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Université de Grenoble
Département des Sciences du Langage

Le développement multimodal
de la communication au cours
de la...
Université de Grenoble
Département des Sciences du Langage
1. Le développement multimodal de la communication au cours de ...
Introduction

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2. Le développement multimodal de la communication au co...
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Batista Aurore - Soutenance de thèse - le développement multimodal au cours de la petite enfance

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PHD presentation
How do children develop their language thanks to gestures - from gesture to 3 words productions, the use of bimodal (gesture + 1,2,3 or more words) combinations

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Batista Aurore - Soutenance de thèse - le développement multimodal au cours de la petite enfance

  1. 1. Université de Grenoble Département des Sciences du Langage Le développement multimodal de la communication au cours de la petite enfance Étude en contexte francophone Soutenance de thèse Aurore BATISTA Sous la direction de : Jean-Marc COLLETTA et de Marie-Thérèse LE NORMAND Laboratoire LIDILEM Contact : batista.aurore@live.fr
  2. 2. Université de Grenoble Département des Sciences du Langage 1. Le développement multimodal de la communication au cours de la petite enfance : étude en milieu francophone Organisation de la présentation      Aurore BATISTA Introduction Hypothèses et problématiques Méthodologie Résultats (quantitatifs + qualitatifs) Conclusion
  3. 3. Introduction Problématique Méthodologie Résultats Conclusion 2. Le développement multimodal de la communication au cours de la petite enfance : étude en milieu francophone Mon approche Champ de la psycholinguistique  Dimension développementale:  Étude du développement de la parole spontanée et des gestes  Dimension multimodale : Étude des gestes et de la parole produits ensembles ou séparément.  Dimension longitudinale: sujets filmés deux fois à 6 mois d’intervalle  Aurore BATISTA
  4. 4. Introduction Problématique Méthodologie Résultats Conclusion 3. Le développement multimodal de la communication au cours de la petite enfance : étude en milieu francophone Les gestes produits par les adultes et enfants d’âge scolaire  Multimodalité du langage : « Gestures are an integral part of language as much as words, phrases and sentences – gesture and language are one system » McNeill (1992 : 2)   Depuis, de nombreuses études sur les productions bimodales d’adultes de diverses origines (McNeill (1992), Kendon (2004), GoldinMeadow (2003), Volterra (2004), Kunene (2010) ou encore Colletta (2004)) et d’enfants de 6 ans et plus (Colletta (2004), Kunene (2010)). Aurore BATISTA
  5. 5. Introduction Problématique Méthodologie Résultats Conclusion 4. 2. Le développement multimodal de la communication au cours de la petite enfance : étude en milieu francophone Et chez des sujets plus jeunes?  A 16 mois, l’enfant utilise des mots mais communique majoritairement grâce à des gestes seuls. (Volterra, 2004 ; Goldin-Meadow, 2003)   A 20 mois : les mots seuls deviennent son moyen de communication privilégié. (Volterra, 2004 ; Goldin-Meadow, 2003) Utiliser un mot seul (« stade un mot ») ne semble être qu’une étape transitoire du développement verbal (vers les énoncés à deux mots). Aurore BATISTA
  6. 6. Introduction Problématique Méthodologie Résultats Conclusion 6. 2. Le développement multimodal de la communication au cours de la petite enfance : étude en milieu francophone Les combinaisons bimodales avant les énoncés à deux mots? Combinaison geste performatif-mot Combinaison geste représentationnel-mot Combinaison geste déictique-mot [acquiescement] + « oui » [représentationnel] + « tombé » [pointage] + « papa »
  7. 7. Introduction Problématique Méthodologie Résultats Conclusion 7. 2. Le développement multimodal de la communication au cours de la petite enfance : étude en milieu francophone Questions de départ    Que se passe-t-il pour les gestes entre la période des premiers énoncés à un mots (Volterra, 2004 ; Goldin-Meadow, 2003) et des premières combinaisons bimodales ET la période où l’enfant entre en CP (6 ans – déjà étudiée par Colletta, 2004) ? Y a-t-il une évolution des gestes? Une évolution des combinaisons bimodales? Comment se passe cette évolution? Si gestes et paroles sont issus d’un même système communicationnel, ils devraient se développer de manière coordonnée.
  8. 8. Introduction Problématique Méthodologie Résultats Conclusion 8. 2. Le développement multimodal de la communication au cours de la petite enfance : étude en milieu francophone Méthodologie Corpus :  85 enfants âgés de 18 à 42 mois  70 d’entre eux filmés deux fois à six mois d’intervalle  en situation de jeu triadique avec une maison de jeu et un adulte (Parisse & Le Normand, 2006)  Groupe 1 (18-23 mois) Groupe 2 (24-29 mois) Groupe 3 (30-35 mois) Groupe 4 (36-42 mois) Age moyen 20 mois 26 mois 32 mois 37 mois Effectif 32 55 50 17
  9. 9. Introduction Problématique Méthodologie Résultats Conclusion 9. Le développement multimodal de la communication au cours de la petite enfance : étude en milieu francophone Aurore BATISTA
  10. 10. Introduction Problématique Méthodologie Résultats Conclusion 10. Le développement multimodal de la communication au cours de la petite enfance : étude en milieu francophone
  11. 11. Introduction Problématique Méthodologie Résultats Conclusion 10. Le développement multimodal de la communication au cours de la petite enfance : étude en milieu francophone Transcription et annotation des données  La modalité vocale :   Les vocalisations : onomatopées/interjections Les verbalisations (transcription orthographique)   La modalité gestuelle:   Annotation des gestes Catégorisation des gestes selon la typologie de Colletta (2004)   Sous catégorisées en fonction du nombre de mots les composant Sous catégorisation si plusieurs gestes enchaînés (aucune occurrence dans le corpus) Les deux modalités combinées : les combinaisons bimodales  Transcription des paroles et annotation du geste produit  Sous catégorisation en fonction du nombre de mots (1, 2, 3, 4…) et de gestes (rarement plusieurs gestes combinés) composant la production bimodale
  12. 12. Introduction Problématique Méthodologie Résultats Conclusion 11. Le développement multimodal de la communication au cours de la petite enfance : étude en milieu francophone Quels gestes? L’enfant utilise une partie de son corps (main, tête, buste…) afin de représenter une caractéristique, un déplacement, une localisation, une action d’un référent. Performatif « Geste qui permet la réalisation non verbale d’un acte de langage (réponse, question, demande de confirmation, etc.), ou qui renforce ou modifie sa valeur illocutoire lorsqu’il est verbalisé » (Colletta & al. 2010). Représentationnel Déictique Un geste de pointage indiquant un référent précis présent dans la situation (vers un objet ou une personne présent dans la situation de communication).
  13. 13. Introduction Problématique Méthodologie Résultats Conclusion 12. Le développement multimodal de la communication au cours de la petite enfance : étude en milieu francophone Les Relations intersémiotiques Combinaison geste-mot à valeur redondante : Introduction d’une dénomination Combinaison geste-mot à valeur complémentaire : introduction d’un mot déictique Combinaison geste-mot supplémentaire : SAISIE SPECIFIQUE* + « apu » PTAGE + « ça » PTAGE + « papa » *saisie à valeur déictique avec regard alterné entre objet et adulte
  14. 14. Introduction Problématique Méthodologie Résultats Conclusion 13. Le développement multimodal de la communication au cours de la petite enfance : étude en milieu francophone Résultats Données générales Vocal Verbal Gestuel Bimodal 100% 80% 60% 40% 20% 0% 1 Moyennes par enfant 2 3 Pourcentages 4
  15. 15. Introduction Problématique Méthodologie Résultats Conclusion 14. Le développement multimodal de la communication au cours de la petite enfance : étude en milieu francophone Les actes gestuels Déictiques Représentationnels Performatifs 7 Déictiques Représentationnels Performatifs 100% 6 80% 5 60% 4 3 40% 2 20% 1 0 0% 1 2 3 4 1 2 3 4
  16. 16. Introduction Problématique Méthodologie Résultats Conclusion 15. Le développement multimodal de la communication au cours de la petite enfance : étude en milieu francophone Les actes bimodaux Relations intersémiotiques Gestes constituant les actes bimodaux
  17. 17. Introduction Problématique Méthodologie Résultats Conclusion 16. Le développement multimodal de la communication au cours de la petite enfance : étude en milieu francophone Les acte bimodaux composés d’un mot et un geste : « 1MG » Relations intersémiotiques Gestes constituant les actes bimodaux
  18. 18. Introduction Problématique Méthodologie Résultats Conclusion 17. Le développement multimodal de la communication au cours de la petite enfance : étude en milieu francophone Exemples
  19. 19. Introduction Problématique Méthodologie Résultats Conclusion 18. Le développement multimodal de la communication au cours de la petite enfance : étude en milieu francophone Les acte bimodaux composés de deux mots et un geste : « 2MG » Relations intersémiotiques Gestes constituant les actes bimodaux
  20. 20. Introduction Problématique Méthodologie Résultats Conclusion 19. Le développement multimodal de la communication au cours de la petite enfance : étude en milieu francophone Exemples
  21. 21. Introduction Problématique Méthodologie Résultats Conclusion 20. Le développement multimodal de la communication au cours de la petite enfance : étude en milieu francophone Les acte bimodaux composés de trois mots ou plus et un geste : « 3MG+ » Relations intersémiotiques Gestes constituant les actes bimodaux
  22. 22. Introduction Problématique Méthodologie Résultats Conclusion 21. Le développement multimodal de la communication au cours de la petite enfance : étude en milieu francophone Exemples
  23. 23. Introduction Problématique Méthodologie Résultats Conclusion 22. Le développement multimodal de la communication au cours de la petite enfance : étude en milieu francophone Résultats qualitatifs – les scénarios    Observations réalisée sur 5 sujets filmés à N et N+6 mois. Enfant ne parlant pas encore OU produisant ses premiers mots et premières combinaisons bimodales = mise en place de scénarios répétitifs. Enfant produisant des énoncés à deux mots et plus = construction de scénarios peu répétitifs + apparitions des prémices de la narration.
  24. 24. Introduction Problématique Méthodologie Résultats Conclusion 23. Le développement multimodal de la communication au cours de la petite enfance : étude en milieu francophone Conclusion générale  Les apports de ma recherche :     Le geste et la parole se développent de manière coordonnée : ce qui montre que le langage humain est bimodal L’étude des combinaisons bimodales alliant deux mots et plus à un geste. Justification du besoin d’un modèle développemental bimodal (basé sur la LME : recherche en cours de construction) Question en suspens : quand les gestes de cadrages et énonciatifs arrivent-t-ils dans la production de l’enfant?
  25. 25. Introduction Problématique Méthodologie Résultats Conclusion 24. Le développement multimodal de la communication au cours de la petite enfance : étude en milieu francophone Perspectives liées à ce travail  Perspectives développementales :   Étudier la composition des combinaisons bimodales et des énoncés à 2 mots en fonction de la théorie de Braine Compléter les données par l’observations de sujets âgés de 3 ans et demi à 6 ans  recherche du geste énonciatif que l’on voit apparaître chez mes sujets les plus âgés : deux occurrences!
  26. 26. Introduction Problématique Méthodologie Résultats Conclusion 25. Le développement multimodal de la communication au cours de la petite enfance : étude en milieu francophone Merci de votre attention
  27. 27. Introduction Problématique Méthodologie Résultats Conclusion 26. Le développement multimodal de la communication au cours de la petite enfance : étude en milieu francophone
  28. 28. Introduction Problématique Méthodologie Résultats Conclusion 27. Le développement multimodal de la communication au cours de la petite enfance : étude en milieu francophone

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