartis dans 9 DEP et une ASP et proviennent de 19 groupes :
- Vente-conseil - Conduite de machinerie de traitement du minerai
- Vente de voyage - Entretien général d’immeubles
- Boucherie - Conseil technique en entretien
- Boulangerie - Horticulture et jardinerie
- Comptabilité - Représentation (ASP)
○ Contexte de la recherche
○ Modèle théorique
○ Objectifs de la recherche
○ Collecte de données
○ Échantillon
○ Résultats préliminaires
○ Suites
Plan de la présentation
Résultats préliminaires
Caractéristiques des dispositifs offerts en ATE :
- Les dispositifs prévoient 2, 3 ou 4 stages offerts aux élèves pendant la formation
- La majorité des dispositifs planifiés (14 groupes d’élèves) prévoient des stages
continus (p. ex. Stage du lundi au vendredi)
- 5 dispositifs prévoient des stages alternés (p.ex., une semaine qui combine 2 jours au
CFP et 3 jours en stage)
- 2 dispositifs offrent des stages alternés uniquement
- 3 dispositifs offrent des stages alternés et un stage continu (à la fin, stage
d’intégration)
Résultats préliminaires : à l’amorce de la FP
Motivation des élèves à l’amorce de la formation (Moyenne de l’ensemble des participants
sur échelle de 5 points) :
- Attentes de réussite : 4,49
- Valeur de la tâche :
- Intérêt : 4,05
- Importance : 4,55
- Coûts / bénéfices : 4,05
- Utilité perçue : 4,42
- À l’amorce, on retrouve 63,7% des élèves en ATE qui présentent un profil de
réussite à risque → conforme à ce qui a été documenté préalablement :
Dubeau, Plante et Frenay (2017)
Résultats préliminaires : à la fin du premier stage
Données collectées à la mi-parcours en FP (n=109)
À quel point avez-vous apprécié votre stage ?
7.9
sur 10
Résultats préliminaires : à la fin du premier stage
Taille des entreprises accueillant des stagiaires (en nombre d’employés, n=105)
Résultats préliminaires : à la fin du premier stage
Le superviseur de stage ...
Résultats
(de 1 à 7)
… convient avec moi des objectifs de mon stage 5.7
… établit clairement des liens entre les sujets qu'il aborde 5.5
… lorsqu’il fait la démonstration d'une tâche, explique pourquoi il la réalise de
cette façon
5.8
… me confie des tâches, devoirs ou exercices que je peux réaliser seul-e 5.8
… me laisse trouver mes propres solutions pour réaliser les tâches qu'il me confie 5.3
Résultats préliminaires : à la fin du premier stage
Le superviseur de stage ...
Résultat
(de 1 à 7)
… s'assure que je réalise plusieurs fois une même tâche afin que je puisse
me pratiquer souvent
5.6
… s'assure de me laisser assez de temps pour essayer et pratiquer les
nouvelles tâches qui me sont confiées
5.6
… s'assure que les tâches qui me sont confiées sont variées 5.3
… me confie des tâches qui correspondent à mes compétences 5.8
Résultats préliminaires : à la fin du premier stage
Le superviseur de stage planifie
des activités de formation à l'avance
4.3
sur 7
Mon superviseur de stage
s'entretient régulièrement avec moi
au sujet de mon travail
5.0
sur 7
Données collectées à la mi-parcours en FP (n=112)
Résultats préliminaires : à la fin du premier stage
Le superviseur de stage
récompense les bons résultats
Données collectées à la mi-parcours en FP (n=112)
4.8
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Résultats préliminaires : à la fin du premier stage
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… adéquate
… trop longue
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Résultats préliminaires : à la fin du premier stage
Vous a-t-on proposé un emploi au sein de l'entreprise où vous avez fait votre stage ?
(n=106)
Oui 46%Non 54%
Résultats préliminaires : à la fin du premier stage
À quel moment vous a-t-on proposé un emploi ?
Résultats préliminaires : à la fin du premier stage
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○ Contexte de la recherche
○ Modèle théorique
○ Objectifs de la recherche
○ Collecte de données
○ Échantillon
○ Résultats préliminaires
○ Suites
Plan de la présentation
Suites de la recherche
4
2019
Publications
Dans
les
revues
Vocations
and
Learning
ou
Éducation
etfrancophonie
2
ACFAS
2019
Recom
m
andations
(support
du
form
ateuretincidence
de
l’enseignantsurle
stage)
Dès
Août2018
Analyse
des
données1
ACFAS
2018
Prem
ière
présentation
des
résultats
3
2019
Synthèse
Publication
dans
le
bulletin
de
l’OCE
Merci de votre attention !
Pour nous contacter :
dubeau.annie@uqam.ca chochard.yves@uqam.ca
Références
Doray, P. et Bastien, N. (2015). Parcours scolaire en formation technique et alternance travail-études. Boudesseul, G. et al.
(Éditeurs). Alternance et professionnalisation, des atouts pour les parcours des jeunes et les carrières ? Paris, Céreq, Relief
50, décembre 2015, p. 140-152.
Dubeau, A., Plante, I. et Frenay, M. (2016). Achievement profiles of students in high school vocational training programs,
Vocations and Learning: Studies in vocational and professional education, 1-20. DOI 10.1007/s12186-016-9163-6
Eccles, J. S. et Wigfield, A. (2002). Motivational beliefs, values, and goals. Annual Review of Psychology(53), 109-132
Lebel, D. (2002). rapport d’évaluation du Programme de soutien financier à l’alternance travail-études de 1998-1999 à
Negrini, L., Forsblom, L., Gurtner, J.-L. & Schumann, S. (2016). Is There a Relationship between Training Quality and
Premature Contract Terminations in VET? Vocations and Learning, 9(3), 361–378. DOI 10.1007/s12186-016-9158-3
OCDE. (2015). Perspectives de l'OCDE sur les compétences 2015. Les jeunes, les compétences et l'employabilité.
0.1787/9789264235465-fr.
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Modèle théorique explicatif de la persévérance et la réussite en formation professionnelle en contexte d’alternance travail-études

  • 1. See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.net/publication/325071769 Modèle théorique explicatif de la persévérance et la réussite en formation professionnelle en contexte d’alternance travail-études Conference Paper · May 2018 CITATIONS 0 READS 3 3 authors, including: Some of the authors of this publication are also working on these related projects: Recherche sur l'ATE en formation professionnelle View project Student internalized behavior profiles View project Annie Dubeau Université du Québec à Montréal 17 PUBLICATIONS   1 CITATION    SEE PROFILE Yves Chochard Université du Québec à Montréal 13 PUBLICATIONS   4 CITATIONS    SEE PROFILE All content following this page was uploaded by Annie Dubeau on 11 May 2018. The user has requested enhancement of the downloaded file.
  • 2. Modèle théorique explicatif de la persévérance et la réussite en formation professionnelle en contexte d’alternance travail-études (ATE) Annie Dubeau,Yves Chochard et Isabelle Plante, Professeurs, Département d’éducation et formation spécialisées, UQAM Cette recherche a été financée par le Conseil de recherches en sciences humaines du Canada. Congrès de l’ACFAS 10 mai 2018
  • 3. L’équipe de recherche Yves Chochard Isabelle Plante Annie Dubeau
  • 4. ○ Contexte de la recherche ○ Modèle théorique ○ Objectifs de la recherche ○ Collecte de données ○ Échantillon ○ Résultats préliminaires ○ Suites Plan de la présentation
  • 5. ○ Contexte de la recherche ○ Modèle théorique ○ Objectifs de la recherche ○ Collecte de données ○ Échantillon ○ Résultats préliminaires ○ Suites Plan de la présentation
  • 6. Contexte de la recherche - En FP, programmes DEP ou ASP de courtes durées (900 h) pour se qualifier à l’exercice d’un métier spécialisé et intégrer le marché du travail - Intégration d’au moins un stage dans la plupart des programmes courts - Toutefois, plus d’une personne sur cinq abandonne sa formation avant l’obtention du diplôme (OCDE, 2015) - Quelques études de cas suggèrent que le choix d’abandonner apparaît durant le stage (Lebel, 2002)
  • 7. Question de recherche Pourquoi les élèves suivant un programme de FP avec stages quittent-ils leur formation avant d’obtenir leur diplôme ?
  • 8. ○ Contexte de la recherche ○ Modèle théorique ○ Objectifs de la recherche ○ Collecte de données ○ Échantillon ○ Résultats préliminaires ○ Suites Plan de la présentation
  • 9. Contexte Influence sur la persévérance et la réussite de deux principaux groupes de facteurs Facteurs motivationnels Facteurs relatifs au contexte de formation en ATE Attentes de succès Valeur accordée à la tâche - Intérêt de la tâche - Coût de la tâche - Utilité des activités - Importance perçue des activités Taille de l’entreprise Valeur accordée à la formation dans l’entreprise Perception du soutien offert par l’enseignant / le superviseur de stage (planification, rétroaction) Valeur attribuée au diplôme
  • 10. Modèle théorique Début de parcours en FP Mi-parcours En FP Fin de parcours en FP
  • 11. ○ Contexte de la recherche ○ Modèle théorique ○ Objectifs de la recherche ○ Collecte de données ○ Échantillon ○ Résultats préliminaires ○ Suites Plan de la présentation
  • 12. Objectifs de la recherche - Vérifier la qualité empirique modèle théorique développé - Adapter et valider l’échelle de mesure de la qualité de la formation en entreprise (Negrini & al., 2016)
  • 13. ○ Contexte de la recherche ○ Modèle théorique ○ Objectifs de la recherche ○ Collecte de données ○ Échantillon ○ Résultats préliminaires ○ Suites Plan de la présentation
  • 14. Collecte de données Suivi longitudinal des élèves : - Questionnaire en ligne ou papier à trois temps/moments de la formation rempli en salle de classe (+/- 20 min) - Les résultats aux modules sont récupérés dans le dossier scolaire de l’élève à la fin de la formation + moyenne générale de secondaire 3 et résultat de l’examen du ministère en maths sec IV (mesure de contrôle).
  • 15. ○ Contexte de la recherche ○ Modèle théorique ○ Objectifs de la recherche ○ Collecte de données ○ Échantillon ○ Résultats préliminaires ○ Suites Plan de la présentation
  • 16. Échantillon Âge moyen : 23 ans Minimum : 15 ans Maximum : 62 ans 15 à 29 ans : 87,2 % 30 à 62 ans : 12,8% 227 participants : 52% d’hommes et 48% de femmes
  • 17. Échantillon 13 Centres de formation professionnelle provenant de 10 Commissions scolaires
  • 18. Échantillon Les élèves sont répartis dans 9 DEP et une ASP et proviennent de 19 groupes : - Vente-conseil - Conduite de machinerie de traitement du minerai - Vente de voyage - Entretien général d’immeubles - Boucherie - Conseil technique en entretien - Boulangerie - Horticulture et jardinerie - Comptabilité - Représentation (ASP)
  • 19. ○ Contexte de la recherche ○ Modèle théorique ○ Objectifs de la recherche ○ Collecte de données ○ Échantillon ○ Résultats préliminaires ○ Suites Plan de la présentation
  • 20. Résultats préliminaires Caractéristiques des dispositifs offerts en ATE : - Les dispositifs prévoient 2, 3 ou 4 stages offerts aux élèves pendant la formation - La majorité des dispositifs planifiés (14 groupes d’élèves) prévoient des stages continus (p. ex. Stage du lundi au vendredi) - 5 dispositifs prévoient des stages alternés (p.ex., une semaine qui combine 2 jours au CFP et 3 jours en stage) - 2 dispositifs offrent des stages alternés uniquement - 3 dispositifs offrent des stages alternés et un stage continu (à la fin, stage d’intégration)
  • 21. Résultats préliminaires : à l’amorce de la FP Motivation des élèves à l’amorce de la formation (Moyenne de l’ensemble des participants sur échelle de 5 points) : - Attentes de réussite : 4,49 - Valeur de la tâche : - Intérêt : 4,05 - Importance : 4,55 - Coûts / bénéfices : 4,05 - Utilité perçue : 4,42 - À l’amorce, on retrouve 63,7% des élèves en ATE qui présentent un profil de réussite à risque → conforme à ce qui a été documenté préalablement : Dubeau, Plante et Frenay (2017)
  • 22. Résultats préliminaires : à la fin du premier stage Données collectées à la mi-parcours en FP (n=109) À quel point avez-vous apprécié votre stage ? 7.9 sur 10
  • 23. Résultats préliminaires : à la fin du premier stage Taille des entreprises accueillant des stagiaires (en nombre d’employés, n=105)
  • 24. Résultats préliminaires : à la fin du premier stage Le superviseur de stage ... Résultats (de 1 à 7) … convient avec moi des objectifs de mon stage 5.7 … établit clairement des liens entre les sujets qu'il aborde 5.5 … lorsqu’il fait la démonstration d'une tâche, explique pourquoi il la réalise de cette façon 5.8 … me confie des tâches, devoirs ou exercices que je peux réaliser seul-e 5.8 … me laisse trouver mes propres solutions pour réaliser les tâches qu'il me confie 5.3
  • 25. Résultats préliminaires : à la fin du premier stage Le superviseur de stage ... Résultat (de 1 à 7) … s'assure que je réalise plusieurs fois une même tâche afin que je puisse me pratiquer souvent 5.6 … s'assure de me laisser assez de temps pour essayer et pratiquer les nouvelles tâches qui me sont confiées 5.6 … s'assure que les tâches qui me sont confiées sont variées 5.3 … me confie des tâches qui correspondent à mes compétences 5.8
  • 26. Résultats préliminaires : à la fin du premier stage Le superviseur de stage planifie des activités de formation à l'avance 4.3 sur 7 Mon superviseur de stage s'entretient régulièrement avec moi au sujet de mon travail 5.0 sur 7 Données collectées à la mi-parcours en FP (n=112)
  • 27. Résultats préliminaires : à la fin du premier stage Le superviseur de stage récompense les bons résultats Données collectées à la mi-parcours en FP (n=112) 4.8 sur 7
  • 28. Résultats préliminaires : à la fin du premier stage La durée vous a parue (n=106) ... … adéquate … trop longue … trop courte
  • 29. Résultats préliminaires : à la fin du premier stage Vous a-t-on proposé un emploi au sein de l'entreprise où vous avez fait votre stage ? (n=106) Oui 46%Non 54%
  • 30. Résultats préliminaires : à la fin du premier stage À quel moment vous a-t-on proposé un emploi ?
  • 31. Résultats préliminaires : à la fin du premier stage Quelles sont vos intentions actuelles par rapport à votre carrière ? (n=98)
  • 32. ○ Contexte de la recherche ○ Modèle théorique ○ Objectifs de la recherche ○ Collecte de données ○ Échantillon ○ Résultats préliminaires ○ Suites Plan de la présentation
  • 33. Suites de la recherche 4 2019 Publications Dans les revues Vocations and Learning ou Éducation etfrancophonie 2 ACFAS 2019 Recom m andations (support du form ateuretincidence de l’enseignantsurle stage) Dès Août2018 Analyse des données1 ACFAS 2018 Prem ière présentation des résultats 3 2019 Synthèse Publication dans le bulletin de l’OCE
  • 34. Merci de votre attention ! Pour nous contacter : dubeau.annie@uqam.ca chochard.yves@uqam.ca
  • 35. Références Doray, P. et Bastien, N. (2015). Parcours scolaire en formation technique et alternance travail-études. Boudesseul, G. et al. (Éditeurs). Alternance et professionnalisation, des atouts pour les parcours des jeunes et les carrières ? Paris, Céreq, Relief 50, décembre 2015, p. 140-152. Dubeau, A., Plante, I. et Frenay, M. (2016). Achievement profiles of students in high school vocational training programs, Vocations and Learning: Studies in vocational and professional education, 1-20. DOI 10.1007/s12186-016-9163-6 Eccles, J. S. et Wigfield, A. (2002). Motivational beliefs, values, and goals. Annual Review of Psychology(53), 109-132 Lebel, D. (2002). rapport d’évaluation du Programme de soutien financier à l’alternance travail-études de 1998-1999 à Negrini, L., Forsblom, L., Gurtner, J.-L. & Schumann, S. (2016). Is There a Relationship between Training Quality and Premature Contract Terminations in VET? Vocations and Learning, 9(3), 361–378. DOI 10.1007/s12186-016-9158-3 OCDE. (2015). Perspectives de l'OCDE sur les compétences 2015. Les jeunes, les compétences et l'employabilité. 0.1787/9789264235465-fr. View publication statsView publication stats