SlideShare une entreprise Scribd logo
1  sur  22
Télécharger pour lire hors ligne
Didactique des SVT
LE CURRICULUM DES SVT
Académie KAFAAMai-2022
Aziz ELGHIOUANE
Les axes du cours :
introduction
✓ Définition
I- historique
II- choix et orientations pédagogiques générales
Domaines des valeurs
Domaines de compétences
Domaines des contenus
III- effet des orientations pédagogiques
Sur l’enseignant
Sur les méthodes d’enseignement l’eleve
Pour le programme
Sur l’evaluation
• Démarches et tâche complexe
•
•
DEFINITION
Ensemble d'actions
comprend la définition des objectifs de l'enseignement,
planifiées pour susciter l'instruction : il
les
contenus, les méthodes (y compris d'évaluation), les matériels (y
compris manuels scolaires) et les dispositions relatives à la
formation adéquate des enseignants »
Curriculum de la discipline
Le curriculum enrichit la notion de programme d'enseignement, en
précisant, au-delà des finalités et des contenus, certaines variables
du processus même de l'action d'éducation ou de formation : les
méthodes pédagogiques, les modalités d'évaluation, la gestion des
apprentissages.
Curriculum de la discipline
historique des référentiels pédagogiques en SVT
Les directives pédagogiques pour le sujet des sciences de la vie et de la terre ont connu
des modifications successives dans la forme et le contenu jusqu'à devenir une nouvelle
formule relativement développée
1976
- Français SCIENCES NATURELLES Instructions et Programmes Officiels Imprimerie de Fédala
MOHAMMEDIA
Les programmes et instructions officiels comportaient plusieurs éléments : les finalités ou les objectifs
de l'enseignement des sciences naturelles, les méthodes et les approches, la préparation et la conduite
de la leçon, puis l'évaluation du travail de l'élève. Cependant, ces instructions officielles n'étaient pas à la
hauteur du concept de programme d'études en raison de l'absence d'arrière-plans philosophiques et
théoriques encadrant ces directives éducatives
1979
• 1979 SCIENCES NATURELLES Instructions et Programmes Officiels Librairie Al Maarif Rabat
1985
Sciences naturelles arabes Instructions et programmes officiels Librairie Al Maarif Rabat
1993
Programmes pédagogiques et orientations de l'enseignement des sciences naturelles au
deuxième cycle de la formation de base. , finalités, objectifs généraux et procéduraux), aides
pédagogiques, et enfin l'évaluation pédagogique.
1996
• Curriculum des sciences naturelles dans l'enseignement secondaire LibrairieAl Maarif Rabat
2007-
2009
Novembre 2007 Directives pédagogiques et programmes d'enseignement des sciences de la vie et de la terre dans le
cycle qualifiant du secondaire Maison d'édition Nadia à Rabat
Les programmes et directives pédagogiques pour le sujet des sciences de la vie et de la terre dans l'enseignement
secondaire préparatoire n'ont pas été imprimés et ont été placés sur le siteWeb du ministèreII-
Les premières directives pédagogiques avancées encadrées par des fondements philosophiques,
pédagogiques et culturels guidant la révision des programmes et sont représentées dans la Charte
nationale de l'éducation et de la Formation (1999) et le document cadre émis par la Commission
des choix et des orientations (2002) Et le livre blanc. Il s'agit d'un programme d'études pour la
matière basé sur l'approche par compétences dans son lien avec les valeurs, les normes sociales et
l'éducation
historique des référentiels pédagogiques en SVT- suite
Les choix généraux de réforme du système éducatif et de révision des
programmes ont été déterminés sur la base de la philosophie éducative
et des piliers fondamentaux contenus dans la Charte nationale de
l'éducation et de la formation (1999), ainsi que dans les entrées
contenues dans le document cadre émis par le Conseil des choix et
Comité d'orientations, 2002. Ces choix se divisent en trois domaines, soit
le domaine des valeurs, le domaine des compétences et le domaine des
contenus.
choix et orientations pédagogiques générales
o valeurs de la foi islamique;
o Les valeurs de l'identité civilisationnelle et ses principes moraux et
culturels
o valeurs citoyennes;
o Les valeurs universelles et les principes des droits de l'homme liés
à l'auto-développement, qui peuvent être investis dans la
transformation sociale et dont on peut disposer dans les secteurs
économiques et sociaux.
le domaine des valeurs
choix et orientations pédagogiques générales
Pour incarner ces choix et tendances générales, les domaines de valeurs et de
compétences ont été adoptés comme approche pédagogique pour revoir et
construire le cursus des sciences de la vie et de la terre en raison des avantages
de cette approche sur le processus de formation compte tenu de la globalité et
de l'intégration des ses diverses composantes selon les étapes de croissance de
l'apprenant et les divers aspects de sa personnalité, de manière à assurer une
formation scolaire, puis un socle social équilibré qui instaure une culture
Citoyenneté, démocratie et droits de l'homme en proportion des affluents et des
composantes de la civilisation islamique marocaine et des civilisations humaines
contemporaines.
APPROCHE PAR COMPETENCES
choix et orientations pédagogiques générales
Définition de la
compétence
• «Une compétence est la possibilité, pour
un élève, de mobiliser un ensemble de
savoirs, de savoir-faire et de savoir-être
pour résoudre des situations. L'élève
exerce une compétence en résolvant des
situations. Pour vérifier si l'élève a acquis
la compétence, l'enseignant lui soumet
une situation nouvelle qui est le témoin
de la compétence»
Xavier Roegiers.
choix et orientations pédagogiques générales
Les compétences pédagogiques peuvent revêtir un caractère
stratégique, communicatif, méthodologique, culturel ou
technologique. Adopter certains contenus selon des choix et des
orientations spécifiques, et les organiser au sein de chaque filière et
d'une filière à l'autre afin de servir les spécificités de l'apprenant à la
fin de chaque filière
le domaine des compétences
choix et orientations pédagogiques générales
.Les synthèses les plus importantes de la recherche pédagogique moderne
reposent sur les principes d'équilibre, de coordination, d'intégration et
d'intégration, que ce soit au niveau du processus de formation ou au niveau des
contenus, de manière à assurer un renouvellement pédagogique continu
conformément aux exigences de développement cognitif et sociétal, et de
manière à faire de l'école un moyen de réaliser une renaissance économique,
scientifique et technique nationale qui réponde aux besoins et aux aspirations de
la société marocaine.
Mécanismes de construction du curriculum des sciences de la vie et de la terre
le domaine des contenus.
choix et orientations pédagogiques générales
Les références sur lesquelles s'appuie l'enseignement de la matière Afin d'assurer une
coordination verticale et horizontale entre les concepts des différents niveaux
d'enseignement et d'éviter la mosaïque de connaissances qui empêche la formulation
structurelle et globale des problèmes biologiques, environnementaux et géologiques, le
contenu des connaissances a été structuré et centré autour de :
• Les grandes théories qui assurent la cohésion des sciences de la vie et de la terre (la
théorie cellulaire - la théorie des pigments - la théorie de la tectonique des plaques…) ;
• Egalement sur certains concepts combinés (écosystème et biosphère) ;Les exigences
individuelles et sociales de l'apprenant dans les domaines de la santé, de
l'environnement, de l'utilisation des ressources naturelles et son besoin de prise de
conscience rationnelle des problèmes actuels liés à la vie, à la santé et à
l'environnement ont également été pris en compte.
choix et orientations pédagogiques générales
❖ Aider le professeur à intégrer les développements pédagogiques selon le principe de
l'autoformation, afin d'actualiser ses connaissances scientifiques et professionnelles et de
développer son équilibre conceptuel pour assurer la qualité et l'efficacité de ses pratiques
trimestrielles.
❖ Fournir au professeur des approches méthodologiques et didactiques pour un investissement
optimal des différentes unités du programme des sciences de la vie et de la terre, qui l'aident à
planifier et réaliser les enseignements et les activités d'évaluation de manière à assurer une
composition équilibrée des apprenants, à restituer la considération l'apprenant comme centre de
l'acte pédagogique et acteur principal de la construction de sa propre formation, qui lui donne les
outils de la pensée scientifique ; De l'observation, de la curiosité, de l'expression, de
l'expérimentation et de la documentation, il acquiert peu à peu des valeurs et des compétences.
Ce sont des éléments qui lui permettront de découvrir ses tendances et centres d'intérêts, et ainsi
de prendre les bonnes décisions au niveau du choix.
L'importance de l'orientation pédagogique
pour l'enseignant
❖ • réduire le contenu théorique ;
❖ • Relier plus étroitement le matériel de cours à la vie de l'étudiant ;
❖ • Mettre l'accent sur le lien entre les cours de sciences et
l'environnement local et mondial ;
❖ • Les contenus sont adaptés au niveau de chaque classe ;
❖ • Le contenu du cours reflète la philosophie éducative du Royaume
;
❖ • Donner l'occasion de découvrir les technologies modernes.
Pour le programme :
L'importance de l'orientation pédagogique
L'importance de l'orientation pédagogique
❖• Rester à l'écart des méthodes d'apprentissage par mémorisation ;
❖• Mettre davantage l'accent sur les méthodes d'apprentissage par
l'expérience personnelle directe, et cela peut être réalisé comme suit :
Activités, expériences et manipulations pratiquées par les étudiants au
sein de l'établissement ;Visites de terrain et déplacements à l'extérieur de
l'établissement; Activités et projets indépendants pour l'étudiant;
❖Mettre davantage l'accent sur l'utilisation des habiletés de pensée
scientifique dans la résolution de problèmes selon l'approche par
compétences;
❖ Encourager les élèves à apprendre par eux-mêmes et leur offrir des
opportunités pour cela, et ne pas compter entièrement sur l'enseignant.
. Concernant les méthodes pédagogiques
L'importance de l'orientation pédagogique
L'importance de l'orientation pédagogique
❖:• donner moins de force pour récupérer les connaissances
❖• Se concentrer davantage sur l'application du matériel
dans la vie des élèves ;Faire beaucoup d'efforts pour
inclure des compétences de réflexion d'ordre supérieur
dans l'évaluation des étudiants ;
❖• Continuité et succession des méthodes D’Évaluation
❖;• Se concentrer moins sur les examens de rédaction
(écrits) finaux dans les premiers niveaux (degrés) de l'étape
de l'enseignement obligatoire.
3. Pour l’évaluation
L'importance de l'orientation pédagogique
L'importance de l'orientation pédagogique

Contenu connexe

Tendances

Les theories de l-apprentissage.ppt
Les theories de l-apprentissage.pptLes theories de l-apprentissage.ppt
Les theories de l-apprentissage.pptHananeTounsi2
 
Formation de formateurs - Les bases pédagogiques
Formation de formateurs - Les bases pédagogiquesFormation de formateurs - Les bases pédagogiques
Formation de formateurs - Les bases pédagogiquesIPSYS Conseil & Formation
 
Comparaison des Methodes "actives" et "traditionnelles" avec le modèle IMAIP
Comparaison des Methodes "actives" et "traditionnelles" avec le modèle IMAIPComparaison des Methodes "actives" et "traditionnelles" avec le modèle IMAIP
Comparaison des Methodes "actives" et "traditionnelles" avec le modèle IMAIPMarcel Lebrun
 
Exercice corrigé méthode de séléction des fournisseurs
Exercice corrigé méthode de séléction des fournisseursExercice corrigé méthode de séléction des fournisseurs
Exercice corrigé méthode de séléction des fournisseursessa1988
 
Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement
Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement
Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement philip61
 
Matériaux de chaussée
Matériaux de chausséeMatériaux de chaussée
Matériaux de chausséeadel213
 
Présentation marché public
Présentation marché publicPrésentation marché public
Présentation marché publicPr1ssou
 
Cours de gestion de projet Pr Falloul
Cours de gestion de projet Pr FalloulCours de gestion de projet Pr Falloul
Cours de gestion de projet Pr FalloulProfesseur Falloul
 
L’évaluation des apprentissages
L’évaluation des apprentissagesL’évaluation des apprentissages
L’évaluation des apprentissagesFrançois Perreault
 
powerpoint de la séance3.2de Leadership & Management
powerpoint de la séance3.2de Leadership & Managementpowerpoint de la séance3.2de Leadership & Management
powerpoint de la séance3.2de Leadership & Managementsciafrique
 
Cartes controle attributs
Cartes controle attributsCartes controle attributs
Cartes controle attributsEXPERT PLUS
 
Gestion des stocks
Gestion des stocksGestion des stocks
Gestion des stocksSaid ZARGUAN
 
Démarches-méthodes-techniques pédagogiques.pdf
Démarches-méthodes-techniques pédagogiques.pdfDémarches-méthodes-techniques pédagogiques.pdf
Démarches-méthodes-techniques pédagogiques.pdfayoubmanai
 
Rapport gar-ii rapport-du-seminaire(1)
Rapport gar-ii rapport-du-seminaire(1)Rapport gar-ii rapport-du-seminaire(1)
Rapport gar-ii rapport-du-seminaire(1)otmani64
 
Thème 1 les concepts fondamentaux du management stratégique
Thème 1 les concepts fondamentaux du management stratégiqueThème 1 les concepts fondamentaux du management stratégique
Thème 1 les concepts fondamentaux du management stratégiqueAnjelo Alberti
 

Tendances (20)

Les theories de l-apprentissage.ppt
Les theories de l-apprentissage.pptLes theories de l-apprentissage.ppt
Les theories de l-apprentissage.ppt
 
La fonction Approvisionnement
La fonction ApprovisionnementLa fonction Approvisionnement
La fonction Approvisionnement
 
Formation de formateurs - Les bases pédagogiques
Formation de formateurs - Les bases pédagogiquesFormation de formateurs - Les bases pédagogiques
Formation de formateurs - Les bases pédagogiques
 
Comparaison des Methodes "actives" et "traditionnelles" avec le modèle IMAIP
Comparaison des Methodes "actives" et "traditionnelles" avec le modèle IMAIPComparaison des Methodes "actives" et "traditionnelles" avec le modèle IMAIP
Comparaison des Methodes "actives" et "traditionnelles" avec le modèle IMAIP
 
Audit logistique
Audit logistiqueAudit logistique
Audit logistique
 
Exercice corrigé méthode de séléction des fournisseurs
Exercice corrigé méthode de séléction des fournisseursExercice corrigé méthode de séléction des fournisseurs
Exercice corrigé méthode de séléction des fournisseurs
 
Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement
Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement
Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement
 
Matériaux de chaussée
Matériaux de chausséeMatériaux de chaussée
Matériaux de chaussée
 
Présentation marché public
Présentation marché publicPrésentation marché public
Présentation marché public
 
Cours de gestion de projet Pr Falloul
Cours de gestion de projet Pr FalloulCours de gestion de projet Pr Falloul
Cours de gestion de projet Pr Falloul
 
Entrepôt
EntrepôtEntrepôt
Entrepôt
 
L’évaluation des apprentissages
L’évaluation des apprentissagesL’évaluation des apprentissages
L’évaluation des apprentissages
 
Module se présenter en 3 minutes
Module se présenter en 3 minutesModule se présenter en 3 minutes
Module se présenter en 3 minutes
 
powerpoint de la séance3.2de Leadership & Management
powerpoint de la séance3.2de Leadership & Managementpowerpoint de la séance3.2de Leadership & Management
powerpoint de la séance3.2de Leadership & Management
 
Cartes controle attributs
Cartes controle attributsCartes controle attributs
Cartes controle attributs
 
Gestion des stocks
Gestion des stocksGestion des stocks
Gestion des stocks
 
Démarches-méthodes-techniques pédagogiques.pdf
Démarches-méthodes-techniques pédagogiques.pdfDémarches-méthodes-techniques pédagogiques.pdf
Démarches-méthodes-techniques pédagogiques.pdf
 
Rapport visite de-chantier
Rapport visite de-chantierRapport visite de-chantier
Rapport visite de-chantier
 
Rapport gar-ii rapport-du-seminaire(1)
Rapport gar-ii rapport-du-seminaire(1)Rapport gar-ii rapport-du-seminaire(1)
Rapport gar-ii rapport-du-seminaire(1)
 
Thème 1 les concepts fondamentaux du management stratégique
Thème 1 les concepts fondamentaux du management stratégiqueThème 1 les concepts fondamentaux du management stratégique
Thème 1 les concepts fondamentaux du management stratégique
 

Similaire à DIDACTIQUE DE SVT

Ameziane.articleAmeziane.articleAmeziane.article pdf
Ameziane.articleAmeziane.articleAmeziane.article pdfAmeziane.articleAmeziane.articleAmeziane.article pdf
Ameziane.articleAmeziane.articleAmeziane.article pdfAbdelghani BABORI
 
Projet pédagogique, social et culturel et reglement d’ordre intérieur
Projet pédagogique, social et culturel et reglement d’ordre intérieurProjet pédagogique, social et culturel et reglement d’ordre intérieur
Projet pédagogique, social et culturel et reglement d’ordre intérieurHELHaBe
 
Presentation école normale superiore de baranoa
Presentation école normale superiore de baranoaPresentation école normale superiore de baranoa
Presentation école normale superiore de baranoaOtilia Cancino
 
Projet pédagogique, social et culturel et reglement d’ordre intérieur
Projet pédagogique, social et culturel et reglement d’ordre intérieurProjet pédagogique, social et culturel et reglement d’ordre intérieur
Projet pédagogique, social et culturel et reglement d’ordre intérieursectionpub
 
Projet pédagogique, social et culturel et règlement d'ordre intérieur (2015-2...
Projet pédagogique, social et culturel et règlement d'ordre intérieur (2015-2...Projet pédagogique, social et culturel et règlement d'ordre intérieur (2015-2...
Projet pédagogique, social et culturel et règlement d'ordre intérieur (2015-2...sectionpub
 
Une actualisation
Une actualisationUne actualisation
Une actualisationrecitpi
 
Les compétences dans le curriculum
Les compétences dans le curriculumLes compétences dans le curriculum
Les compétences dans le curriculumDavideCavanna
 
M2-Construire progression cours (14-15)
M2-Construire progression cours (14-15)M2-Construire progression cours (14-15)
M2-Construire progression cours (14-15)Philippe Watrelot
 
Arrimage secondaire-collégial - MELS
Arrimage secondaire-collégial - MELSArrimage secondaire-collégial - MELS
Arrimage secondaire-collégial - MELSUQAR
 
Appel à projets de recherche en éducation APPRENDRE : cadrage scientifique
Appel à projets de recherche en éducation APPRENDRE : cadrage scientifiqueAppel à projets de recherche en éducation APPRENDRE : cadrage scientifique
Appel à projets de recherche en éducation APPRENDRE : cadrage scientifiquePROGRAMMEAPPRENDRE
 
633662080-Le-triangle-didactique-pptx.pptx
633662080-Le-triangle-didactique-pptx.pptx633662080-Le-triangle-didactique-pptx.pptx
633662080-Le-triangle-didactique-pptx.pptxChaimaOukhssane
 
Eléments pour une description des compétences linguistiques en langue de scol...
Eléments pour une description des compétences linguistiques en langue de scol...Eléments pour une description des compétences linguistiques en langue de scol...
Eléments pour une description des compétences linguistiques en langue de scol...DNL francophone des sections internationales
 
Environnements d'apprentissage
Environnements d'apprentissageEnvironnements d'apprentissage
Environnements d'apprentissageCRDPcentre
 
Lecture du roegiers
Lecture du roegiersLecture du roegiers
Lecture du roegiersjimbryan02
 
M1 2019 - devenir enseigt - s6bis- questions metier
M1 2019 - devenir enseigt - s6bis- questions metierM1 2019 - devenir enseigt - s6bis- questions metier
M1 2019 - devenir enseigt - s6bis- questions metierPhilippe Watrelot
 

Similaire à DIDACTIQUE DE SVT (20)

Ameziane.articleAmeziane.articleAmeziane.article pdf
Ameziane.articleAmeziane.articleAmeziane.article pdfAmeziane.articleAmeziane.articleAmeziane.article pdf
Ameziane.articleAmeziane.articleAmeziane.article pdf
 
Projet pédagogique, social et culturel et reglement d’ordre intérieur
Projet pédagogique, social et culturel et reglement d’ordre intérieurProjet pédagogique, social et culturel et reglement d’ordre intérieur
Projet pédagogique, social et culturel et reglement d’ordre intérieur
 
Presentation école normale superiore de baranoa
Presentation école normale superiore de baranoaPresentation école normale superiore de baranoa
Presentation école normale superiore de baranoa
 
Projet pédagogique, social et culturel et reglement d’ordre intérieur
Projet pédagogique, social et culturel et reglement d’ordre intérieurProjet pédagogique, social et culturel et reglement d’ordre intérieur
Projet pédagogique, social et culturel et reglement d’ordre intérieur
 
Ppsc 2016 2017
Ppsc 2016 2017Ppsc 2016 2017
Ppsc 2016 2017
 
Projet pédagogique, social et culturel et règlement d'ordre intérieur (2015-2...
Projet pédagogique, social et culturel et règlement d'ordre intérieur (2015-2...Projet pédagogique, social et culturel et règlement d'ordre intérieur (2015-2...
Projet pédagogique, social et culturel et règlement d'ordre intérieur (2015-2...
 
Une actualisation
Une actualisationUne actualisation
Une actualisation
 
Les compétences dans le curriculum
Les compétences dans le curriculumLes compétences dans le curriculum
Les compétences dans le curriculum
 
M2-Construire progression cours (14-15)
M2-Construire progression cours (14-15)M2-Construire progression cours (14-15)
M2-Construire progression cours (14-15)
 
Arrimage secondaire-collégial - MELS
Arrimage secondaire-collégial - MELSArrimage secondaire-collégial - MELS
Arrimage secondaire-collégial - MELS
 
Appel à projets de recherche en éducation APPRENDRE : cadrage scientifique
Appel à projets de recherche en éducation APPRENDRE : cadrage scientifiqueAppel à projets de recherche en éducation APPRENDRE : cadrage scientifique
Appel à projets de recherche en éducation APPRENDRE : cadrage scientifique
 
curriculo
curriculocurriculo
curriculo
 
633662080-Le-triangle-didactique-pptx.pptx
633662080-Le-triangle-didactique-pptx.pptx633662080-Le-triangle-didactique-pptx.pptx
633662080-Le-triangle-didactique-pptx.pptx
 
Eléments pour une description des compétences linguistiques en langue de scol...
Eléments pour une description des compétences linguistiques en langue de scol...Eléments pour une description des compétences linguistiques en langue de scol...
Eléments pour une description des compétences linguistiques en langue de scol...
 
Environnements d'apprentissage
Environnements d'apprentissageEnvironnements d'apprentissage
Environnements d'apprentissage
 
Evaluation
EvaluationEvaluation
Evaluation
 
Lecture du roegiers
Lecture du roegiersLecture du roegiers
Lecture du roegiers
 
Lecture du roegiers 1
Lecture du roegiers 1Lecture du roegiers 1
Lecture du roegiers 1
 
Lecture du roegiers
Lecture du roegiersLecture du roegiers
Lecture du roegiers
 
M1 2019 - devenir enseigt - s6bis- questions metier
M1 2019 - devenir enseigt - s6bis- questions metierM1 2019 - devenir enseigt - s6bis- questions metier
M1 2019 - devenir enseigt - s6bis- questions metier
 

DIDACTIQUE DE SVT

  • 1. Didactique des SVT LE CURRICULUM DES SVT Académie KAFAAMai-2022 Aziz ELGHIOUANE
  • 2. Les axes du cours : introduction ✓ Définition I- historique II- choix et orientations pédagogiques générales Domaines des valeurs Domaines de compétences Domaines des contenus III- effet des orientations pédagogiques Sur l’enseignant Sur les méthodes d’enseignement l’eleve Pour le programme Sur l’evaluation • Démarches et tâche complexe
  • 4. Ensemble d'actions comprend la définition des objectifs de l'enseignement, planifiées pour susciter l'instruction : il les contenus, les méthodes (y compris d'évaluation), les matériels (y compris manuels scolaires) et les dispositions relatives à la formation adéquate des enseignants » Curriculum de la discipline
  • 5. Le curriculum enrichit la notion de programme d'enseignement, en précisant, au-delà des finalités et des contenus, certaines variables du processus même de l'action d'éducation ou de formation : les méthodes pédagogiques, les modalités d'évaluation, la gestion des apprentissages. Curriculum de la discipline
  • 6. historique des référentiels pédagogiques en SVT Les directives pédagogiques pour le sujet des sciences de la vie et de la terre ont connu des modifications successives dans la forme et le contenu jusqu'à devenir une nouvelle formule relativement développée 1976 - Français SCIENCES NATURELLES Instructions et Programmes Officiels Imprimerie de Fédala MOHAMMEDIA Les programmes et instructions officiels comportaient plusieurs éléments : les finalités ou les objectifs de l'enseignement des sciences naturelles, les méthodes et les approches, la préparation et la conduite de la leçon, puis l'évaluation du travail de l'élève. Cependant, ces instructions officielles n'étaient pas à la hauteur du concept de programme d'études en raison de l'absence d'arrière-plans philosophiques et théoriques encadrant ces directives éducatives 1979 • 1979 SCIENCES NATURELLES Instructions et Programmes Officiels Librairie Al Maarif Rabat 1985 Sciences naturelles arabes Instructions et programmes officiels Librairie Al Maarif Rabat
  • 7. 1993 Programmes pédagogiques et orientations de l'enseignement des sciences naturelles au deuxième cycle de la formation de base. , finalités, objectifs généraux et procéduraux), aides pédagogiques, et enfin l'évaluation pédagogique. 1996 • Curriculum des sciences naturelles dans l'enseignement secondaire LibrairieAl Maarif Rabat 2007- 2009 Novembre 2007 Directives pédagogiques et programmes d'enseignement des sciences de la vie et de la terre dans le cycle qualifiant du secondaire Maison d'édition Nadia à Rabat Les programmes et directives pédagogiques pour le sujet des sciences de la vie et de la terre dans l'enseignement secondaire préparatoire n'ont pas été imprimés et ont été placés sur le siteWeb du ministèreII- Les premières directives pédagogiques avancées encadrées par des fondements philosophiques, pédagogiques et culturels guidant la révision des programmes et sont représentées dans la Charte nationale de l'éducation et de la Formation (1999) et le document cadre émis par la Commission des choix et des orientations (2002) Et le livre blanc. Il s'agit d'un programme d'études pour la matière basé sur l'approche par compétences dans son lien avec les valeurs, les normes sociales et l'éducation historique des référentiels pédagogiques en SVT- suite
  • 8. Les choix généraux de réforme du système éducatif et de révision des programmes ont été déterminés sur la base de la philosophie éducative et des piliers fondamentaux contenus dans la Charte nationale de l'éducation et de la formation (1999), ainsi que dans les entrées contenues dans le document cadre émis par le Conseil des choix et Comité d'orientations, 2002. Ces choix se divisent en trois domaines, soit le domaine des valeurs, le domaine des compétences et le domaine des contenus. choix et orientations pédagogiques générales
  • 9. o valeurs de la foi islamique; o Les valeurs de l'identité civilisationnelle et ses principes moraux et culturels o valeurs citoyennes; o Les valeurs universelles et les principes des droits de l'homme liés à l'auto-développement, qui peuvent être investis dans la transformation sociale et dont on peut disposer dans les secteurs économiques et sociaux. le domaine des valeurs choix et orientations pédagogiques générales
  • 10. Pour incarner ces choix et tendances générales, les domaines de valeurs et de compétences ont été adoptés comme approche pédagogique pour revoir et construire le cursus des sciences de la vie et de la terre en raison des avantages de cette approche sur le processus de formation compte tenu de la globalité et de l'intégration des ses diverses composantes selon les étapes de croissance de l'apprenant et les divers aspects de sa personnalité, de manière à assurer une formation scolaire, puis un socle social équilibré qui instaure une culture Citoyenneté, démocratie et droits de l'homme en proportion des affluents et des composantes de la civilisation islamique marocaine et des civilisations humaines contemporaines. APPROCHE PAR COMPETENCES choix et orientations pédagogiques générales
  • 11. Définition de la compétence • «Une compétence est la possibilité, pour un élève, de mobiliser un ensemble de savoirs, de savoir-faire et de savoir-être pour résoudre des situations. L'élève exerce une compétence en résolvant des situations. Pour vérifier si l'élève a acquis la compétence, l'enseignant lui soumet une situation nouvelle qui est le témoin de la compétence» Xavier Roegiers. choix et orientations pédagogiques générales
  • 12. Les compétences pédagogiques peuvent revêtir un caractère stratégique, communicatif, méthodologique, culturel ou technologique. Adopter certains contenus selon des choix et des orientations spécifiques, et les organiser au sein de chaque filière et d'une filière à l'autre afin de servir les spécificités de l'apprenant à la fin de chaque filière le domaine des compétences choix et orientations pédagogiques générales
  • 13.
  • 14.
  • 15. .Les synthèses les plus importantes de la recherche pédagogique moderne reposent sur les principes d'équilibre, de coordination, d'intégration et d'intégration, que ce soit au niveau du processus de formation ou au niveau des contenus, de manière à assurer un renouvellement pédagogique continu conformément aux exigences de développement cognitif et sociétal, et de manière à faire de l'école un moyen de réaliser une renaissance économique, scientifique et technique nationale qui réponde aux besoins et aux aspirations de la société marocaine. Mécanismes de construction du curriculum des sciences de la vie et de la terre le domaine des contenus. choix et orientations pédagogiques générales
  • 16. Les références sur lesquelles s'appuie l'enseignement de la matière Afin d'assurer une coordination verticale et horizontale entre les concepts des différents niveaux d'enseignement et d'éviter la mosaïque de connaissances qui empêche la formulation structurelle et globale des problèmes biologiques, environnementaux et géologiques, le contenu des connaissances a été structuré et centré autour de : • Les grandes théories qui assurent la cohésion des sciences de la vie et de la terre (la théorie cellulaire - la théorie des pigments - la théorie de la tectonique des plaques…) ; • Egalement sur certains concepts combinés (écosystème et biosphère) ;Les exigences individuelles et sociales de l'apprenant dans les domaines de la santé, de l'environnement, de l'utilisation des ressources naturelles et son besoin de prise de conscience rationnelle des problèmes actuels liés à la vie, à la santé et à l'environnement ont également été pris en compte. choix et orientations pédagogiques générales
  • 17.
  • 18.
  • 19. ❖ Aider le professeur à intégrer les développements pédagogiques selon le principe de l'autoformation, afin d'actualiser ses connaissances scientifiques et professionnelles et de développer son équilibre conceptuel pour assurer la qualité et l'efficacité de ses pratiques trimestrielles. ❖ Fournir au professeur des approches méthodologiques et didactiques pour un investissement optimal des différentes unités du programme des sciences de la vie et de la terre, qui l'aident à planifier et réaliser les enseignements et les activités d'évaluation de manière à assurer une composition équilibrée des apprenants, à restituer la considération l'apprenant comme centre de l'acte pédagogique et acteur principal de la construction de sa propre formation, qui lui donne les outils de la pensée scientifique ; De l'observation, de la curiosité, de l'expression, de l'expérimentation et de la documentation, il acquiert peu à peu des valeurs et des compétences. Ce sont des éléments qui lui permettront de découvrir ses tendances et centres d'intérêts, et ainsi de prendre les bonnes décisions au niveau du choix. L'importance de l'orientation pédagogique pour l'enseignant
  • 20. ❖ • réduire le contenu théorique ; ❖ • Relier plus étroitement le matériel de cours à la vie de l'étudiant ; ❖ • Mettre l'accent sur le lien entre les cours de sciences et l'environnement local et mondial ; ❖ • Les contenus sont adaptés au niveau de chaque classe ; ❖ • Le contenu du cours reflète la philosophie éducative du Royaume ; ❖ • Donner l'occasion de découvrir les technologies modernes. Pour le programme : L'importance de l'orientation pédagogique L'importance de l'orientation pédagogique
  • 21. ❖• Rester à l'écart des méthodes d'apprentissage par mémorisation ; ❖• Mettre davantage l'accent sur les méthodes d'apprentissage par l'expérience personnelle directe, et cela peut être réalisé comme suit : Activités, expériences et manipulations pratiquées par les étudiants au sein de l'établissement ;Visites de terrain et déplacements à l'extérieur de l'établissement; Activités et projets indépendants pour l'étudiant; ❖Mettre davantage l'accent sur l'utilisation des habiletés de pensée scientifique dans la résolution de problèmes selon l'approche par compétences; ❖ Encourager les élèves à apprendre par eux-mêmes et leur offrir des opportunités pour cela, et ne pas compter entièrement sur l'enseignant. . Concernant les méthodes pédagogiques L'importance de l'orientation pédagogique L'importance de l'orientation pédagogique
  • 22. ❖:• donner moins de force pour récupérer les connaissances ❖• Se concentrer davantage sur l'application du matériel dans la vie des élèves ;Faire beaucoup d'efforts pour inclure des compétences de réflexion d'ordre supérieur dans l'évaluation des étudiants ; ❖• Continuité et succession des méthodes D’Évaluation ❖;• Se concentrer moins sur les examens de rédaction (écrits) finaux dans les premiers niveaux (degrés) de l'étape de l'enseignement obligatoire. 3. Pour l’évaluation L'importance de l'orientation pédagogique L'importance de l'orientation pédagogique