SlideShare a Scribd company logo

Skripsi qoe

•
•
Arief Van Cemid
Arief Van Cemid

File Skripsi Bhs Arab Fakultas Tarbiyah Jurusan Pendidikan Bahasa Arab - UIN Alauddin Makassar Angkatan 2007

Education
1 of 60
Download to read offline
‫أثر فهم اللغة العربية فى رفع حماسة الطالب فى قراءة القرآن فى المدرسة‬ ‫الثانوية معهد مدانى عالء الدين فاؤفاؤ‬ ‫رسالة‬ ‫قدمت الستكماؿ بعض الشركط ادلطلوبة للحصوؿ على درجة سرجانا‬ ‫الًتبية اإلسالمية بقسم اللغة العربية ىف كلية الًتبية‬ ‫جبامعة عالء الدين اإلسالمية احلكومية‬ ‫مكاسر‬ ‫بقلم :‬ ‫عارف أنوار كامد‬ ‫نور‬ ‫رقم التسجيل : 40070100202‬ ‫كلية الًتبية ك شوؤف التدريس جبامعة عالء الدين اإلسالمية احلكومية‬ ‫مكاسر‬ ‫ُِّْ ىو/ َُُِ ـ‬
‫بيان إصالة الرسالة‬ ‫ٌح الكاتب أف ىذه الرسالة ىي نتيجة من عملو بالنفس، إذا‬ ‫صر‬ ‫كانت توجد يف يوـ آخر أهنا نتيجة من تقليد أك إنتحاؿ أك مساعدة‬ ‫الشخص اآلخر بكلها أك بعضها، فهذه الرسالة ك الشهادة اليت ناذلا‬ ‫الكاتب باطلتاف للحكم.‬ ‫مكاسر، ِٓ شعباف ُِّْ ى‬ ‫ِٕ يوليو َُُِ ـ‬ ‫الكاتب‬ ‫عارؼ أنوار كامد‬ ‫نور‬ ‫ت / ََََََُِِْٕ‬
‫موافقة المشرفين‬ ‫بعد اإلطالع على الرسالة ادلقدمة من الطالب عارؼ أنوار كامد، رقم‬ ‫نور‬ ‫التسجيل: ت/ ََََََُِِْٕ، بادلوضوع: " أثر فهم اللغة العربية فى رفع‬ ‫حماسة الطالب فى قراءة القرآن فى المدرسة الثانوية معهد مدانى عالء الدين‬ ‫فاؤفاؤ"، كبعد إجراء اإلصالحات نقرر، ضلن ادلشرفُت، على أف الرسالة ادلذكورة قد‬ ‫استوفت الشركط العلمية ادلطلوبة، كأف الرسالة لتقدديها صاحل للمناقشة.‬ ‫مكاسر، ِٔ شعباف ُِّْ ى‬ ‫ِٖ يوليو َُُِ ـ‬ ‫المشرفة الثانية‬ ‫المشرف األول‬ ‫سىت عائشة خالق س.أغ.، ـ. فد.‬ ‫الدكتوراندس احلاج عبد الرحيم.، ـ.فد.إ.‬ ‫رقم التوظيف: َََََََُُِِِِّٕٕٕٗ‬ ‫رقم التوظيف: ََََُُُِِّّْٕٖٗٓٓٗ‬
‫إعتماد على الرسالة‬ ‫ىذه الرسالة ادلقدمة من الطالب: عارؼ أنوار كامد، رقم التسجيل:‬ ‫نور‬ ‫ت/ََََََُِِْٕ، اليت كاف عنواهنا " أثر فهم اللغة العربية ىف رفع محاسة الطالب ىف‬ ‫قراءة القرآف ىف ادلدرسة الثانوية معهد مداىن عالء الدين فاؤفاؤ" اليت قد ناقشتها جلنة‬ ‫ادلناقشة لكلية الًتبية جبامعة عالء الدين اإلسالمية احلكومية مكاسر ىف اليوـ اإلثنُت التاريخ‬ ‫ُٓ أغسطس َُُِ ﻡ ادلوافق للتاريخ ُٓ رمضاف ُِّْ ى، قد قبلت الستيفاء بعض‬ ‫الشركط ادلطلوبة للحصوؿ على درجة سرجانا الًتبية اإلسالمية يف قسم اللغة العربية بكلية‬ ‫الًتبية باصالحات.‬ ‫لجنة المناقشة‬ ‫)‬ ‫(‬ ‫: الدكتوراندكس ىادينج، ـ. أغ.‬ ‫الرئيس‬ ‫)‬ ‫(‬ ‫: رايف، س. أغ.، ـ. فد. إ.‬ ‫ٌ‬ ‫السكرتَت‬ ‫)‬ ‫(‬ ‫ادلناقش األكؿ : أ.د. شريف الدين أندينغ، ـ. أغ.‬ ‫)‬ ‫(‬ ‫ادلناقش الثاىن : الدكتوراندكس احلاج زلمد مورد جالؿ الدين، ـ. أغ.‬ ‫)‬ ‫(‬ ‫ادلشرؼ األكؿ : الدكتوراندكس احلاج عبد الرحيم، ـ.فد.إ.‬ ‫)‬ ‫(‬ ‫ادلشرفة الثانية : سىت عائشة خالق، س.أغ.، ـ. فد.‬ ‫مكاسر، ُٓ رمضاف ُِّْ ى/ُٓ أغسطس َُُِ ـ‬ ‫كلية الًتبية جبامعة عالء الدين‬ ‫اإلسالمية احلكومية مكاسر‬ ‫العميد‬ ‫الدكتور الحاج صالح الدين، م. أغ.‬ ‫رقم التوظيف: َََُُُُُُِِّْٖٓٗٓٗ‬
‫كلمة التمهيد‬ ‫احلمد هلل الذم أنعمنا بنور العلم كادلعرفة علم اإلنساف بالقلم مامل يعلم،‬ ‫كالصالة كالسالـ على سيدنا كنبينا زلمد صلى اهلل عليو كسلم خامت األنبياء‬ ‫كادلرسلُت الذم ال نبػي بعده كعلى آلو كأصحابو كمن تبعو بإحساف إىل يوـ الدين.‬ ‫كبعد، فأنا أشكر اهلل جزيل الشكر الذم أدامٍت الصحة كالتوفيق كاذلداية‬ ‫كادلعرفة كالفهم حىت سبكنت من إهناء كتابة ىذه الرسالة العلمية البسيطة كشرط من‬ ‫الشركط ادلطلوبة للحصوؿ على سرجانا الًتبية اإلسالمية يف كلية الًتبية قسم اللغة‬ ‫العربية جبامعة عالء الدين اإلسالمية احلكومية مكاسر.‬ ‫لقد كاجو الكاتب مشكالت كثَتة يف كتابة ىذه الرسالة لكن بفضل اهلل مث‬ ‫خدمة سلتلف األقواـ إستطاع الكاتب يف معاجلتها حىت انتهت كتابة ىذه الرسالة‬ ‫كاملة. كلذا كد الكاتب أف يقدـ الشكر اجلزيل على ىاؤالء ادلساعدين كادلشرفُت‬ ‫كادلشجعُت منهم:‬ ‫ُ. الوالدين العزيزين احملبوبُت، األب "عبد اجمليد ـ" كاألـ "نور بسارل" على مجيع‬ ‫ِ. األستاذ الدكتور احلاج قادر غسنج، ـ.أ. ىو مدير جامعة عالء الدين‬ ‫اإلسالمية احلكومية الذل قد بذؿ جهده يف سبيل تقدـ ىذه اجلامعة. األستاذ‬ ‫الدكتور احلاج صاحل الدين، ـ.أغ. عميد كلية الًتبية كنوابو بركفيسور الدكتور‬ ‫احلاج صرب الدين غراصلاف, ـ.أ. كنائب العميد األكؿ ك الدكتور احلاج زلمد‬
‫أمرل، ؿ ج، ـ.أغ. كنائب العميد الثاين كالدكتوراندكس احلاج آنس مالك،‬ ‫ـ. أغ. كنائب العميد الثالث الذين قد بذلوا جهودىم كأفكارىم يف توجيو‬ ‫كلية الًتبية جبامعة عالء الدين اإلسالمية احلكومية مكاسر.‬ ‫ّ. الدكتوراندكس ىادينج، ـ.أغ. رئيس قسم اللغة العربية رايف، س. أغ.، ـ. فد.‬ ‫ٌ‬ ‫إ. كنائب رئيس قسم اللغة العربية يف كلية الًتبية الذم ساعدين بتقدًن بعض‬ ‫ادلواد ادلتعلقة هبذه الرسالة.‬ ‫ْ. الدكتوراندكس احلاج عبد الرحيم.، ـ.فدإ. كادلشرؼ األكؿ ك سىت عائشة‬ ‫خالق، س.أغ.، ـ.فد. كادلشرفة الثانية الذين ساعداين كأرشداين حىت انتهيت‬ ‫من كتابة ىذه الرسالة، عسى اهلل أف يتم نعمو عليهما إف شاء اهلل.‬ ‫ٓ. كل األساتذة كادلدرسُت الذين بذلوا جهودىم كطاقاهتم يف ترقية ما عندم من‬ ‫أفكار منذ ادلرحلة اإلبتدائية إىل ادلرحلة اجلامعية.‬ ‫ٔ. مجيع األصدقاء كاإلخواف من طالب كلية الًتبية بوجو خاص كالطالب اآلخرين من‬ ‫الكليات األخرل بوجو عاـ الذين ساعدكين كأعاركين الكتب ادلتعلقة هبذه الرسالة‬ ‫كأمدكين دبا لديهم من أفكار كآراء يف تأليف ىذه الرسالة.‬ ‫ٕ. كإين ال أنسى أيضا أف أقدـ الشكر اجلزيل كأطيب الدعوات لوالدم الكرديُت‬ ‫ٌ‬ ‫الذين قد ربياين تربية حسنة صاحلة منذ صغرم إىل سن الرشد كساعداين بقدر‬ ‫ٌ‬
‫طاقتهما على إسباـ دراسيت كأسأؿ اهلل أف يطيل عمرمها كديد ذلما الصحة‬ ‫كالعافية كيهديهما صراطا سويا.‬ ‫كأخَتا إين ال أرجو بعد كتابة ىذه الرسالة إال أف تكوف ذلا منفعة كزيادة‬ ‫كعونا بُت لدل القراء كالسيما القواعد ادلتعلقة هبذه الرسالة، كنسأؿ اهلل التوفيق‬ ‫ٌ‬ ‫كاذلداية يف تنظيم ىذه الرسالة، آمُت يا رب العادلُت.‬ ‫ٌ‬ ‫مكاسر، ِٔ شعباف ُِّْ ى‬ ‫ِٖ يوليو َُُِ ـ‬ ‫الكاتب‬ ‫عارؼ أنوار كامد‬ ‫نور‬ ‫ت/ ََََََُِِْٕ‬
‫محتويات الرسالة‬ ‫صفحة ادلوضوع....................................................... أ‬ ‫التصريح بإصالة الرسالة................................................ ب‬ ‫موافقة ادلشرفُت ....................................................... ج‬ ‫اإلعتماد على الرسالة ................................................. د‬ ‫كلمة التمهيد ........................................................ ق‬ ‫زلتويات الرسالة ...................................................... ح‬ ‫ذبريد البحث ........................................................ ؾ‬ ‫: مقدمة‬ ‫الباب األول‬ ‫ُ‬ ‫الفصل األكؿ : اخللفيات ..........................................‬ ‫ٓ‬ ‫الفصل الثاىن : ادلشكالت .........................................‬ ‫ٔ‬ ‫الفصل الثالث : الفركض ...........................................‬ ‫ٔ‬ ‫الفصل الرابع : توضيح معاىن ادلوضوع ..............................‬ ‫ٕ‬ ‫الفصل اخلامس : األغراض ك الفوائد ..................................‬ ‫ٖ‬ ‫الفصل السادس : أساس ترتيب الرسالة ................................‬
‫: الدراسة المكتبية‬ ‫الباب الثانى‬ ‫الفصل األكؿ : األثر .............................................. َُ‬ ‫الفصل الثاىن : اللغة العربية ........................................ ُُ‬ ‫الفصل الثالث : محاسة الطالب ..................................... ُْ‬ ‫الفصل الرابع : قراءة القرآف ........................................ ُٖ‬ ‫: مناهج البحث‬ ‫الباب الثالث‬ ‫الفصل األكؿ : اجملموع الكلى ...................................... ِِ‬ ‫الفصل الثاىن : العينة النموذجية .................................... ِّ‬ ‫الفصل الثالث : ادكاة البحث العلمى ................................ ِْ‬ ‫الفصل الرابع : إجراءة مجع ادلعلومات ..............................ِٓ‬ ‫الفصل اخلامس : طريقة ربليل ادلعلومات .............................. ِٔ‬ ‫: نتائج البحث‬ ‫الباب الرابع‬ ‫الفصل األكؿ : حملة العامة عن ادلدرسة ...........................ِٖ‬ ‫الفصل الثاىن : أثر فهم اللغة العربية ىف رفع محاسة الطالب ىف قراءة‬ ‫القرآف الكرًن ىف ادلدرسة الثانوية دبعهد مداىن عالء الدين‬ ‫فاؤفاؤ ..........................................ّٔ‬
‫: الخاتمة‬ ‫الباب الخامس‬ ‫الفصل األكؿ : اخلالصات .......................................... ْٔ‬ ‫الفصل الثاىن : ادلقًتحات .......................................... ْٕ‬ ‫ادلراجع .............................................................. ْٖ‬
‫تجريد البحث‬ ‫: عارؼ أنوار كامد‬ ‫نور‬ ‫اسم الباحث‬ ‫: ََََََُِِْٕ‬ ‫رقم التسجيل‬ ‫: أثر فهم اللغة العربية ىف رفع محاسة الطالب ىف قراءة القرآف‬ ‫موضوع الرسالة‬ ‫الكرًن ىف ادلدرسة الثانوية دبعهد مداىن عالء الدين فاؤفاؤ‬ ‫ىذه الرسالة تبحث ىف أثر فهم اللغة العربية ىف رفع محاسة الطالب ىف قراءة القرآف‬ ‫الكرًن ىف ادلدرسة الثانوية دبعهد مداىن عالء الدين فاؤفاؤ. كتتكوف ىذه الرسالة من‬ ‫مشكالت كىي: كيف فهم اللغة العربية للطالب ىف ادلدرسة الثانوية دبعهد مداىن عالء‬ ‫الدين فاؤفاؤ، كيف محاسة الطالب ىف قراءة القرآف الكرًن ىف ادلدرسة الثانوية دبعهد مداىن‬ ‫عالء الدين فاؤفاؤ، ىل ىناؾ أثر فهم اللغة العربية ىف رفع محاسة الطالب ىف قراءة القرآف‬ ‫الكرًن ىف ادلدرسة الثانوية دبعهد مداىن عالء الدين فاؤفاؤ.‬ ‫اجملموع الكلى ىو مجيع الطالب ىف ادلدرسة الثانوية دبعهد مداىن عالء الدين فاؤفاؤ‬ ‫ك عددىم مائة كاحد ك مخسوف (ُُٓ) طالبا. ك العينة النموذجية ىي أربعة عشر (ُْ)‬ ‫طالبا، ك بذلك يسمى أدكات البحث العلمى ىي: دفًت اإلستبياف، طريقة ادلقابلة، التوثيق،‬ ‫ادلراقبة.‬ ‫ك كاف من نتيجة البحث العلمى أف أثر فهم اللغة العربية ىف رفع محاسة الطالب ىف‬ ‫قراءة القرآف الكرًن ىف ادلدرسة الثانوية دبعهد مداىن عالء الدين فاؤفاؤ مرتفع.‬
‫الباب األول‬ ‫مقدمة‬ ‫الفصل األول : الخلفيات‬ ‫إف دين اإلسالـ من العرب كاستخداـ اللغة العربية كلغة االتصاؿ مهم. كما‬ ‫نعلم بالفعل أف الطريق الذم يتيح لنا التأكد من السالمة كالتمتع هبا فهم اللغة‬ ‫العربية جيدا. اللغة العربية إحدل الوسائل لتعلم كشلارسة التعاليم الواردة يف الكتاب‬ ‫ادلقدس كالسنة كفقا لتعاليم النيب زلمد صلى اهلل عليو كسلم كضلن نعلم مجيعا أف‬ ‫اللغة العربية باعتبارىا لغة القرآف ىي أفضل لغة اليت ضلبها ىف العامل.‬ ‫إف اللغة العربية مل تكن أقل أمهية من غَتىا من العلوـ ادلختلفة. السيما عند‬ ‫ادلسلمُت كانت مادة أساسية للوقوؼ على العلوـ اإلسالمية. كذلك ما أشارت إليو‬ ‫آية من آيات القرآف حيث قاؿ اهلل تعاىل ((كًتىاب فيصلىت أىيىػتيوي قيػٍرآنان عربًيان لًقوًـ‬ ‫ىى ى ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ه‬ ‫يىػعلىموف)).ُ ك لقد كلم اهلل قبل بعثة النيب زلمد صلى هللا عليه وسلم الناس‬ ‫ٍي ى‬ ‫بلغاهتم كقد أرسل اهلل األنبياء كالرسل. قاؿ اهلل تعاىل يف القرآف الكرًن سورة إبراىيم‬ ‫اآلية ْ : ((ك مآ أىرسلنىا من رسوؿ إًالَّ بًلًساف قىػومو لًييبىػُت ذليم فىػييضل اهللي من يىشاء‬ ‫ُّ ى ٍ ى ي‬ ‫ً‬ ‫ى ىٍ‬ ‫ً ًً‬ ‫ى ٍ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ى ٍى ٍ ىي‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ى ٍ ى ٍ ى ى يى ىً ي‬ ‫ِ‬ ‫ك يىػهدم من يىشاءي ك ىو العزيٍػز احلىكيم))‬ ‫ي‬ ‫1القرآف الكرًن، سورة فصلت : ّ‬ ‫2القرآف الكرًن، سورة إبراىيم : ْ‬
‫اللغة آلة اتصالية ىامة يف احلياة فإف احلياة بدكهنا منعدمة لعدـ توفر‬ ‫االتصاؿ. اللغة زلتاج إليها لفهم أم شيء فالناس سيتفامهوف باستخداـ اللغة‬ ‫ادلفهومة بينهم. كلذلك إف مل يفهم أحد لغة غَته ينقطع االتصاؿ ألف األخبار اليت‬ ‫كانت من ضمن لغة قبل ادلتكلم ال يفهمها ادلخاطب بل كانت قلة الفهم للغة قد‬ ‫ّ‬ ‫تؤدم إىل سوء الفهم.‬ ‫كتلعب اللغة دكرا حيويا يف إندماج الفرد مع رلتمعو، بل اكتساب اللغة‬ ‫كإتقاهنا يؤثراف يف سلوؾ الفرد كإحساسو كتفكَته. كاإلندماج مع اجملتمع ال يتم إال‬ ‫بتنمية القدرة على اإلتصاؿ بالغَت. كتعترب عملية اإلتصاؿ عامال ىاما من عوامل‬ ‫النمو اللغوم من جهة كالفكرل من جهة أخرل، ألف احلضارة البشرية مل تصل إىل‬ ‫ما كصلت إليو اآلف بغَت االتصاؿ بُت أفراد اجملتمع كاالتصاؿ بُت اجملتمعات بعضها‬ ‫ْ‬ ‫ببعض، فاللغة ىي العامل ادلشًتؾ يف تكوين األسرة ك اجلماعة كاألمة.‬ ‫ك االستنتاج ىنا أف اللغة مؤيدة جلميع فتوح احلياة اإلنسانية. فال علم منقل‬ ‫بالكفاية كال التأثَت إال عن طريق اللغة.‬ ‫ّاللغة أصوات يعرب هبا كل قوـ عن أغرضهم، أنظر الطاىر أمحد الزاكم، ترتيب القاموس احمليط على طريقة ادلصباح ادلنَت‬ ‫ٌ‬ ‫كأساس البالغة، اجلزء الرابع (الطبعة لثانية؛ بَتكت: دار الفكر، دكف السنة)، ص. ُٓٓ.‬ ‫ْكريا إمساعيل، طرؽ تدريس اللغة العربية (إسكندرية: دار ادلعرفة كاجلامعية، ُُٗٗ ـ)، ص. ٕ.‬‫ز‬
‫نزؿ القرآف باللغة العربية، كفهمو حيتاج إىل مهارة اللغة العربية. تعلم اللغة‬ ‫العربية أمر ال ديكن إنكاره مرة أخرل ألنو ال سبيل إىل فهم القرآف بشكل صحيح‬ ‫إالٌ فهم اللغة العربية الصحيح كذلك نعلم أف اللغة العربية جزء من اإلسالـ.‬ ‫ك‬ ‫اللغة العربية جزء من الدين اإلسالمى. ك العادة بادلحادثة هبا تسهل‬ ‫ي‬ ‫التواصل مع ادلسلمُت لفهم اإلسالـ ك التمسك بتعاليم الدين، لذلك فمن السهل‬ ‫تقليد األجياؿ السابقة لإلسالـ.‬ ‫اللغة العربية أقدـ اللغات من اللغة السامية. كمن أخواهتا السامية اللغة‬ ‫العربانية. كاللغة االرامية كاللغة السريانية كاللغة األكادية كاللغة البابلية. إال أف‬ ‫اللغات – أخوات اللغة العربية – قد أصبحت لغة ميتة أما اللغة العربية كلفة القراف‬ ‫ٓ‬ ‫الكرًن فما زالت لغة حية كتعجب العصور الطويلة من مجاؿ أساليبها األدبية.‬ ‫كاللغة العربية إحدل مواد التدريس اليت ربل مسألة مهمة لعامل الًتبية‬ ‫خصوصا يف بلدنا احملبوب إندكنيسيا. كاللغة العربية جزء من دين اإلسالـ. كما قيل‬ ‫يف احلديث : "احبوا العرب لثالث ألين عريب، كالقرآف عريب كالـ أىل اجلنة يف‬ ‫ك‬ ‫5‬ ‫‪H. M. Radhi Al-Hafid, Strategi Bahasa Arab al-Kitab dalam Menyongsong Era Kesejarahan‬‬ ‫‪(Makalah disampaikan pada Diskusi Pendidikan HMJ Bahasa Arab dan Sastra Arab 14 November‬‬ ‫.1.‪1998), h‬‬
‫اجلنة عريب (ركاه الطرباين)".ٔ كما قاؿ عمر ابن خطاب : "احرصوا على تعلم‬ ‫ك‬ ‫ً ً ي‬ ‫اللغة العربية فىًإهنا جزءه من دينًكم".‬ ‫َّ‬ ‫ٕ‬ ‫اللغة العربية البد أف تكوف مزية تشجيعا للمسلمُت ادلهتمُت بالعربية سواء‬ ‫كانت اللغة دينية أك علمية أك تكنولوجية أك عادلية. كىذا يرادبو حث الناشئُت‬ ‫ٖ‬ ‫على ادلسامهة ىف تعلم اللغة العربية كتعليمها.‬ ‫اللغة العربية كلغة الدين االسالمي كفهمنا للقرآن الكرًن باعتباره قاعدة‬ ‫التوجيو يف السلوؾ اليومي سالما.‬ ‫من كاجبة األكىل ك تكوف أبدا كل مسلم ك مسلمة يعٌت أخذ ادلنفعة من‬ ‫القرآف ك حفظو, كتالكتو، ك معرفة معانيو ك ىذه كلها لكل مسلم ك مسلمة أجر‬ ‫ٗ‬ ‫عظيم.‬ ‫كل مسلم نعلم أف اللغة العربية مهمة لتعلم القرآف الكرًن لذلك يجب أف‬ ‫نكوف على كل مسلم قادرا على فهم اللغة العربية كتحسين القدرة على قراءة‬ ‫القرآف كالسبيل للمسلمُت إىل السالمة الدنيا كاآلخرة.‬ ‫6‬ ‫‪Akhmad Munawari, Belajar Cepat Tata Bahasa Arab (Cet. XV Yogyakarta: Numa Media‬‬ ‫.‪Idea, 2007), h. iii‬‬ ‫7‬ ‫.‪ , h.iii‬نفس المرجع‬ ‫ٖحسن تيماـ, من حسائس العربية اجلذا, ( بَتد: مكتبة الًتبية الدعل, َُٗٗ ), ص.‬ ‫9‬ ‫.141 .‪Isma’il R. Al-Faruqi & Lois Lamya Al-Faruqi, Atlas Budaya Islam, )Cet. I; Mizan), h‬‬
‫إختتامان من ىذا البحث بقوؿ الثىعالىًِب : " إف من أحب اهلل أحب رسولو‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ادلصطفى – صلى اهلل عليو ك سلم - , ك من أحب النيب أحب العرب , ك من‬ ‫ى‬ ‫ٌ َّ ٌ‬ ‫ى ىً‬ ‫ً‬ ‫أحب العرب أحب اللغة العربية الىت هبا نزؿ أفضل الكتب على أفضل العجم ك‬ ‫ى ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫َُ‬ ‫ً‬ ‫العرب , ك من أحب العربية عٌت هبا , ك ثىابػىر عليها , ك صرؼ مهتىو إليها.‬ ‫ىى ى ى‬ ‫ى‬ ‫ىى‬ ‫ٌ‬ ‫الفصل الثانى : المشكالت‬ ‫ادلشكالت الىت يعتمد عليها الباحث ىف ىذه الرسالة بناء على ادلقدمة‬ ‫السابقة ىي:‬ ‫كيف فهم اللغة العربية للطالب ىف ادلدرسة الثانوية دبعهد مداىن عالء الدين‬ ‫ُ.‬ ‫فاؤفاؤ؟‬ ‫كيف محاسة الطالب ىف قراءة القرآف الكرًن ىف ادلدرسة الثانوية دبعهد مداىن‬ ‫ِ.‬ ‫عالء الدين فاؤفاؤ؟‬ ‫ىل ىناؾ أثر فهم اللغة العربية ىف رفع محاسة الطالب ىف قراءة القرآف الكرًن‬ ‫ّ.‬ ‫ىف ادلدرسة الثانوية دبعهد مداىن عالء الدين فاؤفاؤ؟‬ ‫َُ للثعالِب، فقو اللغة ك سر العربية، بدكف مطبعة، بدكف مكاف، بدكف سنة، ص. ِ.‬
‫الفصل الثالث : الفروض‬ ‫بعد النظر ىف ادلشكلة السابقة يقدـ الكاتب فركض البحث إجابة مؤقتة ذلا‬ ‫ك ىي : فهم اللغة العربية لو أثر كبَت ىف مساعدة الطالب ىف القراءة ك فهم ادلعٌت‬ ‫من القرآف ك ذلك لرفع محاسة الطالب ىف قراءة القرآف الكرًن.‬ ‫ع‬‫الفصل الرابع : توضيح معانى الموضو‬ ‫لتجنب سوء الفهم من حيث ادلتغَتات يف عنواف ىذه الدراسة، كبعد ح‬ ‫شر‬ ‫من ادلتغَتات يف عنواف ىذه الدراسة على النحو التايل :‬ ‫- أثر فهم اللغة العربية ىو األثر أك النتائج اليت مت احلصوؿ عليها من مدل‬ ‫العربية تعلم مهارات الطالب يف فهم دركس اللغة العربية.‬ ‫- رفع احلماسة لقراءة القرآف ىو ادليل إىل قراءة القرآف مستويات أفضل من أم‬ ‫كقت مضى.‬ ‫كىكذا ديكن أف نرل كيف أف تأثَت اللغة العربية نتيجة للتفاىم من شأهنا أف‬ ‫تؤثر رفع محاسة الطالب ىف قراءة القرآف الكرًن ىف ادلدرسة ثانوية دبعهد مداىن عالء‬ ‫الدين فاكفاك.‬
‫الفصل الخامس : األغراض و الفوائد‬ ‫أغراض البحث‬ ‫ُ.‬ ‫األغراض اليت يراد احلصوؿ عليها يف ىذا البحث ىي:‬ ‫- معرفة فهم اللغة العربية للطالب ىف ادلدرسة الثانوية دبعهد مداىن عالء الدين‬ ‫فاؤفاؤ‬ ‫- معرفة احلماسة الطالب ىف قراءة القرآف الكرًن ىف ادلدرسة الثانوية دبعهد‬ ‫مداىن عالء الدين فاؤفاؤ‬ ‫- معرفة أثر فهم اللغة العربية ىف رفع محاسة الطالب ىف قراءة القرآف الكرًن ىف‬ ‫ادلدرسة الثانوية دبعهد مداىن عالء الدين فاؤفاؤ‬ ‫فوائد البحث‬ ‫ِ.‬ ‫اما الفوائد ىف ىذه البحث ىي :‬ ‫ُ. أف يكوف البحث العلمي إقًتاحا دلدرس ىف اعتبار أثر فهم اللغة العربية ىف‬ ‫رفع محاسة الطالب ىف قراءة القرآف.‬ ‫أف يأتى البحث العلمي بادلسامهة ىف تطوير أىلية ادلدرس ىف رفع محاسة‬ ‫ِ.‬ ‫الطالب ىف قراءة القرآف.‬ ‫ّ. أف يأتى البحث العلمي برفع محاسة الطالب ىف قراءة القرآف بعد فهم اللغة‬ ‫العربية.‬
‫الفصل السادس: أساس ترتيب الرسالة‬ ‫ىذه الرسالة ربت ادلوضوع "أثر فهم اللغة العربية ىف رفع محاسة الطالب ىف‬ ‫قراءة القرآف الكرًن لدل طالب فصل الثاىن ىف ادلدرسة الثانوية دبعهد مداىن عالء‬ ‫الدين فاؤفاؤ". الرسالة ربتوم على مخسة أبواب متتابعة، ج ربت كل باب منها‬ ‫ٌ‬ ‫تندر‬ ‫عدد من فصوؿ. فلتوضيحها، قاـ الكاتب بتشكيل اإلطار العاـ حملتويات الرسالة‬ ‫ٌ‬ ‫تشكيال منطلقا من كحدة فكرية مًتابطة يرتبط بعضها ببعض بقوة فائقة. كذلك‬ ‫أف تتألف الرسالة من األبواب، فالفصوؿ حىت تكتمل فتكوف مستويف الشركط‬ ‫العلميٌة الالزمة.‬ ‫فالباب األكؿ يعٌت بباب ادلقدمة، فتقدـ الكاتب إىل ستة فصوؿ متتابعة،‬ ‫فأكضح يف كل فصل منها: اخللفيات، كادلشكالت، كالفركض، كتوضيح ادلعاىن ك‬ ‫ٌ‬ ‫ادلوضوع، كاألغراض كالفوائد، فختم الباب يف النهاية بأساس ترتيب الرسالة.‬ ‫كالباب الثاين يعٌت بالدراسة ادلكتبية، فتقدـ الكاتب إىل أربعة فصوؿ: حيث‬ ‫يقوـ يف كل فصل منها بتعريف األثر، ك اللغة العربية، ك محاسة الطالب، ك توضيح‬ ‫ٌ‬ ‫قراءة القرآف الكرًن.‬ ‫كأما الباب الثالث، فيعٌت دبناىج البحث، فتقدـ الكاتب إىل مخسة فصوؿ‬ ‫متتابعة، حيث أكرد يف كل فصل منها: اجملموع الكلي، ك العينة النموذجية، ك أدكاة‬ ‫ٌ‬ ‫حبث العلمي، ك إجراءات مجع ادلعلومات ، مث طريقة ربليل ادلعلومات.‬
‫أما الباب الرابع الذم ىو لب البحث، فيعٌت بنتائج البحث، فتقدـ الكاتب‬ ‫ٌ‬ ‫إىل فصلُت متعاقبُت، حيث أكضح يف فصل منهما حملة عن ادلدرسة الثانوية دبعهد‬ ‫مداىن عالء الدين فاؤفاؤ، ك أثر فهم اللغة العربية ىف رفع محاسة الطالب ىف قراءة‬ ‫القرآف الكرًن ىف ادلدرسة الثانوية دبعهد مداىن عالء الدين فاؤفاؤ.‬ ‫كأما الباب اخلامس أم آخر البحث، فيعٌت دبوضوع اخلاسبة؛ فتقدـ الباحث‬ ‫إىل فصلُت كذلك، حبيث يورد يف فصل منهما: اخلالصات، كادلقًتحات.‬
‫الباب الثاني‬ ‫الدراسة المكتبية‬ ‫الفصل األول : األثر‬ ‫تعريف األثر‬ ‫لو معاف كثَتة منها آثار ك مفعوؿ ك كقع ك مسحة ك عالمة باقية ك‬ ‫احلديث الشريف.ُُ كلكن ادلقصود من ىذه الرسالة ىو ادلعٌت األكؿ ك ىو‬ ‫أثر اللغة الواحدة على اللغة األخرل.‬ ‫ك كذلك لو ثالثة معاف االكؿ دبعٌت النتيجة، ك ىو احلاصل من‬ ‫ُِ‬ ‫الشئ ك الثاين دبعٌت العالمة مث الثالث دبعٌت اجلزء.‬ ‫قدرة موجودة على تكوين الشئ أك الشخص حيث إشتكلت منها‬ ‫الطبيعة كالثقة كالتصرؼ.ُّ إف األثر ىو القدرة أك القوة الىت تكوف ىف أحد‬ ‫كتساىم ىف تكوين الطبيعة األكثر.‬ ‫قاموس "كرابياؾ" العصرم ,‪Atabik Ali & Zuhdi Muhdlor‬‬ ‫11‬ ‫‪(Yogyakarta: Multi Karya grafika‬‬ ‫.22.‪Thn.2002), h‬‬ ‫ُِالشريف اجلرجاىن احلنفى، التعريفات، دار الكتب العلمية، (بَتكت : سنة ََِٗ طبعة الثالثة)، ص. ٓ.‬ ‫31‬ ‫,‪Departemen pendidikan nasional, Kamus Bahasa Indonesia (Cet. II; Jakarta: Balai Pustaka‬‬ ‫.948.‪Thn.2002), h‬‬
‫الفصل الثانى : اللغة العربية‬ ‫أ. تعريف اللغة‬ ‫اللغة كما كردت ىف كتب علم اللغة، ك ادلعاجم، ك ادلوسوعات، منها‬ ‫: فأف اللغة – لغةن – ىي لفظ على كزف "فيعلىة" ككرة. ك قيل ىف مجعها :‬ ‫ٌ‬ ‫ُْ‬ ‫لغات، ليغيوف، ك منها: لىغًي – يلغًى، اذا ىذل.‬ ‫خصة من خصص ادلدرسة العالية يتعلمها التالميذ إلجادة اللغة‬ ‫األجنبية. أـ اللغة، فَتل عبد العليم إبراىيم – كما نقلو أزىر أرشد ىف كتابو‬ ‫اللغة العربية ك طرؽ تعليمها – إف اللغة العربية ىي لغة العرب ك اإلسالـ‬ ‫ُٓ‬ ‫.‬ ‫ك اللغة العربية حقيقة كما يقصدىا كتاب الدركس العربية، ك ىي‬ ‫الكلمة الىت يعرب هبا العرب عن أغراضهم ك مقاصدىم.ُٔ ك قاؿ أيضا إف‬ ‫ٌ‬ ‫اللغة: نظاـ اعتًباطى لرموز صوتية تيستخدـ لتبادؿ األفكار ك ادلشاعرين‬ ‫ً‬ ‫ُٕ‬ ‫أعضاء مجاعة لغوية متجانسة.‬ ‫ب. كظائف اللغة العربية‬ ‫ُْالبن منظور, لساف العرب, كلمة "لغو" (باب الواك فصل الالـ)‬ ‫51‬ ‫‪Abdul Alim Ibrahim dalam Azhar Arsyad, Bahasa dan metode Pengajarannya (Beberapa‬‬ ‫.7.‪Pokok Pikirannya) (Cet. I; Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2003), h‬‬ ‫61 مصطفى الغاليُت, جامع الدركس العربية, (اجلزء األكؿ, الطبيعة التاسعة ك عشرين, بَتكت: ادلكتبة العصرية ُّٕٗ), ص.‬ ‫ْ.‬ ‫ُٕالدكتور زلمد على اخلوىل, أساليب تدريس اللغة العربية, (الرياضى, ادلملكة العربية السعودية, ط ِ, ُٖٔٗ), ص. ُٓ‬
‫اللغة – أم لغة – كظائف ىامة رصدىا العلماء ك الباحثوف، ك لعل‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫أمهىها ما يلىُٖ :‬ ‫- اللغة أداة التفكَت، كما أهنا كسيلة التعبَت عما يدكر ىف خاطر‬ ‫ٌ‬ ‫اإلنساف من أفكار، ك ما ىف كجدانو من مشاعر.‬ ‫- اللغة كسيلة اإلتصاؿ ك التفاىم بُت الناس.‬ ‫- اللغة أداة التعلم ك التعليم، لوالىا لىما تتم عملية التعلم ك التعليم.‬ ‫ٍ‬ ‫- إهنا اخلًزانة الىت ربفظ لألمة عقائدىا الدينية، ك تراثها الثقاىف، ك‬ ‫ى‬ ‫ى‬ ‫ٌ ى‬ ‫نشاطها العلمى، كفيها صور اآلماؿ ك اآلماىن لألجياؿ الناشئة.‬ ‫ج. أمهية اللغة العربية‬ ‫إف اللغة العربية مكانة خاصة بُت لغات العامل، كما أف أمهية ىذه‬ ‫و‬ ‫اللغة تزيد يوما بعد يوـ ىف عصرنا احلاضر، ك ترجع أمهية اللغة العربية إىل‬ ‫األسباب اآلتية :‬ ‫- إهنا لغة القراف، ك ىي بذلك اللغة الىت حيتاجها كل مسلم ليقرأ، أك‬ ‫يفهم القرآف الذل يستمد منو ادلسلم األكامر ك النواىى ك األحكاـ‬ ‫ٌ‬ ‫الشرعية.‬ ‫ُٖ الدكتور نايف زلمود معركؼ, خصائص العربية ك طرائق تدريسها (دار النفائس, بَتكت, ُٖٓٗ) ص. ُِ – ِِ.‬
‫- إهنا لغة الصالة، إف كل مسلم يريد أف يؤدل الصالة عليو أف يؤديها‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫بالعربية، ك لذلك فإف العربية مرتبطة كن أساسى من كاف اإلسالـ‬ ‫ٌ أر‬ ‫بر‬ ‫ٌ‬ ‫و‬ ‫فييصبح تعلٌم العربية بذلك كاجبان على كل مسلم‬ ‫ٌ‬ ‫- إهنا لغة احلديث الشريف، فإف كل مسلم يريد قراءتو كاستيعابو عليو‬ ‫أف يعرؼ العربية‬ ‫- ادلكانة اإلقتصادية للعرب. إف العرب اآلف ينموا اقتصاديا بشكل‬ ‫سريع بفضل ما لديهم من ثركات نفطية ك معدنية، ًشلا َيعل ذلم كزنان‬ ‫ى ى‬ ‫ي ً‬ ‫اقتصاديان كبَتان، ككزنا سياسيان موازيان .‬ ‫ى‬ ‫يً‬ ‫- عدد متكلمى اللغة العربية. أف سبع دكؿ العامل تتكلم العربية لغة‬ ‫ى ى‬ ‫أيىل، كما أف كثَتا من شعوب الدكؿ اإلسالمية تستخدمها كلغة‬ ‫ى‬ ‫ُٗ‬ ‫ثانية.‬ ‫د. أىداؼ تدريس اللغة العربية‬ ‫إف تدريس اللغة العربية كسيلة لتحقيق األىداؼ اآلتية :‬ ‫- أف يكتسب الطالب القدرة على إستعماؿ اللغة العربية الفصحى .‬ ‫- أف يكتسب الطالب القدرة على القراءة االستيعابية الصامتة، ك ذلك‬ ‫يي ً ى‬ ‫ىف حدكد َنوه الفكرل ك اللٌغوم .‬ ‫ٌ‬ ‫ُٗ الدكتور زلمد على اخلوىل, أساليب تدريس اللغة العربية, (ادلرجع السابق), ص. ُٗ-َِ.‬
‫ً‬ ‫- أف يكتسب الطالب القدرة على الكتابة السليمة خبط كاضح مقركء‬ ‫- أف يتدرب على تذكؽ النصوص األدبية ك زلاكلة إدراؾ ما فيها من‬ ‫ي‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫مواطن اجلماؿ ك القيم اإلنسانية .‬ ‫- أف ينمو ميلو إىل ادلطالعة ك ىف رلالسة الكتب العربية.‬ ‫ى‬ ‫ىً‬ ‫- أف تتكوف لىديو احلماسة للبحث، ك أف يتدرب على استخداـ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ادلعاجم ك الفهارس ادلبىسطة، ليعود إليها حينما تدعو احلاجة إىل‬ ‫َّ‬ ‫ي‬ ‫َِ‬ ‫ذلك .‬ ‫الفصل الثالث: حماسة الطالب‬ ‫أ. تعريف احلماسة‬ ‫ىو كل شئ أف يأثر ك ينعث منو سلوؾ القيادة اليت تتطلب الناس‬ ‫ُِ‬ ‫لتلبية إحتياجاهتم .‬ ‫يف عملية التعليم كالتعلم، كاحلماسة ىى ضركرم، ألف أحدا ليس‬ ‫لديو احلماسة يف التعلم، لن يكوف من ادلمكن القياـ أنشطة التعلم. حيث‬ ‫َِ الدكتور نايف زلمود مفركؼ, خصائص العربية ك طرائق تدريسها, (ادلرجع السابق), ص. ِِ-ِْ.‬ ‫12‬ ‫:‪Peter Salim dan Yenni Salim, Kamus Besar Bahasa Indonesia Kontemporer (Jakarta‬‬ ‫.799 .‪Modern English, 1991), h‬‬
‫ديكن النظر إليها على أهنا شيء مؤقت أف احلماسة الدافعة اليت ربوؿ الطاقة‬ ‫ِِ‬ ‫يف الذات إىل شكل من أشكاؿ النشاط احلقيقي لتحقيق أىداؼ زلددة.‬ ‫احلماسة ىى التغَت يف الطاقة يف شخصية الشخص الذم سبيزت‬ ‫بداية (مشاعر) الوجدانية كالتفاعل لتحقيق ىدؼ "ماؾ دكنالد عمر‬ ‫محالك" تغيَت يف الطاقة الشخص يف شكل النشاط احلقيقي يف شكل من‬ ‫أشكاؿ النشاط البدين. ألف كل شخص لو ىدؼ زلدد من كل نشاط، مث‬ ‫كاف الشخص لديو حافز قوم لتحقيق ذلك مع اجلهود اليت تبذذلا كل ما‬ ‫ديكن القياـ بو لتحقيق ذلك.‬ ‫ك من تعريف اآلخر احلماسة ىى الدكلة البيولوجية اليت ينشط أك يثَت‬ ‫الكائن إىل (ُ) استخداـ العمليات ك كات اجلسدية للوصوؿ اىل اذلدؼ‬ ‫احلر‬ ‫(ِ) تغَت ربليل احلالة يف إطار سعيها ذلدؼ (ّ) كاإلحساس كضبط‬ ‫عمليات االستقالب عند الضركرة يف الوقت الذم تسعى ىذا اذلدؼ ك‬ ‫احلماسة دبعٌت عملية البحث عن ىدؼ كبينما تتحرؾ يف ىذا االذباه ضبط‬ ‫العمليات العقلية كالبدنية إىل أف تكوف مفيدة للغاية كقابلة للتكيف ذلذا‬ ‫ِّ‬ ‫الغرض.‬ ‫22‬ ‫.841 .‪Syaiful bahri djamarah, Psikologi belajar (Jakarta: Rineka cipta, 2008), h‬‬ ‫32‬ ‫‪Frank B. McMahon dan Judith W. McMahon, Psychology: The Hybrid Science (Fifth‬‬ ‫.841 .‪edition; Chicago; The Dorsey press, 2000), h‬‬
‫كديكن مالحظة أف سلوؾ شخص ما أثار كإخراج إحتياجات معينة،‬ ‫مثل االحتياجات الفسيولوجية، كالسالمة كاحملبة كمعرفة كفهم ديكن من‬ ‫احتياجات ربفيز السلوؾ ذلذا السبب، ما رأل كاحد ك بالطبع سيتم إنشاء‬ ‫مصلحة يف ما رآه بقدر ما لديو عالقة مع مصاحلها اخلاصة.‬ ‫ب. أنواع احلماسة‬ ‫أنواع احلماسة نوعاف، مها احلمسة اليت تأيت من داخل ادلرء ك‬ ‫احلماسة الداخلية الذاتية كدعا ك احلماسة اليت تأيت من ج الذات يسمى‬ ‫خار‬ ‫محاسة خارجية .‬ ‫- محاسة داخلية‬ ‫ىي احلماسة اليت تنشط أك عمل ال ربتاج إىل أف ربفز من ج،‬ ‫اخلار‬ ‫ألف النفس يف كل فرد أم حافز لعمل شيء ما .‬ ‫محاسة داخلية عندما يكوف اذلدؼ ىو ادلتأصلة مع الوضع التعلم‬ ‫كَيتمع مع احتياجات كأىداؼ الطالب يف السيطرة على القيم الواردة يف‬ ‫الدرس ىي محاسة الطالب للتعلم فقط التقاف القيم الواردة يف ادلواد‬ ‫التعليمية، كليس لعدـ كجود آخر كما لو كاف للحصوؿ على رلاملة، كقيمة‬ ‫عالية، أك اذلدايا كأكثر من ذلك.‬ ‫- محاسة خارجية‬
‫ىذه احلماسة ىى عكس احلماسة الذاتية، محاسة خارجية ىى احلافز‬ ‫اليت تنشط كتعمل بسبب التحفيز من ج.‬ ‫اخلار‬ ‫محاسة خارجية دلعرفة القوؿ ما اذا كاف الطالب كضع أىداؼ التعلم‬ ‫كراء عوامل الوضع التعلم. الطالب يتعلموف أهنا ديكن أف ربقق اذلدؼ‬ ‫الذم يكمن كراء األشياء اليت تعلمها مثل، لتحقيق نسبة عالية من‬ ‫ِْ‬ ‫األصوات، كدرجات، كالشرؼ كىكذا دكاليك.‬ ‫ج. كظيفة احلماسة يف التعلم‬ ‫بعض كظائف احلماسة يف التعلم :‬ ‫- احلماسة كسلوؾ القيادة‬ ‫الطالب يف أكؿ كليس ىناؾ رغبة يف التعلم، كلكن ألف ىناؾ ما ىو‬ ‫سعى يأيت شغف التعلم أف تكوف تعلمت شيئا من شأهنا أف ننظر لذلك‬ ‫من أجل إشباع فضوذلم من شيء.‬ ‫- احلماسة كسلوؾ القيادة‬ ‫احلماسة النفسية اليت أصلبت موقف الطالب كىي قوة ال ديكن كقفها،‬ ‫كاليت تظهر بعد ذلك يف شكل كة نفسية ىنا الطالب يقوموف أنشطة‬ ‫حر‬ ‫التعلم مع ركحك مجيع كاجلسم‬ ‫42‬ ‫.941 .‪ , h‬نفس المرجع‬
‫- احلماسة كما عمل يف إشارة‬ ‫الطالب الذين لديهم احلافز لتحديد اإلجراءات اليت َيب القياـ بو‬ ‫كحيث يتم ذباىل األعماؿ ال ديكن لطالب الذين يرغبوف يف احلصوؿ على‬ ‫ِٓ‬ ‫شيء من موضوع معُت، يضطر لتعلم ادلواد الدراسية األخرل.‬ ‫الفصل الرابع: قراءة القرآن الكريم‬ ‫أ. تعريف القرآف‬ ‫إختلف العلماء لفظ القرآف لكنهم متفقوف على أف القرآف ىو اسم‬ ‫أك فعل أك حرؼ لرسالة كأشار االسم باللغة العربية مع كجود األمساء‬ ‫األخرل، كأحيانا يف شكل أك دعا اسم جامد أك اسم مشتق‬ ‫بعض العلماء يقولوف إف نطق القرآف اسم مشتق، كلكن ال تزاؿ‬ ‫ِٔ‬ ‫تصنف إىل رلموعتُت.‬ ‫ك بعض العلماء ذلم صيغة زلددة، من بعضهم طويلة كقصَتة. حُت‬ ‫أف أقرب كعلى قدـ ادلساكاة كفقا لفهمهم تعريف القرآف ىو كالـ اهلل أنزؿ‬ ‫52‬ ‫.651 .‪ , h‬نفس المرجع‬ ‫62‬ ‫,)7991,‪Fahd bin Muhammad Al-Rummi, Ulumul Qur’an, (Yogyakarta : Titian Ilahi Press‬‬ ‫.83 .‪h‬‬
‫على النيب زلمد صلى اهلل عليو كسلم، ألكلئك الذين تقرأ على اهنا العبادة‬ ‫كاحلصوؿ على مكافأة.‬ ‫ب. كظيفة القرآف‬ ‫معظم األمساء من القرآف، إما مباشرة أك غَت مباشرة ح كظيفة‬ ‫لشر‬ ‫للقرآف من كجهة احملتول أك ادلضموف، كظيفة القرآف كما ىو مكتوب يف‬ ‫األمساء ىي على النحو التايل:‬ ‫اذلدل ( توجيهات )‬ ‫-‬ ‫يف القرآف كىناؾ ثالث فئات على ادلوقف من القرآف كدليل. أكال‬ ‫تعليمات للبشر بصفة عامة ثانيا، كالقرآف ىو دليل لألشخاص‬ ‫الذين كرعة .ثالثا ، تعليمات للذين آمنوا‬ ‫الفرقاف ( الفاصل )‬ ‫-‬ ‫يف القرآف الكرًن كمن قاؿ انو كحىت التمييز بُت حقوؽ منفصلة‬ ‫كالباطل أك بُت احلق مع اخلطأ‬ ‫- القاعدة ( شفاء ادلخدرات )‬ ‫القرآف يقوؿ أنو دبثابة عالج ذلذا ادلرض يف الصدر قد يكوف ادلشار‬ ‫إليو ىنا ىو ادلرض النفسي‬ ‫- قاعدة ادلوعظة ( نصيحة )‬
‫يف القرآف كقالت انو دبثابة زلامي الناس حذرا.‬ ‫كبالتايل يتم ازباذ كظيفة القرآف من األمساء اليت كلمة اهلل يف القرآف‬ ‫كوهنا كظيفة من آؿ القرآف من خربة كفهم زلتوياتو تعتمد على نوعية التقول‬ ‫ِٕ‬ ‫الفردية.‬ ‫ج. أمهٌية قراءة القرآف الكرًن‬ ‫ى‬ ‫بعث هلل عز كجل زلمدا رسوال إىل كافة الناس بالقرآف ليخرجهم بو‬ ‫من الظلمات إىل النور كيكونوا خَت أمة أخرجت للناس يأمركف بادلعركؼ ك‬ ‫ينهوف عن ادلنكر.‬ ‫ك من اخلصائص القرآف أف يسفع أصحابو يوـ القيامة على الذين‬ ‫قراءهتا، كما كرد ذلك ىف حديث ركاه أيب أمامة البهيمة أف رسوؿ اهلل صلى‬ ‫اهلل عليو كسلم قاؿ: (( اقرأكا القرآف فإنو يأتى يوـ القيامة شفيعا ألصحابو‬ ‫ِٖ‬ ‫)) ركاه مسلم.‬ ‫72‬ ‫: ‪Drs. Atang Abd. Hakim, MA., Jaih Mubarok, Metodologi Studi Islam, (Bandung‬‬ ‫.07 .‪PT. Remaja Rosda Karya), h‬‬ ‫ِٖ اماـ مسلم, صحيح مسلم, (لبانوف, دار الفكر). ص:ُّْ‬
‫الباب الثالث‬ ‫مناهج البحث‬ ‫الفصل األول : مجموع الكلى‬ ‫للحصوؿ على ادلعلومات احملتاج إليها يف ىذا البحث فيكوف اجملموع الكلي‬ ‫كموضوع البحث شيئا مهما. قبل أف يتكلم الباحث عن اجملموع الكلي يف ىذا‬ ٌ :‫البحث يتقدـ تعاريفو عند ادلؤىلُت كما يلى‬ :‫فاجملموع الكلى عند سحرسيمى كنتوا ىو‬ ‫أر‬ Populasi adalah keseluruhan objek penelitian.29 ‫ادلعٌت: اجملموع الكلى ىو كل مايكوف مصدرا من ادلواد للبحث العلمي‬ :‫أما جملموع الكلي عند زلمد عارؼ تَتك ىو‬ Keseluruhan aspek dan ciri tertentu, fenomena atau konsep yang menjadi pusat perhatian30 ‫ادلعٌت: كل كجو كنوع معُت ظاىرة أك فكرة تكوف كز البحث‬ ‫مر‬ :‫ك أما سوغيونو يرم ىف اجملموع الكلى حيث قاؿ‬ “Popuasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri dari objek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik yang ditetapkan oleh peneliti untuk mempelajari dan kemudian di tarik kesimpulan”.31 29 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian (Cet. VII; Jakarta: Rineka Cipta, 1991), h.102. 30 Muhammad Arif Tiro, Dasar-dasar Statistik (Cet. IV; Makassar: UNM, 2003), h. 3. 31 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Cet. VII; Bandung: CV. Alfabeta, 2008), h.117.
‫ادلعٌت: اجملموع الكلى ىو الدائرة العامة الىت تتكوف من مصدر ادلواد الذل كانت لو‬ ‫امتيازات كصفات معينة أثبتها الباحث الدراسة ك استنتاجها شلا سبق لنا من‬ ‫التعريفات.‬ ‫بناءا على التعاريف السابقة يستطيع الباحث اف يقوؿ اف اجملموع الكلى‬ ‫ىو كل شئ قاـ عليو البحث العلمى ك ىف ىذا البحث الذل يكوف اجملموع‬ ‫الكلى ىو كل الدارسُت ىف ادلدرسة الثانوية دبعهد مداىن عالء الدين فاؤفاؤ كعدد‬ ‫ىم ُُٓ طالبا.‬ ‫الفصل الثاني : العينة النموذجية‬ ‫قاؿ سوغيونوا اف العينة النموذجية ىي:‬ ‫‪“Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi‬‬ ‫23.”‪tersebut‬‬ ‫ادلعٌت:‬ ‫العينة النموذجية ىي جزء من أجراء اجملموع الكلى سبتازبة.‬ ‫ك ىف ىذا البحث العلمى كاف العينة النموذجية اليت َيعلها الباحث يعٍت‬ ‫عددىم ُْ طالبا.‬ ‫ِّ نفس ادلرجع , ص ُُٖ‬
‫الفصل الثالث : ادوات البحث العلمى‬ ‫إف أدكات البحث العلمى تلعب دكرا ىاما ىف اصلاز البحث العلمى كمن‬ ‫أدكات البحث العلمى الىت يستعملها الباحث جلمع ادلعلومات ىي:‬ ‫ُ. دفًت االستبياف ىو الدفًت فيها أسئلة مكتوبة يقدمو الباحث اىل ادلستجيب‬ ‫مصدرا للمعلومات.‬ ‫ِ. طريقة ادلقابلة ىي طريقة جلمع ادلعلومات دبقابلة ادلستجيبُت عما يتعلق‬ ‫بالبحث‬ ‫ّ. التوثيق ىو اف َيمع الباحث ادلعلومات عن طريق البحث عن الوثيقة‬ ‫ادلوجودة ىف ادلدرسة‬ ‫ْ. ادلراقبة ىي اف َيمع الباحث ادلعلومات بادلراقبة ادليدانية كيسجل كل ما يراه‬ ‫متعلقا بالبحث‬ ‫الفصل الرابع : إجراءات جمع المعلومات‬ ‫ىف ىذا البحث تدرَياف اللذاف قاـ هبما الباحث:‬
‫أكذلما: التدريج االستعدادل‬ ‫قبل اف يقوـ الباحث بالبحث العلمى ادليداىن كاف يعُت ادلستجيبُت الذين‬ ‫صدرت منهم ادلعلومات. مث بعد ذلك صنع الباحث أدكات البحث العلمى الىت‬ ‫استخدمها، منها دفًت االستبياف ك ادلقابلة ك الوثيقة ك ادلراقبة‬ ‫ثانيهما: سلك الباحث االساليب مجعا للمعلومات:‬ ‫)‪(Library Research‬‬ ‫ُ. البحث ادلكتيب‬ ‫َيمع الباحث ادلعلمومات بقراءة الكتب كادلراجع الىت تشمل‬ ‫االعالمات العلمية ادلتعلقة هبذا البحث. كاالسلوب الذل استخدمو‬ ‫الباحث ىف ىذ الصدد:‬ ‫- النقل ادلباشر : اف ينقل الباحث االراء من الكتب كادلراجع مباشرة دكف‬ ‫اف يغَت السياؽ‬ ‫- النقل غَت ادلباشر ىو اف خيتصر الباحث أراء العلماء كالكتاب بزيادة‬ ‫اجلملة أك نقصها دكف أف خيالف ادلعٌت.‬ ‫)‪(Field Research‬‬ ‫ِ. البحث ادليداين‬ ‫يقوـ الباحث جبمع ادلعلومات غرب ماياتى:‬
‫- االستبياف يوزعو الباحث للمستجيبُت ليناؿ ادلعلومات عن اثر شخصية‬ ‫ادلدرسُت ىف ميوذلم اىل تعلم اللغة العربية‬ ‫- ادلقابلة ىي مجع ادلعلومات مرءكسا. ادلقابلة يقوـ هبا الباحث لنيل‬ ‫ادلعلومات عن اثر شخصية ادلدرسُت ىف ميوؿ الدارسُت اىل تعلم اللغة‬ ‫العربية‬ ‫- التوثيق ىو مجع ادلعلومات حبث الوثيقة اك االرشيق ادلرتبط بالبحث‬ ‫- ادلراقبة ىي مجع ادلعلومات دبالخظة ادلقصود بالبحث العلمى. الدليل‬ ‫الذل قاـ بو الباحث ببحث العلمى ىو كيف اثر شخصية ادلدرسُت ىف‬ ‫ميوؿ الدارسُت اىل تعلم اللغة العربية.‬ ‫الفصل الخامس : طريقة تحليل المعلومات‬ ‫ادلواد ادلوجودة ىف ىذا البحث العلمي حيللها الباحث بطريقة الوصف‬ ‫الكمي، كىي :‬ ‫دلعرفة درجة التالميذ ىف فهم اللغة العربية ك رفع محاسة الطالب ىف قراءة‬ ‫ُ.‬ ‫القرآف الكرًن, حيلل الباحث ادلواد برموز ادلئوية :‬
‫الرموز المئوية:‬ ‫‪P = Presentase‬‬ ‫مئوية‬ ‫‪F = Prekwensi‬‬ ‫تكرل‬ ‫‪N = Jumlah sampel‬‬ ‫عدد الفرد‬ ‫أما القياس لتفسَت درجة ادلئوية ففى القائمة التالية :‬ ‫ِ.‬ ‫َٗ≥‪x‬‬ ‫شلتاز‬ ‫َٖ≤‪َٗ>x‬‬ ‫جيد جدا‬ ‫َٕ≤‪َٖ>x‬‬ ‫جيد‬ ‫َٔ≤‪َٕ>x‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪َٔ> x‬‬ ‫راسب‬ ‫أما للوقوؼ على أثر فهم اللغة العربية ىف رفع محاسة الطالب ىف قراءة‬ ‫ّ.‬ ‫القرآف فيستعمل الباحث برموز : ‪Y = a – b‬‬
‫الباب الرابع‬ ‫نتائج البحث‬ ‫الفصل األول : لمحة العامة عن المدرسة‬ ‫تأسيس المدرسة‬ ‫أ.‬ ‫تأسست ادلدرسة اإلسالمية الدينية عالء الدين فاؤفاؤ ك تتوىل‬ ‫تأسيسها معهد عالء الدين اإلسالمي احلكومى ماكاسر بواسطة عدد الفعل‬ ‫ِٗ ، سنة ََُِ بتاريخ َِ مارس ََُِ برئاسة عميد ادلعهد عالء‬ ‫الدين اإلسالمي احلكومي ماكاسر .‬ ‫بناء على ادلرسوـ رقم رئيس اجلامعة َِ السنة ََُِ بتاريخ ٗ‬ ‫أكتوبر ََُِ حوؿ التحضَتية الصعود فريق اإلدارة /مثيالهتا مدين عالء‬ ‫الدين فاؤفاؤ مث كاف فريق عمل للقياـ بتجنيد اختيار ادلعلمُت عقدت‬ ‫رلموعة من أعضاء ىيئة التدريس استقباؿ يف ِٖ يناير ََِِ كاجتاز‬ ‫بنجاح ما ال يقل عن ُْ شخصا، بناء على ادلرسوـ كفقا دلؤسسة األسرة،‬ ‫اجمللس عدد ادلعهد عالء الدين اإلسالمي احلكومي ماكاسر َُ سنة‬ ‫ََِِ بتاريخ ُٕ مايو ََِِ مع ادلؤىالت التالية :‬
‫ٖ اشخاص‬ ‫احلكومي ( ‪) IAIN‬‬ ‫ادلعهد عالء الدين اإلسالمي‬ ‫ُ اشخاص‬ ‫( ‪) UNISMUH‬‬ ‫جامعة احملمدية‬ ‫احدث الًتبية‬ ‫ٓ اشخاص‬ ‫( ‪) IKIP‬‬ ‫ادلعهد الًتبية ك تعليم العلوـ‬ ‫ّ اشخاص‬ ‫الطبقات األكىل ( 1‪) S‬‬ ‫شهاداة ادلؤىالت‬ ‫ُُ شخصا‬ ‫الطبقات الثانية ( 2‪) S‬‬ ‫ادلصدر: إدارة ادلدرسة الثانوية معهد مداىن عالء الدين فاؤفاؤ َُُِ ـ‬ ‫بعد نشر ىذا ادلرسوـ على بدء القياـ بأنشطة ( ‪ ) PBM‬اليت كيتميز‬ ‫اعًتاؼ السنة اجلديدة ََِِ- ََِّ الدرس ما يصل اىل َْ شخصا‬ ‫دبدرسة الثانوية .‬ ‫تنفيذ أنشطة التعليم كالتعلم بناء على موافقة من مكتب رئيس كزارة‬ ‫احلكومية كالية غاكا، عدد : طن مًتل 2002/245/‪ 23/S/PP‬افتتح رمسيا عملية‬ ‫التعليم كالتعلم يف التاريخ ِِ يونيو ََِِ من قبل جوه رَينت منطقة‬ ‫غاكا، شلثلة يف مكتب الرفاه العاـ‬ ‫كتعزز اإلدارة مع االفراج عن مؤسسة األسرة ادلرسوـ ادلعهد عالء‬ ‫الدين اإلسالمي احلكومي رقم ْ سنة ََِِ بتاريخ ُ أغسطس ََِِ‬ ‫بشأف تعيُت مدير ادلدارس الدينية كادلدارس اإلسالمية الداخلية اإلداريُت /‬ ‫مثيالهتا مدين عالء الدين فاؤفاؤ.‬
‫هتدؼ ادلدرسة الثانوية مداين عالء الدين فاؤفاؤ بتشكل كتعزيز‬ ‫الكوادر الفكرية مرشح أك اتقاف أساسيات التعليم الديٍت كالتعليم العاـ‬ ‫كاستخداـ اللغات األجنبية دبهارة (العربية كاالصلليزية) كالكمبيوتر كغَتىا من‬ ‫التكنولوجيا اتقاف.‬ ‫أما الرؤية ادلدرسة الثانوية مداين عالء الدين فاؤفاؤ تكوف إقامة كز‬ ‫مر‬ ‫قيادم يف تعزيز حقوؽ اإلنساف كاتقاف علوـ ادلوارد (الدين كالعامة)،‬ ‫كتكنولوجيا بسيطة كأشاد األخالؽ. ك ادلهمة ادلدرسة ىي : (ُ) ربسُت‬ ‫نوعية من الطالب يف ميداف العلم كالدين كتكنولوجيا بسيطة العامة، (ِ)‬ ‫ربسُت أداء الطالب يف رلاؿ مراقبة اللغات األجنبية (بالعربية كاإلنكليزية)،‬ ‫(ّ) تعريف الطالب القيم ادلمارسة األخالؽ الكردية، (ْ) ربسُت نوعية‬ ‫التعليم من أجل ربسُت جودة التدريس كالطاقة التعلم، (ٓ) ربضَت ادلرافق‬ ‫التعليمية ادلالئمة.‬ ‫ب. الشروط الموضوعية‬ ‫مستول التعليم‬ ‫أ)‬ ‫ادلدرسة الثانوية دبعهد مداىن عالء الدين فاؤفاؤ تنظيم مستول‬ ‫الوحدة التعليمية‬
‫ُ. ادلدرسة الثانوية‬ ‫: َََُِّّّْٖٕٔ‬ ‫- رقم مدرسة االحصائيات‬ ‫: َُّّْٕٓٗ‬ ‫‪NPSN‬‬ ‫-‬ ‫: سنة ََُِ‬ ‫- أنشأت‬ ‫: سنة ََِِ- ََِّ‬ ‫- سنة من العمل‬ ‫: َََ.َٖٓ.ٔ.ْٓٔ.ّْٗ.ََ‬ ‫‪NPWP‬‬ ‫-‬ ‫: ع بونتوتاع , كالية غاكا‬ ‫شار‬ ‫- عنواف‬ ‫: ُُٕٖٖٓ (َُُْ)‬ ‫- رقم اذلاتف‬ ‫ب) أحواؿ الطالب‬ ‫احواؿ الطالب ادلدرسة الثانوية دبعهد مداىن عالء الدين فاؤفاؤ ىف‬ ‫السنة الدراسية ََُِ-َُُِ على النحو التاىل :‬ ‫ُ. ادلدرسة الثانوية‬ ‫ُٓ طالبة‬ ‫ك‬ ‫عدد ِٗ طالبا‬ ‫- فصل األكؿ‬ ‫ُْ طالبة‬ ‫ك‬ ‫عدد ُْ طالبا‬ ‫- فصل الثاىن أ‬ ‫ُِ طالبة‬ ‫ك‬ ‫عدد ُّ طالبا‬ ‫- فصل الثاىن ب‬ ‫ُُ طالبة‬ ‫ك‬ ‫عدد ُٔ طالبا‬ ‫- فصل الثالث أ‬ ‫َُ طالبة‬ ‫ك‬ ‫عدد ُٕ طالبا‬ ‫- فصل الثالث ب‬
‫كاليت تكوف العينة يف ىذا البحث ىي ُْ نفرا من الطالب ك الطالبات بادلدرسة‬ ‫الثانوية معهد مداين عالء الدين فاؤفاؤ، كىم :‬ ‫جدول 1‬ ‫أمساء الطالب ك الطالبات ىف ادلدرسة الثانوية معهد مداىن عالء الدين فاؤفاؤ‬ ‫للعاـ الدراسي ََُِ – َُُِ ـ‬ ‫الجنس‬ ‫اإلسم‬ ‫الرقم‬ ‫أنثي‬ ‫نور حليس‬ ‫ُ‬ ‫رجل‬ ‫زلمد نور فهم أ ر‬ ‫ِ‬ ‫أنثي‬ ‫نور الوىدنية‬ ‫ّ‬ ‫أنثي‬ ‫إرا مسركرة إكا فًتم‬ ‫ْ‬ ‫أنثي‬ ‫ست نور ادلعرفة‬ ‫ٓ‬ ‫رجل‬ ‫زلمد شيف اليحي‬ ‫ٔ‬ ‫أنثي‬ ‫نور سهيدة‬ ‫ٕ‬ ‫أنثي‬ ‫موفئة فوسئة أسحل‬ ‫ٖ‬ ‫أنثي‬ ‫دمءا سفيت شريف‬ ‫ٗ‬ ‫رجل‬ ‫زلمد أفضل ب‬ ‫َُ‬ ‫أنثي‬ ‫كمٍت‬ ‫رك‬ ‫ُُ‬ ‫رجل‬ ‫زلمد نور اجلهاد اإلسراف‬ ‫ُِ‬ ‫رجل‬ ‫ريفلدم ت‬ ‫ُّ‬ ‫أنثي‬ ‫سرم ىكمة فتيمو‬ ‫ُْ‬ ‫ادلصدر: إدارة ادلدرسة الثانوية معهد مداىن عالء الدين فاؤفاؤ َُُِ ـ‬
‫ت) أحواؿ ادلدرس‬ ‫ادلدرس من الوسائل أك األدكات اذلامة يف العمليات الدراسية كلذالك حيتاج‬ ‫إىل ادلدرس ادلتخصص الذم َييد ادلواد الدراسية ادلراد تدريسها. كجود ادلدرس يف‬ ‫حرـ ادلدرسة ذك دكر ىاـ يف العمليات الدراسية ألف ادلدرس من كسائل لنقل العلوـ‬ ‫إىل التالميذ. أحواؿ ادلدرسُت ىف ادلدرسة الثانوية معهد مداىن عالء الدين فاؤفاؤ‬ ‫كما يلى :‬ ‫جدول 2‬ ‫أحواؿ ادلدرسُت ىف ادلدرسة الثانوية معهد مداىن عالء الدين فاؤفاؤ‬ ‫للعاـ الدراسي ََُِ – َُُِ ـ‬ ‫المادة‬ ‫اإلسم‬ ‫رقم‬ ‫الفقو‬ ‫الدكتوراندس أ. أخركح أب ؼ., ـ.ؼ د إ‬ ‫ُ‬ ‫القرآف ك احلديث‬ ‫أمحد ح, س.ؼ د إ‬ ‫ِ‬ ‫‪AQ‬‬ ‫الدكتوراندس احلاج أمن الدين‬ ‫ّ‬ ‫بولوجي‬ ‫الدكتوراندة بسي‬ ‫ْ‬ ‫الرياضية‬ ‫ألد رسكينتوا‬ ‫ٓ‬ ‫التاريخ‬ ‫إدم كنسا, س.ؼ د‬ ‫ٔ‬ ‫اللغة اإلندكنسية‬ ‫فًتياين س.ؼ د‬ ‫ٕ‬ ‫الفقو‬ ‫الدكتوراندة كمارية‬ ‫ٖ‬ ‫اللغة اإلندكنسية‬ ‫نورمي ب, س.ؼ د‬ ‫ٗ‬ ‫‪AQ‬‬ ‫زلمد حشيم, س.أ غ‬ ‫َُ‬ ‫الرياضات‬ ‫زلمد ناثر س.ؼ د‬ ‫ُُ‬
‫التكنوجلية‬ ‫زلمد ريشة, س.ؼ د‬ ‫ُِ‬ ‫‪SKI‬‬ ‫الدكتوراندة احلاجة مورحاين‬ ‫ُّ‬ ‫الفزياء‬ ‫رملي, س.ؼ د‬ ‫ُْ‬ ‫الكمياء‬ ‫نور حسنة, س.ؼ د‬ ‫ُٓ‬ ‫التاريخ اإلسالمي‬ ‫نور إرما, س.أ غ‬ ‫ُٔ‬ ‫‪BTQ‬‬ ‫ركضينتو, س.ؼ د إ‬ ‫ُٕ‬ ‫اجلغرفية‬ ‫فورناما ىردينيت, س.ؼ د‬ ‫ُٖ‬ ‫اللغة اإلصللزية‬ ‫ست ركغية, س.ؼ د‬ ‫ُٗ‬ ‫اللغة العربية‬ ‫صرب الدين, س.ؼ د إ‬ ‫َِ‬ ‫‪KTK‬‬ ‫ست حسنة, س.ؼ د‬ ‫ُِ‬ ‫اللغة اإلقلمية‬ ‫مسفي مسديغ, ب أ‬ ‫ِِ‬ ‫اإلقتصدم‬ ‫كرين نورمششور, س. ؼ د‬ ‫سو‬ ‫ِّ‬ ‫الكمياء‬ ‫زينل أليم, س. س إ., س.ؼ د‬ ‫ِْ‬ ‫اللغة اإلصللزية‬ ‫زين الدين, س. أ غ., ـ. أ غ‬ ‫ِٓ‬ ‫ادلصدر: إدارة ادلدرسة الثانوية معهد مداىن عالء الدين فاؤفاؤ َُُِ ـ‬ ‫ث) مكمالت ادلدرسة‬ ‫من ادلشكالت اليت نواجهها مؤخرا أف ال تتوفر الوسائل كادلكمالت ادلدرسية‬ ‫يف معظم ادلدارس مع أف ذلا دكر ىاـ يف العمليات الدراسية كمساعدة لتحقيق‬ ‫أغراد الدراسة. الوسائل كادلكمالت ادلدرسية يف ادلدرسة الثانوية معهد مداىن عالء‬ ‫الدين فاؤفاؤ تزداد كتًتقى سنة بعد سنة. أما الوسائل ادلتوفرة يف ادلدرسة الثانوية‬ ‫معهد مداىن عالء الدين فاؤفاؤ فيما يلي:‬
‫جدول 3‬ ‫أحواؿ الوسائل ىف ادلدرسة الثانوية معهد مداىن عالء الدين فاؤفاؤ‬ ‫للعاـ الدراسي ََُِ – َُُِ ـ‬ ‫البيان‬ ‫المجموع‬ ‫الغرف‬ ‫الرقم‬ ‫جيٌدة‬ ‫ُ‬ ‫غرفة رئيس ادلدرسة‬ ‫ُ‬ ‫جيٌدة‬ ‫ُ‬ ‫غرفة ادلدرسُت‬ ‫ِ‬ ‫جيٌدة‬ ‫ُ‬ ‫الغرفة اإلدارية‬ ‫ّ‬ ‫جيٌدة‬ ‫ٓ‬ ‫الفصوؿ‬ ‫ْ‬ ‫جيٌدة‬ ‫ُ‬ ‫ادلكتبة‬ ‫ٓ‬ ‫جيٌد‬ ‫ُ‬ ‫ادلعمل اللغة‬ ‫ٔ‬ ‫جيٌد‬ ‫ُ‬ ‫ادلعمل الكمفًتية‬ ‫ٕ‬ ‫جيٌد‬ ‫ُ‬ ‫ادلعمل العلوـ‬ ‫ٖ‬ ‫جيٌدة‬ ‫ُ‬ ‫غرفة ىئة الطلبة‬ ‫ٗ‬ ‫جيٌدة‬ ‫ُ‬ ‫غرفة كة الطلبة‬ ‫شر‬ ‫َُ‬ ‫جيٌد‬ ‫ُ‬ ‫ادلسجد‬ ‫ُُ‬ ‫جيٌدة‬ ‫ْ‬ ‫ادليداف للرياضة‬ ‫ُِ‬ ‫ادلصدر: إدارة ادلدرسة الثانوية معهد مداىن عالء الدين فاؤفاؤ َُُِ ـ‬ ‫بناء على اجلدكؿ السابق نرل أف الوسائل ادلوجودة كافية خاصة يف الوسائل‬ ‫اليت تتعلق بالعمليات الدراسية حيث أف الغرض الدراسي سيتحقق بوجود الوسائل‬ ‫الدراسية.‬
‫الفصل الثانى : أثر فهم اللغة العربية فى رفع حماسة الطالب فى قراءة‬ ‫القرآن الكريم فى المدرسة الثانوية بمعهد مدانى عالء‬ ‫الدين فاؤفاؤ‬ ‫بناء على ادلواد احملصوؿ عليها من نتائج البحث يف بادلدرسة الثانوية دبعهد‬ ‫مداىن عالء الدين فاؤفاؤ، فيقدـ الباحث مواد أكىل مكتوبة داخل اجلدكؿ لبياف‬ ‫كتبسيط ادلواد اليت صدر من التالميذ كالتلميذات.‬ ‫كللمعرفة أثر فهم اللغة العربية ىف رفع محاسة الطالب ىف قراءة القرآف الكرًن‬ ‫ىف ادلدرسة الثانوية دبعهد مداىن عالء الدين فاؤفاؤ كآراءىم ىف فهم اللغة العربية ك‬ ‫رفع محاسة ىف قراءة القرآف الكرًن قاـ الباحث بتقسيم اإلستبياف.‬ ‫ىف اإلستبياف البحث لكل رقم مخسة اإلختيارات، كىى :‬ ‫إَيايب جدا‬ ‫ُ.‬ ‫إَيايب‬ ‫ِ.‬ ‫سليب جد‬ ‫ّ.‬ ‫سليب‬ ‫ْ.‬ ‫غَت معُت.‬ ‫ٓ.‬
‫تسهيال للفهم على ىذا البحث استخلص الباحث مخسة اإلختيارات إىل‬ ‫ثالثة اإلختيارات كىي :‬ ‫نعم (إَيايب)‬ ‫أ.‬ ‫ب. ال (سليب)‬ ‫ت. غَتمعبُت‬ ‫الجدول 4‬ ‫محاسة الطالب ىف قراءة القرآف الكرًن ىف ادلدرسة الثانوية دبعهد مداىن فاؤفاؤ.‬ ‫اإلختيارات‬ ‫رقم اإلستبيان‬ ‫غير معين‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫ِ‬ ‫ٓ‬ ‫ٕ‬ ‫1‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫َُ‬ ‫2‬ ‫ُ‬ ‫ُُ‬ ‫ِ‬ ‫3‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُْ‬ ‫4‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُْ‬ ‫5‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُِ‬ ‫6‬ ‫ْ‬ ‫ٔ‬ ‫ْ‬ ‫7‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُِ‬ ‫8‬ ‫َ‬ ‫ٗ‬ ‫ٓ‬ ‫9‬ ‫ِ‬ ‫ٖ‬ ‫ْ‬ ‫01‬ ‫21‬ ‫44‬ ‫48‬ ‫المجموع‬
‫من اجلدكؿ السابق تبُت اف اجلواب "نعم" من النسبة ادلئوية اكرب اك أعلى‬ ‫من اجلواب "ال" كاجلواب "غَتمعُت" يعٍت‬ ‫% َٔ‬ ‫= ْٕ اك‬ ‫نعم‬ ‫% ِّ‬ ‫= ْْ اك‬ ‫ال‬ ‫%ٖ‬ ‫= ُِ اك‬ ‫غَتمعُت‬ ‫من ىذه النسبة ادلئوية يثبت الباحث اف محاسة الطالب ىف قراءة القرآف‬ ‫الكرًن ىف ادلدرسة الثانوية دبعهد مداىن فاؤفاؤ مرتفع جدا.‬ ‫الجدول 5‬ ‫آراء الطالب ىف فهم اللغة العربية ىف ادلدرسة الثانوية دبعهد‬ ‫مداىن عالء الدين فاؤفاؤ‬ ‫اإلختيارات‬ ‫رقم اإلستبيان‬ ‫نعم‬ ‫ال‬ ‫غير معين‬ ‫ُ‬ ‫ٗ‬ ‫َ‬ ‫ٓ‬ ‫ِ‬ ‫ُِ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫ُُ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ُُ‬ ‫ِ‬ ‫ٓ‬ ‫ْ‬ ‫ٓ‬ ‫ٓ‬
‫ٔ‬ ‫َُ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ٕ‬ ‫ٕ‬ ‫ْ‬ ‫ّ‬ ‫ٖ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ٗ‬ ‫ُُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫َُ‬ ‫َُ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫المجموع‬ ‫88‬ ‫72‬ ‫52‬ ‫اجلدكؿ ادلقدـ كصف لنا اف اجلواب "نعم" من النسبة ادلئوية أكثر اك أعلى‬ ‫من اجلواب "ال" كاجلواب "غَتمعُت" يعٍت :‬ ‫% ٓ,ِٔ‬ ‫= ٖٖ اك‬ ‫نعم‬ ‫% ُٗ‬ ‫= ِٕ اك‬ ‫ال‬ ‫% ٓ,ُٖ‬ ‫= ِٓ اك‬ ‫غَتمعُت‬ ‫على أساس النسبة ادلئوية السابقة قرر الباحث اف آراء الطالب ىف فهم‬ ‫اللغة العربية ىف ادلدرسة الثانوية دبعهد مداىن عالء الدين فاؤفاؤ إيجابية‬
‫الجدول 6‬ ‫أثر فهم اللغة العربية ىف رفع محاسة الطالب ىف قراءة القرآف الكرًن ىف ادلدرسة‬ ‫الثانوية دبعهد مداىن عالء الدين فاؤفاؤ‬ ‫المستجي‬ ‫المستجي‬ ‫رقم اإلستبيان‬ ‫رقم اإلستبيان‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫҉‬ ‫‪1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Y‬‬ ‫1 2 3 4 5 6 7 8 9 01 ‪X‬‬ ‫҉‬ ‫1‬ ‫ُ‬ ‫ٓ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ٓ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ٓ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ِٓ ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ٓ‬ ‫ُ‬ ‫1‬ ‫2‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِٔ ِٓ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٓ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫2‬ ‫3‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِْ ِٔ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫3‬ ‫4‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٓ‬ ‫ِ‬ ‫ٓ‬ ‫ٓ‬ ‫ٓ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّْ ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ّ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ٓ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫4‬ ‫5‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ِٓ ِٕ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫5‬ ‫6‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ّ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫َّ ُّ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫6‬ ‫7‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ٓ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ّٖ ُّ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ٓ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ٓ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫7‬ ‫8‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ٓ‬ ‫ٓ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ٓ‬ ‫ْْ ُْ‬ ‫ْ‬ ‫ٓ‬ ‫ْ‬ ‫ٓ‬ ‫ٓ‬ ‫ٓ‬ ‫ّ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ٓ‬ ‫8‬ ‫9‬ ‫ٓ‬ ‫ِ‬ ‫ٓ‬ ‫ُ‬ ‫ٓ‬ ‫ٓ‬ ‫ٓ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْٔ ّٖ‬ ‫ْ‬ ‫ٓ‬ ‫ٓ‬ ‫ٓ‬ ‫ٓ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ٓ‬ ‫ْ‬ ‫ٓ‬ ‫9‬ ‫01‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ٓ‬ ‫ٓ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ّٗ ّٖ‬ ‫ٓ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫01‬ ‫11‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ٓ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّٕ ُّ‬ ‫ٓ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ٓ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫11‬ ‫21‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ٓ‬ ‫ٓ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ِْ ّٔ‬ ‫ٓ‬ ‫ْ‬ ‫ٓ‬ ‫ْ‬ ‫ٓ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ٓ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫21‬ ‫31‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ٓ‬ ‫ٓ‬ ‫ٓ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْْ ّْ‬ ‫ٓ‬ ‫ْ‬ ‫ٓ‬ ‫ْ‬ ‫ٓ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ٓ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫31‬ ‫41‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ٓ‬ ‫ٓ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ّٕ ّْ‬ ‫ٓ‬ ‫ٓ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ٓ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫41‬
Skripsi qoe
Skripsi qoe
Skripsi qoe
Skripsi qoe
Skripsi qoe
Skripsi qoe
Skripsi qoe
Skripsi qoe
Skripsi qoe
Skripsi qoe

Recommended

Hawashi ala qaseeda burda by muhammad bin abdullah al mahmood r.a.
Hawashi ala qaseeda burda by muhammad bin abdullah al mahmood r.a.Hawashi ala qaseeda burda by muhammad bin abdullah al mahmood r.a.
Hawashi ala qaseeda burda by muhammad bin abdullah al mahmood r.a.Muhammad Tariq
 
Pelatihan Qira’at Sab’ah
Pelatihan Qira’at Sab’ahPelatihan Qira’at Sab’ah
Pelatihan Qira’at Sab’ahFaiq Faizin
 
المنير في احكام التجويد
المنير في احكام التجويدالمنير في احكام التجويد
المنير في احكام التجويدسمير بسيوني
 
SKRIPSI BAHASA ARAB
SKRIPSI BAHASA ARABSKRIPSI BAHASA ARAB
SKRIPSI BAHASA ARABMuhammad Idris
 
PROPOSAL BAHASA ARAB
PROPOSAL BAHASA ARABPROPOSAL BAHASA ARAB
PROPOSAL BAHASA ARABMuhammad Idris
 
Pengaruh kemampuan berbahasa asing terhadap prestasi siswa (arab-inggris)
Pengaruh kemampuan berbahasa asing terhadap prestasi siswa (arab-inggris)Pengaruh kemampuan berbahasa asing terhadap prestasi siswa (arab-inggris)
Pengaruh kemampuan berbahasa asing terhadap prestasi siswa (arab-inggris)Muhammad Idris
 
Daftar judul skripsi bahasa arab
Daftar judul skripsi bahasa arabDaftar judul skripsi bahasa arab
Daftar judul skripsi bahasa arabhendra ariadi
 
Skripsi lengkap
Skripsi lengkap Skripsi lengkap
Skripsi lengkap Iswanto Too
 

Recommended

Hawashi ala qaseeda burda by muhammad bin abdullah al mahmood r.a.
Hawashi ala qaseeda burda by muhammad bin abdullah al mahmood r.a.Hawashi ala qaseeda burda by muhammad bin abdullah al mahmood r.a.
Hawashi ala qaseeda burda by muhammad bin abdullah al mahmood r.a.Muhammad Tariq
 
Pelatihan Qira’at Sab’ah
Pelatihan Qira’at Sab’ahPelatihan Qira’at Sab’ah
Pelatihan Qira’at Sab’ahFaiq Faizin
 
المنير في احكام التجويد
المنير في احكام التجويدالمنير في احكام التجويد
المنير في احكام التجويدسمير بسيوني
 
SKRIPSI BAHASA ARAB
SKRIPSI BAHASA ARABSKRIPSI BAHASA ARAB
SKRIPSI BAHASA ARABMuhammad Idris
 
PROPOSAL BAHASA ARAB
PROPOSAL BAHASA ARABPROPOSAL BAHASA ARAB
PROPOSAL BAHASA ARABMuhammad Idris
 
Pengaruh kemampuan berbahasa asing terhadap prestasi siswa (arab-inggris)
Pengaruh kemampuan berbahasa asing terhadap prestasi siswa (arab-inggris)Pengaruh kemampuan berbahasa asing terhadap prestasi siswa (arab-inggris)
Pengaruh kemampuan berbahasa asing terhadap prestasi siswa (arab-inggris)Muhammad Idris
 
Daftar judul skripsi bahasa arab
Daftar judul skripsi bahasa arabDaftar judul skripsi bahasa arab
Daftar judul skripsi bahasa arabhendra ariadi
 
Skripsi lengkap
Skripsi lengkap Skripsi lengkap
Skripsi lengkap Iswanto Too
 
Pendidikan Bahasa Arab
Pendidikan Bahasa ArabPendidikan Bahasa Arab
Pendidikan Bahasa ArabMTs.N Cirebon II
 
Kamus praktis bahasa arab
Kamus praktis bahasa arabKamus praktis bahasa arab
Kamus praktis bahasa arabAsthrEey' Schwarzenegger
 
Perangkat pembelajaran bahasa arab 7 1314
Perangkat pembelajaran bahasa arab 7 1314Perangkat pembelajaran bahasa arab 7 1314
Perangkat pembelajaran bahasa arab 7 1314Failasuf Fadli
 
Bhs arabmts3
Bhs arabmts3Bhs arabmts3
Bhs arabmts3Frans Mustafa
 
Buku bahasa Arab siswa kelas VII MTs 2013
Buku bahasa Arab siswa kelas VII MTs 2013Buku bahasa Arab siswa kelas VII MTs 2013
Buku bahasa Arab siswa kelas VII MTs 2013Sarwo Edi
 
Mengapa bahasa inggris perlu
Mengapa bahasa inggris perluMengapa bahasa inggris perlu
Mengapa bahasa inggris perluBen-ben Iemma
 
Buku Bahasa Arab MTs 7 Guru
Buku Bahasa Arab MTs 7 GuruBuku Bahasa Arab MTs 7 Guru
Buku Bahasa Arab MTs 7 GuruAbdul Hafifudin
 
Kunci jawaban bahasa arab m ts_utama
Kunci jawaban bahasa arab m ts_utamaKunci jawaban bahasa arab m ts_utama
Kunci jawaban bahasa arab m ts_utamaKarim Fuad
 
Media Pembelajaran Bahasa Arab
Media Pembelajaran Bahasa ArabMedia Pembelajaran Bahasa Arab
Media Pembelajaran Bahasa Arabvidyalfilannisa11
 
Makalah pembelajaran bahasa arab
Makalah pembelajaran bahasa arabMakalah pembelajaran bahasa arab
Makalah pembelajaran bahasa arabMuhammad Idris
 
Topik 3 kaedah dan teknik pengajaran bahasa arab
Topik 3 kaedah dan teknik pengajaran bahasa arabTopik 3 kaedah dan teknik pengajaran bahasa arab
Topik 3 kaedah dan teknik pengajaran bahasa arabHaniah Ali
 
Pembelajaran bahasa-arab-muthalaah.ppt 2
Pembelajaran bahasa-arab-muthalaah.ppt 2Pembelajaran bahasa-arab-muthalaah.ppt 2
Pembelajaran bahasa-arab-muthalaah.ppt 2muchafidanshori
 
Ppt Media Pembelajaran Bahasa Arab
Ppt Media Pembelajaran Bahasa ArabPpt Media Pembelajaran Bahasa Arab
Ppt Media Pembelajaran Bahasa ArabSiti Maisaroh
 
Merencanakan Keuangan Rumah Tangga - Personal Story
Merencanakan Keuangan Rumah Tangga - Personal StoryMerencanakan Keuangan Rumah Tangga - Personal Story
Merencanakan Keuangan Rumah Tangga - Personal StoryMuhammad Noer
 
Bahasa Arab Tahun 4
Bahasa Arab Tahun 4Bahasa Arab Tahun 4
Bahasa Arab Tahun 4Jambatan Stamford
 
Menjadi Manusia Efektif dan Produktif Menurut Stephen Covey (The Seven Habits...
Menjadi Manusia Efektif dan Produktif Menurut Stephen Covey (The Seven Habits...Menjadi Manusia Efektif dan Produktif Menurut Stephen Covey (The Seven Habits...
Menjadi Manusia Efektif dan Produktif Menurut Stephen Covey (The Seven Habits...Muhammad Noer
 
Talent Is Never Enough - Presentasi.net
Talent Is Never Enough - Presentasi.netTalent Is Never Enough - Presentasi.net
Talent Is Never Enough - Presentasi.netMuhammad Noer
 
Bahan ajar pendidikan bahasa arab di mi
Bahan ajar pendidikan bahasa arab di miBahan ajar pendidikan bahasa arab di mi
Bahan ajar pendidikan bahasa arab di miAmsori Saari
 
Historically Important People
Historically Important PeopleHistorically Important People
Historically Important Peoplewesleycatcher8
 
Ojo ahumado
Ojo ahumadoOjo ahumado
Ojo ahumadokarenAlvaredo
 
بلعربي خديجة-جهود محمد عباسة في إثراء وترقية الدراسات الأدبية المقارنة في الج...
بلعربي خديجة-جهود محمد عباسة في إثراء وترقية الدراسات الأدبية المقارنة في الج...بلعربي خديجة-جهود محمد عباسة في إثراء وترقية الدراسات الأدبية المقارنة في الج...
بلعربي خديجة-جهود محمد عباسة في إثراء وترقية الدراسات الأدبية المقارنة في الج...Annales du patrimoine
 
أمل التميمي: تقرير عن ندوة قضايا الأدب السعودي المعاصربجامعة الملك قسم اللغة ...
أمل التميمي: تقرير عن ندوة قضايا الأدب السعودي المعاصربجامعة الملك قسم اللغة ...أمل التميمي: تقرير عن ندوة قضايا الأدب السعودي المعاصربجامعة الملك قسم اللغة ...
أمل التميمي: تقرير عن ندوة قضايا الأدب السعودي المعاصربجامعة الملك قسم اللغة ...أمل التَّميمي
 

More Related Content

Viewers also liked

Perangkat pembelajaran bahasa arab 7 1314
Perangkat pembelajaran bahasa arab 7 1314Perangkat pembelajaran bahasa arab 7 1314
Perangkat pembelajaran bahasa arab 7 1314Failasuf Fadli
 
Buku bahasa Arab siswa kelas VII MTs 2013
Buku bahasa Arab siswa kelas VII MTs 2013Buku bahasa Arab siswa kelas VII MTs 2013
Buku bahasa Arab siswa kelas VII MTs 2013Sarwo Edi
 
Mengapa bahasa inggris perlu
Mengapa bahasa inggris perluMengapa bahasa inggris perlu
Mengapa bahasa inggris perluBen-ben Iemma
 
Buku Bahasa Arab MTs 7 Guru
Buku Bahasa Arab MTs 7 GuruBuku Bahasa Arab MTs 7 Guru
Buku Bahasa Arab MTs 7 GuruAbdul Hafifudin
 
Kunci jawaban bahasa arab m ts_utama
Kunci jawaban bahasa arab m ts_utamaKunci jawaban bahasa arab m ts_utama
Kunci jawaban bahasa arab m ts_utamaKarim Fuad
 
Media Pembelajaran Bahasa Arab
Media Pembelajaran Bahasa ArabMedia Pembelajaran Bahasa Arab
Media Pembelajaran Bahasa Arabvidyalfilannisa11
 
Makalah pembelajaran bahasa arab
Makalah pembelajaran bahasa arabMakalah pembelajaran bahasa arab
Makalah pembelajaran bahasa arabMuhammad Idris
 
Topik 3 kaedah dan teknik pengajaran bahasa arab
Topik 3 kaedah dan teknik pengajaran bahasa arabTopik 3 kaedah dan teknik pengajaran bahasa arab
Topik 3 kaedah dan teknik pengajaran bahasa arabHaniah Ali
 
Pembelajaran bahasa-arab-muthalaah.ppt 2
Pembelajaran bahasa-arab-muthalaah.ppt 2Pembelajaran bahasa-arab-muthalaah.ppt 2
Pembelajaran bahasa-arab-muthalaah.ppt 2muchafidanshori
 
Ppt Media Pembelajaran Bahasa Arab
Ppt Media Pembelajaran Bahasa ArabPpt Media Pembelajaran Bahasa Arab
Ppt Media Pembelajaran Bahasa ArabSiti Maisaroh
 
Merencanakan Keuangan Rumah Tangga - Personal Story
Merencanakan Keuangan Rumah Tangga - Personal StoryMerencanakan Keuangan Rumah Tangga - Personal Story
Merencanakan Keuangan Rumah Tangga - Personal StoryMuhammad Noer
 
Menjadi Manusia Efektif dan Produktif Menurut Stephen Covey (The Seven Habits...
Menjadi Manusia Efektif dan Produktif Menurut Stephen Covey (The Seven Habits...Menjadi Manusia Efektif dan Produktif Menurut Stephen Covey (The Seven Habits...
Menjadi Manusia Efektif dan Produktif Menurut Stephen Covey (The Seven Habits...Muhammad Noer
 
Talent Is Never Enough - Presentasi.net
Talent Is Never Enough - Presentasi.netTalent Is Never Enough - Presentasi.net
Talent Is Never Enough - Presentasi.netMuhammad Noer
 
Bahan ajar pendidikan bahasa arab di mi
Bahan ajar pendidikan bahasa arab di miBahan ajar pendidikan bahasa arab di mi
Bahan ajar pendidikan bahasa arab di miAmsori Saari
 
Historically Important People
Historically Important PeopleHistorically Important People
Historically Important Peoplewesleycatcher8
 

Viewers also liked (20)

Pendidikan Bahasa Arab
Pendidikan Bahasa ArabPendidikan Bahasa Arab
Pendidikan Bahasa Arab
 
Kamus praktis bahasa arab
Kamus praktis bahasa arabKamus praktis bahasa arab
Kamus praktis bahasa arab
 
Perangkat pembelajaran bahasa arab 7 1314
Perangkat pembelajaran bahasa arab 7 1314Perangkat pembelajaran bahasa arab 7 1314
Perangkat pembelajaran bahasa arab 7 1314
 
Bhs arabmts3
Bhs arabmts3Bhs arabmts3
Bhs arabmts3
 
Buku bahasa Arab siswa kelas VII MTs 2013
Buku bahasa Arab siswa kelas VII MTs 2013Buku bahasa Arab siswa kelas VII MTs 2013
Buku bahasa Arab siswa kelas VII MTs 2013
 
Mengapa bahasa inggris perlu
Mengapa bahasa inggris perluMengapa bahasa inggris perlu
Mengapa bahasa inggris perlu
 
Buku Bahasa Arab MTs 7 Guru
Buku Bahasa Arab MTs 7 GuruBuku Bahasa Arab MTs 7 Guru
Buku Bahasa Arab MTs 7 Guru
 
Kunci jawaban bahasa arab m ts_utama
Kunci jawaban bahasa arab m ts_utamaKunci jawaban bahasa arab m ts_utama
Kunci jawaban bahasa arab m ts_utama
 
Media Pembelajaran Bahasa Arab
Media Pembelajaran Bahasa ArabMedia Pembelajaran Bahasa Arab
Media Pembelajaran Bahasa Arab
 
Makalah pembelajaran bahasa arab
Makalah pembelajaran bahasa arabMakalah pembelajaran bahasa arab
Makalah pembelajaran bahasa arab
 
Topik 3 kaedah dan teknik pengajaran bahasa arab
Topik 3 kaedah dan teknik pengajaran bahasa arabTopik 3 kaedah dan teknik pengajaran bahasa arab
Topik 3 kaedah dan teknik pengajaran bahasa arab
 
Pembelajaran bahasa-arab-muthalaah.ppt 2
Pembelajaran bahasa-arab-muthalaah.ppt 2Pembelajaran bahasa-arab-muthalaah.ppt 2
Pembelajaran bahasa-arab-muthalaah.ppt 2
 
Ppt Media Pembelajaran Bahasa Arab
Ppt Media Pembelajaran Bahasa ArabPpt Media Pembelajaran Bahasa Arab
Ppt Media Pembelajaran Bahasa Arab
 
Merencanakan Keuangan Rumah Tangga - Personal Story
Merencanakan Keuangan Rumah Tangga - Personal StoryMerencanakan Keuangan Rumah Tangga - Personal Story
Merencanakan Keuangan Rumah Tangga - Personal Story
 
Bahasa Arab Tahun 4
Bahasa Arab Tahun 4Bahasa Arab Tahun 4
Bahasa Arab Tahun 4
 
Menjadi Manusia Efektif dan Produktif Menurut Stephen Covey (The Seven Habits...
Menjadi Manusia Efektif dan Produktif Menurut Stephen Covey (The Seven Habits...Menjadi Manusia Efektif dan Produktif Menurut Stephen Covey (The Seven Habits...
Menjadi Manusia Efektif dan Produktif Menurut Stephen Covey (The Seven Habits...
 
Talent Is Never Enough - Presentasi.net
Talent Is Never Enough - Presentasi.netTalent Is Never Enough - Presentasi.net
Talent Is Never Enough - Presentasi.net
 
Bahan ajar pendidikan bahasa arab di mi
Bahan ajar pendidikan bahasa arab di miBahan ajar pendidikan bahasa arab di mi
Bahan ajar pendidikan bahasa arab di mi
 
Historically Important People
Historically Important PeopleHistorically Important People
Historically Important People
 
Ojo ahumado
Ojo ahumadoOjo ahumado
Ojo ahumado
 

Similar to Skripsi qoe

بلعربي خديجة-جهود محمد عباسة في إثراء وترقية الدراسات الأدبية المقارنة في الج...
بلعربي خديجة-جهود محمد عباسة في إثراء وترقية الدراسات الأدبية المقارنة في الج...بلعربي خديجة-جهود محمد عباسة في إثراء وترقية الدراسات الأدبية المقارنة في الج...
بلعربي خديجة-جهود محمد عباسة في إثراء وترقية الدراسات الأدبية المقارنة في الج...Annales du patrimoine
 
أمل التميمي: تقرير عن ندوة قضايا الأدب السعودي المعاصربجامعة الملك قسم اللغة ...
أمل التميمي: تقرير عن ندوة قضايا الأدب السعودي المعاصربجامعة الملك قسم اللغة ...أمل التميمي: تقرير عن ندوة قضايا الأدب السعودي المعاصربجامعة الملك قسم اللغة ...
أمل التميمي: تقرير عن ندوة قضايا الأدب السعودي المعاصربجامعة الملك قسم اللغة ...أمل التَّميمي
 
النّشاط الصَّفي الثاني ندوة الجوائز الأدبيةللإبداع العربي
النّشاط الصَّفي الثاني ندوة الجوائز الأدبيةللإبداع العربي النّشاط الصَّفي الثاني ندوة الجوائز الأدبيةللإبداع العربي
النّشاط الصَّفي الثاني ندوة الجوائز الأدبيةللإبداع العربي أمل التَّميمي
 
المطالعة للصف الرابع الاعدادي
المطالعة للصف الرابع الاعداديالمطالعة للصف الرابع الاعدادي
المطالعة للصف الرابع الاعداديAyad Haris Beden
 
قلاع منطقة تبوك
قلاع منطقة تبوكقلاع منطقة تبوك
قلاع منطقة تبوكAbdulhadi Aloufi
 
الإملاء (1).pdf
الإملاء (1).pdfالإملاء (1).pdf
الإملاء (1).pdfMarjuniNgabar
 
المنير في احكام التجويد
المنير في احكام التجويدالمنير في احكام التجويد
المنير في احكام التجويدسمير بسيوني
 
المراحل الثمان لطالب فهم القرآن
المراحل الثمان لطالب فهم القرآنالمراحل الثمان لطالب فهم القرآن
المراحل الثمان لطالب فهم القرآنعرفت فالزم
 
كتاب العلوم خامس
كتاب العلوم خامسكتاب العلوم خامس
كتاب العلوم خامسMeznahSuliman
 
المحاضرة السابعة مهارات القراءة
المحاضرة السابعة مهارات القراءةالمحاضرة السابعة مهارات القراءة
المحاضرة السابعة مهارات القراءةسليمان داود
 
Grade 5 reading
Grade 5 readingGrade 5 reading
Grade 5 readingmustafa002
 
تنمية رأس المال الفكري واثره في صياغة استراتيجية منظما
تنمية رأس المال الفكري واثره في صياغة استراتيجية منظماتنمية رأس المال الفكري واثره في صياغة استراتيجية منظما
تنمية رأس المال الفكري واثره في صياغة استراتيجية منظماAbdalkareem Ahmed Al-Dailami
 
Grade 5 training
Grade 5 trainingGrade 5 training
Grade 5 trainingmustafa002
 
منجزات أمل التميمي 1444هـ.pdf
منجزات أمل التميمي 1444هـ.pdfمنجزات أمل التميمي 1444هـ.pdf
منجزات أمل التميمي 1444هـ.pdfأمل التَّميمي
 

Similar to Skripsi qoe (20)

بلعربي خديجة-جهود محمد عباسة في إثراء وترقية الدراسات الأدبية المقارنة في الج...
بلعربي خديجة-جهود محمد عباسة في إثراء وترقية الدراسات الأدبية المقارنة في الج...بلعربي خديجة-جهود محمد عباسة في إثراء وترقية الدراسات الأدبية المقارنة في الج...
بلعربي خديجة-جهود محمد عباسة في إثراء وترقية الدراسات الأدبية المقارنة في الج...
 
أمل التميمي: تقرير عن ندوة قضايا الأدب السعودي المعاصربجامعة الملك قسم اللغة ...
أمل التميمي: تقرير عن ندوة قضايا الأدب السعودي المعاصربجامعة الملك قسم اللغة ...أمل التميمي: تقرير عن ندوة قضايا الأدب السعودي المعاصربجامعة الملك قسم اللغة ...
أمل التميمي: تقرير عن ندوة قضايا الأدب السعودي المعاصربجامعة الملك قسم اللغة ...
 
النّشاط الصَّفي الثاني ندوة الجوائز الأدبيةللإبداع العربي
النّشاط الصَّفي الثاني ندوة الجوائز الأدبيةللإبداع العربي النّشاط الصَّفي الثاني ندوة الجوائز الأدبيةللإبداع العربي
النّشاط الصَّفي الثاني ندوة الجوائز الأدبيةللإبداع العربي
 
المطالعة للصف الرابع الاعدادي
المطالعة للصف الرابع الاعداديالمطالعة للصف الرابع الاعدادي
المطالعة للصف الرابع الاعدادي
 
قلاع منطقة تبوك
قلاع منطقة تبوكقلاع منطقة تبوك
قلاع منطقة تبوك
 
الإملاء (1).pdf
الإملاء (1).pdfالإملاء (1).pdf
الإملاء (1).pdf
 
السيرة الذاتي1
السيرة الذاتي1السيرة الذاتي1
السيرة الذاتي1
 
التجويد المبسط للمبتدئين
التجويد المبسط للمبتدئين التجويد المبسط للمبتدئين
التجويد المبسط للمبتدئين
 
المنير في احكام التجويد
المنير في احكام التجويدالمنير في احكام التجويد
المنير في احكام التجويد
 
المراحل الثمان لطالب فهم القرآن
المراحل الثمان لطالب فهم القرآنالمراحل الثمان لطالب فهم القرآن
المراحل الثمان لطالب فهم القرآن
 
رأي المشاركين و الدورات الماضية
رأي المشاركين و الدورات الماضية رأي المشاركين و الدورات الماضية
رأي المشاركين و الدورات الماضية
 
كتاب العلوم خامس
كتاب العلوم خامسكتاب العلوم خامس
كتاب العلوم خامس
 
المحاضرة السابعة مهارات القراءة
المحاضرة السابعة مهارات القراءةالمحاضرة السابعة مهارات القراءة
المحاضرة السابعة مهارات القراءة
 
Grade 5 reading
Grade 5 readingGrade 5 reading
Grade 5 reading
 
تنمية رأس المال الفكري واثره في صياغة استراتيجية منظما
تنمية رأس المال الفكري واثره في صياغة استراتيجية منظماتنمية رأس المال الفكري واثره في صياغة استراتيجية منظما
تنمية رأس المال الفكري واثره في صياغة استراتيجية منظما
 
Grade 5 training
Grade 5 trainingGrade 5 training
Grade 5 training
 
منجزات أمل التميمي 1444هـ.pdf
منجزات أمل التميمي 1444هـ.pdfمنجزات أمل التميمي 1444هـ.pdf
منجزات أمل التميمي 1444هـ.pdf
 
النشرة الشهرية الإلكترونية - العدد 35 - لشهر تشرين الأول 2017
النشرة الشهرية الإلكترونية - العدد 35 - لشهر تشرين الأول 2017 النشرة الشهرية الإلكترونية - العدد 35 - لشهر تشرين الأول 2017
النشرة الشهرية الإلكترونية - العدد 35 - لشهر تشرين الأول 2017
 
Islm 8 g p1
Islm 8 g p1Islm 8 g p1
Islm 8 g p1
 
مجموعة مقالات (المجلد الأول) - المؤتمر الدولي السادس حول القضايا الراهنة للغا...
مجموعة مقالات (المجلد الأول) - المؤتمر الدولي السادس حول القضايا الراهنة للغا...مجموعة مقالات (المجلد الأول) - المؤتمر الدولي السادس حول القضايا الراهنة للغا...
مجموعة مقالات (المجلد الأول) - المؤتمر الدولي السادس حول القضايا الراهنة للغا...
 

Recently uploaded

التعليم في عصر الذكاء الاصطناعي مواطن التحدي ومناهل الفرص _.pdf
التعليم في عصر الذكاء الاصطناعي مواطن التحدي ومناهل الفرص _.pdfالتعليم في عصر الذكاء الاصطناعي مواطن التحدي ومناهل الفرص _.pdf
التعليم في عصر الذكاء الاصطناعي مواطن التحدي ومناهل الفرص _.pdfNaseej Academy أكاديمية نسيج
 
مدخل لعلم الارشاد السياحي الفصل الاول.pptx
مدخل لعلم الارشاد السياحي الفصل الاول.pptxمدخل لعلم الارشاد السياحي الفصل الاول.pptx
مدخل لعلم الارشاد السياحي الفصل الاول.pptxtourismistchristenaa
 
الفعل الصحيح والفعل المعتل ونواعه لفيف نقص .ppt
الفعل الصحيح والفعل المعتل ونواعه لفيف نقص .pptالفعل الصحيح والفعل المعتل ونواعه لفيف نقص .ppt
الفعل الصحيح والفعل المعتل ونواعه لفيف نقص .pptNaeema18
 
درس الطباقالمحسنات المعنويّة، بهدف تحسين المعنى .pptx
درس الطباقالمحسنات المعنويّة، بهدف تحسين المعنى .pptxدرس الطباقالمحسنات المعنويّة، بهدف تحسين المعنى .pptx
درس الطباقالمحسنات المعنويّة، بهدف تحسين المعنى .pptxNaceraLAHOUEL1
 
التعلم المؤسسي في المؤسسات الأكاديمية. pptx
التعلم المؤسسي في المؤسسات الأكاديمية. pptxالتعلم المؤسسي في المؤسسات الأكاديمية. pptx
التعلم المؤسسي في المؤسسات الأكاديمية. pptxyjana1298
 
الخرائط الموضوعاتية وتحليلية - المحاضرة الثالثة.pdf
الخرائط الموضوعاتية وتحليلية - المحاضرة الثالثة.pdfالخرائط الموضوعاتية وتحليلية - المحاضرة الثالثة.pdf
الخرائط الموضوعاتية وتحليلية - المحاضرة الثالثة.pdfabdomjido9
 
الوعي المعلوماتي للعاملين في المكتبات و مراكز المعلومات.pptx
الوعي المعلوماتي للعاملين في المكتبات و مراكز المعلومات.pptxالوعي المعلوماتي للعاملين في المكتبات و مراكز المعلومات.pptx
الوعي المعلوماتي للعاملين في المكتبات و مراكز المعلومات.pptxMohamadAljaafari
 
وزارة التربية دورة استراتيجيات التعلم النشط -.ppt
وزارة التربية دورة استراتيجيات التعلم النشط -.pptوزارة التربية دورة استراتيجيات التعلم النشط -.ppt
وزارة التربية دورة استراتيجيات التعلم النشط -.pptAdamIdiris
 
مخطط رياضيات .مخطط الفترة 4 و 5 رياضيات سنة سادسة6.docx
مخطط رياضيات .مخطط الفترة 4 و 5 رياضيات سنة سادسة6.docxمخطط رياضيات .مخطط الفترة 4 و 5 رياضيات سنة سادسة6.docx
مخطط رياضيات .مخطط الفترة 4 و 5 رياضيات سنة سادسة6.docxouassam
 
أنواع الحياة والاغراض الشعرية في العصر الجاهلي
أنواع الحياة والاغراض الشعرية في العصر الجاهليأنواع الحياة والاغراض الشعرية في العصر الجاهلي
أنواع الحياة والاغراض الشعرية في العصر الجاهليneamam383
 
نشأة القضية الفلسطينية وتطورها التاريخي .pptx
نشأة القضية الفلسطينية وتطورها التاريخي .pptxنشأة القضية الفلسطينية وتطورها التاريخي .pptx
نشأة القضية الفلسطينية وتطورها التاريخي .pptxNaceraLAHOUEL1
 
أمثلة عن قضية السرقات الشعريه والانتحال في الشعر
أمثلة عن قضية السرقات الشعريه والانتحال في الشعرأمثلة عن قضية السرقات الشعريه والانتحال في الشعر
أمثلة عن قضية السرقات الشعريه والانتحال في الشعرneamam383
 
أهمية كرة القدم ومخاطر التعصب الكروي وعلاجه
أهمية كرة القدم ومخاطر التعصب الكروي وعلاجهأهمية كرة القدم ومخاطر التعصب الكروي وعلاجه
أهمية كرة القدم ومخاطر التعصب الكروي وعلاجهneamam383
 

Recently uploaded (13)

التعليم في عصر الذكاء الاصطناعي مواطن التحدي ومناهل الفرص _.pdf
التعليم في عصر الذكاء الاصطناعي مواطن التحدي ومناهل الفرص _.pdfالتعليم في عصر الذكاء الاصطناعي مواطن التحدي ومناهل الفرص _.pdf
التعليم في عصر الذكاء الاصطناعي مواطن التحدي ومناهل الفرص _.pdf
 
مدخل لعلم الارشاد السياحي الفصل الاول.pptx
مدخل لعلم الارشاد السياحي الفصل الاول.pptxمدخل لعلم الارشاد السياحي الفصل الاول.pptx
مدخل لعلم الارشاد السياحي الفصل الاول.pptx
 
الفعل الصحيح والفعل المعتل ونواعه لفيف نقص .ppt
الفعل الصحيح والفعل المعتل ونواعه لفيف نقص .pptالفعل الصحيح والفعل المعتل ونواعه لفيف نقص .ppt
الفعل الصحيح والفعل المعتل ونواعه لفيف نقص .ppt
 
درس الطباقالمحسنات المعنويّة، بهدف تحسين المعنى .pptx
درس الطباقالمحسنات المعنويّة، بهدف تحسين المعنى .pptxدرس الطباقالمحسنات المعنويّة، بهدف تحسين المعنى .pptx
درس الطباقالمحسنات المعنويّة، بهدف تحسين المعنى .pptx
 
التعلم المؤسسي في المؤسسات الأكاديمية. pptx
التعلم المؤسسي في المؤسسات الأكاديمية. pptxالتعلم المؤسسي في المؤسسات الأكاديمية. pptx
التعلم المؤسسي في المؤسسات الأكاديمية. pptx
 
الخرائط الموضوعاتية وتحليلية - المحاضرة الثالثة.pdf
الخرائط الموضوعاتية وتحليلية - المحاضرة الثالثة.pdfالخرائط الموضوعاتية وتحليلية - المحاضرة الثالثة.pdf
الخرائط الموضوعاتية وتحليلية - المحاضرة الثالثة.pdf
 
الوعي المعلوماتي للعاملين في المكتبات و مراكز المعلومات.pptx
الوعي المعلوماتي للعاملين في المكتبات و مراكز المعلومات.pptxالوعي المعلوماتي للعاملين في المكتبات و مراكز المعلومات.pptx
الوعي المعلوماتي للعاملين في المكتبات و مراكز المعلومات.pptx
 
وزارة التربية دورة استراتيجيات التعلم النشط -.ppt
وزارة التربية دورة استراتيجيات التعلم النشط -.pptوزارة التربية دورة استراتيجيات التعلم النشط -.ppt
وزارة التربية دورة استراتيجيات التعلم النشط -.ppt
 
مخطط رياضيات .مخطط الفترة 4 و 5 رياضيات سنة سادسة6.docx
مخطط رياضيات .مخطط الفترة 4 و 5 رياضيات سنة سادسة6.docxمخطط رياضيات .مخطط الفترة 4 و 5 رياضيات سنة سادسة6.docx
مخطط رياضيات .مخطط الفترة 4 و 5 رياضيات سنة سادسة6.docx
 
أنواع الحياة والاغراض الشعرية في العصر الجاهلي
أنواع الحياة والاغراض الشعرية في العصر الجاهليأنواع الحياة والاغراض الشعرية في العصر الجاهلي
أنواع الحياة والاغراض الشعرية في العصر الجاهلي
 
نشأة القضية الفلسطينية وتطورها التاريخي .pptx
نشأة القضية الفلسطينية وتطورها التاريخي .pptxنشأة القضية الفلسطينية وتطورها التاريخي .pptx
نشأة القضية الفلسطينية وتطورها التاريخي .pptx
 
أمثلة عن قضية السرقات الشعريه والانتحال في الشعر
أمثلة عن قضية السرقات الشعريه والانتحال في الشعرأمثلة عن قضية السرقات الشعريه والانتحال في الشعر
أمثلة عن قضية السرقات الشعريه والانتحال في الشعر
 
أهمية كرة القدم ومخاطر التعصب الكروي وعلاجه
أهمية كرة القدم ومخاطر التعصب الكروي وعلاجهأهمية كرة القدم ومخاطر التعصب الكروي وعلاجه
أهمية كرة القدم ومخاطر التعصب الكروي وعلاجه
 

Skripsi qoe

  • 1. ‫أثر فهم اللغة العربية فى رفع حماسة الطالب فى قراءة القرآن فى المدرسة‬ ‫الثانوية معهد مدانى عالء الدين فاؤفاؤ‬ ‫رسالة‬ ‫قدمت الستكماؿ بعض الشركط ادلطلوبة للحصوؿ على درجة سرجانا‬ ‫الًتبية اإلسالمية بقسم اللغة العربية ىف كلية الًتبية‬ ‫جبامعة عالء الدين اإلسالمية احلكومية‬ ‫مكاسر‬ ‫بقلم :‬ ‫عارف أنوار كامد‬ ‫نور‬ ‫رقم التسجيل : 40070100202‬ ‫كلية الًتبية ك شوؤف التدريس جبامعة عالء الدين اإلسالمية احلكومية‬ ‫مكاسر‬ ‫ُِّْ ىو/ َُُِ ـ‬
  • 2. ‫بيان إصالة الرسالة‬ ‫ٌح الكاتب أف ىذه الرسالة ىي نتيجة من عملو بالنفس، إذا‬ ‫صر‬ ‫كانت توجد يف يوـ آخر أهنا نتيجة من تقليد أك إنتحاؿ أك مساعدة‬ ‫الشخص اآلخر بكلها أك بعضها، فهذه الرسالة ك الشهادة اليت ناذلا‬ ‫الكاتب باطلتاف للحكم.‬ ‫مكاسر، ِٓ شعباف ُِّْ ى‬ ‫ِٕ يوليو َُُِ ـ‬ ‫الكاتب‬ ‫عارؼ أنوار كامد‬ ‫نور‬ ‫ت / ََََََُِِْٕ‬
  • 3. ‫موافقة المشرفين‬ ‫بعد اإلطالع على الرسالة ادلقدمة من الطالب عارؼ أنوار كامد، رقم‬ ‫نور‬ ‫التسجيل: ت/ ََََََُِِْٕ، بادلوضوع: " أثر فهم اللغة العربية فى رفع‬ ‫حماسة الطالب فى قراءة القرآن فى المدرسة الثانوية معهد مدانى عالء الدين‬ ‫فاؤفاؤ"، كبعد إجراء اإلصالحات نقرر، ضلن ادلشرفُت، على أف الرسالة ادلذكورة قد‬ ‫استوفت الشركط العلمية ادلطلوبة، كأف الرسالة لتقدديها صاحل للمناقشة.‬ ‫مكاسر، ِٔ شعباف ُِّْ ى‬ ‫ِٖ يوليو َُُِ ـ‬ ‫المشرفة الثانية‬ ‫المشرف األول‬ ‫سىت عائشة خالق س.أغ.، ـ. فد.‬ ‫الدكتوراندس احلاج عبد الرحيم.، ـ.فد.إ.‬ ‫رقم التوظيف: َََََََُُِِِِّٕٕٕٗ‬ ‫رقم التوظيف: ََََُُُِِّّْٕٖٗٓٓٗ‬
  • 4. ‫إعتماد على الرسالة‬ ‫ىذه الرسالة ادلقدمة من الطالب: عارؼ أنوار كامد، رقم التسجيل:‬ ‫نور‬ ‫ت/ََََََُِِْٕ، اليت كاف عنواهنا " أثر فهم اللغة العربية ىف رفع محاسة الطالب ىف‬ ‫قراءة القرآف ىف ادلدرسة الثانوية معهد مداىن عالء الدين فاؤفاؤ" اليت قد ناقشتها جلنة‬ ‫ادلناقشة لكلية الًتبية جبامعة عالء الدين اإلسالمية احلكومية مكاسر ىف اليوـ اإلثنُت التاريخ‬ ‫ُٓ أغسطس َُُِ ﻡ ادلوافق للتاريخ ُٓ رمضاف ُِّْ ى، قد قبلت الستيفاء بعض‬ ‫الشركط ادلطلوبة للحصوؿ على درجة سرجانا الًتبية اإلسالمية يف قسم اللغة العربية بكلية‬ ‫الًتبية باصالحات.‬ ‫لجنة المناقشة‬ ‫)‬ ‫(‬ ‫: الدكتوراندكس ىادينج، ـ. أغ.‬ ‫الرئيس‬ ‫)‬ ‫(‬ ‫: رايف، س. أغ.، ـ. فد. إ.‬ ‫ٌ‬ ‫السكرتَت‬ ‫)‬ ‫(‬ ‫ادلناقش األكؿ : أ.د. شريف الدين أندينغ، ـ. أغ.‬ ‫)‬ ‫(‬ ‫ادلناقش الثاىن : الدكتوراندكس احلاج زلمد مورد جالؿ الدين، ـ. أغ.‬ ‫)‬ ‫(‬ ‫ادلشرؼ األكؿ : الدكتوراندكس احلاج عبد الرحيم، ـ.فد.إ.‬ ‫)‬ ‫(‬ ‫ادلشرفة الثانية : سىت عائشة خالق، س.أغ.، ـ. فد.‬ ‫مكاسر، ُٓ رمضاف ُِّْ ى/ُٓ أغسطس َُُِ ـ‬ ‫كلية الًتبية جبامعة عالء الدين‬ ‫اإلسالمية احلكومية مكاسر‬ ‫العميد‬ ‫الدكتور الحاج صالح الدين، م. أغ.‬ ‫رقم التوظيف: َََُُُُُُِِّْٖٓٗٓٗ‬
  • 5. ‫كلمة التمهيد‬ ‫احلمد هلل الذم أنعمنا بنور العلم كادلعرفة علم اإلنساف بالقلم مامل يعلم،‬ ‫كالصالة كالسالـ على سيدنا كنبينا زلمد صلى اهلل عليو كسلم خامت األنبياء‬ ‫كادلرسلُت الذم ال نبػي بعده كعلى آلو كأصحابو كمن تبعو بإحساف إىل يوـ الدين.‬ ‫كبعد، فأنا أشكر اهلل جزيل الشكر الذم أدامٍت الصحة كالتوفيق كاذلداية‬ ‫كادلعرفة كالفهم حىت سبكنت من إهناء كتابة ىذه الرسالة العلمية البسيطة كشرط من‬ ‫الشركط ادلطلوبة للحصوؿ على سرجانا الًتبية اإلسالمية يف كلية الًتبية قسم اللغة‬ ‫العربية جبامعة عالء الدين اإلسالمية احلكومية مكاسر.‬ ‫لقد كاجو الكاتب مشكالت كثَتة يف كتابة ىذه الرسالة لكن بفضل اهلل مث‬ ‫خدمة سلتلف األقواـ إستطاع الكاتب يف معاجلتها حىت انتهت كتابة ىذه الرسالة‬ ‫كاملة. كلذا كد الكاتب أف يقدـ الشكر اجلزيل على ىاؤالء ادلساعدين كادلشرفُت‬ ‫كادلشجعُت منهم:‬ ‫ُ. الوالدين العزيزين احملبوبُت، األب "عبد اجمليد ـ" كاألـ "نور بسارل" على مجيع‬ ‫ِ. األستاذ الدكتور احلاج قادر غسنج، ـ.أ. ىو مدير جامعة عالء الدين‬ ‫اإلسالمية احلكومية الذل قد بذؿ جهده يف سبيل تقدـ ىذه اجلامعة. األستاذ‬ ‫الدكتور احلاج صاحل الدين، ـ.أغ. عميد كلية الًتبية كنوابو بركفيسور الدكتور‬ ‫احلاج صرب الدين غراصلاف, ـ.أ. كنائب العميد األكؿ ك الدكتور احلاج زلمد‬
  • 6. ‫أمرل، ؿ ج، ـ.أغ. كنائب العميد الثاين كالدكتوراندكس احلاج آنس مالك،‬ ‫ـ. أغ. كنائب العميد الثالث الذين قد بذلوا جهودىم كأفكارىم يف توجيو‬ ‫كلية الًتبية جبامعة عالء الدين اإلسالمية احلكومية مكاسر.‬ ‫ّ. الدكتوراندكس ىادينج، ـ.أغ. رئيس قسم اللغة العربية رايف، س. أغ.، ـ. فد.‬ ‫ٌ‬ ‫إ. كنائب رئيس قسم اللغة العربية يف كلية الًتبية الذم ساعدين بتقدًن بعض‬ ‫ادلواد ادلتعلقة هبذه الرسالة.‬ ‫ْ. الدكتوراندكس احلاج عبد الرحيم.، ـ.فدإ. كادلشرؼ األكؿ ك سىت عائشة‬ ‫خالق، س.أغ.، ـ.فد. كادلشرفة الثانية الذين ساعداين كأرشداين حىت انتهيت‬ ‫من كتابة ىذه الرسالة، عسى اهلل أف يتم نعمو عليهما إف شاء اهلل.‬ ‫ٓ. كل األساتذة كادلدرسُت الذين بذلوا جهودىم كطاقاهتم يف ترقية ما عندم من‬ ‫أفكار منذ ادلرحلة اإلبتدائية إىل ادلرحلة اجلامعية.‬ ‫ٔ. مجيع األصدقاء كاإلخواف من طالب كلية الًتبية بوجو خاص كالطالب اآلخرين من‬ ‫الكليات األخرل بوجو عاـ الذين ساعدكين كأعاركين الكتب ادلتعلقة هبذه الرسالة‬ ‫كأمدكين دبا لديهم من أفكار كآراء يف تأليف ىذه الرسالة.‬ ‫ٕ. كإين ال أنسى أيضا أف أقدـ الشكر اجلزيل كأطيب الدعوات لوالدم الكرديُت‬ ‫ٌ‬ ‫الذين قد ربياين تربية حسنة صاحلة منذ صغرم إىل سن الرشد كساعداين بقدر‬ ‫ٌ‬
  • 7. ‫طاقتهما على إسباـ دراسيت كأسأؿ اهلل أف يطيل عمرمها كديد ذلما الصحة‬ ‫كالعافية كيهديهما صراطا سويا.‬ ‫كأخَتا إين ال أرجو بعد كتابة ىذه الرسالة إال أف تكوف ذلا منفعة كزيادة‬ ‫كعونا بُت لدل القراء كالسيما القواعد ادلتعلقة هبذه الرسالة، كنسأؿ اهلل التوفيق‬ ‫ٌ‬ ‫كاذلداية يف تنظيم ىذه الرسالة، آمُت يا رب العادلُت.‬ ‫ٌ‬ ‫مكاسر، ِٔ شعباف ُِّْ ى‬ ‫ِٖ يوليو َُُِ ـ‬ ‫الكاتب‬ ‫عارؼ أنوار كامد‬ ‫نور‬ ‫ت/ ََََََُِِْٕ‬
  • 8. ‫محتويات الرسالة‬ ‫صفحة ادلوضوع....................................................... أ‬ ‫التصريح بإصالة الرسالة................................................ ب‬ ‫موافقة ادلشرفُت ....................................................... ج‬ ‫اإلعتماد على الرسالة ................................................. د‬ ‫كلمة التمهيد ........................................................ ق‬ ‫زلتويات الرسالة ...................................................... ح‬ ‫ذبريد البحث ........................................................ ؾ‬ ‫: مقدمة‬ ‫الباب األول‬ ‫ُ‬ ‫الفصل األكؿ : اخللفيات ..........................................‬ ‫ٓ‬ ‫الفصل الثاىن : ادلشكالت .........................................‬ ‫ٔ‬ ‫الفصل الثالث : الفركض ...........................................‬ ‫ٔ‬ ‫الفصل الرابع : توضيح معاىن ادلوضوع ..............................‬ ‫ٕ‬ ‫الفصل اخلامس : األغراض ك الفوائد ..................................‬ ‫ٖ‬ ‫الفصل السادس : أساس ترتيب الرسالة ................................‬
  • 9. ‫: الدراسة المكتبية‬ ‫الباب الثانى‬ ‫الفصل األكؿ : األثر .............................................. َُ‬ ‫الفصل الثاىن : اللغة العربية ........................................ ُُ‬ ‫الفصل الثالث : محاسة الطالب ..................................... ُْ‬ ‫الفصل الرابع : قراءة القرآف ........................................ ُٖ‬ ‫: مناهج البحث‬ ‫الباب الثالث‬ ‫الفصل األكؿ : اجملموع الكلى ...................................... ِِ‬ ‫الفصل الثاىن : العينة النموذجية .................................... ِّ‬ ‫الفصل الثالث : ادكاة البحث العلمى ................................ ِْ‬ ‫الفصل الرابع : إجراءة مجع ادلعلومات ..............................ِٓ‬ ‫الفصل اخلامس : طريقة ربليل ادلعلومات .............................. ِٔ‬ ‫: نتائج البحث‬ ‫الباب الرابع‬ ‫الفصل األكؿ : حملة العامة عن ادلدرسة ...........................ِٖ‬ ‫الفصل الثاىن : أثر فهم اللغة العربية ىف رفع محاسة الطالب ىف قراءة‬ ‫القرآف الكرًن ىف ادلدرسة الثانوية دبعهد مداىن عالء الدين‬ ‫فاؤفاؤ ..........................................ّٔ‬
  • 10. ‫: الخاتمة‬ ‫الباب الخامس‬ ‫الفصل األكؿ : اخلالصات .......................................... ْٔ‬ ‫الفصل الثاىن : ادلقًتحات .......................................... ْٕ‬ ‫ادلراجع .............................................................. ْٖ‬
  • 11. ‫تجريد البحث‬ ‫: عارؼ أنوار كامد‬ ‫نور‬ ‫اسم الباحث‬ ‫: ََََََُِِْٕ‬ ‫رقم التسجيل‬ ‫: أثر فهم اللغة العربية ىف رفع محاسة الطالب ىف قراءة القرآف‬ ‫موضوع الرسالة‬ ‫الكرًن ىف ادلدرسة الثانوية دبعهد مداىن عالء الدين فاؤفاؤ‬ ‫ىذه الرسالة تبحث ىف أثر فهم اللغة العربية ىف رفع محاسة الطالب ىف قراءة القرآف‬ ‫الكرًن ىف ادلدرسة الثانوية دبعهد مداىن عالء الدين فاؤفاؤ. كتتكوف ىذه الرسالة من‬ ‫مشكالت كىي: كيف فهم اللغة العربية للطالب ىف ادلدرسة الثانوية دبعهد مداىن عالء‬ ‫الدين فاؤفاؤ، كيف محاسة الطالب ىف قراءة القرآف الكرًن ىف ادلدرسة الثانوية دبعهد مداىن‬ ‫عالء الدين فاؤفاؤ، ىل ىناؾ أثر فهم اللغة العربية ىف رفع محاسة الطالب ىف قراءة القرآف‬ ‫الكرًن ىف ادلدرسة الثانوية دبعهد مداىن عالء الدين فاؤفاؤ.‬ ‫اجملموع الكلى ىو مجيع الطالب ىف ادلدرسة الثانوية دبعهد مداىن عالء الدين فاؤفاؤ‬ ‫ك عددىم مائة كاحد ك مخسوف (ُُٓ) طالبا. ك العينة النموذجية ىي أربعة عشر (ُْ)‬ ‫طالبا، ك بذلك يسمى أدكات البحث العلمى ىي: دفًت اإلستبياف، طريقة ادلقابلة، التوثيق،‬ ‫ادلراقبة.‬ ‫ك كاف من نتيجة البحث العلمى أف أثر فهم اللغة العربية ىف رفع محاسة الطالب ىف‬ ‫قراءة القرآف الكرًن ىف ادلدرسة الثانوية دبعهد مداىن عالء الدين فاؤفاؤ مرتفع.‬
  • 12. ‫الباب األول‬ ‫مقدمة‬ ‫الفصل األول : الخلفيات‬ ‫إف دين اإلسالـ من العرب كاستخداـ اللغة العربية كلغة االتصاؿ مهم. كما‬ ‫نعلم بالفعل أف الطريق الذم يتيح لنا التأكد من السالمة كالتمتع هبا فهم اللغة‬ ‫العربية جيدا. اللغة العربية إحدل الوسائل لتعلم كشلارسة التعاليم الواردة يف الكتاب‬ ‫ادلقدس كالسنة كفقا لتعاليم النيب زلمد صلى اهلل عليو كسلم كضلن نعلم مجيعا أف‬ ‫اللغة العربية باعتبارىا لغة القرآف ىي أفضل لغة اليت ضلبها ىف العامل.‬ ‫إف اللغة العربية مل تكن أقل أمهية من غَتىا من العلوـ ادلختلفة. السيما عند‬ ‫ادلسلمُت كانت مادة أساسية للوقوؼ على العلوـ اإلسالمية. كذلك ما أشارت إليو‬ ‫آية من آيات القرآف حيث قاؿ اهلل تعاىل ((كًتىاب فيصلىت أىيىػتيوي قيػٍرآنان عربًيان لًقوًـ‬ ‫ىى ى ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ه‬ ‫يىػعلىموف)).ُ ك لقد كلم اهلل قبل بعثة النيب زلمد صلى هللا عليه وسلم الناس‬ ‫ٍي ى‬ ‫بلغاهتم كقد أرسل اهلل األنبياء كالرسل. قاؿ اهلل تعاىل يف القرآف الكرًن سورة إبراىيم‬ ‫اآلية ْ : ((ك مآ أىرسلنىا من رسوؿ إًالَّ بًلًساف قىػومو لًييبىػُت ذليم فىػييضل اهللي من يىشاء‬ ‫ُّ ى ٍ ى ي‬ ‫ً‬ ‫ى ىٍ‬ ‫ً ًً‬ ‫ى ٍ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ى ٍى ٍ ىي‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ى ٍ ى ٍ ى ى يى ىً ي‬ ‫ِ‬ ‫ك يىػهدم من يىشاءي ك ىو العزيٍػز احلىكيم))‬ ‫ي‬ ‫1القرآف الكرًن، سورة فصلت : ّ‬ ‫2القرآف الكرًن، سورة إبراىيم : ْ‬
  • 13. ‫اللغة آلة اتصالية ىامة يف احلياة فإف احلياة بدكهنا منعدمة لعدـ توفر‬ ‫االتصاؿ. اللغة زلتاج إليها لفهم أم شيء فالناس سيتفامهوف باستخداـ اللغة‬ ‫ادلفهومة بينهم. كلذلك إف مل يفهم أحد لغة غَته ينقطع االتصاؿ ألف األخبار اليت‬ ‫كانت من ضمن لغة قبل ادلتكلم ال يفهمها ادلخاطب بل كانت قلة الفهم للغة قد‬ ‫ّ‬ ‫تؤدم إىل سوء الفهم.‬ ‫كتلعب اللغة دكرا حيويا يف إندماج الفرد مع رلتمعو، بل اكتساب اللغة‬ ‫كإتقاهنا يؤثراف يف سلوؾ الفرد كإحساسو كتفكَته. كاإلندماج مع اجملتمع ال يتم إال‬ ‫بتنمية القدرة على اإلتصاؿ بالغَت. كتعترب عملية اإلتصاؿ عامال ىاما من عوامل‬ ‫النمو اللغوم من جهة كالفكرل من جهة أخرل، ألف احلضارة البشرية مل تصل إىل‬ ‫ما كصلت إليو اآلف بغَت االتصاؿ بُت أفراد اجملتمع كاالتصاؿ بُت اجملتمعات بعضها‬ ‫ْ‬ ‫ببعض، فاللغة ىي العامل ادلشًتؾ يف تكوين األسرة ك اجلماعة كاألمة.‬ ‫ك االستنتاج ىنا أف اللغة مؤيدة جلميع فتوح احلياة اإلنسانية. فال علم منقل‬ ‫بالكفاية كال التأثَت إال عن طريق اللغة.‬ ‫ّاللغة أصوات يعرب هبا كل قوـ عن أغرضهم، أنظر الطاىر أمحد الزاكم، ترتيب القاموس احمليط على طريقة ادلصباح ادلنَت‬ ‫ٌ‬ ‫كأساس البالغة، اجلزء الرابع (الطبعة لثانية؛ بَتكت: دار الفكر، دكف السنة)، ص. ُٓٓ.‬ ‫ْكريا إمساعيل، طرؽ تدريس اللغة العربية (إسكندرية: دار ادلعرفة كاجلامعية، ُُٗٗ ـ)، ص. ٕ.‬‫ز‬
  • 14. ‫نزؿ القرآف باللغة العربية، كفهمو حيتاج إىل مهارة اللغة العربية. تعلم اللغة‬ ‫العربية أمر ال ديكن إنكاره مرة أخرل ألنو ال سبيل إىل فهم القرآف بشكل صحيح‬ ‫إالٌ فهم اللغة العربية الصحيح كذلك نعلم أف اللغة العربية جزء من اإلسالـ.‬ ‫ك‬ ‫اللغة العربية جزء من الدين اإلسالمى. ك العادة بادلحادثة هبا تسهل‬ ‫ي‬ ‫التواصل مع ادلسلمُت لفهم اإلسالـ ك التمسك بتعاليم الدين، لذلك فمن السهل‬ ‫تقليد األجياؿ السابقة لإلسالـ.‬ ‫اللغة العربية أقدـ اللغات من اللغة السامية. كمن أخواهتا السامية اللغة‬ ‫العربانية. كاللغة االرامية كاللغة السريانية كاللغة األكادية كاللغة البابلية. إال أف‬ ‫اللغات – أخوات اللغة العربية – قد أصبحت لغة ميتة أما اللغة العربية كلفة القراف‬ ‫ٓ‬ ‫الكرًن فما زالت لغة حية كتعجب العصور الطويلة من مجاؿ أساليبها األدبية.‬ ‫كاللغة العربية إحدل مواد التدريس اليت ربل مسألة مهمة لعامل الًتبية‬ ‫خصوصا يف بلدنا احملبوب إندكنيسيا. كاللغة العربية جزء من دين اإلسالـ. كما قيل‬ ‫يف احلديث : "احبوا العرب لثالث ألين عريب، كالقرآف عريب كالـ أىل اجلنة يف‬ ‫ك‬ ‫5‬ ‫‪H. M. Radhi Al-Hafid, Strategi Bahasa Arab al-Kitab dalam Menyongsong Era Kesejarahan‬‬ ‫‪(Makalah disampaikan pada Diskusi Pendidikan HMJ Bahasa Arab dan Sastra Arab 14 November‬‬ ‫.1.‪1998), h‬‬
  • 15. ‫اجلنة عريب (ركاه الطرباين)".ٔ كما قاؿ عمر ابن خطاب : "احرصوا على تعلم‬ ‫ك‬ ‫ً ً ي‬ ‫اللغة العربية فىًإهنا جزءه من دينًكم".‬ ‫َّ‬ ‫ٕ‬ ‫اللغة العربية البد أف تكوف مزية تشجيعا للمسلمُت ادلهتمُت بالعربية سواء‬ ‫كانت اللغة دينية أك علمية أك تكنولوجية أك عادلية. كىذا يرادبو حث الناشئُت‬ ‫ٖ‬ ‫على ادلسامهة ىف تعلم اللغة العربية كتعليمها.‬ ‫اللغة العربية كلغة الدين االسالمي كفهمنا للقرآن الكرًن باعتباره قاعدة‬ ‫التوجيو يف السلوؾ اليومي سالما.‬ ‫من كاجبة األكىل ك تكوف أبدا كل مسلم ك مسلمة يعٌت أخذ ادلنفعة من‬ ‫القرآف ك حفظو, كتالكتو، ك معرفة معانيو ك ىذه كلها لكل مسلم ك مسلمة أجر‬ ‫ٗ‬ ‫عظيم.‬ ‫كل مسلم نعلم أف اللغة العربية مهمة لتعلم القرآف الكرًن لذلك يجب أف‬ ‫نكوف على كل مسلم قادرا على فهم اللغة العربية كتحسين القدرة على قراءة‬ ‫القرآف كالسبيل للمسلمُت إىل السالمة الدنيا كاآلخرة.‬ ‫6‬ ‫‪Akhmad Munawari, Belajar Cepat Tata Bahasa Arab (Cet. XV Yogyakarta: Numa Media‬‬ ‫.‪Idea, 2007), h. iii‬‬ ‫7‬ ‫.‪ , h.iii‬نفس المرجع‬ ‫ٖحسن تيماـ, من حسائس العربية اجلذا, ( بَتد: مكتبة الًتبية الدعل, َُٗٗ ), ص.‬ ‫9‬ ‫.141 .‪Isma’il R. Al-Faruqi & Lois Lamya Al-Faruqi, Atlas Budaya Islam, )Cet. I; Mizan), h‬‬
  • 16. ‫إختتامان من ىذا البحث بقوؿ الثىعالىًِب : " إف من أحب اهلل أحب رسولو‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ادلصطفى – صلى اهلل عليو ك سلم - , ك من أحب النيب أحب العرب , ك من‬ ‫ى‬ ‫ٌ َّ ٌ‬ ‫ى ىً‬ ‫ً‬ ‫أحب العرب أحب اللغة العربية الىت هبا نزؿ أفضل الكتب على أفضل العجم ك‬ ‫ى ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫َُ‬ ‫ً‬ ‫العرب , ك من أحب العربية عٌت هبا , ك ثىابػىر عليها , ك صرؼ مهتىو إليها.‬ ‫ىى ى ى‬ ‫ى‬ ‫ىى‬ ‫ٌ‬ ‫الفصل الثانى : المشكالت‬ ‫ادلشكالت الىت يعتمد عليها الباحث ىف ىذه الرسالة بناء على ادلقدمة‬ ‫السابقة ىي:‬ ‫كيف فهم اللغة العربية للطالب ىف ادلدرسة الثانوية دبعهد مداىن عالء الدين‬ ‫ُ.‬ ‫فاؤفاؤ؟‬ ‫كيف محاسة الطالب ىف قراءة القرآف الكرًن ىف ادلدرسة الثانوية دبعهد مداىن‬ ‫ِ.‬ ‫عالء الدين فاؤفاؤ؟‬ ‫ىل ىناؾ أثر فهم اللغة العربية ىف رفع محاسة الطالب ىف قراءة القرآف الكرًن‬ ‫ّ.‬ ‫ىف ادلدرسة الثانوية دبعهد مداىن عالء الدين فاؤفاؤ؟‬ ‫َُ للثعالِب، فقو اللغة ك سر العربية، بدكف مطبعة، بدكف مكاف، بدكف سنة، ص. ِ.‬
  • 17. ‫الفصل الثالث : الفروض‬ ‫بعد النظر ىف ادلشكلة السابقة يقدـ الكاتب فركض البحث إجابة مؤقتة ذلا‬ ‫ك ىي : فهم اللغة العربية لو أثر كبَت ىف مساعدة الطالب ىف القراءة ك فهم ادلعٌت‬ ‫من القرآف ك ذلك لرفع محاسة الطالب ىف قراءة القرآف الكرًن.‬ ‫ع‬‫الفصل الرابع : توضيح معانى الموضو‬ ‫لتجنب سوء الفهم من حيث ادلتغَتات يف عنواف ىذه الدراسة، كبعد ح‬ ‫شر‬ ‫من ادلتغَتات يف عنواف ىذه الدراسة على النحو التايل :‬ ‫- أثر فهم اللغة العربية ىو األثر أك النتائج اليت مت احلصوؿ عليها من مدل‬ ‫العربية تعلم مهارات الطالب يف فهم دركس اللغة العربية.‬ ‫- رفع احلماسة لقراءة القرآف ىو ادليل إىل قراءة القرآف مستويات أفضل من أم‬ ‫كقت مضى.‬ ‫كىكذا ديكن أف نرل كيف أف تأثَت اللغة العربية نتيجة للتفاىم من شأهنا أف‬ ‫تؤثر رفع محاسة الطالب ىف قراءة القرآف الكرًن ىف ادلدرسة ثانوية دبعهد مداىن عالء‬ ‫الدين فاكفاك.‬
  • 18. ‫الفصل الخامس : األغراض و الفوائد‬ ‫أغراض البحث‬ ‫ُ.‬ ‫األغراض اليت يراد احلصوؿ عليها يف ىذا البحث ىي:‬ ‫- معرفة فهم اللغة العربية للطالب ىف ادلدرسة الثانوية دبعهد مداىن عالء الدين‬ ‫فاؤفاؤ‬ ‫- معرفة احلماسة الطالب ىف قراءة القرآف الكرًن ىف ادلدرسة الثانوية دبعهد‬ ‫مداىن عالء الدين فاؤفاؤ‬ ‫- معرفة أثر فهم اللغة العربية ىف رفع محاسة الطالب ىف قراءة القرآف الكرًن ىف‬ ‫ادلدرسة الثانوية دبعهد مداىن عالء الدين فاؤفاؤ‬ ‫فوائد البحث‬ ‫ِ.‬ ‫اما الفوائد ىف ىذه البحث ىي :‬ ‫ُ. أف يكوف البحث العلمي إقًتاحا دلدرس ىف اعتبار أثر فهم اللغة العربية ىف‬ ‫رفع محاسة الطالب ىف قراءة القرآف.‬ ‫أف يأتى البحث العلمي بادلسامهة ىف تطوير أىلية ادلدرس ىف رفع محاسة‬ ‫ِ.‬ ‫الطالب ىف قراءة القرآف.‬ ‫ّ. أف يأتى البحث العلمي برفع محاسة الطالب ىف قراءة القرآف بعد فهم اللغة‬ ‫العربية.‬
  • 19. ‫الفصل السادس: أساس ترتيب الرسالة‬ ‫ىذه الرسالة ربت ادلوضوع "أثر فهم اللغة العربية ىف رفع محاسة الطالب ىف‬ ‫قراءة القرآف الكرًن لدل طالب فصل الثاىن ىف ادلدرسة الثانوية دبعهد مداىن عالء‬ ‫الدين فاؤفاؤ". الرسالة ربتوم على مخسة أبواب متتابعة، ج ربت كل باب منها‬ ‫ٌ‬ ‫تندر‬ ‫عدد من فصوؿ. فلتوضيحها، قاـ الكاتب بتشكيل اإلطار العاـ حملتويات الرسالة‬ ‫ٌ‬ ‫تشكيال منطلقا من كحدة فكرية مًتابطة يرتبط بعضها ببعض بقوة فائقة. كذلك‬ ‫أف تتألف الرسالة من األبواب، فالفصوؿ حىت تكتمل فتكوف مستويف الشركط‬ ‫العلميٌة الالزمة.‬ ‫فالباب األكؿ يعٌت بباب ادلقدمة، فتقدـ الكاتب إىل ستة فصوؿ متتابعة،‬ ‫فأكضح يف كل فصل منها: اخللفيات، كادلشكالت، كالفركض، كتوضيح ادلعاىن ك‬ ‫ٌ‬ ‫ادلوضوع، كاألغراض كالفوائد، فختم الباب يف النهاية بأساس ترتيب الرسالة.‬ ‫كالباب الثاين يعٌت بالدراسة ادلكتبية، فتقدـ الكاتب إىل أربعة فصوؿ: حيث‬ ‫يقوـ يف كل فصل منها بتعريف األثر، ك اللغة العربية، ك محاسة الطالب، ك توضيح‬ ‫ٌ‬ ‫قراءة القرآف الكرًن.‬ ‫كأما الباب الثالث، فيعٌت دبناىج البحث، فتقدـ الكاتب إىل مخسة فصوؿ‬ ‫متتابعة، حيث أكرد يف كل فصل منها: اجملموع الكلي، ك العينة النموذجية، ك أدكاة‬ ‫ٌ‬ ‫حبث العلمي، ك إجراءات مجع ادلعلومات ، مث طريقة ربليل ادلعلومات.‬
  • 20. ‫أما الباب الرابع الذم ىو لب البحث، فيعٌت بنتائج البحث، فتقدـ الكاتب‬ ‫ٌ‬ ‫إىل فصلُت متعاقبُت، حيث أكضح يف فصل منهما حملة عن ادلدرسة الثانوية دبعهد‬ ‫مداىن عالء الدين فاؤفاؤ، ك أثر فهم اللغة العربية ىف رفع محاسة الطالب ىف قراءة‬ ‫القرآف الكرًن ىف ادلدرسة الثانوية دبعهد مداىن عالء الدين فاؤفاؤ.‬ ‫كأما الباب اخلامس أم آخر البحث، فيعٌت دبوضوع اخلاسبة؛ فتقدـ الباحث‬ ‫إىل فصلُت كذلك، حبيث يورد يف فصل منهما: اخلالصات، كادلقًتحات.‬
  • 21. ‫الباب الثاني‬ ‫الدراسة المكتبية‬ ‫الفصل األول : األثر‬ ‫تعريف األثر‬ ‫لو معاف كثَتة منها آثار ك مفعوؿ ك كقع ك مسحة ك عالمة باقية ك‬ ‫احلديث الشريف.ُُ كلكن ادلقصود من ىذه الرسالة ىو ادلعٌت األكؿ ك ىو‬ ‫أثر اللغة الواحدة على اللغة األخرل.‬ ‫ك كذلك لو ثالثة معاف االكؿ دبعٌت النتيجة، ك ىو احلاصل من‬ ‫ُِ‬ ‫الشئ ك الثاين دبعٌت العالمة مث الثالث دبعٌت اجلزء.‬ ‫قدرة موجودة على تكوين الشئ أك الشخص حيث إشتكلت منها‬ ‫الطبيعة كالثقة كالتصرؼ.ُّ إف األثر ىو القدرة أك القوة الىت تكوف ىف أحد‬ ‫كتساىم ىف تكوين الطبيعة األكثر.‬ ‫قاموس "كرابياؾ" العصرم ,‪Atabik Ali & Zuhdi Muhdlor‬‬ ‫11‬ ‫‪(Yogyakarta: Multi Karya grafika‬‬ ‫.22.‪Thn.2002), h‬‬ ‫ُِالشريف اجلرجاىن احلنفى، التعريفات، دار الكتب العلمية، (بَتكت : سنة ََِٗ طبعة الثالثة)، ص. ٓ.‬ ‫31‬ ‫,‪Departemen pendidikan nasional, Kamus Bahasa Indonesia (Cet. II; Jakarta: Balai Pustaka‬‬ ‫.948.‪Thn.2002), h‬‬
  • 22. ‫الفصل الثانى : اللغة العربية‬ ‫أ. تعريف اللغة‬ ‫اللغة كما كردت ىف كتب علم اللغة، ك ادلعاجم، ك ادلوسوعات، منها‬ ‫: فأف اللغة – لغةن – ىي لفظ على كزف "فيعلىة" ككرة. ك قيل ىف مجعها :‬ ‫ٌ‬ ‫ُْ‬ ‫لغات، ليغيوف، ك منها: لىغًي – يلغًى، اذا ىذل.‬ ‫خصة من خصص ادلدرسة العالية يتعلمها التالميذ إلجادة اللغة‬ ‫األجنبية. أـ اللغة، فَتل عبد العليم إبراىيم – كما نقلو أزىر أرشد ىف كتابو‬ ‫اللغة العربية ك طرؽ تعليمها – إف اللغة العربية ىي لغة العرب ك اإلسالـ‬ ‫ُٓ‬ ‫.‬ ‫ك اللغة العربية حقيقة كما يقصدىا كتاب الدركس العربية، ك ىي‬ ‫الكلمة الىت يعرب هبا العرب عن أغراضهم ك مقاصدىم.ُٔ ك قاؿ أيضا إف‬ ‫ٌ‬ ‫اللغة: نظاـ اعتًباطى لرموز صوتية تيستخدـ لتبادؿ األفكار ك ادلشاعرين‬ ‫ً‬ ‫ُٕ‬ ‫أعضاء مجاعة لغوية متجانسة.‬ ‫ب. كظائف اللغة العربية‬ ‫ُْالبن منظور, لساف العرب, كلمة "لغو" (باب الواك فصل الالـ)‬ ‫51‬ ‫‪Abdul Alim Ibrahim dalam Azhar Arsyad, Bahasa dan metode Pengajarannya (Beberapa‬‬ ‫.7.‪Pokok Pikirannya) (Cet. I; Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2003), h‬‬ ‫61 مصطفى الغاليُت, جامع الدركس العربية, (اجلزء األكؿ, الطبيعة التاسعة ك عشرين, بَتكت: ادلكتبة العصرية ُّٕٗ), ص.‬ ‫ْ.‬ ‫ُٕالدكتور زلمد على اخلوىل, أساليب تدريس اللغة العربية, (الرياضى, ادلملكة العربية السعودية, ط ِ, ُٖٔٗ), ص. ُٓ‬
  • 23. ‫اللغة – أم لغة – كظائف ىامة رصدىا العلماء ك الباحثوف، ك لعل‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫أمهىها ما يلىُٖ :‬ ‫- اللغة أداة التفكَت، كما أهنا كسيلة التعبَت عما يدكر ىف خاطر‬ ‫ٌ‬ ‫اإلنساف من أفكار، ك ما ىف كجدانو من مشاعر.‬ ‫- اللغة كسيلة اإلتصاؿ ك التفاىم بُت الناس.‬ ‫- اللغة أداة التعلم ك التعليم، لوالىا لىما تتم عملية التعلم ك التعليم.‬ ‫ٍ‬ ‫- إهنا اخلًزانة الىت ربفظ لألمة عقائدىا الدينية، ك تراثها الثقاىف، ك‬ ‫ى‬ ‫ى‬ ‫ٌ ى‬ ‫نشاطها العلمى، كفيها صور اآلماؿ ك اآلماىن لألجياؿ الناشئة.‬ ‫ج. أمهية اللغة العربية‬ ‫إف اللغة العربية مكانة خاصة بُت لغات العامل، كما أف أمهية ىذه‬ ‫و‬ ‫اللغة تزيد يوما بعد يوـ ىف عصرنا احلاضر، ك ترجع أمهية اللغة العربية إىل‬ ‫األسباب اآلتية :‬ ‫- إهنا لغة القراف، ك ىي بذلك اللغة الىت حيتاجها كل مسلم ليقرأ، أك‬ ‫يفهم القرآف الذل يستمد منو ادلسلم األكامر ك النواىى ك األحكاـ‬ ‫ٌ‬ ‫الشرعية.‬ ‫ُٖ الدكتور نايف زلمود معركؼ, خصائص العربية ك طرائق تدريسها (دار النفائس, بَتكت, ُٖٓٗ) ص. ُِ – ِِ.‬
  • 24. ‫- إهنا لغة الصالة، إف كل مسلم يريد أف يؤدل الصالة عليو أف يؤديها‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫بالعربية، ك لذلك فإف العربية مرتبطة كن أساسى من كاف اإلسالـ‬ ‫ٌ أر‬ ‫بر‬ ‫ٌ‬ ‫و‬ ‫فييصبح تعلٌم العربية بذلك كاجبان على كل مسلم‬ ‫ٌ‬ ‫- إهنا لغة احلديث الشريف، فإف كل مسلم يريد قراءتو كاستيعابو عليو‬ ‫أف يعرؼ العربية‬ ‫- ادلكانة اإلقتصادية للعرب. إف العرب اآلف ينموا اقتصاديا بشكل‬ ‫سريع بفضل ما لديهم من ثركات نفطية ك معدنية، ًشلا َيعل ذلم كزنان‬ ‫ى ى‬ ‫ي ً‬ ‫اقتصاديان كبَتان، ككزنا سياسيان موازيان .‬ ‫ى‬ ‫يً‬ ‫- عدد متكلمى اللغة العربية. أف سبع دكؿ العامل تتكلم العربية لغة‬ ‫ى ى‬ ‫أيىل، كما أف كثَتا من شعوب الدكؿ اإلسالمية تستخدمها كلغة‬ ‫ى‬ ‫ُٗ‬ ‫ثانية.‬ ‫د. أىداؼ تدريس اللغة العربية‬ ‫إف تدريس اللغة العربية كسيلة لتحقيق األىداؼ اآلتية :‬ ‫- أف يكتسب الطالب القدرة على إستعماؿ اللغة العربية الفصحى .‬ ‫- أف يكتسب الطالب القدرة على القراءة االستيعابية الصامتة، ك ذلك‬ ‫يي ً ى‬ ‫ىف حدكد َنوه الفكرل ك اللٌغوم .‬ ‫ٌ‬ ‫ُٗ الدكتور زلمد على اخلوىل, أساليب تدريس اللغة العربية, (ادلرجع السابق), ص. ُٗ-َِ.‬
  • 25. ‫ً‬ ‫- أف يكتسب الطالب القدرة على الكتابة السليمة خبط كاضح مقركء‬ ‫- أف يتدرب على تذكؽ النصوص األدبية ك زلاكلة إدراؾ ما فيها من‬ ‫ي‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫مواطن اجلماؿ ك القيم اإلنسانية .‬ ‫- أف ينمو ميلو إىل ادلطالعة ك ىف رلالسة الكتب العربية.‬ ‫ى‬ ‫ىً‬ ‫- أف تتكوف لىديو احلماسة للبحث، ك أف يتدرب على استخداـ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ادلعاجم ك الفهارس ادلبىسطة، ليعود إليها حينما تدعو احلاجة إىل‬ ‫َّ‬ ‫ي‬ ‫َِ‬ ‫ذلك .‬ ‫الفصل الثالث: حماسة الطالب‬ ‫أ. تعريف احلماسة‬ ‫ىو كل شئ أف يأثر ك ينعث منو سلوؾ القيادة اليت تتطلب الناس‬ ‫ُِ‬ ‫لتلبية إحتياجاهتم .‬ ‫يف عملية التعليم كالتعلم، كاحلماسة ىى ضركرم، ألف أحدا ليس‬ ‫لديو احلماسة يف التعلم، لن يكوف من ادلمكن القياـ أنشطة التعلم. حيث‬ ‫َِ الدكتور نايف زلمود مفركؼ, خصائص العربية ك طرائق تدريسها, (ادلرجع السابق), ص. ِِ-ِْ.‬ ‫12‬ ‫:‪Peter Salim dan Yenni Salim, Kamus Besar Bahasa Indonesia Kontemporer (Jakarta‬‬ ‫.799 .‪Modern English, 1991), h‬‬
  • 26. ‫ديكن النظر إليها على أهنا شيء مؤقت أف احلماسة الدافعة اليت ربوؿ الطاقة‬ ‫ِِ‬ ‫يف الذات إىل شكل من أشكاؿ النشاط احلقيقي لتحقيق أىداؼ زلددة.‬ ‫احلماسة ىى التغَت يف الطاقة يف شخصية الشخص الذم سبيزت‬ ‫بداية (مشاعر) الوجدانية كالتفاعل لتحقيق ىدؼ "ماؾ دكنالد عمر‬ ‫محالك" تغيَت يف الطاقة الشخص يف شكل النشاط احلقيقي يف شكل من‬ ‫أشكاؿ النشاط البدين. ألف كل شخص لو ىدؼ زلدد من كل نشاط، مث‬ ‫كاف الشخص لديو حافز قوم لتحقيق ذلك مع اجلهود اليت تبذذلا كل ما‬ ‫ديكن القياـ بو لتحقيق ذلك.‬ ‫ك من تعريف اآلخر احلماسة ىى الدكلة البيولوجية اليت ينشط أك يثَت‬ ‫الكائن إىل (ُ) استخداـ العمليات ك كات اجلسدية للوصوؿ اىل اذلدؼ‬ ‫احلر‬ ‫(ِ) تغَت ربليل احلالة يف إطار سعيها ذلدؼ (ّ) كاإلحساس كضبط‬ ‫عمليات االستقالب عند الضركرة يف الوقت الذم تسعى ىذا اذلدؼ ك‬ ‫احلماسة دبعٌت عملية البحث عن ىدؼ كبينما تتحرؾ يف ىذا االذباه ضبط‬ ‫العمليات العقلية كالبدنية إىل أف تكوف مفيدة للغاية كقابلة للتكيف ذلذا‬ ‫ِّ‬ ‫الغرض.‬ ‫22‬ ‫.841 .‪Syaiful bahri djamarah, Psikologi belajar (Jakarta: Rineka cipta, 2008), h‬‬ ‫32‬ ‫‪Frank B. McMahon dan Judith W. McMahon, Psychology: The Hybrid Science (Fifth‬‬ ‫.841 .‪edition; Chicago; The Dorsey press, 2000), h‬‬
  • 27. ‫كديكن مالحظة أف سلوؾ شخص ما أثار كإخراج إحتياجات معينة،‬ ‫مثل االحتياجات الفسيولوجية، كالسالمة كاحملبة كمعرفة كفهم ديكن من‬ ‫احتياجات ربفيز السلوؾ ذلذا السبب، ما رأل كاحد ك بالطبع سيتم إنشاء‬ ‫مصلحة يف ما رآه بقدر ما لديو عالقة مع مصاحلها اخلاصة.‬ ‫ب. أنواع احلماسة‬ ‫أنواع احلماسة نوعاف، مها احلمسة اليت تأيت من داخل ادلرء ك‬ ‫احلماسة الداخلية الذاتية كدعا ك احلماسة اليت تأيت من ج الذات يسمى‬ ‫خار‬ ‫محاسة خارجية .‬ ‫- محاسة داخلية‬ ‫ىي احلماسة اليت تنشط أك عمل ال ربتاج إىل أف ربفز من ج،‬ ‫اخلار‬ ‫ألف النفس يف كل فرد أم حافز لعمل شيء ما .‬ ‫محاسة داخلية عندما يكوف اذلدؼ ىو ادلتأصلة مع الوضع التعلم‬ ‫كَيتمع مع احتياجات كأىداؼ الطالب يف السيطرة على القيم الواردة يف‬ ‫الدرس ىي محاسة الطالب للتعلم فقط التقاف القيم الواردة يف ادلواد‬ ‫التعليمية، كليس لعدـ كجود آخر كما لو كاف للحصوؿ على رلاملة، كقيمة‬ ‫عالية، أك اذلدايا كأكثر من ذلك.‬ ‫- محاسة خارجية‬
  • 28. ‫ىذه احلماسة ىى عكس احلماسة الذاتية، محاسة خارجية ىى احلافز‬ ‫اليت تنشط كتعمل بسبب التحفيز من ج.‬ ‫اخلار‬ ‫محاسة خارجية دلعرفة القوؿ ما اذا كاف الطالب كضع أىداؼ التعلم‬ ‫كراء عوامل الوضع التعلم. الطالب يتعلموف أهنا ديكن أف ربقق اذلدؼ‬ ‫الذم يكمن كراء األشياء اليت تعلمها مثل، لتحقيق نسبة عالية من‬ ‫ِْ‬ ‫األصوات، كدرجات، كالشرؼ كىكذا دكاليك.‬ ‫ج. كظيفة احلماسة يف التعلم‬ ‫بعض كظائف احلماسة يف التعلم :‬ ‫- احلماسة كسلوؾ القيادة‬ ‫الطالب يف أكؿ كليس ىناؾ رغبة يف التعلم، كلكن ألف ىناؾ ما ىو‬ ‫سعى يأيت شغف التعلم أف تكوف تعلمت شيئا من شأهنا أف ننظر لذلك‬ ‫من أجل إشباع فضوذلم من شيء.‬ ‫- احلماسة كسلوؾ القيادة‬ ‫احلماسة النفسية اليت أصلبت موقف الطالب كىي قوة ال ديكن كقفها،‬ ‫كاليت تظهر بعد ذلك يف شكل كة نفسية ىنا الطالب يقوموف أنشطة‬ ‫حر‬ ‫التعلم مع ركحك مجيع كاجلسم‬ ‫42‬ ‫.941 .‪ , h‬نفس المرجع‬
  • 29. ‫- احلماسة كما عمل يف إشارة‬ ‫الطالب الذين لديهم احلافز لتحديد اإلجراءات اليت َيب القياـ بو‬ ‫كحيث يتم ذباىل األعماؿ ال ديكن لطالب الذين يرغبوف يف احلصوؿ على‬ ‫ِٓ‬ ‫شيء من موضوع معُت، يضطر لتعلم ادلواد الدراسية األخرل.‬ ‫الفصل الرابع: قراءة القرآن الكريم‬ ‫أ. تعريف القرآف‬ ‫إختلف العلماء لفظ القرآف لكنهم متفقوف على أف القرآف ىو اسم‬ ‫أك فعل أك حرؼ لرسالة كأشار االسم باللغة العربية مع كجود األمساء‬ ‫األخرل، كأحيانا يف شكل أك دعا اسم جامد أك اسم مشتق‬ ‫بعض العلماء يقولوف إف نطق القرآف اسم مشتق، كلكن ال تزاؿ‬ ‫ِٔ‬ ‫تصنف إىل رلموعتُت.‬ ‫ك بعض العلماء ذلم صيغة زلددة، من بعضهم طويلة كقصَتة. حُت‬ ‫أف أقرب كعلى قدـ ادلساكاة كفقا لفهمهم تعريف القرآف ىو كالـ اهلل أنزؿ‬ ‫52‬ ‫.651 .‪ , h‬نفس المرجع‬ ‫62‬ ‫,)7991,‪Fahd bin Muhammad Al-Rummi, Ulumul Qur’an, (Yogyakarta : Titian Ilahi Press‬‬ ‫.83 .‪h‬‬
  • 30. ‫على النيب زلمد صلى اهلل عليو كسلم، ألكلئك الذين تقرأ على اهنا العبادة‬ ‫كاحلصوؿ على مكافأة.‬ ‫ب. كظيفة القرآف‬ ‫معظم األمساء من القرآف، إما مباشرة أك غَت مباشرة ح كظيفة‬ ‫لشر‬ ‫للقرآف من كجهة احملتول أك ادلضموف، كظيفة القرآف كما ىو مكتوب يف‬ ‫األمساء ىي على النحو التايل:‬ ‫اذلدل ( توجيهات )‬ ‫-‬ ‫يف القرآف كىناؾ ثالث فئات على ادلوقف من القرآف كدليل. أكال‬ ‫تعليمات للبشر بصفة عامة ثانيا، كالقرآف ىو دليل لألشخاص‬ ‫الذين كرعة .ثالثا ، تعليمات للذين آمنوا‬ ‫الفرقاف ( الفاصل )‬ ‫-‬ ‫يف القرآف الكرًن كمن قاؿ انو كحىت التمييز بُت حقوؽ منفصلة‬ ‫كالباطل أك بُت احلق مع اخلطأ‬ ‫- القاعدة ( شفاء ادلخدرات )‬ ‫القرآف يقوؿ أنو دبثابة عالج ذلذا ادلرض يف الصدر قد يكوف ادلشار‬ ‫إليو ىنا ىو ادلرض النفسي‬ ‫- قاعدة ادلوعظة ( نصيحة )‬
  • 31. ‫يف القرآف كقالت انو دبثابة زلامي الناس حذرا.‬ ‫كبالتايل يتم ازباذ كظيفة القرآف من األمساء اليت كلمة اهلل يف القرآف‬ ‫كوهنا كظيفة من آؿ القرآف من خربة كفهم زلتوياتو تعتمد على نوعية التقول‬ ‫ِٕ‬ ‫الفردية.‬ ‫ج. أمهٌية قراءة القرآف الكرًن‬ ‫ى‬ ‫بعث هلل عز كجل زلمدا رسوال إىل كافة الناس بالقرآف ليخرجهم بو‬ ‫من الظلمات إىل النور كيكونوا خَت أمة أخرجت للناس يأمركف بادلعركؼ ك‬ ‫ينهوف عن ادلنكر.‬ ‫ك من اخلصائص القرآف أف يسفع أصحابو يوـ القيامة على الذين‬ ‫قراءهتا، كما كرد ذلك ىف حديث ركاه أيب أمامة البهيمة أف رسوؿ اهلل صلى‬ ‫اهلل عليو كسلم قاؿ: (( اقرأكا القرآف فإنو يأتى يوـ القيامة شفيعا ألصحابو‬ ‫ِٖ‬ ‫)) ركاه مسلم.‬ ‫72‬ ‫: ‪Drs. Atang Abd. Hakim, MA., Jaih Mubarok, Metodologi Studi Islam, (Bandung‬‬ ‫.07 .‪PT. Remaja Rosda Karya), h‬‬ ‫ِٖ اماـ مسلم, صحيح مسلم, (لبانوف, دار الفكر). ص:ُّْ‬
  • 32. ‫الباب الثالث‬ ‫مناهج البحث‬ ‫الفصل األول : مجموع الكلى‬ ‫للحصوؿ على ادلعلومات احملتاج إليها يف ىذا البحث فيكوف اجملموع الكلي‬ ‫كموضوع البحث شيئا مهما. قبل أف يتكلم الباحث عن اجملموع الكلي يف ىذا‬ ٌ :‫البحث يتقدـ تعاريفو عند ادلؤىلُت كما يلى‬ :‫فاجملموع الكلى عند سحرسيمى كنتوا ىو‬ ‫أر‬ Populasi adalah keseluruhan objek penelitian.29 ‫ادلعٌت: اجملموع الكلى ىو كل مايكوف مصدرا من ادلواد للبحث العلمي‬ :‫أما جملموع الكلي عند زلمد عارؼ تَتك ىو‬ Keseluruhan aspek dan ciri tertentu, fenomena atau konsep yang menjadi pusat perhatian30 ‫ادلعٌت: كل كجو كنوع معُت ظاىرة أك فكرة تكوف كز البحث‬ ‫مر‬ :‫ك أما سوغيونو يرم ىف اجملموع الكلى حيث قاؿ‬ “Popuasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri dari objek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik yang ditetapkan oleh peneliti untuk mempelajari dan kemudian di tarik kesimpulan”.31 29 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian (Cet. VII; Jakarta: Rineka Cipta, 1991), h.102. 30 Muhammad Arif Tiro, Dasar-dasar Statistik (Cet. IV; Makassar: UNM, 2003), h. 3. 31 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Cet. VII; Bandung: CV. Alfabeta, 2008), h.117.
  • 33. ‫ادلعٌت: اجملموع الكلى ىو الدائرة العامة الىت تتكوف من مصدر ادلواد الذل كانت لو‬ ‫امتيازات كصفات معينة أثبتها الباحث الدراسة ك استنتاجها شلا سبق لنا من‬ ‫التعريفات.‬ ‫بناءا على التعاريف السابقة يستطيع الباحث اف يقوؿ اف اجملموع الكلى‬ ‫ىو كل شئ قاـ عليو البحث العلمى ك ىف ىذا البحث الذل يكوف اجملموع‬ ‫الكلى ىو كل الدارسُت ىف ادلدرسة الثانوية دبعهد مداىن عالء الدين فاؤفاؤ كعدد‬ ‫ىم ُُٓ طالبا.‬ ‫الفصل الثاني : العينة النموذجية‬ ‫قاؿ سوغيونوا اف العينة النموذجية ىي:‬ ‫‪“Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi‬‬ ‫23.”‪tersebut‬‬ ‫ادلعٌت:‬ ‫العينة النموذجية ىي جزء من أجراء اجملموع الكلى سبتازبة.‬ ‫ك ىف ىذا البحث العلمى كاف العينة النموذجية اليت َيعلها الباحث يعٍت‬ ‫عددىم ُْ طالبا.‬ ‫ِّ نفس ادلرجع , ص ُُٖ‬
  • 34. ‫الفصل الثالث : ادوات البحث العلمى‬ ‫إف أدكات البحث العلمى تلعب دكرا ىاما ىف اصلاز البحث العلمى كمن‬ ‫أدكات البحث العلمى الىت يستعملها الباحث جلمع ادلعلومات ىي:‬ ‫ُ. دفًت االستبياف ىو الدفًت فيها أسئلة مكتوبة يقدمو الباحث اىل ادلستجيب‬ ‫مصدرا للمعلومات.‬ ‫ِ. طريقة ادلقابلة ىي طريقة جلمع ادلعلومات دبقابلة ادلستجيبُت عما يتعلق‬ ‫بالبحث‬ ‫ّ. التوثيق ىو اف َيمع الباحث ادلعلومات عن طريق البحث عن الوثيقة‬ ‫ادلوجودة ىف ادلدرسة‬ ‫ْ. ادلراقبة ىي اف َيمع الباحث ادلعلومات بادلراقبة ادليدانية كيسجل كل ما يراه‬ ‫متعلقا بالبحث‬ ‫الفصل الرابع : إجراءات جمع المعلومات‬ ‫ىف ىذا البحث تدرَياف اللذاف قاـ هبما الباحث:‬
  • 35. ‫أكذلما: التدريج االستعدادل‬ ‫قبل اف يقوـ الباحث بالبحث العلمى ادليداىن كاف يعُت ادلستجيبُت الذين‬ ‫صدرت منهم ادلعلومات. مث بعد ذلك صنع الباحث أدكات البحث العلمى الىت‬ ‫استخدمها، منها دفًت االستبياف ك ادلقابلة ك الوثيقة ك ادلراقبة‬ ‫ثانيهما: سلك الباحث االساليب مجعا للمعلومات:‬ ‫)‪(Library Research‬‬ ‫ُ. البحث ادلكتيب‬ ‫َيمع الباحث ادلعلمومات بقراءة الكتب كادلراجع الىت تشمل‬ ‫االعالمات العلمية ادلتعلقة هبذا البحث. كاالسلوب الذل استخدمو‬ ‫الباحث ىف ىذ الصدد:‬ ‫- النقل ادلباشر : اف ينقل الباحث االراء من الكتب كادلراجع مباشرة دكف‬ ‫اف يغَت السياؽ‬ ‫- النقل غَت ادلباشر ىو اف خيتصر الباحث أراء العلماء كالكتاب بزيادة‬ ‫اجلملة أك نقصها دكف أف خيالف ادلعٌت.‬ ‫)‪(Field Research‬‬ ‫ِ. البحث ادليداين‬ ‫يقوـ الباحث جبمع ادلعلومات غرب ماياتى:‬
  • 36. ‫- االستبياف يوزعو الباحث للمستجيبُت ليناؿ ادلعلومات عن اثر شخصية‬ ‫ادلدرسُت ىف ميوذلم اىل تعلم اللغة العربية‬ ‫- ادلقابلة ىي مجع ادلعلومات مرءكسا. ادلقابلة يقوـ هبا الباحث لنيل‬ ‫ادلعلومات عن اثر شخصية ادلدرسُت ىف ميوؿ الدارسُت اىل تعلم اللغة‬ ‫العربية‬ ‫- التوثيق ىو مجع ادلعلومات حبث الوثيقة اك االرشيق ادلرتبط بالبحث‬ ‫- ادلراقبة ىي مجع ادلعلومات دبالخظة ادلقصود بالبحث العلمى. الدليل‬ ‫الذل قاـ بو الباحث ببحث العلمى ىو كيف اثر شخصية ادلدرسُت ىف‬ ‫ميوؿ الدارسُت اىل تعلم اللغة العربية.‬ ‫الفصل الخامس : طريقة تحليل المعلومات‬ ‫ادلواد ادلوجودة ىف ىذا البحث العلمي حيللها الباحث بطريقة الوصف‬ ‫الكمي، كىي :‬ ‫دلعرفة درجة التالميذ ىف فهم اللغة العربية ك رفع محاسة الطالب ىف قراءة‬ ‫ُ.‬ ‫القرآف الكرًن, حيلل الباحث ادلواد برموز ادلئوية :‬
  • 37. ‫الرموز المئوية:‬ ‫‪P = Presentase‬‬ ‫مئوية‬ ‫‪F = Prekwensi‬‬ ‫تكرل‬ ‫‪N = Jumlah sampel‬‬ ‫عدد الفرد‬ ‫أما القياس لتفسَت درجة ادلئوية ففى القائمة التالية :‬ ‫ِ.‬ ‫َٗ≥‪x‬‬ ‫شلتاز‬ ‫َٖ≤‪َٗ>x‬‬ ‫جيد جدا‬ ‫َٕ≤‪َٖ>x‬‬ ‫جيد‬ ‫َٔ≤‪َٕ>x‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪َٔ> x‬‬ ‫راسب‬ ‫أما للوقوؼ على أثر فهم اللغة العربية ىف رفع محاسة الطالب ىف قراءة‬ ‫ّ.‬ ‫القرآف فيستعمل الباحث برموز : ‪Y = a – b‬‬
  • 38. ‫الباب الرابع‬ ‫نتائج البحث‬ ‫الفصل األول : لمحة العامة عن المدرسة‬ ‫تأسيس المدرسة‬ ‫أ.‬ ‫تأسست ادلدرسة اإلسالمية الدينية عالء الدين فاؤفاؤ ك تتوىل‬ ‫تأسيسها معهد عالء الدين اإلسالمي احلكومى ماكاسر بواسطة عدد الفعل‬ ‫ِٗ ، سنة ََُِ بتاريخ َِ مارس ََُِ برئاسة عميد ادلعهد عالء‬ ‫الدين اإلسالمي احلكومي ماكاسر .‬ ‫بناء على ادلرسوـ رقم رئيس اجلامعة َِ السنة ََُِ بتاريخ ٗ‬ ‫أكتوبر ََُِ حوؿ التحضَتية الصعود فريق اإلدارة /مثيالهتا مدين عالء‬ ‫الدين فاؤفاؤ مث كاف فريق عمل للقياـ بتجنيد اختيار ادلعلمُت عقدت‬ ‫رلموعة من أعضاء ىيئة التدريس استقباؿ يف ِٖ يناير ََِِ كاجتاز‬ ‫بنجاح ما ال يقل عن ُْ شخصا، بناء على ادلرسوـ كفقا دلؤسسة األسرة،‬ ‫اجمللس عدد ادلعهد عالء الدين اإلسالمي احلكومي ماكاسر َُ سنة‬ ‫ََِِ بتاريخ ُٕ مايو ََِِ مع ادلؤىالت التالية :‬
  • 39. ‫ٖ اشخاص‬ ‫احلكومي ( ‪) IAIN‬‬ ‫ادلعهد عالء الدين اإلسالمي‬ ‫ُ اشخاص‬ ‫( ‪) UNISMUH‬‬ ‫جامعة احملمدية‬ ‫احدث الًتبية‬ ‫ٓ اشخاص‬ ‫( ‪) IKIP‬‬ ‫ادلعهد الًتبية ك تعليم العلوـ‬ ‫ّ اشخاص‬ ‫الطبقات األكىل ( 1‪) S‬‬ ‫شهاداة ادلؤىالت‬ ‫ُُ شخصا‬ ‫الطبقات الثانية ( 2‪) S‬‬ ‫ادلصدر: إدارة ادلدرسة الثانوية معهد مداىن عالء الدين فاؤفاؤ َُُِ ـ‬ ‫بعد نشر ىذا ادلرسوـ على بدء القياـ بأنشطة ( ‪ ) PBM‬اليت كيتميز‬ ‫اعًتاؼ السنة اجلديدة ََِِ- ََِّ الدرس ما يصل اىل َْ شخصا‬ ‫دبدرسة الثانوية .‬ ‫تنفيذ أنشطة التعليم كالتعلم بناء على موافقة من مكتب رئيس كزارة‬ ‫احلكومية كالية غاكا، عدد : طن مًتل 2002/245/‪ 23/S/PP‬افتتح رمسيا عملية‬ ‫التعليم كالتعلم يف التاريخ ِِ يونيو ََِِ من قبل جوه رَينت منطقة‬ ‫غاكا، شلثلة يف مكتب الرفاه العاـ‬ ‫كتعزز اإلدارة مع االفراج عن مؤسسة األسرة ادلرسوـ ادلعهد عالء‬ ‫الدين اإلسالمي احلكومي رقم ْ سنة ََِِ بتاريخ ُ أغسطس ََِِ‬ ‫بشأف تعيُت مدير ادلدارس الدينية كادلدارس اإلسالمية الداخلية اإلداريُت /‬ ‫مثيالهتا مدين عالء الدين فاؤفاؤ.‬
  • 40. ‫هتدؼ ادلدرسة الثانوية مداين عالء الدين فاؤفاؤ بتشكل كتعزيز‬ ‫الكوادر الفكرية مرشح أك اتقاف أساسيات التعليم الديٍت كالتعليم العاـ‬ ‫كاستخداـ اللغات األجنبية دبهارة (العربية كاالصلليزية) كالكمبيوتر كغَتىا من‬ ‫التكنولوجيا اتقاف.‬ ‫أما الرؤية ادلدرسة الثانوية مداين عالء الدين فاؤفاؤ تكوف إقامة كز‬ ‫مر‬ ‫قيادم يف تعزيز حقوؽ اإلنساف كاتقاف علوـ ادلوارد (الدين كالعامة)،‬ ‫كتكنولوجيا بسيطة كأشاد األخالؽ. ك ادلهمة ادلدرسة ىي : (ُ) ربسُت‬ ‫نوعية من الطالب يف ميداف العلم كالدين كتكنولوجيا بسيطة العامة، (ِ)‬ ‫ربسُت أداء الطالب يف رلاؿ مراقبة اللغات األجنبية (بالعربية كاإلنكليزية)،‬ ‫(ّ) تعريف الطالب القيم ادلمارسة األخالؽ الكردية، (ْ) ربسُت نوعية‬ ‫التعليم من أجل ربسُت جودة التدريس كالطاقة التعلم، (ٓ) ربضَت ادلرافق‬ ‫التعليمية ادلالئمة.‬ ‫ب. الشروط الموضوعية‬ ‫مستول التعليم‬ ‫أ)‬ ‫ادلدرسة الثانوية دبعهد مداىن عالء الدين فاؤفاؤ تنظيم مستول‬ ‫الوحدة التعليمية‬
  • 41. ‫ُ. ادلدرسة الثانوية‬ ‫: َََُِّّّْٖٕٔ‬ ‫- رقم مدرسة االحصائيات‬ ‫: َُّّْٕٓٗ‬ ‫‪NPSN‬‬ ‫-‬ ‫: سنة ََُِ‬ ‫- أنشأت‬ ‫: سنة ََِِ- ََِّ‬ ‫- سنة من العمل‬ ‫: َََ.َٖٓ.ٔ.ْٓٔ.ّْٗ.ََ‬ ‫‪NPWP‬‬ ‫-‬ ‫: ع بونتوتاع , كالية غاكا‬ ‫شار‬ ‫- عنواف‬ ‫: ُُٕٖٖٓ (َُُْ)‬ ‫- رقم اذلاتف‬ ‫ب) أحواؿ الطالب‬ ‫احواؿ الطالب ادلدرسة الثانوية دبعهد مداىن عالء الدين فاؤفاؤ ىف‬ ‫السنة الدراسية ََُِ-َُُِ على النحو التاىل :‬ ‫ُ. ادلدرسة الثانوية‬ ‫ُٓ طالبة‬ ‫ك‬ ‫عدد ِٗ طالبا‬ ‫- فصل األكؿ‬ ‫ُْ طالبة‬ ‫ك‬ ‫عدد ُْ طالبا‬ ‫- فصل الثاىن أ‬ ‫ُِ طالبة‬ ‫ك‬ ‫عدد ُّ طالبا‬ ‫- فصل الثاىن ب‬ ‫ُُ طالبة‬ ‫ك‬ ‫عدد ُٔ طالبا‬ ‫- فصل الثالث أ‬ ‫َُ طالبة‬ ‫ك‬ ‫عدد ُٕ طالبا‬ ‫- فصل الثالث ب‬
  • 42. ‫كاليت تكوف العينة يف ىذا البحث ىي ُْ نفرا من الطالب ك الطالبات بادلدرسة‬ ‫الثانوية معهد مداين عالء الدين فاؤفاؤ، كىم :‬ ‫جدول 1‬ ‫أمساء الطالب ك الطالبات ىف ادلدرسة الثانوية معهد مداىن عالء الدين فاؤفاؤ‬ ‫للعاـ الدراسي ََُِ – َُُِ ـ‬ ‫الجنس‬ ‫اإلسم‬ ‫الرقم‬ ‫أنثي‬ ‫نور حليس‬ ‫ُ‬ ‫رجل‬ ‫زلمد نور فهم أ ر‬ ‫ِ‬ ‫أنثي‬ ‫نور الوىدنية‬ ‫ّ‬ ‫أنثي‬ ‫إرا مسركرة إكا فًتم‬ ‫ْ‬ ‫أنثي‬ ‫ست نور ادلعرفة‬ ‫ٓ‬ ‫رجل‬ ‫زلمد شيف اليحي‬ ‫ٔ‬ ‫أنثي‬ ‫نور سهيدة‬ ‫ٕ‬ ‫أنثي‬ ‫موفئة فوسئة أسحل‬ ‫ٖ‬ ‫أنثي‬ ‫دمءا سفيت شريف‬ ‫ٗ‬ ‫رجل‬ ‫زلمد أفضل ب‬ ‫َُ‬ ‫أنثي‬ ‫كمٍت‬ ‫رك‬ ‫ُُ‬ ‫رجل‬ ‫زلمد نور اجلهاد اإلسراف‬ ‫ُِ‬ ‫رجل‬ ‫ريفلدم ت‬ ‫ُّ‬ ‫أنثي‬ ‫سرم ىكمة فتيمو‬ ‫ُْ‬ ‫ادلصدر: إدارة ادلدرسة الثانوية معهد مداىن عالء الدين فاؤفاؤ َُُِ ـ‬
  • 43. ‫ت) أحواؿ ادلدرس‬ ‫ادلدرس من الوسائل أك األدكات اذلامة يف العمليات الدراسية كلذالك حيتاج‬ ‫إىل ادلدرس ادلتخصص الذم َييد ادلواد الدراسية ادلراد تدريسها. كجود ادلدرس يف‬ ‫حرـ ادلدرسة ذك دكر ىاـ يف العمليات الدراسية ألف ادلدرس من كسائل لنقل العلوـ‬ ‫إىل التالميذ. أحواؿ ادلدرسُت ىف ادلدرسة الثانوية معهد مداىن عالء الدين فاؤفاؤ‬ ‫كما يلى :‬ ‫جدول 2‬ ‫أحواؿ ادلدرسُت ىف ادلدرسة الثانوية معهد مداىن عالء الدين فاؤفاؤ‬ ‫للعاـ الدراسي ََُِ – َُُِ ـ‬ ‫المادة‬ ‫اإلسم‬ ‫رقم‬ ‫الفقو‬ ‫الدكتوراندس أ. أخركح أب ؼ., ـ.ؼ د إ‬ ‫ُ‬ ‫القرآف ك احلديث‬ ‫أمحد ح, س.ؼ د إ‬ ‫ِ‬ ‫‪AQ‬‬ ‫الدكتوراندس احلاج أمن الدين‬ ‫ّ‬ ‫بولوجي‬ ‫الدكتوراندة بسي‬ ‫ْ‬ ‫الرياضية‬ ‫ألد رسكينتوا‬ ‫ٓ‬ ‫التاريخ‬ ‫إدم كنسا, س.ؼ د‬ ‫ٔ‬ ‫اللغة اإلندكنسية‬ ‫فًتياين س.ؼ د‬ ‫ٕ‬ ‫الفقو‬ ‫الدكتوراندة كمارية‬ ‫ٖ‬ ‫اللغة اإلندكنسية‬ ‫نورمي ب, س.ؼ د‬ ‫ٗ‬ ‫‪AQ‬‬ ‫زلمد حشيم, س.أ غ‬ ‫َُ‬ ‫الرياضات‬ ‫زلمد ناثر س.ؼ د‬ ‫ُُ‬
  • 44. ‫التكنوجلية‬ ‫زلمد ريشة, س.ؼ د‬ ‫ُِ‬ ‫‪SKI‬‬ ‫الدكتوراندة احلاجة مورحاين‬ ‫ُّ‬ ‫الفزياء‬ ‫رملي, س.ؼ د‬ ‫ُْ‬ ‫الكمياء‬ ‫نور حسنة, س.ؼ د‬ ‫ُٓ‬ ‫التاريخ اإلسالمي‬ ‫نور إرما, س.أ غ‬ ‫ُٔ‬ ‫‪BTQ‬‬ ‫ركضينتو, س.ؼ د إ‬ ‫ُٕ‬ ‫اجلغرفية‬ ‫فورناما ىردينيت, س.ؼ د‬ ‫ُٖ‬ ‫اللغة اإلصللزية‬ ‫ست ركغية, س.ؼ د‬ ‫ُٗ‬ ‫اللغة العربية‬ ‫صرب الدين, س.ؼ د إ‬ ‫َِ‬ ‫‪KTK‬‬ ‫ست حسنة, س.ؼ د‬ ‫ُِ‬ ‫اللغة اإلقلمية‬ ‫مسفي مسديغ, ب أ‬ ‫ِِ‬ ‫اإلقتصدم‬ ‫كرين نورمششور, س. ؼ د‬ ‫سو‬ ‫ِّ‬ ‫الكمياء‬ ‫زينل أليم, س. س إ., س.ؼ د‬ ‫ِْ‬ ‫اللغة اإلصللزية‬ ‫زين الدين, س. أ غ., ـ. أ غ‬ ‫ِٓ‬ ‫ادلصدر: إدارة ادلدرسة الثانوية معهد مداىن عالء الدين فاؤفاؤ َُُِ ـ‬ ‫ث) مكمالت ادلدرسة‬ ‫من ادلشكالت اليت نواجهها مؤخرا أف ال تتوفر الوسائل كادلكمالت ادلدرسية‬ ‫يف معظم ادلدارس مع أف ذلا دكر ىاـ يف العمليات الدراسية كمساعدة لتحقيق‬ ‫أغراد الدراسة. الوسائل كادلكمالت ادلدرسية يف ادلدرسة الثانوية معهد مداىن عالء‬ ‫الدين فاؤفاؤ تزداد كتًتقى سنة بعد سنة. أما الوسائل ادلتوفرة يف ادلدرسة الثانوية‬ ‫معهد مداىن عالء الدين فاؤفاؤ فيما يلي:‬
  • 45. ‫جدول 3‬ ‫أحواؿ الوسائل ىف ادلدرسة الثانوية معهد مداىن عالء الدين فاؤفاؤ‬ ‫للعاـ الدراسي ََُِ – َُُِ ـ‬ ‫البيان‬ ‫المجموع‬ ‫الغرف‬ ‫الرقم‬ ‫جيٌدة‬ ‫ُ‬ ‫غرفة رئيس ادلدرسة‬ ‫ُ‬ ‫جيٌدة‬ ‫ُ‬ ‫غرفة ادلدرسُت‬ ‫ِ‬ ‫جيٌدة‬ ‫ُ‬ ‫الغرفة اإلدارية‬ ‫ّ‬ ‫جيٌدة‬ ‫ٓ‬ ‫الفصوؿ‬ ‫ْ‬ ‫جيٌدة‬ ‫ُ‬ ‫ادلكتبة‬ ‫ٓ‬ ‫جيٌد‬ ‫ُ‬ ‫ادلعمل اللغة‬ ‫ٔ‬ ‫جيٌد‬ ‫ُ‬ ‫ادلعمل الكمفًتية‬ ‫ٕ‬ ‫جيٌد‬ ‫ُ‬ ‫ادلعمل العلوـ‬ ‫ٖ‬ ‫جيٌدة‬ ‫ُ‬ ‫غرفة ىئة الطلبة‬ ‫ٗ‬ ‫جيٌدة‬ ‫ُ‬ ‫غرفة كة الطلبة‬ ‫شر‬ ‫َُ‬ ‫جيٌد‬ ‫ُ‬ ‫ادلسجد‬ ‫ُُ‬ ‫جيٌدة‬ ‫ْ‬ ‫ادليداف للرياضة‬ ‫ُِ‬ ‫ادلصدر: إدارة ادلدرسة الثانوية معهد مداىن عالء الدين فاؤفاؤ َُُِ ـ‬ ‫بناء على اجلدكؿ السابق نرل أف الوسائل ادلوجودة كافية خاصة يف الوسائل‬ ‫اليت تتعلق بالعمليات الدراسية حيث أف الغرض الدراسي سيتحقق بوجود الوسائل‬ ‫الدراسية.‬
  • 46. ‫الفصل الثانى : أثر فهم اللغة العربية فى رفع حماسة الطالب فى قراءة‬ ‫القرآن الكريم فى المدرسة الثانوية بمعهد مدانى عالء‬ ‫الدين فاؤفاؤ‬ ‫بناء على ادلواد احملصوؿ عليها من نتائج البحث يف بادلدرسة الثانوية دبعهد‬ ‫مداىن عالء الدين فاؤفاؤ، فيقدـ الباحث مواد أكىل مكتوبة داخل اجلدكؿ لبياف‬ ‫كتبسيط ادلواد اليت صدر من التالميذ كالتلميذات.‬ ‫كللمعرفة أثر فهم اللغة العربية ىف رفع محاسة الطالب ىف قراءة القرآف الكرًن‬ ‫ىف ادلدرسة الثانوية دبعهد مداىن عالء الدين فاؤفاؤ كآراءىم ىف فهم اللغة العربية ك‬ ‫رفع محاسة ىف قراءة القرآف الكرًن قاـ الباحث بتقسيم اإلستبياف.‬ ‫ىف اإلستبياف البحث لكل رقم مخسة اإلختيارات، كىى :‬ ‫إَيايب جدا‬ ‫ُ.‬ ‫إَيايب‬ ‫ِ.‬ ‫سليب جد‬ ‫ّ.‬ ‫سليب‬ ‫ْ.‬ ‫غَت معُت.‬ ‫ٓ.‬
  • 47. ‫تسهيال للفهم على ىذا البحث استخلص الباحث مخسة اإلختيارات إىل‬ ‫ثالثة اإلختيارات كىي :‬ ‫نعم (إَيايب)‬ ‫أ.‬ ‫ب. ال (سليب)‬ ‫ت. غَتمعبُت‬ ‫الجدول 4‬ ‫محاسة الطالب ىف قراءة القرآف الكرًن ىف ادلدرسة الثانوية دبعهد مداىن فاؤفاؤ.‬ ‫اإلختيارات‬ ‫رقم اإلستبيان‬ ‫غير معين‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫ِ‬ ‫ٓ‬ ‫ٕ‬ ‫1‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫َُ‬ ‫2‬ ‫ُ‬ ‫ُُ‬ ‫ِ‬ ‫3‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُْ‬ ‫4‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُْ‬ ‫5‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُِ‬ ‫6‬ ‫ْ‬ ‫ٔ‬ ‫ْ‬ ‫7‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُِ‬ ‫8‬ ‫َ‬ ‫ٗ‬ ‫ٓ‬ ‫9‬ ‫ِ‬ ‫ٖ‬ ‫ْ‬ ‫01‬ ‫21‬ ‫44‬ ‫48‬ ‫المجموع‬
  • 48. ‫من اجلدكؿ السابق تبُت اف اجلواب "نعم" من النسبة ادلئوية اكرب اك أعلى‬ ‫من اجلواب "ال" كاجلواب "غَتمعُت" يعٍت‬ ‫% َٔ‬ ‫= ْٕ اك‬ ‫نعم‬ ‫% ِّ‬ ‫= ْْ اك‬ ‫ال‬ ‫%ٖ‬ ‫= ُِ اك‬ ‫غَتمعُت‬ ‫من ىذه النسبة ادلئوية يثبت الباحث اف محاسة الطالب ىف قراءة القرآف‬ ‫الكرًن ىف ادلدرسة الثانوية دبعهد مداىن فاؤفاؤ مرتفع جدا.‬ ‫الجدول 5‬ ‫آراء الطالب ىف فهم اللغة العربية ىف ادلدرسة الثانوية دبعهد‬ ‫مداىن عالء الدين فاؤفاؤ‬ ‫اإلختيارات‬ ‫رقم اإلستبيان‬ ‫نعم‬ ‫ال‬ ‫غير معين‬ ‫ُ‬ ‫ٗ‬ ‫َ‬ ‫ٓ‬ ‫ِ‬ ‫ُِ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫ُُ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ُُ‬ ‫ِ‬ ‫ٓ‬ ‫ْ‬ ‫ٓ‬ ‫ٓ‬
  • 49. ‫ٔ‬ ‫َُ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ٕ‬ ‫ٕ‬ ‫ْ‬ ‫ّ‬ ‫ٖ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ٗ‬ ‫ُُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫َُ‬ ‫َُ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫المجموع‬ ‫88‬ ‫72‬ ‫52‬ ‫اجلدكؿ ادلقدـ كصف لنا اف اجلواب "نعم" من النسبة ادلئوية أكثر اك أعلى‬ ‫من اجلواب "ال" كاجلواب "غَتمعُت" يعٍت :‬ ‫% ٓ,ِٔ‬ ‫= ٖٖ اك‬ ‫نعم‬ ‫% ُٗ‬ ‫= ِٕ اك‬ ‫ال‬ ‫% ٓ,ُٖ‬ ‫= ِٓ اك‬ ‫غَتمعُت‬ ‫على أساس النسبة ادلئوية السابقة قرر الباحث اف آراء الطالب ىف فهم‬ ‫اللغة العربية ىف ادلدرسة الثانوية دبعهد مداىن عالء الدين فاؤفاؤ إيجابية‬
  • 50. ‫الجدول 6‬ ‫أثر فهم اللغة العربية ىف رفع محاسة الطالب ىف قراءة القرآف الكرًن ىف ادلدرسة‬ ‫الثانوية دبعهد مداىن عالء الدين فاؤفاؤ‬ ‫المستجي‬ ‫المستجي‬ ‫رقم اإلستبيان‬ ‫رقم اإلستبيان‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫҉‬ ‫‪1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Y‬‬ ‫1 2 3 4 5 6 7 8 9 01 ‪X‬‬ ‫҉‬ ‫1‬ ‫ُ‬ ‫ٓ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ٓ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ٓ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ِٓ ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ٓ‬ ‫ُ‬ ‫1‬ ‫2‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِٔ ِٓ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ٓ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫2‬ ‫3‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِْ ِٔ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫3‬ ‫4‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٓ‬ ‫ِ‬ ‫ٓ‬ ‫ٓ‬ ‫ٓ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّْ ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ّ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ٓ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫4‬ ‫5‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ِٓ ِٕ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫5‬ ‫6‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ّ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫َّ ُّ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫6‬ ‫7‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ٓ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ّٖ ُّ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ٓ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ٓ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫7‬ ‫8‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ٓ‬ ‫ٓ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ٓ‬ ‫ْْ ُْ‬ ‫ْ‬ ‫ٓ‬ ‫ْ‬ ‫ٓ‬ ‫ٓ‬ ‫ٓ‬ ‫ّ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ٓ‬ ‫8‬ ‫9‬ ‫ٓ‬ ‫ِ‬ ‫ٓ‬ ‫ُ‬ ‫ٓ‬ ‫ٓ‬ ‫ٓ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْٔ ّٖ‬ ‫ْ‬ ‫ٓ‬ ‫ٓ‬ ‫ٓ‬ ‫ٓ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ٓ‬ ‫ْ‬ ‫ٓ‬ ‫9‬ ‫01‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ٓ‬ ‫ٓ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ّٗ ّٖ‬ ‫ٓ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫01‬ ‫11‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ٓ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّٕ ُّ‬ ‫ٓ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ٓ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫11‬ ‫21‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ٓ‬ ‫ٓ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ِْ ّٔ‬ ‫ٓ‬ ‫ْ‬ ‫ٓ‬ ‫ْ‬ ‫ٓ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ٓ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫21‬ ‫31‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ٓ‬ ‫ٓ‬ ‫ٓ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْْ ّْ‬ ‫ٓ‬ ‫ْ‬ ‫ٓ‬ ‫ْ‬ ‫ٓ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ٓ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫31‬ ‫41‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ٓ‬ ‫ٓ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ّٕ ّْ‬ ‫ٓ‬ ‫ٓ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ٓ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫41‬