1. MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
REYES DÍAZ AZUCENA
GRUPO: 6452_10T_MDDE05
ASESOR: MA. DE LOURDES JIMÉNEZ FUENTES
FECHA DE ENTREGA: 28 DE JUNIO DEL 2017.
Universidad Digital del Estado de México
Universidad ETAC
2. Didáctica Crítica
Introducción
Todo proceso de intervención educativa tiene como base la fundamentación teórico
conceptual con cualidades y principios que sirven de soporte para establecer el
modelo de acción educativa.
La didáctica crítica es la respuesta a la necesidad de los reconocimientos de los
conflictos y contradicciones que se presentan en el fenómeno educativo, es decir,
enseñanza- aprendizaje, el cómo se desenvuelven los agentes.
En este sentido el objetivo del presente trabajo es presentar una situación de
aprendizaje en la asignatura de Pensamiento Algebraico a nivel Medio Superior que
permiten obtener la información necesaria acerca de cada uno de los aspectos que
deben de comprenderse y ser aplicados en la tarea educativa.
3. Situación de aprendizaje
DATOS GENERALES
Docente: Azucena Reyes Díaz Campo Disciplinar: Matemáticas y
Razonamiento Complejo.
Grado: Primero
Plantel: E.P.O.E.M. 232 Asignatura: Pensamiento Numérico y
Algebraico.
Semestre: Segundo
Turno: Matutino Materia: Pensamiento Algebraico Ciclo escolar: 2015-2016/II
Macro retícula: UNIDAD III.
FUNCIONES Y ECUACIONES
LINEALES EN CONTEXTO
Meso retícula:
3.1 Función lineal en contexto
Micro retícula:
3.1.1 Los sistemas de ecuaciones
como funciones en contexto
4. Situación de aprendizaje
OBJETIVO:
• Que el alumno reconozca un sistema de
ecuaciones de primer grado.
• Que alumno sea capaz de plantear una
sistema de ecuaciones a través de diversos
problemas.
• Que el alumno aplique un sistema de
ecuaciones en la resolución de problemas de
la vida diaria.
RECURSOS:
Cañón proyector, papel bond, hojas de colores,
fotocopias con ejercicios. Eslava, M. (2010).
Unidad 3 Funciones y ecuaciones lineales en
contexto. En Pensamiento Algebraico. Patria.
Pág.(106-110)
5. SITUACIÓNDE APRENDIZAJE
APERTURA
FASES DESGLOSE DURACIÓN
Sesión
1
Apertura
Se realiza pase de lista. La profesora realiza la siguiente pregunta. ¿Qué es
lo que comúnmente se le regala a mamá en su día? Los alumnos a través de
una lluvia de ideas participan. MOTIVAR
De la lista de regalos que los alumnos ejemplificaron, el profesor pide que
cada regalo le asignen una letra diferente de tal manera que si mencionaron
galletas, quede de la siguiente manera:
Galletas : g
Chocolates: c
Peluches: p
La profesora platica sobre la historia de las comadres que fueron a comprar
camisetas y calcetines para regalar el día del padre.
50 min
6. Situación de aprendizaje
DESARROLLO
FASES DESGLOSE DURACIÓN
Sesión
2 y 3
Desarroll
o
La profesora platica sobre la historia de los alumnos que fueron a
comprar regalos para el día de las madres.
Tomando en cuenta el relato anterior, la profesora escribe en el pizarrón
el siguiente problema.
En una tienda una joven compró 3 labiales y 4 esmaltes de uñas por
$300, mientras que otra compro 2 labiales y 6 esmaltes de uñas por $230.
¿Cuál fue el precio de cada labial y cada esmalte?
Por medio de una lluvia de ideas se observan los conocimientos previos
de los estudiantes, con respecto a lo que investigaron en páginas
especializadas u otras fuentes sobre métodos de resolución de sistemas de
ecuaciones lineales. INDAGAR
La profesora con ayuda del cañón proyector expone sobre los tipos de
ecuaciones así como los diversos métodos de solución.
JERARQUIZAR
Al terminar la exposición la profesora pide a los alumnos retomen el
problema anterior y lo planteen nuevamente en su libreta.
La profesora selecciona a algunos alumnos para que pasen a escribir su
planteamiento en el pintarrón. La profesora con ayuda del grupo analizan
cada una de las respuestas y eligen la correcta.
La profesora forma equipos de cuatro integrantes y les proporciona
información en fotocopia sobre las ecuaciones lineales. Con la
información proporcionada los alumnos realizan un a lámina con lo más
importante de cada método. CONSTRUIR
200
minutos
7. Situación de aprendizaje
CIERRE
FASES DESGLOSE DURACIÓN
Sesión
4 y 5
Cierre
La profesora proporciona una fotocopia a cada equipo con
problemas adicionales para su planteamiento y solución.
SOLUCIONAR
Cada uno de los integrantes del equipo proporciona la solución al
problema planteado y con la ayuda de todo el grupo se da la
solución correcta.
Los alumnos en la libreta escriben con sus propias palabras la de
que manera pueden aplicar el tema visto en clase en su vida diaria
y ejemplificaran un problema con su respectivo planteamiento.
GENERAR
100
minutos
8. Evaluación
Se considera que la evaluación no puede ser
realizada sólo por expertos, sino que serán
principalmente los maestros y alumnos quienes
participen
Desde la perspectiva de la
Didáctica Crítica:
La evaluación se realiza
con el objeto de decidir la
práctica y es parte del
proceso de construcción
del currículum, la
reflexión se encuentra
dialécticamente ligada al
aprendizaje.
La evaluación no puede
ser objetiva porque no
puede prescindirse de la
influencia del profesor.
9. Evaluación de la situación de aprendizaje
Se utilizará una 2 tipos de
rubricas, la primera será
llenada por el alumno:
autoevaluación. La
segunda rubrica la llenaran
los integrantes del equipo.
En la lista de cotejo se
anotara la participación en
la resolución de problemas
y elaboración de la lámina.
10. Conclusión
La negociación de contenidos, a la cual hace referencia la didáctica
crítica, necesita de un constante diálogo. Un diálogo interno que
nos permite asimilar los conocimientos absorbidos y un diálogo
con los “otros” que concreta el fin de la enseñanza, la socialización
del conocimiento en pro de una mejor vida. De esta manera una
planeación del curso debe contener la aplicación de dinámicas
grupales y selección de la técnica de manera pertinente, es decir, la
técnica adecuada según los objetivos a lograr.
Por lo tanto ya no sirve ir a la escuela a que como maestros
proporcionemos toda la información, sino que ahora estamos en
una época donde la información es igual para todos, solo tenemos
que enseñar como profesionales de esto, a manejar dicha
información para que no sea perjudicial. Que la escuela se reforme
para estar a la altura de lo que hoy en día se exige en nuestra
sociedad.
11. Referencias
Aliat, Universidades. (S.F.) Modelos de diseño y estrategias instruccionales. Recuperado el 24 de
marzo de 2017 de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html
Pansza, M. y Moran, P. (s/f). Instrumentación didáctica. Recuperado el 24 de Marzo de:
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf
Picco, S. (2014). La didáctica crítica y la transformación de las prácticas de enseñanza: Reflexiones
en torno a la normatividad. Recuperado el 25 de marzo del 2017 de:
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.4515/ev.4515.pdf
Rodríguez, M. (s.f.) .Didáctica Crítica. Recuperado el 26 de marzo de 2017 de:
http://eudev2.uta.cl/rid=1HB09DN7D-SR0Z3Q-12K/didacticaCritica.pdf