Unidad didáctica integrada conce una ciudad.docx.docx

EQUIPO B1
Nombre Etapa Especialidad Color
Sonia Sánchez Escuín Primaria Adultos ROJO
Araceli López Martínez Secundaria Inglés AZUL
Dolores Mª Solano Pérez Secundaria Lengua Castellana / Francés ROSA
Cristina Jiménez López Primaria Audición y lenguaje. Ed, Esp. AMARILLO
Vicent Part Julio Secundaria Música
Miguel Peñas Maroto Secundaria Biología y Geología (ING) VERDE
Modelo de Unidad Didáctica Integrada
1- IDENTIFICACIÓN
MARCO NORMATIVO:
LOMCE Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa.
TÍTULO: CONOCE UNA CIUDAD: LONDRES / FRANCIA / PUEBLO /ESPAÑA
ETAPA: EDUCACIÓN SECUNDARIA NIVEL: 1º ESO
PERSONAL
PARTICIPANTE :
Profesores, familia u otros agentes de la comunidad educativa
implicados
ÁREAS: COMPETENCIAS CLAVE:

- INGLÉS
- FRANCÉS
- LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
- CIENCIAS SOCIALES
- CIENCIAS NATURALES
- Competencia digital
- Comunicación en lengua extranjera
- Aprender a aprender.
- Conciencia y expresiones
culturales.
- Competencia en comunicación
lingüística
- Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología
-
CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LAS COMPETENCIAS CLAVE:
● En cuanto a la relación y contribución del área de idiomas con la competencia
comunicativa lingüística es obvia, ya que el objetivo principal de esta área es
que los alumnos usen otra lengua, aparte de la materna, para comprender,
hablar, conversar, leer y escribir, es decir, que el alumno adquiera una
competencia comunicativa efectiva tanto oral como escrita.
● La relación con la competencia digital permite comunicarnos usando el
mundo tecnológico en contextos de comunicación real y funcional. Esta
competencia guarda estrecha relación con la vida real del alumno.
● La relación con la competencia aprender a aprender en el área que tratamos
es estrecha ya que con las actividades que se proponen el alumno juega un
rol activo y aprenderá unas habilidades para aprender más rápido y de
manera eficaz.
● Y la competencia en conciencia y expresiones culturales permite al alumno
entender mediante las distintas actividades las actitudes positivas y
receptivas hacia otras lenguas que no es la materna. Este conocimiento
promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el
conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la
comunicación intercultural
● Mediante esta unidad didáctica integrada, especialmente desde el área de la
ciencias naturales, se pretende desarrollar la competencia matemática y las
competencias básicas en ciencia y tecnología, estableciendo tareas que
permitan tender lazos entre el mundo de la ciencia de la ciudad y los
contenidos de la materia, abordados desde el bilingüismo y la integración
con otras materias.

APROXIMACIÓN
DESCRIPTIVA:
Con esta UDI se promueve que los alumnos se familiaricen
con una ciudad tomando conciencia de diferentes aspectos
socioculturales, científico-tecnológicos, artísticos, culturales
y lingüísticos.
Con esta UDI se pretende que los alumnos conozcan mejor
su localidad con la ayuda de la experiencia de los mayores.
2- CONCRECIÓN CURRICULAR
OBJETIVOS DE
ETAPA
CONTENIDOS EVALUACIÓN DE LA UDI/Proyecto
(a través de criterios y estándares de los
currículos básicos)
e) Desarrollar
destrezas
básicas en la
utilización de
las fuentes de
información
para, con
sentido crítico,
adquirir nuevos
conocimientos.
Adquirir una
preparación
básica en el
campo de las
-Léxico oral de
uso común
relativo a
identificación
personal;
vivienda, hogar
y entorno;
actividades de la
vida diaria;
familia y amigos.
-Producir textos orales breves y
comprensibles
-Produce textos escritos breves de
estructura clara.
- Organización del aprendizaje.
- Creación de una opinión crítica.
-Comprende textos escritos identificando
los elementos lingüísticos de éstos.

tecnologías,
especialmente
las de la
información y la
comunicación
i) Comprender y
expresarse en
una o más
lenguas
extranjeras de
manera
apropiada.
j) Conocer,
valorar y
respetar los
aspectos
básicos de la
cultura y la
historia propias
y de los demás,
así como el
patrimonio
artístico y
cultural.
- Mostrar autonomía en su trabajo y
colaborar con el trabajo en equipo.
- Exponer oralmente en L2 las tareas
propuestas.

Etapa educativa: E.S.O. Ciclo: 1er ciclo
Área / Materia: Inglés Curso: 1º
Competencias Contenidos Criterios de evaluación Estándares y resultados
de aprendizaje evaluables
-Competencia
digital
-Comunicación en
lengua extranjera
-Aprender a
aprender
-Léxico oral
de uso común
relativo a
identificación
personal;
vivienda,
hogar y
entorno;
actividades
de la vida
diaria; familia
y amigos.
- Expresar el
mensaje con
claridad,
coherencia,
estructurando
lo
adecuadamen
te
-Bloque 2. Producir textos
breves y comprensibles,
tanto en conversación
cara a cara como por
teléfono u otros medios
técnicos, en un registro
neutro o informal, con un
lenguaje sencillo, en los
que se da, se solicita y se
intercambia información
sobre temas de
importancia en la vida
cotidiana y asuntos
conocidos o de interés
personal, educativo u
ocupacional, y se
justifican brevemente los
motivos de determinadas
acciones y planes,
aunque a veces haya
interrupciones o
vacilaciones, resulten
evidentes las pausas y la
reformulación para
organizar el discurso y
seleccionar expresiones y
estructuras, y el
interlocutor tenga que
solicitar a veces que se le
repita lo dicho. Incorpora
a la producción de texto
oral conocimientos
culturales y
sociolingüísticos
adquiridos.
2.1. 1. Hace presentaciones
breves y ensayadas,aunque a
veces haya interrupciones o
reformulación para organizar
el discurso y seleccionar
expresiones y estructuras
2.1.2 Utiliza un lenguaje
sencillo, en los que se da, se
solicita y se intercambia
información sobre temas de
cotidiana y asuntos conocidos
o de interés personal,
educativo u ocupacional.
2.1.3 Incorpora aspectos
culturales
2.1.4 Utiliza apoyo visual (p.
e. transparencias o
PowerPoint...)

Área / Materia: FRANCÉS Curso: 1º
Competencias Contenidos Criterios de evaluación Estándares y resultados
de aprendizaje evaluables
1. Competencia
digital.
2. Competencia en
comunicación
lingüística.
3. Aprender a
aprender
-Léxico oral y
escrito de
diferente ítems:
lengua,
símbolos,
comida.
-Francia y su
distribución
territorial
Entrega de las tareas en el
día fechado.
Participación en las
actividades propuestas.
Actitud y comportamiento
en la actividad
2.1.1. Hace presentaciones
breves y ensayadas, bien
estructuradas y con apoyo
visual (p. e. transparencias o
PowerPoint), sobre aspectos
concretos de temas de su
interés o relacionados con sus
estudios u ocupación, y
responde a preguntas breves y
sencillas de los oyentes sobre
el contenido de las mismas
Área / Materia: LENGUA CASTELLANA Curso: 1º
Competencias Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares y resultados de
aprendizaje evaluables
1. Competencia
digital.
2. Competencia
en comunicación
lingüística.
3. Aprender a
aprender
-Léxico oral y
escrito de
diversos
ítems: lengua,
obras
literarias.
-Expresar
correctamente
el mensaje que
se transmite
con
coherencia y
bien
estructurado
- Entrega de las tareas
en el día fechado.
-Participación en todas
las actividades.
- Actitud y
comportamiento ante la
actividad que se
propone.
B1. 1.3 Comprende el sentido global de
textos escritos.
B1 2.1 Aplica estrategias de lectura
comprensiva y crítica de textos
B1 3.1 Elabora textos orales con
coherencia y organización de forma
individual o colectiva.
B3. Utiliza de manera efectiva
diccionarios, materiales etc

Área / Materia: Ciencias Sociales
Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Competencia
s clave
Instrumentos de
evaluación
Entrega de las actividades
propuestas en fecha y forma correcta
de las tareas.
Actitud y aptitud en clase.
2.4.1. Sitúa un punto
geográfico en un
planisferio y distingue los
hemisferios de la Tierra y
sus principales
características
2.4.2. Localiza espacios
geográficos y lugares
utilizando datos de
coordenadas geográficas
Competencias
sociales y cívicas.
Competencia
matemática y
competencias
básicas en ciencia
y tecnología
Conciencia y
expresiones
culturales
Competencia
digital
Rúbrica
Área / Materia: Inglés
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Compete
ncias
clave
Instrumento
s de
evaluación
-Bloque 2. Producir textos breves y
comprensibles, tanto en
conversación cara a cara como por
teléfono u otros medios técnicos, en
un registro neutro o informal, con un
lenguaje sencillo, en los que se da,
se solicita y se intercambia
importancia en la vida cotidiana y
asuntos conocidos o de interés
personal, educativo u ocupacional, y
se justifican brevemente los motivos
de determinadas acciones y planes,
aunque a veces haya interrupciones
o vacilaciones, resulten evidentes
las pausas y la reformulación para
organizar el discurso y seleccionar
expresiones y estructuras, y el
interlocutor tenga que solicitar a
veces que se repita lo dicho.
vacilaciones, resulten evidentes
las pausas y la reformulación
para organizar el discurso y
seleccionar expresiones y
estructuras
2.1.2 Utiliza un lenguaje sencillo,
en los que se da, se solicita y se
intercambia información sobre
temas de importancia en la vida
cotidiana y asuntos conocidos o
de interés personal, educativo u
ocupacional.
culturales
-CCLE
-CD
-CAA
-Rúbrica

Incorpora a la producción de texto
oral conocimientos culturales y
sociolingüísticos adquiridos.
2.1.4 Utiliza apoyo visual (p. e.
transparencias o PowerPoint...)
TAREA 1: Localizar, crear un mapa y situar edificios conocidos de
la ciudad
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS
CLAVE
-Léxico oral
de uso
común
relativo a
identificación
personal;
vivienda,
hogar y
entorno;
actividades
de la vida
diaria;
familia y
amigos.
- Expresar
el mensaje
con claridad,
coherencia,
estructurand
o lo
adecuadame
nte
-Bloque 2. Producir
textos breves y
conversación cara a
cara como por teléfono
u otros medios técnicos,
en un registro neutro o
informal, con un
lenguaje sencillo, en los
que se da, se solicita y
se intercambia
información sobre temas
de importancia en la
vida cotidiana y asuntos
ocupacional, y se
justifican brevemente los
motivos de
determinadas acciones
y planes, aunque a
veces haya
interrupciones o
evidentes las pausas y
la reformulación para
reformulación para organizar el
discurso y seleccionar
expresiones y estructuras
sencillo, en los que se da, se
cotidiana y asuntos conocidos
o de interés personal,
educativo u ocupacional.
culturales
2.1.4 Utiliza apoyo visual (p. e.
transparencias o
PowerPoint...)
-Competencia digital
-Comunicación en
lengua extranjera

seleccionar expresiones
y estructuras, y el
solicitar a veces que se
le repita lo dicho.
Incorpora a la
producción de texto oral
conocimientos culturales
y sociolingüísticos
adquiridos.
Actividades Ejercicios
1. Explicar a los
compañeros la
localización
- Buscar la localización geográfica con google earth
2.
Comentamos
el clima y lo
comparamos
con nuestro
lugar de
residencia
- Repasamos el clima en inglés.
- Buscar el clima en las 4 estaciones del año.
3. Cuento a
mis
compañeros
de grupo la
información
que he
encontrado
- Investigando sobre la extensión de la ciudad, número de habitantes, tipo de
moneda y otros dos aspectos más a elegir en el grupo
Modelo de
pensamiento
- Pensamiento práctico
Metodología
Se utilizará una metodología cognitiva constructiva dando lugar al procesamiento
de la información y a la indagación. A su vez se trabajará de manera cooperativa

Agrupamient
o
- Grupos de 2 alumnos
Escenarios - Sala de informática
- Aula común
Número
sesiones
- 3 sesiones
Recursos - Ordenador
- Proyector
- Papel
- Bolígrafo
Evaluación - Rúbrica
TAREA 2: Buscar lugares de interés turístico y situarlos en la
ciudad recorriendo sus calles de manera virtual.
CONTEN
IDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
-Léxico
oral de
uso
común
relativo
a
identific
ación
persona
l;
vivienda
-Bloque 2. Producir
textos breves y
conversación cara a
cara como por teléfono
u otros medios
técnicos, en un registro
neutro o informal, con
un lenguaje sencillo, en
los que se da, se
información sobre
temas de importancia
2.1. 1. Hace
presentaciones breves
y ensayadas,aunque a
veces haya
interrupciones o
y estructuras
-Competencia digital
-Comunicación en lengua
extranjera
-Aprender a aprender

, hogar
y
entorno;
activida
des de
la vida
diaria;
familia y
amigos.
-
Expresa
r el
mensaj
e con
claridad
,
coheren
cia,
estructu
rando lo
adecua
dament
e
en la vida cotidiana y
asuntos conocidos o de
interés personal,
educativo u
ocupacional, y se
justifican brevemente
los motivos de
determinadas acciones
y planes, aunque a
veces haya
interrupciones o
y estructuras, y el
solicitar a veces que se
le repita lo dicho.
Incorpora a la
producción de texto oral
conocimientos
culturales y
sociolingüísticos
adquiridos.
sencillo, en los que se
da, se solicita y se
intercambia información
sobre temas de
cotidiana y asuntos
ocupacional.
2.1.3 Incorpora
aspectos culturales
2.1.4 Utiliza apoyo
visual (p. e.
transparencias o
PowerPoint...)
Tarea
2
Activida
des
Ejercicios
Crear
un
mapa y
camina
por sus
calles
situan
do
lugares
de
interés
turístic
o de la
ciudad.
1. Crear
un mapa
del
municipio
- Registrarse en la web “ create on maps”
https://www.scribblemaps.com/
- Crear tu propio mapa de la ciudad
2.Situar
los
lugares
elegidos
en tu
mapa
- Buscar 10 lugares de interés turístico.

Esta
tarea
se
realiza
rá en
inglés
3.Guío a
mis
compañer
os por la
cidad
mostrant
o los
lugares
de interés
que he
eleguido.
- Repaso direcciones en inglés
- Desplazarse virtualmente por la ciudad
- https://www.instantstreetview.com/
Mode
lo de
pensa
mient
o
- Pensamiento práctico
Meto
dologí
a
Se utilizará una metodología cognitiva constructiva dando lugar al procesamiento de la información y a la
indagación. A su vez se trabajará de manera cooperativa
Agrup
amien
to
- Grupos de 4 alumnos
Escen
arios
- Sala de informática
- Aula común
Temp
oraliz
ación
- 3 sesiones
Recur
sos
- Ordenador
- Proyector
Instru
ment
os de
- Rúbrica

evalu
ación
RÚBRICA TAREA 1 / 2 UDI: CONOCE TU CIUDAD 1º ESO
Competencia en comunicación en lengua extranjera
Competencia digital
ESTÁNDARES 1 2 3 4
Utiliza el
vocabulario
adecuado para
la actividad
que realiza
No utiliza el
vocabulario
adecuado para
la actividad
que realiza
Utiliza algunas
(3-5)palabras
del vocabulario
adecuado para
la actividad
que realiza
Utiliza varias
palabras (6-8)
del vocabulario
adecuado para
la actividad
que realiza
Utiliza más
muchas (8-10)
palabras del
vocabulario
adecuado para
la actividad
que realiza
Produce textos
orales breves
Produce textos
orales breves
sin con muchas
interrupciones
y vacilaciones
Produce textos
orales breves
con varias
interrupciones
y vacilaciones
Produce textos
orales breves
sin apenas
interrupciones
y vacilaciones
Produce textos
orales breves
sin
interrupciones
y vacilaciones
Muestra
interés hacia la
cultura del país
No muestra
interés por la
cultura del país
Apenas
muestra
interés por la
cultura del país
muestra
bastante
interés por la
cultura del país
Muestra un
gran interés
interés por la
cultura del país
Busca
información en
internet
Busca
información en
internet
utilizando
ninguna de las
herramientas
propuestas
Busca
información en
internet
utilizando
algunas de las
herramientas
propuestas
Busca
información en
internet
utilizando
varias las
herramientas
propuestas
Busca
información en
internet
utilizando
todas las
herramientas
propuestas
Utiliza las TICS
de manera
responsable
No Utiliza las
TICS de
manera
responsable
Utiliza las TICS
de manera
responsable a
veces
Utiliza las TICS
de manera
responsable
casi siempre
Utiliza las TICS
de manera
responsable
siempre
TAREA 3: CONOCER LA DISTRIBUCIÓN DEL MAPA FRANCÉS Y SUS
CARACTERÍSTICAS INTERNAS
CONTENIDO
S
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDAR
ES DE
APRENDIZA
JE
COMPETENCIA
S CLAVE

-Léxico oral y
escrito de
diversos ítems:
lengua,
símbolos,
comida.
- Expresar
correctamente
en lengua
francesa el
mensaje que se
transmite con
coherencia y
con buenas
estructuración.
-Entrega de las
tareas en el día
fechado.
-Participación en
todas las
actividades.
-Actitud y
comportamiento
ante la actividad
que se propone.
2.1.1. Hace
presentacion
es breves y
ensayadas,
bien
estructurada
s y con
apoyo visual
(p. e.
transparenci
as o
PowerPoint),
sobre
aspectos
concretos de
temas de su
interés o
relacionados
con sus
estudios u
ocupación, y
responde a
preguntas
breves y
sencillas de
los oyentes
sobre el
contenido de
las mismas.
-Competencia
digital
-Competencia en
comunicación
lingüística
-Aprender a
aprender
Tarea 3 Actividades Ejercicios
Localizar en
un mapa la
distribución
territorial de
Francia.
Indicar las
diferentes
lenguas
regionales
que existen.
· Explicar a su
pareja la
distribución del
mapa.
- Buscar a través de google
earth la distribución territorial
correcta.
· Crear un mapa
general donde se
incluya las regiones
con sus lenguas
correspondientes.
Cada región deberá
- Buscar en
www.languefrançaise.fr
ejemplos de diferentes
palabras regionales.

Esta tarea se
realizará en
francés
ir en un color
diferente.
· En el mapa
realizado en la
actividad anterior,
cada miembro del
grupo deberá
dibujar la bandera
correspondiente de
cada región.
- Buscar una comida, alimento
típico de cada región francesa.
· Creación de un
póster en tamaño
grande (por
parejas) donde
quede expuesto
todas las
actividades
anteriores: mapa
de regiones con sus
lenguas, los
alimentos típicos y
la banderas
correspondientes.
-Exponer el póster a los demás
compañeros.
Modelo de
pensamiento
Pensamiento práctico
Metodología Se utilizará una metodología cognitiva constructiva donde el
alumno tiene un rol activo. Se trabajará de manera cooperativa (en
parejas)
Agrupamient
o
Grupos de 2 alumnos
Escenarios Aula de informática
Aula de referencia
Temporalizac
ión
3 sesiones

Recursos Ordenador
Proyector
Tablets
Mapas
Cartulinas DIN A-2
Instrumentos
de
evaluación
Rúbricas
TAREA 4: Nuestros mayores nos cuentan la historia de nuestro
pueblo.
CONTENIDO
S
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJ
E
COMPETENCIA
S CLAVE
Conocer la
historia más
reciente de
nuestro
pueblo.
Relacionar
hechos
históricos
con hechos
particulares
en nuestra
localidad.
Elaboración
de un árbol
genealógico.
Elaborar un
mapa de
nuestro
Entrega en
fecha y forma
correcta de las
tareas.
Comportamien
to en clase.
Comprensión
de los
métodos de
aprendizaje.
Conocimiento
de las
oportunidade
s de
educación y
formación.
organización
del
aprendizaje.
creación de
una opinión
crítica.
Aprender a
aprender
Competencia en
comunicación
lingüística
conciencia y
expresiones
culturales

pueblo de
hace 50 años
o más.
Buscar fotos
de edificios y
calles de
hace 50 años
o más.
Capacidad de
comunicar lo
aprendido.
Mayor
motivación.
Actitud
positiva ante
el
aprendizaje.
Mediante
una charla
coloquio con
los alumnos
de la escuela
de educación
de adultos de
la localidad,
descubrir
cómo era
nuestro
pueblo hace
50 años.
Conocer la
vida en él
(trabajos,
ocio,
vestimenta…
)
5. Escruchar a nuestro
mayores sobre cómo
era nuestro pueblo
hace más de 50 años.
- Participar en el coloquio,
haciendo por lo menos
una pregunta a nuestros
ponentes.
-Escribir un mínimo de 3 hechos
o curiosidades que te hayan
llamado la atención.
6. Preguntar en nuestra
casa (padres, abuelos,
tíos…), el nombre de
nuestros
antepasados; por lo
menos hasta los
bisabuelos.
-Elaborar un árbol genealógico
de nuestra familia (si es posible
con fotos)
- Exponer en el aula nuestro
árbol genealógico, explicando a
qué se dedicaban mis abuelos y
dónde vivían.
7. Ir al ayuntamiento,
escuela de adultos,
biblioteca y hacer una
búsqueda de fotos de
nuestro pueblo en
blanco y negro.
- Hacer una exposición, con
la ayuda de la escula de
adultos, de las fotos
antiguas.
-hacer publidad del evento para
que sea conocido por todo el
pueblo y acudan a la exposición.
8. hacer un mapa (dibujo)
de nuestro pueblo de
hace 50 años.
- en grupos de 5 alumnos y
alumnas, deben elaborar
un documento con la
distribución de las casas,
calles y edificios
significativos.

-comparación con la situación
actual de nuestro municipio
(zonas verdes, aparcamientos,
calles con doble sentido, pasos
de peatones, semáforos…)
Modelo de
pensamiento
Pensamiento práctico.
Metodología Cognitiva.
Destrezas y habilidades.
Agrupamient
o
TRabajo individual.
Una tarea con trabajo grupal (5 alumnos)
Escenarios Aula.
Ayuntamiento, biblioteca, aula de educación de adultos.
Calle de nuestro pueblo.
Temporalizac
ión
5 sesiones de una hora lectiva.
Recursos Fotografías antiguas.
Din- A-3
Instrumentos
de
evaluación
- Rúbrica

TAREA 5: Las capitales a nivel geográfico
CONTENIDO
S
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJ
E
COMPETENCIA
S CLAVE
BLOQUE 2
Europa y las
capitales
europeas:
Medio físico
Relieve.
Hidrografía.
Clima:
elementos
bioclimáticas;
diversidad
de paisajes
Entrega de las
actividades
propuestas en
fecha y forma
correcta de las
tareas.
Actitud y
aptitud en
clase.
2.4.1. Sitúa un
punto
geográfico en
un planisferio
y distingue los
hemisferios
de la Tierra y
sus
principales
características
2.4.2. Localiza
espacios
geográficos y
lugares
utilizando
datos de
coordenadas
geográficas
Competencias
sociales y cívicas.
Competencia
matemática y
competencias
básicas en ciencia
y tecnología
Conciencia y
expresiones
culturales
Competencia
digital
Conocer las
principales
características
mediante la
búsqueda en
internet y
elaboración
de un
documento
Búsqueda en el aula de
informática de información
relacionada con el clima, la
hidrografía y el relieve de las
capitales europeas que les
indiquemos. Localización de la
capitales según los puntos de
coordenadas
Tras la elaboración de un guión
por parte del profesor, se les
pide a cada grupo que busquen
la información concreta que se
les pide.

conjunto por
equipos del
clima, la
hidrografía y
el medio físico
de distintas
capitales
europeas.
Elaboración de un dossier
donde se recoja toda la
información de manera
ordenada.
-Elaborar un pequeño dossier
por grupos donde se refleje la
información encontrada.
Exposición ante los
compañeros.
- Exponer en el aula el trabajo
realizado, explicando con
detalle la información relevante
encontrada.
Análisis de las diferencias entre
las capitales
Debate en el aula sobre las
principales similitudes y
diferencias de las capitales.
Modelo de
pensamiento
Pensamiento práctico.
Metodología Se trabajará en grupos de cuatro personas, utilizando técnicas de
aprendizaje cooperativo
Agrupamient
o
Grupos de cuatro alumnos
Escenarios Aula
Aula de informática
Temporalizac
ión
3 sesiones de una hora lectiva.
Recursos Ordenadores con acceso a internet
Instrumentos
de
evaluación
Rúbrica

TAREA 6; ¡MI ESPAÑA QUERIDA!: CARACTERÍSTICAS LINGÜÍSTICAS,
LITERARIAS Y AUTORES.
CONTENIDO
S
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓ
N
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJ
E
COMPETENCIA
S CLAVE
-Léxico oral y
escrito de
diversos ítems:
lengua, obras
literarias.
- Expresar
correctamente
en lengua
francesa el
mensaje que se
transmite con
coherencia y
bien
estructurado.
Entrega de las
tareas en el día
fechado.
-Participación
en todas las
actividades.
-Actitud y
comportamient
o ante la
actividad que
se propone.
B1. 1.3
Comprende el
sentido global
de textos
escritos.
B1 2.1 Aplica
estrategias de
lectura
comprensiva y
crítica de textos
B1 Elabora
textos orales
con coherencia
y organización
de forma
individual o
colectiva.
B3. Utiliza de
manera efectiva
diccionarios,
materiales etc.
-Competencia
lingüística
-Aprender a
aprender
-Competencia
digital
Tarea 6 Actividad Ejercicio
Conocer las
principales
característica
s fonológicas
y lingüísticas
de cada
Exposición a los compañeros
del trabajo elaborado: parte
características lingüísticas y
fonológicas (grupos de 3
personas)
-Buscar en el libro de texto de
Lengua Castellana y Literatura
las diferentes características
lingüísticas que se producen en
cada provincia. Recoger estas
características en un dossier.

provincia
española así
como un
autor literario
que
represente a
cada zona
geográfica
Exposición a los compañeros
del trabajo elaborado: parte
literaria: un autor
representativo de cada
provincia (grupos de 3
personas)
-Buscar en el libro de texto de
Lengua Castellana y Literatura
los diferentes autores
representativos españoles así
como una obra suya. Recoger
esta relación de autores y obras
en un dossier.
Elaborar un mapa conceptual
que recoja toda la información
anterior: características
fonológicas y lingüísticas,
autores y obras.
-Buscar en la web las diferentes
técnicas y formatos de un mapa
conceptual y decidir la que se va
a utilizar
Elaborar un mural grande
donde se pueda exponer todos
los trabajos realizados por los
diferentes grupos. El mural se
pondrá en la clase y se
completará con los mapas
conceptuales impresos y las
obras impresas de los autores.
Para finalizar la unidad, se
concertará un día de visita
para que los padres o
familiares puedan ver el mural
realizado y cada grupo
exponga su trabajo realizado.
-Buscar el material necesario
para el mural: cartulina, colores,
textos de las obras, etc.
Modelo de
pensamiento
Pensamiento crítico
Metodología Se emplea una metodología cognitiva y cooperativa
Agrupamient
o
Grupos de 3 alumnos
Escenarios Aula de informática
Aula de referencia

Temporalizac
ión
3 sesiones
Recursos Ordenador, Proyector, Material (del profesor), Tablet
Instrumentos
de
evaluación
Rúbricas
TAREA 7: TURISMO CIENTÍFICO EN LONDRES.
CONTENID
OS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARE
S DE
APRENDIZAJ
E
COMPETENCIA
S CLAVE
- Historia
de la
Tierra.
Evoluci
ón.
- Los
seres
vivos.
- 1. Utilizar
adecuadam
ente el
vocabulario
científico
en un
contexto
preciso y
adecuado a
su nivel.
- 2. Buscar,
seleccionar
e
interpretar
la
informació
n de
carácter
científico y
utilizar
dicha
informació
n para
1.1. Identifica
los términos
más
frecuentes
del
vocabulario
científico,
expresándose
de forma
correcta
tanto
oralmente
como por
escrito. (CCL,
CMCT)
2.1. Busca,
selecciona e
interpreta la
información
de carácter
científico a
partir de la
utilización de
diversas
-
Competenc
ia en
comunicaci
ón
lingüística.
-
Competenc
ia
matemátic
a y
competenci
as básicas
en ciencia y
tecnología.
-
Competenc
ia digital

formarse
una opinión
propia,
expresarse
con
precisión y
argumentar
sobre
problemas
relacionado
s con el
medio
natural y la
salud.
3. Reconocer las
características
morfológicas
principales de
los distintos
grupos
taxonómicos.
fuentes. (CD,
CAA)
2.2.
Transmite la
información
seleccionada
de manera
precisa
utilizando
diversos
soportes.
(CCL, CD)
2.3. Utiliza la
información
de carácter
científico para
formarse una
opinión
propia y
argumentar
sobre
problemas
relacionados.
(CCL, CMCT,
CAA).
3.1. Aplica
criterios de
clasificación
de los seres
vivos,
relacionando
los animales y
plantas más
comunes con
su grupo
taxonómico.
(CMCT)
En esta
tarea se
pretende
que el
“PLANIFICA TU VISITA
CIENTÍFICA A LONDRES”
- El alumnado debe consultar
un mapa turístico de la
ciudad de Londres.
- El alumnado debe hacer una
lista con los lugares que

alumno sea
capaz de
identificar
algunos de
los atractivos
turísticos,
desde el
punto de
vista
científico,
que tiene la
ciudad de
Londres.
En una
primera
aproximació
n, el alumno
relacionará
dichos
lugares con
su
localización
en un mapa
de la ciudad.
Posteriorme
nte, se
conocerán
los detalles
de dichos
atractivos
turísticos.
crea que guardan alguna
relación con la ciencia.
“DECIDE EN PAREJA LOS
LUGARES QUE VISITARÍAS EN
UN DÍA”
- El alumnado debe
documentarse sobre los
lugares “científicos” que
desea visitar, en L2.
- El alumnado debe
argumentar en pareja qué
lugares “científicos”
considera imprescindibles
de visitar en un viaje de un
día, en L2.
- Las parejas deben alcanzar
un consenso sobre los
lugares de visita, horarios,
y por qué motivos los
visitan, en L2.
- Las parejas deben realizar
una exposición al resto de
la clase del consenso
alcanzado en L2.
VISITA VIRTUAL AL MUSEO
DE HISTORIA NATURAL
- EL alumnado debe encontrar
el mapa del museo de historia
natural on line.
EL alumnado debe organizar su
visita, decidiendo el orden de la
misme en función de sus
intereses.
- El alumnado debe localizar la
sala en la que se encuentra el
“dodo” y los “dinoraurios”.
- EL alumnado debe visitar el
directorio de dinosaurios,
seleccionar el que más le guste,
y realizar una ficha con su
taxonomía y sus características.

El alumnado presentará al
dinosaurio elegido al resto de
sus compañeros en L2.
Modelo de
pensamiento
Crítico
Metodología Cooperativa
Agrupamient
o
- Individual.
- Parejas
Escenarios Aula de informática.
Temporaliza
ción
2 sesiones
Recursos Ordenador, conexión a internet
Instrumento
s de
evaluación
Rúbricas

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