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MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
REYES DÍAZ AZUCENA
GRUPO: 6452_10T_MDDE05
ASESOR: MA. DE LOURDES JIMÉNEZ FUENTES
FECHA DE ENTREGA: 28 DE JUNIO DEL 2017.
Universidad Digital del Estado de México
Universidad ETAC
Didáctica Crítica
Introducción
Todo proceso de intervención educativa tiene como base la fundamentación teórico
conceptual con cualidades y principios que sirven de soporte para establecer el
modelo de acción educativa.
La didáctica crítica es la respuesta a la necesidad de los reconocimientos de los
conflictos y contradicciones que se presentan en el fenómeno educativo, es decir,
enseñanza- aprendizaje, el cómo se desenvuelven los agentes.
En este sentido el objetivo del presente trabajo es presentar una situación de
aprendizaje en la asignatura de Pensamiento Algebraico a nivel Medio Superior que
permiten obtener la información necesaria acerca de cada uno de los aspectos que
deben de comprenderse y ser aplicados en la tarea educativa.
Situación de aprendizaje
DATOS GENERALES
Docente: Azucena Reyes Díaz Campo Disciplinar: Matemáticas y
Razonamiento Complejo.
Grado: Primero
Plantel: E.P.O.E.M. 232 Asignatura: Pensamiento Numérico y
Algebraico.
Semestre: Segundo
Turno: Matutino Materia: Pensamiento Algebraico Ciclo escolar: 2015-2016/II
Macro retícula: UNIDAD III.
FUNCIONES Y ECUACIONES
LINEALES EN CONTEXTO
Meso retícula:
3.1 Función lineal en contexto
Micro retícula:
3.1.1 Los sistemas de ecuaciones
como funciones en contexto
Situación de aprendizaje
OBJETIVO:
• Que el alumno reconozca un sistema de
ecuaciones de primer grado.
• Que alumno sea capaz de plantear una
sistema de ecuaciones a través de diversos
problemas.
• Que el alumno aplique un sistema de
ecuaciones en la resolución de problemas de
la vida diaria.
RECURSOS:
Cañón proyector, papel bond, hojas de colores,
fotocopias con ejercicios. Eslava, M. (2010).
Unidad 3 Funciones y ecuaciones lineales en
contexto. En Pensamiento Algebraico. Patria.
Pág.(106-110)
SITUACIÓNDE APRENDIZAJE
APERTURA
FASES DESGLOSE DURACIÓN
Sesión
1
Apertura
Se realiza pase de lista. La profesora realiza la siguiente pregunta. ¿Qué es
lo que comúnmente se le regala a mamá en su día? Los alumnos a través de
una lluvia de ideas participan. MOTIVAR
De la lista de regalos que los alumnos ejemplificaron, el profesor pide que
cada regalo le asignen una letra diferente de tal manera que si mencionaron
galletas, quede de la siguiente manera:
Galletas : g
Chocolates: c
Peluches: p
La profesora platica sobre la historia de las comadres que fueron a comprar
camisetas y calcetines para regalar el día del padre.
50 min
Situación de aprendizaje
 DESARROLLO
FASES DESGLOSE DURACIÓN
Sesión
2 y 3
Desarroll
o
La profesora platica sobre la historia de los alumnos que fueron a
comprar regalos para el día de las madres.
Tomando en cuenta el relato anterior, la profesora escribe en el pizarrón
el siguiente problema.
En una tienda una joven compró 3 labiales y 4 esmaltes de uñas por
$300, mientras que otra compro 2 labiales y 6 esmaltes de uñas por $230.
¿Cuál fue el precio de cada labial y cada esmalte?
Por medio de una lluvia de ideas se observan los conocimientos previos
de los estudiantes, con respecto a lo que investigaron en páginas
especializadas u otras fuentes sobre métodos de resolución de sistemas de
ecuaciones lineales. INDAGAR
La profesora con ayuda del cañón proyector expone sobre los tipos de
ecuaciones así como los diversos métodos de solución.
JERARQUIZAR
Al terminar la exposición la profesora pide a los alumnos retomen el
problema anterior y lo planteen nuevamente en su libreta.
La profesora selecciona a algunos alumnos para que pasen a escribir su
planteamiento en el pintarrón. La profesora con ayuda del grupo analizan
cada una de las respuestas y eligen la correcta.
La profesora forma equipos de cuatro integrantes y les proporciona
información en fotocopia sobre las ecuaciones lineales. Con la
información proporcionada los alumnos realizan un a lámina con lo más
importante de cada método. CONSTRUIR
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Situación de aprendizaje
 CIERRE
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Cierre
La profesora proporciona una fotocopia a cada equipo con
problemas adicionales para su planteamiento y solución.
SOLUCIONAR
Cada uno de los integrantes del equipo proporciona la solución al
problema planteado y con la ayuda de todo el grupo se da la
solución correcta.
Los alumnos en la libreta escriben con sus propias palabras la de
que manera pueden aplicar el tema visto en clase en su vida diaria
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Evaluación
Se considera que la evaluación no puede ser
realizada sólo por expertos, sino que serán
principalmente los maestros y alumnos quienes
participen
Desde la perspectiva de la
Didáctica Crítica:
 La evaluación se realiza
con el objeto de decidir la
práctica y es parte del
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del currículum, la
reflexión se encuentra
dialécticamente ligada al
aprendizaje.
 La evaluación no puede
ser objetiva porque no
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influencia del profesor.
Evaluación de la situación de aprendizaje
 Se utilizará una 2 tipos de
rubricas, la primera será
llenada por el alumno:
autoevaluación. La
segunda rubrica la llenaran
los integrantes del equipo.
 En la lista de cotejo se
anotara la participación en
la resolución de problemas
y elaboración de la lámina.
Conclusión
 La negociación de contenidos, a la cual hace referencia la didáctica
crítica, necesita de un constante diálogo. Un diálogo interno que
nos permite asimilar los conocimientos absorbidos y un diálogo
con los “otros” que concreta el fin de la enseñanza, la socialización
del conocimiento en pro de una mejor vida. De esta manera una
planeación del curso debe contener la aplicación de dinámicas
grupales y selección de la técnica de manera pertinente, es decir, la
técnica adecuada según los objetivos a lograr.
 Por lo tanto ya no sirve ir a la escuela a que como maestros
proporcionemos toda la información, sino que ahora estamos en
una época donde la información es igual para todos, solo tenemos
que enseñar como profesionales de esto, a manejar dicha
información para que no sea perjudicial. Que la escuela se reforme
para estar a la altura de lo que hoy en día se exige en nuestra
sociedad.
Referencias
 Aliat, Universidades. (S.F.) Modelos de diseño y estrategias instruccionales. Recuperado el 24 de
marzo de 2017 de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html
 Pansza, M. y Moran, P. (s/f). Instrumentación didáctica. Recuperado el 24 de Marzo de:
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf
 Picco, S. (2014). La didáctica crítica y la transformación de las prácticas de enseñanza: Reflexiones
en torno a la normatividad. Recuperado el 25 de marzo del 2017 de:
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.4515/ev.4515.pdf
 Rodríguez, M. (s.f.) .Didáctica Crítica. Recuperado el 26 de marzo de 2017 de:
http://eudev2.uta.cl/rid=1HB09DN7D-SR0Z3Q-12K/didacticaCritica.pdf

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  • 1. MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES REYES DÍAZ AZUCENA GRUPO: 6452_10T_MDDE05 ASESOR: MA. DE LOURDES JIMÉNEZ FUENTES FECHA DE ENTREGA: 28 DE JUNIO DEL 2017. Universidad Digital del Estado de México Universidad ETAC
  • 2. Didáctica Crítica Introducción Todo proceso de intervención educativa tiene como base la fundamentación teórico conceptual con cualidades y principios que sirven de soporte para establecer el modelo de acción educativa. La didáctica crítica es la respuesta a la necesidad de los reconocimientos de los conflictos y contradicciones que se presentan en el fenómeno educativo, es decir, enseñanza- aprendizaje, el cómo se desenvuelven los agentes. En este sentido el objetivo del presente trabajo es presentar una situación de aprendizaje en la asignatura de Pensamiento Algebraico a nivel Medio Superior que permiten obtener la información necesaria acerca de cada uno de los aspectos que deben de comprenderse y ser aplicados en la tarea educativa.
  • 3. Situación de aprendizaje DATOS GENERALES Docente: Azucena Reyes Díaz Campo Disciplinar: Matemáticas y Razonamiento Complejo. Grado: Primero Plantel: E.P.O.E.M. 232 Asignatura: Pensamiento Numérico y Algebraico. Semestre: Segundo Turno: Matutino Materia: Pensamiento Algebraico Ciclo escolar: 2015-2016/II Macro retícula: UNIDAD III. FUNCIONES Y ECUACIONES LINEALES EN CONTEXTO Meso retícula: 3.1 Función lineal en contexto Micro retícula: 3.1.1 Los sistemas de ecuaciones como funciones en contexto
  • 4. Situación de aprendizaje OBJETIVO: • Que el alumno reconozca un sistema de ecuaciones de primer grado. • Que alumno sea capaz de plantear una sistema de ecuaciones a través de diversos problemas. • Que el alumno aplique un sistema de ecuaciones en la resolución de problemas de la vida diaria. RECURSOS: Cañón proyector, papel bond, hojas de colores, fotocopias con ejercicios. Eslava, M. (2010). Unidad 3 Funciones y ecuaciones lineales en contexto. En Pensamiento Algebraico. Patria. Pág.(106-110)
  • 5. SITUACIÓNDE APRENDIZAJE APERTURA FASES DESGLOSE DURACIÓN Sesión 1 Apertura Se realiza pase de lista. La profesora realiza la siguiente pregunta. ¿Qué es lo que comúnmente se le regala a mamá en su día? Los alumnos a través de una lluvia de ideas participan. MOTIVAR De la lista de regalos que los alumnos ejemplificaron, el profesor pide que cada regalo le asignen una letra diferente de tal manera que si mencionaron galletas, quede de la siguiente manera: Galletas : g Chocolates: c Peluches: p La profesora platica sobre la historia de las comadres que fueron a comprar camisetas y calcetines para regalar el día del padre. 50 min
  • 6. Situación de aprendizaje  DESARROLLO FASES DESGLOSE DURACIÓN Sesión 2 y 3 Desarroll o La profesora platica sobre la historia de los alumnos que fueron a comprar regalos para el día de las madres. Tomando en cuenta el relato anterior, la profesora escribe en el pizarrón el siguiente problema. En una tienda una joven compró 3 labiales y 4 esmaltes de uñas por $300, mientras que otra compro 2 labiales y 6 esmaltes de uñas por $230. ¿Cuál fue el precio de cada labial y cada esmalte? Por medio de una lluvia de ideas se observan los conocimientos previos de los estudiantes, con respecto a lo que investigaron en páginas especializadas u otras fuentes sobre métodos de resolución de sistemas de ecuaciones lineales. INDAGAR La profesora con ayuda del cañón proyector expone sobre los tipos de ecuaciones así como los diversos métodos de solución. JERARQUIZAR Al terminar la exposición la profesora pide a los alumnos retomen el problema anterior y lo planteen nuevamente en su libreta. La profesora selecciona a algunos alumnos para que pasen a escribir su planteamiento en el pintarrón. La profesora con ayuda del grupo analizan cada una de las respuestas y eligen la correcta. La profesora forma equipos de cuatro integrantes y les proporciona información en fotocopia sobre las ecuaciones lineales. Con la información proporcionada los alumnos realizan un a lámina con lo más importante de cada método. CONSTRUIR 200 minutos
  • 7. Situación de aprendizaje  CIERRE FASES DESGLOSE DURACIÓN Sesión 4 y 5 Cierre La profesora proporciona una fotocopia a cada equipo con problemas adicionales para su planteamiento y solución. SOLUCIONAR Cada uno de los integrantes del equipo proporciona la solución al problema planteado y con la ayuda de todo el grupo se da la solución correcta. Los alumnos en la libreta escriben con sus propias palabras la de que manera pueden aplicar el tema visto en clase en su vida diaria y ejemplificaran un problema con su respectivo planteamiento. GENERAR 100 minutos
  • 8. Evaluación Se considera que la evaluación no puede ser realizada sólo por expertos, sino que serán principalmente los maestros y alumnos quienes participen Desde la perspectiva de la Didáctica Crítica:  La evaluación se realiza con el objeto de decidir la práctica y es parte del proceso de construcción del currículum, la reflexión se encuentra dialécticamente ligada al aprendizaje.  La evaluación no puede ser objetiva porque no puede prescindirse de la influencia del profesor.
  • 9. Evaluación de la situación de aprendizaje  Se utilizará una 2 tipos de rubricas, la primera será llenada por el alumno: autoevaluación. La segunda rubrica la llenaran los integrantes del equipo.  En la lista de cotejo se anotara la participación en la resolución de problemas y elaboración de la lámina.
  • 10. Conclusión  La negociación de contenidos, a la cual hace referencia la didáctica crítica, necesita de un constante diálogo. Un diálogo interno que nos permite asimilar los conocimientos absorbidos y un diálogo con los “otros” que concreta el fin de la enseñanza, la socialización del conocimiento en pro de una mejor vida. De esta manera una planeación del curso debe contener la aplicación de dinámicas grupales y selección de la técnica de manera pertinente, es decir, la técnica adecuada según los objetivos a lograr.  Por lo tanto ya no sirve ir a la escuela a que como maestros proporcionemos toda la información, sino que ahora estamos en una época donde la información es igual para todos, solo tenemos que enseñar como profesionales de esto, a manejar dicha información para que no sea perjudicial. Que la escuela se reforme para estar a la altura de lo que hoy en día se exige en nuestra sociedad.
  • 11. Referencias  Aliat, Universidades. (S.F.) Modelos de diseño y estrategias instruccionales. Recuperado el 24 de marzo de 2017 de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc- etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html  Pansza, M. y Moran, P. (s/f). Instrumentación didáctica. Recuperado el 24 de Marzo de: http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf  Picco, S. (2014). La didáctica crítica y la transformación de las prácticas de enseñanza: Reflexiones en torno a la normatividad. Recuperado el 25 de marzo del 2017 de: http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.4515/ev.4515.pdf  Rodríguez, M. (s.f.) .Didáctica Crítica. Recuperado el 26 de marzo de 2017 de: http://eudev2.uta.cl/rid=1HB09DN7D-SR0Z3Q-12K/didacticaCritica.pdf