A tabletek népszerűsége miatt azok oktatási célú alkalmazására fokozott érdeklődés jellemző, kiváltképp az iskolák részéről (Wan Hamzah, Yusoff, Ismail és Yacob, 2020). A mobiltechnológia oktatásban való elterjedése új utakat nyitott meg a tanítás és a tanulás területén, új modelleket és lehetőségeket kínál a különböző tananyagtartalmak kezelésére, átadására, melyek közül a legtöbb még mindig fejlődésben van (Galway, Maddigan és Stordy, 2020). Látható, hogy a mobil eszközök oktatási célú használata még mindig felfutóban van, ugyanakkor a pedagógusok mobiltechnológiával és mobiltanulással kapcsolatos tapasztalataira, hátterére vonatkozó ismeretek még mindig korlátozottak (Nikolopoulou, 2020). Ehhez kapcsolódóan, a féléves időtartamban folytatott tabletekhez kapcsolódó vizsgálatunk célja az általános iskolai pedagógusok mobil eszköz-használati hátterének feltérképezése volt. A kutatásba bevont pedagógusok (N=26) mobil-eszköz-használati háttere kapcsán azokat a tényezőket igyekeztünk vizsgálni, melyek egyrészt hatással lehettek a tanórákon alkalmazott pedagógiai-módszertani háttérre, másrészt befolyásolhatták a kutatásunkban vizsgált tanulók tanulási teljesítményét. A mobil eszköz-használat feltérképezéséhez ezért kutattuk (1) a mobil eszközökkel való ellátottságot, (2) a mobil eszközök használatának hosszú távú időtartamát (év), (3) a mobil eszközök napi szintű használatának időtartamát, valamint (4) az internet-hozzáférés különböző lehetőségeit. A kutatás eredményei egyrészt rávilágítottak arra, hogy az IKT-t alkalmazó, vagy az iránt nyitott pedagógusok milyen technológiai háttérrel rendelkeztek a kutatás kezdetén (COVID 19 előtti időszak), másrészt a technológiahasználat során milyen változások következtek be a féléves vizsgálati időszakban.

1. PEDAGÓGUSOK MOBIL ESZKÖZ-HASZNÁLATI
HÁTTERE EGY TABLETES KUTATÁS TÜKRÉBEN
Czékmán Balázs
Puskás Ferenc Általános Iskola
Debreceni Egyetem
IKT MasterMinds

2. TABLETEK ELTERJEDÉSE AZ OKTATÁSBAN
 Tabletek megjelenése az oktatásban (2010) –
új oktatástechnológiai eszköz (Marés, 2012), 1:1 hozzáférés
 Nagyvolumenű tabletes kezdeményezések számos országban
(lásd Czékmán, 2019; Tamim et al., 2015)
 Hazai kezdeményezések: EKF Médiainformatika Intézet, multinacionális
vállalatok programjai (DIA, 2016;
Herzog és Racsko, 2016; Rimányi, 2015;)
 Informatikai közbeszerzések: KMR régióban 2017/2018-ban 7500
tablet (KK Szakmai Tanévnyitó, 2018)  tabletek zöme ebből a
beszerzésből származik
X. Trefort Ágoston Szakképzés- és Felsőoktatás-pedagógiai Konferencia,2020. november 20.

3. TABLETEK ÉS PEDAGÓGUSOK
 nemzetközi szinten: több állami szintű kezdeményezés sikertelen: nem
megfelelő pedagógiai, technológiai és infrastruktúrához kötődő háttér
(lásd például Bruyckere, 2017; Michels, 2013; Trucano, 2015)
 hazai eredmények: tabletek használata könnyű, oktatási célú használat
okoz nehézségeket (Kis-Tóth, Borbás és Kárpáti, 2014)
 A mobil eszközök oktatási célú használata még mindig felfutóban van,
ugyanakkor a pedagógusok mobiltechnológiával és mobiltanulással
kapcsolatos tapasztalataira, hátterére vonatkozó ismeretek még mindig
korlátozottak (Nikolopoulou, 2020).
X. Trefort Ágoston Szakképzés- és Felsőoktatás-pedagógiai Konferencia,2020. november 20.

4. KUTATÁS BEMUTATÁSA
 a kutatás körülményei:
 „Tablettel támogatott tanulási környezet általános iskolában” (PhD
kutatás)
 jelen kutatás célja:
 A kutatásba bevont általános iskolai pedagógusok mobil eszköz-
használati hátterének feltérképezése.
 vizsgálat módszere: online önkitöltős kérdőív
 mérőeszköz: saját összeállítású kérdőív
 adatfelvétel: bemeneti: 2019. január; kimeneti: 2019. június (COVID-előtti
időszak)
X. Trefort Ágoston Szakképzés- és Felsőoktatás-pedagógiai Konferencia,2020. november 20.

5. KUTATÁSBA BEVONTAK
X. Trefort Ágoston Szakképzés- és Felsőoktatás-pedagógiai Konferencia,2020. november 20.
 kutatásba bevontak: egy budapesti tankerület kilenc
iskolájának pedagógusai, (N=29; nvizsg: 19; nkont: 10)
N %
tanítási évek
száma
29 évnél fiatalabb 1 3,4 2
30-39 év 3 10,3 13,3
40-49 év 6 20,7 20,7
50-59 év 18 62,1 32,4
60 év felett 1 3,4 41
összesen 29 100,0 27,3
227

6. KUTATÁSI KÉRDÉSEK
 Kérdés 1: Mi jellemző a kutatásba bevont pedagógusok
mobil eszközzel való ellátottságára, mobil eszköz-használati
gyakoriságára?
 Kérdés 2: Milyen változás történt a mobil eszközzel való
ellátottságban vagy mobil eszköz-használati gyakoriságban
a kutatási időszak folyamán?
X. Trefort Ágoston Szakképzés- és Felsőoktatás-pedagógiai Konferencia,2020. november 20.

7. MOBIL ESZKÖZÖKKEL VALÓ ELLÁTOTTSÁG I.
23 23
17 19
7 9 5 6 2
3
11
13
14
20
be ki be ki be ki be ki be ki
okostelefon notebook tablet e-könyvolvasó hordható
eszköz
saját iskolai (N=26)
X. Trefort Ágoston Szakképzés- és Felsőoktatás-pedagógiai Konferencia,2020. november 20.

8. MOBIL ESZKÖZÖKKEL VALÓ ELLÁTOTTSÁG II.
vizsgálati (n=18) kontroll (n=8)
saját iskolai saját iskolai
eszköz be ki be ki be ki be ki
okostelefon 14 16 0 0 7 7 0 0
notebook 11 12 7 6 6 7 4 5
tablet 6 7 11 15 1 2 3 5
e-könyvolv. 5 6 0 0 0 0 0 0
hordh. eszk. 2 3 0 0 0 0 0 0
összesen 38 44 18 21 14 16 7 10
X. Trefort Ágoston Szakképzés- és Felsőoktatás-pedagógiai Konferencia,2020. november 20.

9. MOBIL ESZKÖZÖK HASZNÁLATA (ÉV)
3,04
2,96
0,88
0,69
0,12
1,20
0,80
0,00
0,00
0,00
okostelefon (saját)
notebook (saját)
tablet (saját)
e-könyvolvasó (saját)
hordható eszköz (saját)
notebook (iskolai)
tablet (iskolai)
okostelefon (iskolai)
e-könyvolvasó (iskolai)
hordható eszköz (iskolai)
X. Trefort Ágoston Szakképzés- és Felsőoktatás-pedagógiai Konferencia,2020. november 20.

10. MOBIL ESZKÖZÖK NAPI HASZNÁLATA I. (ÓRA)
1,65
2,69
3
1,65
2,27
3,19
használat iskolában használat otthon
(hétköznap)
használat otthon
(hétvége)
be ki
X. Trefort Ágoston Szakképzés- és Felsőoktatás-pedagógiai Konferencia,2020. november 20.

11. MOBIL ESZKÖZÖK NAPI HASZNÁLATA II. (ÓRA)
vizsgálati (n=18) kontroll (n=8)
eszköz be ki be ki
használat iskolában 1,39 1,83 2,25 1,25
használat otthon
(hétköznap)
2,39 2,39 3,38 2,00
használat otthon
(hétvégi nap)
3,00 3,28 3,00 3,00
átlag 2,26 2,5 2,88 2,08
X. Trefort Ágoston Szakképzés- és Felsőoktatás-pedagógiai Konferencia,2020. november 20.

12. INTERNET-HOZZÁFÉRÉS LEHETŐSÉGEI
26
16
0
0
0
26
16
0
0
0
otthoni szélessávú internet
mobilinternet okostelefonra
mobilinternet tabletre
csak iskolai
nincs
be ki
X. Trefort Ágoston Szakképzés- és Felsőoktatás-pedagógiai Konferencia,2020. november 20.

13. ÖSSZEGZÉS
 A pedagógusok zöme notebookkal, tablettel és okostelefonnal
rendelkezett. A vizsgálat ideje alatt az iskolai táblagépek száma nőtt
leginkább.
 A pedagógusok legrégebb óta okostelefont és tabletet használtak.
 A mobil eszközöket a pedagógusok legrövidebb ideig az iskolában
használták, ennek időtartama azonban a vizsgálati csoport körében
nőtt a vizsgálat ideje alatt.
 A pedagógusok mindegyike rendelkezett internet-hozzáféréssel; nem
történt változás a kutatási időszak alatt.
X. Trefort Ágoston Szakképzés- és Felsőoktatás-pedagógiai Konferencia,2020. november 20.

14. Bruyckere, P. (2017). A story about iPad-schools in the Netherlands. https://theeconomyofmeaning.com/2017/11/13/a-story-about-ipad-schools-in-the-
netherlands/ (Letöltés: 2018. március 15.)
Digital Identity Agency Magyarország (DIA) (2016b): (2016b). A Hipersuli Program szakmai monitoringja - második riport. https://bit.ly/2t5fCaP (Letöltés: 2018.
május 17.)
Digital Identity Agency Magyarország (DIA). (2016a). A Hipersuli Program szakmai monitoringja - első riport. https://bit.ly/2gX52hZ (Letöltés: 2018. május 17.)
Herzog, C. & Racsko, R. (2016). Táblagép az osztályteremben. Az új tanulási környezettel kapcsolatos tanári tapasztalatok. Iskolakultúra, 26(10), 3–22.
Kárpáti, A. (2014). Tanári szerepek az informatizált iskolában. Iskolakultúra, 24.(3.), 3-13.
Keleblsberg Központ (KK) (2018): Szakmai tanévnyitó 2018. A Klebelsberg Központ legfontosabb feladatai és fejlesztései. https://bit.ly/2YnFwor [Hozzáférés:
2019.03.25.]
Kis-Tóth L. - Borbás L. - Kárpáti A. (2014): Táblagépek alkalmazása az oktatásban: tanári tapasztalatok. In.: Iskolakultúra, (24. évf.) 9. sz. 50-71.
Marés, L. (2012). Tablets in education. Opportunities and challenges in one-to-one programs. http://bit.ly/25SrBoT (Letöltés: 2016. április 10.)
Michels, P. (2013). The High Cost of iPad-mania in Public Schools. https://www.texasobserver.org/run-school-ipad-program/ (Letöltés: 2018. március 15.)
Nikolopoulou, Kleopatra. (2020). Secondary education teachers’ perceptions of mobile phone and tablet use in classrooms: benefits, constraints and concerns.
Computers in Education Journal. 7. 257-275. 10.1007/s40692-020-00156-7.
Rimányi, Z. (2015). Digitális hátizsákkal az iskolában. Új Köznevelés, 71(5–6), 34-36.
Tamim, R. M., Borokhovski, E., Pickup, D., Bernard, R. M. & El Saadi, L. (2015). Tablets for Teaching and Learning. A Systematic Review and Meta-Analysis.
http://bit.ly/2xch5fI (Letöltés: 2017. október 21.)
Trucano, M. (2015). Tablets in education. https://blogs.worldbank.org/edutech/category/tags/tablets (Letöltés: 2018. március 15.)

15. KÖSZÖNÖM A FIGYELMET!
Czékmán Balázs
balazs.czekman@gmail.com
puskas.kispest.hu
edumobil.hu