Berbagi IKM SMK 1.pptx

1. Kurikulum Merdeka dan Strategi Penyiapan IKM Jenjang SMK Nama: Lukman Hakim, S.Pd., M.Pd TTL: Kediri, 10 Januari 1976 Pekerjaan: Pengawas Sekolah (SMK) Instansi: Cabang Dinas PendidikanWilayah Kediri Pengalaman Kegiatan 1 tahun terakhir: 1. Fasilitator PGP Angkatan IV 2. Pelatih Ahli PSP Angkatan I 3. Narasumber PSP Angkatan 2 (Pendampingan)

2. Cabang Dinas Pendidikan Wilayah Kediri Assalamualaikum warahmatullahi wabarakatuh, Shalom, Damai Sejahtera, Om Swastyastu, Namo Buddhaya, Salam Kebajikan, Rahayu untuk kita semua di ruang virtual ini" SALAM &BAHAGIA

3. Tujuan Belajar 1 Peserta akan memahami tentang : • Implementasi Kurikulum merdeka jenjang SMK • karakteristik dan komponen dalam CP,TP,danATP • bahwa ATP bukan hanya kumpulanTP,tapi juga tonggak capaian pembelajaran siswa dalam mencapai CP Peserta akan memiliki pengalaman tentang: • Pengorganisasian Pembelajaran Kurikulum Merdeka • membuatTP berdasarkanCP • menganalisisTP dan merangkaiATP berdasarkanCP dan karakteristik sekolah Cabang Dinas Pendidikan Wilayah Kediri

4. Tujuan Belajar 2 • Peserta akan memahami tentang : • karakteristik dan komponen dalam pengorganisasian pembelajarandan modulajar(MA) • Bahwa pengorganisasian pembelajaran yang baik akan memudahkan pengaturan MA yang disusun • Peserta akan memiliki pengalaman tentang: • Praktik pengorganisasian pembelajaran fase E • Praktik menyelesaian kerangka MA dalam satu pertemuan sesuai karakteristik peserta didik Cabang Dinas Pendidikan Wilayah Kediri

5. Kesepakatan Kelas Cabang Dinas Pendidikan Wilayah Kediri Ayo kita bersepakat tentang: 1. Pulang jam ……. 2’’’’’’’’’’’’’’’’’’’ 3.

6. Mari saling berkenalan, sambil memfokuskan diri dengan yel yel. SMK : BISA IKM NEGERI 1 TUTUR BISA BELAJAR BISA BERUBAH BISA BERBAGI SMK NEGERI 1 TUTUR JAYA LUAR BIASA Cabang Dinas Pendidikan Wilayah Kediri

7. ● Instruksi 1: buat 1 garis horisontal tepat di tengah kertas, tanpa menggunakan penggaris atau melipat kertas terlebih dahulu ( beri waktu sekitar 20 detik utk peserta melakukannya) ● Instruksi 2: buat 1 lingkaran di tengah kertas, dengan diameter kurang lebih 7 sentimeter (beri waktu mengerjakan) ● Instruksi 3: di bagian atas sebelah luar lingkaran, tuliskan nama Anda ● Instruksi 4: sementara di dalam lingkaran, tuliskan asal sekolah Anda / posisi Anda di sekolah. Anda boleh memilih bagian dalam lingkaran di sisi mana pun. ● Instruksi 5: di bagian bawah sebelah luar lingkaran, gambarkan bentuk bangun datar sebanyak 1 angka terakhir di tahun kelahiran Anda ● Instruksi 6: di pojok kanan atas kertas, tuliskan nama panggilan Anda saat masih kecil dulu ● Instruksi 7: hubungkan tulisan nama panggilan Anda dengan salah satu bangun datar di dekat lingkaran, dengan 1 garis lengkung. ● Instruksi 8: di pojok kiri bawah, tuliskan 1 tempat yang paling ingin Anda kunjungi ● Instruksi 9: hubungkan nama tempat tersebut dengan nama lengkap Anda menggunakan garis putus-putus ICE BREAKING (Instruksi dibacakan oleh instruktur, slide tidak ditampilkan) Cabang Dinas Pendidikan Wilayah Kediri

8. Mulai Dari Diri Eksplorasi Konsep Cabang Dinas Pendidikan Wilayah Kediri Sudah kita bahas pada sesi asinkron

9. Mulai tahun ajaran 2022/2023 Kemdikbudristek mulai mengimplementasikan kurikulum merdeka di Sekolah Penggerak maupun disekolah regular lainnya melalui jalur mandiri. Mari kita pahami beberapa prinsip dan pendekatan yang digunakan kurikulum ini. Cabang Dinas Pendidikan Wilayah Kediri

10. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Cabang Dinas Pendidikan Wilayah Kediri

11. Dukungan Regulasi Implementasi Kurikulum Merdeka untuk pemulihan pembelajaran dilakukan berdasarkan kebijakan berikut: Pedoman Peneíapan Kuíikulum dalam Rangka Pemulihan Pembelajaían Standaí Píoses pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasaí, dan Pendidikan Menengah Standaí Píoses meíupakan kíiteíia minimal píoses pembelajaían beídasaíkan jaluí, jenjang, dan jenis pendidikan untuk mencapai standaí kompetensi lulusan. Standar Proses menjadi acuan untuk Kurikulum 2013, Kurikulum darurat, dan Kurikulum Merdeka. Permendikbudíistek No. 7 ľahun 2022 Standaí Isi pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasaí, dan Pendidikan Menengah Standar Isi dikembangkan melalui perumusan ruang lingkup materi yang sesuai dengan kompetensi lulusan. Ruang lingkup materi merupakanbahan kajian dalam muatan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan: 1) muatan wajib sesuai dengan ketentuan peraturan perundang- undangan; 2) konsep keilmuan; dan 3) jalur, jenjang, dan jenis pendidikan. Standar Isi menjadi acuan untuk Kurikulum 2013, Kurikulum darurat, dan Kurikulum Merdeka. Permendikbudíistek No. 5 ľahun 2022 Standaí Kompetensi Lulusan pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasaí, dan Pendidikan Menengah Standaí kompetensi lulusan meíupakan kíiteíia minimal tentang kesatuan sikap, keteíampilan, dan pengetahuan yang menunjukkan capaian kemampuan peseíta didik daíi hasil pembelajaíannya pada akhií jenjang pendidikan. SKL menjadi acuan untuk Kuíikulum 2013, Kuíikulum daíuíat, dan Kuíikulum Meídeka. Memuat 3 opsi kuíikulum yang dapat digunakan di satuan pendidikan dalam íangka pemulihan pembelajaían beseíta stíuktuí Kuíikulum Meídeka, atuían teíkait pembelajaían dan asesmen, seíta beban keíja guíu. Permendikbudíistek No. 16 ľahun 2022 Kepmendikbudíistek No. 56 ľahun 2022 Peímendikbudíistek No. 21 ľahun 2022 Standaí Penilaian pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasaí, dan Pendidikan Menengah Standar Penilaian Pendidikan adalah kriteria minimal mengenai mekanisme penilaian hasil belajar peserta didik. Standar Penilaian menjadi acuan untuk Kurikulum 2013, Kurikulum darurat, dan Kurikulum Merdeka.

12. Kurikulum Merdeka menguatkan orientasi pada pengembangan karakter dan kompetensi melalui penyederhanaan konten dan pemberian fleksibilitas 3 Tiga karakteristik utama Kurikulum Merdeka: 1 2 3 Penyederhanaan konten, fokus pada materi esensial. Pembelajaran berbasis projek yang kolaboratif, aplikatif, dan lintas mata pelajaran. Rumusan capaian pembelajaran dan pengaturan jam pelajaran yang memberi fleksibilitas untuk merancang kurikulum operasional dan pembelajaran sesuai tingkat kemampuan peserta didik.

13. Struktur Kurikulum Merdeka: Apa kekhasan dari Kurikulum Merdeka?

14. Struktur Kurikulum Pendidikan Anak Usía Dini (PAUD), Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah 1. Pembelajaran intrakurikuler. Kegiatan pembelajaran intrakurikuler untuk setiap mata pelajaran mengacu pada capaian pembelajaran. 2. Projek penguatan profil pelajar Pancasila. Kegiatan khusus yang ditujukan untuk memperkuat upaya pencapaian profil pelajar Pancasila yang mengacu pada Standar Kompetensi Lulusan. Secara pengelolaan waktu pelaksanaan, projek dapat dilaksanakan dengan menjumlah alokasi jam pelajaran projek dari semua mata pelajaran dan jumlah total waktu pelaksanaan masing-masing projek tidak harus sama. Alokasi waktu untuk setiap projek penguatan profil pelajar Pancasila tidak harus sama. Satu projek dapat dilakukan dengan durasi waktu yang lebih panjang daripada projek yang lain.

15. Muatan Lokal Satuan pendidikan menambahkan muatan lokal yang ditetapkan oleh pemerintah daerah sesuai dengan karakteristik daerah. Satuan pendidikan dapat menambahkan muatan tambahan sesuai karakteristik satuan pendidikan secara fleksibel, melalui 3 (tiga) pilihan sebagai berikut: 1. Mengintegrasikan ke dalam mata pelajaran lain; 2. Mengintegrasikan ke dalam tema projek penguatan profil pelajar Pancasila; dan/atau 3. Mengembangkan mata pelajaran yang berdiri sendiri.

16. Struktur Kurikulum SMK Perubahan kurikulum SMK/MAK diawali dengan penataan ulang Spektrum Keahlian SMK/MAK. ● Spektrum Keahlian adalah daftar bidang dan program keahlian SMKyang disusun berdasarkan kebutuhan dunia kerja yang meliputi: dunia usaha, dunia industri, badan usaha milik negara/badan usaha milik daerah, instansi pemerintah atau lembaga lainnya serta perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, seni dan budaya. ● Spektrum Keahlian SMK/MAK merupakan acuan penyusunan struktur kurikulum serta pembukaan dan penyelenggaraan bidang dan program keahlian pada SMK. Setiap program keahlian terdiri atas minimum satu konsentrasi keahlian. ● Konsentrasi keahlian diselenggarakan dalam program 3 tahun atau program 4 tahun diatur lebih lanjut dalam keputusan pimpinan unit utama yang membidangi standar, kurikulum, dan asesmen pendidikan.

17. Struktur Kurikulum SMK Struktur kurikulum SMK/MAK terbagi menjadi 2 (dua), yaitu: a. pembelajaran intrakurikuler; dan b. projek penguatan profil pelajar Pancasila yang dialokasikan sekitar 30% (tiga puluh persen) total JP per tahun. Pelaksanaan projek penguatan profil pelajar Pancasila dilakukan secara fleksibel, baik secara muatan maupun secara waktu pelaksanaan. Secara muatan, projek profil harus mengacu pada capaian profil pelajar Pancasila sesuai dengan fase peserta didik, dan tidak harus dikaitkan dengan capaian pembelajaran pada mata pelajaran. Secara pengelolaan waktu pelaksanaan, projek dapat dilaksanakan dengan menjumlah alokasi jam pelajaran projek dari semua mata pelajaran dan jumlah total waktu pelaksanaan masing-masing projek tidak harus sama.

18. Asumsi 1Tahun = 36 minggu; 1JP=45 menit Alokasi intrakurikuler per tahun (minggu) Alokasi projek penguatan profil pelajar Pancasilaper tahun TOTALJP PER TAHUN A. Kelompok Mata Pelajaran Umum PendidikanAgamaIslam dan Budi Pekerti* 90 18 108 PendidikanAgamaKristen dan Budi Pekerti* 90 18 108 PendidikanAgamaKatolik dan Budi Pekerti* 90 18 108 PendidikanAgamaBuddha dan Budi Pekerti* 90 18 108 PendidikanAgamaHindu dan Budi Pekerti* 90 18 108 PendidikanAgamaKhonghucu dan Budi Pekerti* 90 18 108 PendidikanPancasila 54 18 72 Bahasa Indonesia 108 36 114 PJOK 90 18 108 Sejarah 54 18 72 Seni Budaya**: (Seni Musik;Seni Rupa;SeniTeater; SeniTari; Prakarya) 54 18 72 Muatan Lokal*** 72 - 72 Jumlah Kelompok Mata Pelajaran Umum (A): 450 126 576 Alokasi Waktu Mata Pelajaran SMK Kelas X

19. Asumsi 1Tahun = 36 minggu; 1JP=45 menit Alokasi intrakurikulerper tahun (minggu) Alokasi projek penguatan profil pelajar Pancasilaper tahun TOTAL JP PERTAHUN B. Kelompok Mata Pelajaran Kejuruan Matematika 108 36 144 Bahasa Inggris 108 36 144 Informatika 108 36 144 Projek Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial**** 162 54 216 Dasar-dasar Program Keahlian 432 432 Jumlah Kelompok Mata Pelajaran Kejuruan (B): 918 162 1080 JumlahA+B 1368 288 1656 Keterangan: * Diikuti oleh peserta didik sesuai dengan agama masing- masing. ** Satuan pendidikan menyediakan minimal 1 (satu) jenis seni (Seni Musik, Seni Rupa, Seni Teater, dan/atau Seni Tari). Peserta didik memilih 1 (satu) jenis seni (Seni Musik, Seni Rupa, Seni Teater, atau Seni Tari). *** Paling banyak 2 (dua) JP per minggu atau 72 (tujuh puluh dua) JP per tahun. **** Proporsi JP antara aspek Ilmu Pengetahuan Alam dan aspek Ilmu Pengetahuan Sosial disesuaikan dengan kebutuhan Program Keahlian. Alokasi Waktu Mata Pelajaran SMK Kelas X

20. Asumsi 1Tahun = 36 minggu; 1JP=45 menit Alokasi intrakurikuler per tahun(minggu) Alokasi projek penguatan profil pelajar Pancasilaper tahun TOTALJP PER TAHUN A. KelompokMata Pelajaran Umum Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti* 90 18 108 Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti* 90 18 108 Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti* 90 18 108 Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti* 90 18 108 Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti* 90 18 108 Pendidikan Agama Khonghucu dan Budi Pekerti* 90 18 108 Pendidikan Pancasila 54 18 72 Bahasa Indonesia 90 18 108 PJOK 54 18 72 Sejarah 54 18 72 Muatan Lokal** 72 - 72 Jumlah Kelompok MataPelajaranUmum (A): 342 90 432 Alokasi Waktu Mata Pelajaran SMK Kelas XI

21. Asumsi 1Tahun = 36 minggu; 1JP=45 menit Alokasi per tahun AlokasiProjek per tahun TOTALJP PER TAHUN B. Kelompok Mata Pelajaran Kejuruan Matematika 90 18 108 Bahasa Inggris 108 36 144 Mata Pelajaran [Konsentrasi Keahlian]*** 648 648 Projek Kreatif dan Kewirausahaan 180 180 Mata Pelajaran Pilihan**** 144 144 Jumlah Kelompok Mata Pelajaran Kejuruan (B): 1170 54 1224 JumlahA+B 1512 144 1656 Keterangan: * Diikuti oleh peserta didik sesuai dengan agama masing- masing. ** Paling banyak 2 (dua) JP per minggu atau 72 (tujuh puluh dua) JP per tahun. *** Nama mata pelajaran merupakan nama Konsentrasi Keahlian. **** Nama mata pelajaran merupakan mata pelajaran yang dipilih oleh peserta didik. Alokasi waktu mata pelajaran SMK Kelas XI

22. Asumsi 1 tahun = 36 minggu: PKL = 18 minggu, mata pelajaran lainnya = 18 minggu dan 1 JP = 45 menit) Alokasi intrakurikuler per tahun(minggu) Alokasi projek penguatan profil pelajar Pancasilaper tahun TOTALJP PER TAHUN A. Kelompok Mata Pelajaran Umum Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti* 36 18 54 Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti* 36 18 54 Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti* 36 18 54 Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti* 36 18 54 Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti* 36 18 54 Pendidikan Agama Khonghucu dan Budi Pekerti* 36 18 54 Pendidikan Pancasila 36 - 36 Bahasa Indonesia 36 18 54 Muatan Lokal** 36 - 36 Jumlah Kelompok Mata Pelajaran Umum (A): 108 36 144 Alokasi Waktu Mata Pelajaran SMK Kelas XII Program 3 Tahun

23. Asumsi 1 tahun = 36 minggu: PKL = 18 minggu, mata pelajaran lainnya = 18 minggu dan 1 JP = 45 menit) Alokasi per tahun Alokasi Projek per tahun TOTAL JP PER TAHUN B. Kelompok Mata Pelajaran Kejuruan Matematika 54 54 Bahasa Inggris 72 72 Mata Pelajaran [Konsentrasi Keahlian]*** 396 396 Projek Kreatif dan Kewirausahaan 90 90 Praktik Kerja Lapangan**** 792 792 Mata Pelajaran Pilihan***** 108 108 Jumlah Kelompok Mata Pelajaran Kejuruan (B): 1512 1512 JumlahA+B 1620 36 1656 Keterangan: * Diikuti oleh peserta didik sesuai dengan agama masing- masing. ** Paling banyak 2 (dua) JP per minggu atau 72 (tujuh puluh dua) JP per tahun. *** Nama mata pelajaran merupakan nama Konsentrasi Keahlian. **** Praktik kerja lapangan dilaksanakan sekurang-kurangnya selama 6 (enam) bulan di kelas XII. ***** Nama mata pelajaran merupakan mata pelajaran yang dipilih oleh peserta didik. Alokasi Waktu Mata Pelajaran SMK Kelas XII Program 3 Tahun

24. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi PENYUSUNAN KURIKULUM OPERASIONAL

25. Prinsip pengembangan kurikulum operasionaldi satuan pendidikan 1. Berpusat padapeserta didik, pembelajaran harus memenuhi keragaman potensi, kebutuhan perkembangan dan tahapan belajar, serta kepentingan peserta didik. Profil Pelajar Pancasila selalu menjadi rujukan pada semua tahapan dalam penyusunan kurikulum operasional sekolah. 2. Kontekstual, menunjukkan kekhasan dan sesuai dengan karakteristik satuan pendidikan, konteks sosial budaya dan lingkungan, serta dunia kerja dan industri (khusus SMK) ,dan menunjukkan karakteristik atau kekhususanpeserta didik berkebutuhan khusus (khusus SLB) 3. Esensial, semua unsur informasi penting/utama yang dibutuhkan oleh para pemegang kepentingan tentang kurikulum yang digunakan di satuan pendidikan dapat diperoleh di dokumen tersebut. Bahasanya lugas dan mudah dipahami, tidak mengulang naskah/kutipan yang sudah ada di naskah lain. Dokumen tidak perlu memuat kembali misalnya lampiran Kepmendikbud seperti CP, struktur, dll., dalam dokumen kurikulum operasional berbasis data dan aktual 4. Akuntabel, dapat dipertanggungjawabkan karena 5. Melibatkanberbagai pemangku kepentingan. Pengembangan kurikulum satuan pendidikan melibatkan komite satuan pendidikan dan berbagai pemangku kepentingan antara lain orang tua, organisasi, berbagai sentra, serta industri dan dunia kerja untuk SMK, di bawah koordinasi dan supervisi dinas Pendidikan atau kantor kementerian yang menyelenggarakan urusan pemerintahan di bidang agama sesuai dengan kewenangannya.

26. Proses Penyusunan Kurikulum Operasional di Satuan Pendidikan Menentukan PENGORGANISASIAN PEMBELAJARAN 1 Menganalisis konteks KARAKTERISTIK SATUAN PENDIDIKAN 2 Merumuskan VISI MISI TUJUAN Prosespenyusunankurikulum operasionalbersifat ● TETAP(mengacu kepada kerangka dasar kurikulum yang ditetapkan oleh pemerintah pusat), dan ● FLEKSIBEL/DINAMIS(mengembangkan kurikulum operasional berdasarkan kerangka dan struktur kurikulum, sesuai karakteristik dan kebutuhan satuan pendidikan). LANGKAH-LANGKAHPENYUSUNANKURIKULUMOPERASIONAL(bagiyangbelumpernahmenyusun kurikulum operasionaldi satuanpendidikan) 3 4 Menyusun RENCANA PEMBELAJARAN 5 Merancang PENDAMPINGAN, EVALUASI, DAN PENGEMBANGAN PROFESIONAL evaluasi jangkapendek (semester/tahunan) evaluasi jangkapanjang (4-5 tahun) Catatan: untuk SMK, langkah nomor 2adalah ‘Merumuskan Visi, Misi, Tujuan Program Keahlian’

27. Proses Peninjauan dan Revisi Kurikulum Operasional di Satuan Pendidikan Merancang PENDAMPINGAN, EVALUASI, DAN PENGEMBANGAN PROFESIONAL 1 Menganalisiskonteks KARAKTERISTIK SATUAN PENDIDIKAN 2 Meninjau VISI MISI TUJUAN 3 Meninjau PENGORGANISASIAN PEMBELAJARAN 4 Menyusun RENCANA PEMBELAJARAN LANGKAH-LANGKAHPENINJAUANDANREVISIKURIKULUMOPERASIONAL(bagiyangtelahmemilikidokumen kurikulumoperasionaldi satuanpendidikan) 5 evaluasi jangkapendek (semester/tahunan) evaluasi jangkapanjang (4-5 tahun) Catatan: untuk SMK, langkah nomor 2 adalah ‘Meninjau Visi, Misi, Tujuan Keahlian’

28. Komponen 1: Analisis Karakteristik Satuan Pendidikan Prinsip-prinsip analisis: ● Melibatkan perwakilan warga satuan pendidikan ● Menggunakan data-data yang diperoleh dari situasi nyata/kondisi satuan pendidikan ● Mengalokasikan waktu yang cukup untuk pengumpulan, pengorganisasian, analisis dan dokumentasi data ● Memilah informasi yang relevan dan menyimpulkan untuk mengembangkanstrategi atau solusi Pilihan carauntuk mengumpulkan informasi: ● Kuesioner ● Wawancara ● Diskusi kelompok terpumpun/Focus GroupDiscussion (FGD) ● Observasi ● Rapor pendidikan

29. 41 Komponen 2: Visi, Misi, dan Tujuan Satuan Pendidikan VISI Apakah visi menggambarkan harapan seluruh warga satuan pendidikan? Apakah visi menyatakan tujuan besar yang ingin dicapai satuan pendidikan? Apakah visi sudah berpusat pada peserta didik? MISI Apakah misi jelas menyatakan hal-hal yang perlu dilakukan untuk mencapai visi? Apakah semua warga satuan pendidikan memahami hal-hal yang menjadi prioritas untuk mencapai visi? TUJUAN SATUAN PENDIDIKAN Apakah tujuan sudah secara jelas menyatakan hasil aksi yang perlu dilakukan untuk mencapai misi? Apakah cara/strategi untuk mencapai misi realistis untuk dijalankan? TujuanPendidikanNasional

30. Komponen 3: Pengorganisasian Pembelajaran Satuan pendidikan menyusun pembelajaran yang meliputi: Intrakurikuler Pembelajaran berisi muatan mata pelajaran dan muatan tambahan lainnya jika ada (mulok), penetapan konsentrasi, penetapan mata pelajaran yang akan diujikan oleh LPA (minimum 3 mata pelajaran yang ditetapkan oleh LPA sesuai dengan penjenjangan dari negara LPA) dan Praktik Kerja Lapangan untuk SMK atau Magang untuk SLB. Kokurikuler Projek penguatan profil pelajar Pancasila Kegiatan kokurikuler yang dirancang terpisah dari intrakurikuler untuk menguatkan upaya pencapaian kompetensi dan karakter sesuai dengan profil pelajar Pancasila melalui tema dan pengelolaan projek berdasarkan dimensi dan fase. Ekstrakurikuler Kegiatan kurikuler yang dilakukan di luar jam belajar di bawah bimbingan dan pengawasan satuan pendidikan.

31. 43 Komponen 3: Pengorganisasian Pembelajaran Pendekatan Pembelajaran Pendekatan secara terintegrasi 03 ● Konsep-konsep dan keterampilan tertentu dari mata pelajaran diajarkan secara kolaboratif (teamteaching). ● Pendidik berkolaborasi sedemikian rupa untuk merencanakan, melaksanakan dan melakukan asesmen untuk suatu pembelajaran yangterpadu. ● Sebagaicontoh mengajarkanmuatan Ilmu Pengetahuan Alam atau Ilmu Pengetahuan Sosial secaraterintegrasi. Pendekatan tematik 02 ● Pembelajaran disusun berdasarkan tema yang menaungi kompetensi-kompetensi dari berbagai mata pelajaran. ● Pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan berbagai kompetensi dari berbagai mata pelajaran ke dalam berbagai tema. ● SD/MIdapat mengorganisasikan muatan pembelajaran menggunakan pendekatan mata pelajaran atau tematik. Pendekatan mata pelajaran 01 ● Setiap pembelajaran dilakukan terpisah antara satu mapel dengan mapel lainnya. ● Tatap muka dilakukan secara reguler setiap minggu, dengan jumlah jam tatap muka sesuai dengan yang ditetapkan oleh masing-masing satuan pendidikan berdasarkan ketentuan minimal dari pemerintah. Pendekatan secara bergantian dalam blok waktu terpisah 04 ● Pembelajaran dikelola dalam bentuk blok-blok waktu dengan berbagai macam pengelompokkan. ● Sebagaicontoh, mata pelajaran IPS, BahasaIndonesia dan IPAS akan diajarkan dari jam 07.00- 12.00 dalam semester 1.Contoh lain,mengajarkan muatan Ilmu Pengetahuan Alam atau Ilmu Pengetahuan Sosial secarabergantian dalam blok waktu yang terpisah.

32. 44 Komponen 4: Perencanaan Pembelajaran Perencanaan pembelajaran meliputi: 1. ruanglingkup satuanpendidikan - penyusunan alur tujuan pembelajaran atau silabus. Dalam ruang lingkup satuan pendidikan, perumusan dan penyusunan alur dan tujuan pembelajaran atau silabus mata pelajaran berfungsi mengarahkan satuan pendidikan dalam merencanakan, mengimplementasi, dan mengevaluasi pembelajaran secara keseluruhan sehingga capaian pembelajaran diperoleh secara sistematis, konsisten, dan terukur. 1. ruanglingkup kelas -penyusunan modul ajar atau rencana pelaksanan pembelajaran. Untuk dokumen rencana pelaksanaan pembelajaran pada ruang lingkup kelas, satuan pendidikan dapat menggunakan, memodifikasi, atau mengadaptasi contoh modul ajar yang disediakan Pemerintah, dan cukup melampirkan beberapa contoh Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)/modul ajar atau bentuk rencana kegiatan yangmewakili inti dari rangkaian pembelajaran pada bagian Lampiran. Perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran dan asesmen pada mata pelajaran Praktik Kerja Lapangan(PKL) di SMK dilaksanakan secara kolaboratif oleh satuan pendidikan dan mitra dunia kerja. Memahami Capaian Pembelajaran(CP) Merumuskan Tujuan Pembelajaran (TP) Merancang Pembelajaran MenyusunAlur Tujuan Pembelajaran (ATP)dari TP

33. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 45 PENDAMPINGAN, EVALUASI, DAN PENGEMBANGAN PROFESIONAL REÏL EKSI DAN UMPAN BALIK PERENCANAAN Pemetaankurikulum dan perencanaan pembelajaraan PELAKSANAAN pembelajaran EVALUASI pembelajaran PENDAMPINGAN DAN PENGEMBANGAN PROÏESIONAL

34. 46 Prinsip Evaluasi Pembelajaran dan Kurikulum Operasional Prinsip-prinsipmelakukanevaluasi: 1.Menetapkan tujuan evaluasi yang akan dilakukan 2.Menetapkan data/informasi yang ingin didapatkan dalam kegiatan peninjauan. 3.Menentukan bentuk asesmen yang akan dilakukan untuk mendapatkan data/informasi yang diinginkan dapat dijadikan 4.Merancang aktivitas evaluasi yang bersifat reflektif dan pengembangan bagi pendidik dan pelaksana program. 5.Menggunakan alat penilaian pencapaian yang jelas dan terukur.

35. PENYUSUNAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN

36. Fase Pondasi Fase A Fase B Fase C Fase D Fase E Fase F PAUD/RA SD/MI/Paket A Kelas 1-2 SD/MI/Paket A Kelas 3-4 SD/MI/Paket A Kelas 5-6 SMP/Mts/Paket B Kelas 7-9 SMA/MA/Paket C Kelas 10 SMA/MA/Paket C Kelas 11-12 Sebelum melangkah pada strategi perencanaan dan pelaksanaan Pembelajaran dan Penilaian, mari sejenak kita bahas Konsep Capaian Pembelajaran, Konsep Capaian Pembelajaran “CapaianPembelajaran(CP)merupakankompetensipembelajaran yang harus dicapai peserta didik pada setiap fase, dimulai dari Fase Fondasi pada PAUD.Untuk Pendidikan dasar dan menengah, CP disusun untuk setiap matapelajaran.” Pemerintah hanya menetapkan tujuan akhir per fase (CP) dan waktu tempuhnya (fase). Satuan pendidikan memiliki keleluasaan untuk menentukan strategi dan cara atau jalur untuk mencapainya. Agar bisa menentukanstrategi yang sesuai, kita perlutau titik awal keberangkatan para peserta didik. Pembagian Fase Sumber: Kepmendikbud No.56 Tahun 2022 tentang PEDOMAN PENERAPAN KURIKULUM DALAM RANGKA PEMULIHAN PEMBELAJARAN

37. Dibuat dalam bentuk matriks. Setiap elemen dipetakan menurut perkembangan peserta didik Kompetensi pembelajaran yang harus dicapai peserta didik pada setiap fase. Dibuat dalam bentuk pernyataan yang disajikan dalam paragrafyang utuh. Kemampuan yang perlu dicapai peserta didik setelah mempelajari mata pelajaran tersebut ● Alasan mempelajari mapel tersebut ● Keterkaitan antaraMapel dengan salah satu (atau lebih) Profil Pelajar Pancasila Sumber: Keputusan Kepala Badan Standar Kurikulum dan Asesmen Pendidikan (BSKAP) No.8 Tahun 2022 tentang Capaian Pembelajaran Komponen Capaian Pembelajaran Rasional Mata Pelajaran Tujuan Mata Pelajaran Karakteristik Mata Pelajaran Capaian dalam Setiap Fase Secara Keseluruhan Capaian dalam Setiap Fase menurut Elemen ● Deskripsi umum tentang apa yang dipelajari dalam mata pelajaran ● Elemen-elemen (strands) atau domain mata pelajaran serta deskripsinya

38. Prinsippenyusunan CP menggunakan pendekatan konstruktivisme yang membangun pengetahuan danberdasarkan pengalaman nyatadankontekstual. Menurut teori belajar konstruktivisme(constructivist learningtheory), pengetahuan bukanlah kumpulanatau seperangkat fakta-fakta, konsep, ataukaidahuntuk diingat. Konsep“Memahami” dalamCP dalamkonstruktivismeadalah proses membangunpengetahuan melalui pengalaman nyata. Pemahaman tidakbersifat statis, tetapi berevolusi danberubah secarakonstansepanjangsiswa mengonstruksikanpengalaman- pengalaman baruyang memodifikasi pemahaman sebelumnya. Perlu diketahui Bentuk “Pemahaman” dalam CP • ApabilamerujukpadaT aksonomi Bloom, pemahamandianggap sebagaiprosesberpikirtahap yang rendah(C2).Namundemikian, konteks T aksonomi Bloom sebenarnya digunakan untuk perancangan pembelajaran dan asesmen kelas yanglebih operasional,bukan untukCPyang lebihabstrakdanumum.Taksonomi Bloomlebihsesuaidigunakanuntuk menurunkan/menerjemahkanCPke tujuan pembelajaranyanglebih • konkret.

39. SetiapCPsuatumatapelajaran memilikibeberapaelemenatau kelompokkompetensi esensial yang berlaku samauntuk semua fasepadamatapelajaran tersebut. Masing-masing elementersebut memiliki capaian per fasenya sendiri yang salingmenunjang untukmencapai pemahaman yang dituju. Elemensebuah matapelajaran mungkinsajasama atauberbeda denganmata pelajaranlainnya, hal tersebut disesuaikandengan karakteristikpada masing-masing mata pelajaran. Perlu diketahui Arti “Elemen” dalam CP Contoh: ● Dalam CP Matematika terdapat elemen Bilangan, Aljabar, Pengukuran, Geometri, dan Analisis Data dan Peluang ● Dalam CP IPA terdapat elemen Pemahaman IPA dan Keterampilan Proses ● Dalam CP BahasaIndonesia terdapat elemen Menyimak, Membaca dan Memirsa, Berbicara dan Mempresentasikan, Menulis

40. Secara strategis, Proses Perancangan Kegiatan Pembelajaran dapat dipahami melalui skema berikut: Memahami Capaian Pembelajaran Merumuskan Tujuan Pembelajaran Menyusun Alur Tujuan Pembelajaran Merancang Pembelajaran Pemerintah menetapkan Capaian Pembelajaran (CP) sebagai kompetensi yang ditargetkan. Namun demikian, CP tidak cukup konkret untuk memandu kegiatan pembelajaran sehari-hari. CP perlu diurai menjadi tujuan-tujuan pembelajaran yang lebih operasional dan konkret, yang dicapai satu persatu oleh peserta didik hingga mereka mencapai akhir fase Dalam merancang pembelajaran pendidik dapat (3) menggunakan contoh yang disediakan. (1) mengembangkan sepenuhnya alur tujuan pembelajaran dan/atau perencanaan pembelajaran, (2) mengembangkan alur tujuan pembelajaran dan/atau rencana pembelajaran berdasarkan contoh-contoh yang disediakan Pemerintah Pendidik menentukan pilihan tersebut berdasarkan kemampuan masing-masing

41. Perlu diketahui Merumuskan Tujuan Pembelajaran Pendidik diberikan keleluasaan dalam menggunakan rujukan teori untuk merumuskan tujuan pembelajaran, diantaranya: Taksonomi Bloom versi Revisi Anderson dan Krathwohl (2001) 6 Aspek Pemahaman yang dikembangkan oleh Tighe dan Wiggins (2005) 6 Level Taksonomi Marzano (2000) Pendidik diharapkan untuk tidak fokus pada satu teori saja, melainkan dapat menggunakan teori atau pendekatan lain dalam merancang tujuan pembelajaran, selama teori tersebut dinilai relevan dengan karakteristik mata pelajaran serta konsep/topik yang dipelajari, karakteristik peserta didik, serta konteks lingkungan pembelajaran.

42. mengingat kembali informasi yang telah dipelajari, termasuk definisi, fakta-fakta, daftar urutan,atau menyebutkan kembali suatu materi yang pernah diajarkan kepadanya. menjelaskan ide atau konsep seperti menjelaskan suatu konsep menggunakan kalimat sendiri, menginterpretasikan suatu informasi, menyimpulkan, atau membuat parafrasa dari suatu bacaan. menggunakan konsep, pengetahuan, atau informasi yang telah dipelajarinya pada situasi berbeda dan relevan kemampuan untuk membuat keputusan, penilaian, mengajukan kritik dan rekomendasi yang sistematis merangkaikan berbagai elemen menjadi satu hal baru yang utuh, melalui proses pencarian ide, evaluasi terhadap hal/ide/benda yang ada sehingga kreasi yang diciptakan menjadi salah satu solusi terhadap masalah yang ada. termasuk memberikan nilai tambah terhadap suatu produk yang sudah ada. Perlu diketahui Taksonomi Bloom versi Revisi Anderson dan Krathwohl (2001) AndersondanKrathwohl mengelompokkankemampuankognitif menjadi tahapan-tahapanberikut ini, denganurutandari kemampuanyangpaling dasarkeyangpaling tinggi sebagai berikut: (C1) Mengingat (C2) Memahami (C3) Mengaplikasikan (C4) Menganalisis (C5) Mengevaluasi (C6) Menciptakan memecah-mecah informasi menjadi beberapa bagian, kemampuan untuk mengeksplorasi hubungan/korelasi atau membandingkan antaradua hal atau lebih, menentukan keterkaitan antar konsep, atau mengorganisasikan beberapa ide dan/atau konsep.

43. 6Aspek/Facet Pemahamanini merupakan modal untuk menentukan T ujuan Pembelajaran (TP), menyusun Alur T ujuanPembelajaran (A TP), menentukan asesmen, dan instruksi yang tepat. Perlu diketahui pesertadidik atasapayang telahmerekapelajari dantidak hirarkis/bukanmerupakan siklus. Jikapesertadidikmelakukan salahsatudari keenam Aspek/Facet Pemahaman (mampumenjelaskan, menginterpretasi, menerapkan/mengaplikasikan, berempati, memiliki sebuah sudut pandang, ataumemiliki pengenalandiri), berartimereka telahmendemonstrasikan sebuahtingkatpemahaman. 6Aspek/FacetP e m a 6 h a A m s p a n e k Pemahaman merupakancarauntukTighe dan Wiggins mengkonfirmasi pemahaman (2005)

44. 6 Aspek Pemahaman (6 facet of understanding) (Wiggins and Tighe, 2005) Merupakan bentuk-bentuk pemahaman yang digunakan dalam CP. Tidak harus hirarkis. Perlu diketahui Penjelasan Explanation Mendeskripsikan suatu ide dengan kata-kata sendiri, membangun hubungan antar topik, mendemonstrasikan hasil kerja, menjelaskan alasan/cara/prosedur , menjelaskan sebuah teori menggunakan data, berargumen dan mempertahankan pendapatnya. Interpretasi Interpretation Menerjemahkan cerita, karya seni, atau situasi. Interpretasi juga berarti memaknai sebuah ide, perasaan atau sebuah hasil karya dari satu media ke media lain, dapat membuat analogi, anekdot, dan model. Melihat makna dari apa yang telah dipelajari dan relevansi dengan dirinya. Aplikasi Application Menggunakan pengetahuan, keterampilan dan pemahaman mengenai suatu dalam situasi yang nyata dalam kehidupan sehari-hari atau sebuah simulasi (menyerupai kenyataan) Perspektif Perspective Melihat suatu hal dari sudut pandang yang berbeda, siswa dapat menjelaskan sisi lain dari sebuah situasi, melihat gambaran besar, melihat asumsi yang mendasari suatu hal dan memberikan kritik. Empati Empathy Menaruh diri di posisi orang lain. Merasakan emosi yang dialami oleh pihak lain dan/atau memahami pikiran yang berbeda dengan dirinya. Menemukan nilai (value) dari sesuatu Pengenalan diri Self-Knowledge Memahami diri sendiri; yang menjadi kekuatan, area yang perlu dikembangkan serta proses berpikir dan emosi yang terjadi secara internal.

45. Contoh Bentuk Pemahaman Dalam CP Bahasa Indonesia Fase D elemen Menyimak Perlu diketahui Peserta didik memahami informasi berupa gagasan, pikiran, pandangan, arahan atau pesan dari teks deskripsi, narasi, puisi, eksplanasi dan eksposisi dari teks visual dan audiovisual untuk menemukan makna yang tersurat dan tersirat. Interpretasi Interpretation Mendeskripsikan makna dari puisi serta emosi yang ditangkap dari puisi tersebut Aplikasi Application Membacakan/mendeklamasikan atau membuat karya untuk merespons puisi Perspektif Perspective Melakukan bedah puisi melalui diskusi dari sudut pandang yang berbeda. Empati Empathy Menaruh diri di posisi penulis puisi dan mencoba merasakan emosi yang dirasakan penulis dan dituangkan dalam media yang berbeda.

46. Tingkat 5: metakognisi mengingat kembali (retrieval) informasi dalam batas mengidentifikasi sebuah informasi secara umum. Perlu diketahui 6 Level Taksonomi Marzano (2000) Marzanomenggunakantiga sistemdalamdomainpengetahuan yaitu sistemkognitif, sistemmetakognitif,dansistemdiri (self- system).T erdapat6level taksonomiyaitu: Tingkat 1: mengenali dan mengingat kembali (retrieval) Pemahaman yang dimaksud melibatkan dua proses yang saling berkaitan yaitu integrasikan dan simbolisasi. Tingkat 2: pemahaman Cakupan analisis disini berupa kemampuan menggenerasi informasi baru yang belum diproses oleh seseorang. Ada lima proses analisis: (1) mencocokan, (2) mengklasifikasikan, (3) menganalisis kesalahan, (4)menyamaratakan (5) menspesifikasikan. Tingkat 3: analisis Pemanfaatan pengetahuan digunakan saat seseorang ingin menyelesaikan tugas tertentu. Ada empat kategori umum pemanfaatan pengetahuan: (1) pengambilan keputusan, (2) penyelesaian masalah, (3) percobaan, (4) penyelidikan. Tingkat 4: pemanfaatan pengetahuan Sistem metakognisi berfungsi untuk memantau, mengevaluasi dan mengatur fungsi dari semua jenis pemikiran lainnya. Ada empat fungsi dari metakognisi: (1) menetapkan tujuan, (2) memantau proses, (3) memantau kejelasan, (4) memantau ketepatan. Tingkat 6: sistem diri Menentukan apakah seseorang akan melakukan atau tidak melakukan sesuatu tugas. Ada empat jenis dari sistem diri: (1) memeriksa kepentingan, (2) memeriksa kemanjuran, (3)memeriksa respon emosional, (4) memeriksa motivasi secara keseluruhan.

47. Merumuskan TP Lintas Elemen CP Merumuskan TP dengan Menganalisis ‘Kompetensi’ dan ‘Lingkup Materi’ pada CP. Bagaimana strategi menyusun tujuan pembelajaran dalam alur tujuan pembelajaran yang efektif? PendidikharusmelakukananalisisCapaian Pembelajaran (CP)untukkemudian disusunmenjadi Tujuan Pembelajaran (TP)danAlurTujuan Pembelajaran (TP). Merumuskantujuan pembelajaran dari CPdapatdilakukanmelalui beberapa teknik: Sumber: Panduan Pembelajaran dan Asesmen Teknik 1 Merumuskan tujuan pembelajaran secara langsung dari CP Teknik 2 Teknik 3

48. Bagaimana cara menyusun alur tujuan pembelajaran yang efektif? Pendidikyangmerancangalur tujuanpembelajarannyasendiri,tujuan-tujuanpembelajaranyangtelahdikembangkandalamtahap sebelumnyaakandisusunsebagaisatualur(sequence)yangberurutansecarasistematis, danlogis awalhinggaakhirfase. Dalammenyusunalurtujuanpembelajaran,pendidikdapatmengacupadaberbagaicarayangdiuraikanpadatabeldibawahini: Pengurutan dari yang Konkret ke yang Abstrak Metode pengurutan dari konten yang konkret dan berwujud ke konten yang lebih abstrak dan simbolis. Contoh : memulai pengajaran dengan menjelaskan tentang benda geometris (konkret) terlebih dahulu sebelum mengajarkan aturan teori objek geometris tersebut (abstrak). Pengurutan Deduktif Metode pengurutan dari konten bersifat umum ke konten yang spesifik. Contoh : mengajarkan konsep database terlebih dahulu sebelum mengajarkan tentang tipe database, seperti hierarki atau relasional. Pengurutan dari Mudah ke yang lebih Sulit Metode pengurutan dari konten paling mudah ke konten paling sulit. Contoh: mengajarkan cara mengeja kata-kata pendek dalam kelas bahasa sebelum mengajarkan kata yang lebih panjang. Pengurutan Hierarki Metode ini dilaksanakan dengan mengajarkan keterampilan komponen konten yang lebih mudah terlebih dahulu sebelum mengajarkan keterampilan yang lebih kompleks. Contoh : siswa perlu belajar tentang penjumlahan sebelum mereka dapat memahami konsep perkalian. Pengurutan Prosedural Metode ini dilaksanakan dengan mengajarkan tahap pertama dari sebuah prosedur, kemudian membantu siswa untuk menyelesaikan tahapan selanjutnya. Contoh : dalam mengajarkan cara menggunakan t-test dalam sebuah pertanyaan penelitian, ada beberapa tahap prosedur yang harus dilalui, seperti menulis hipotesis, menentukan tipe tes yang akan digunakan, memeriksa asumsi, dan menjalankan tes dalam sebuah perangkat lunak statistik. Scaffolding Metode pengurutan yang meningkatkan standar performa sekaligus mengurangi bantuan secara bertahap. Contoh : dalam mengajarkan berenang, guru perlu menunjukkan cara mengapung, dan ketika siswa mencobanya, guru hanya butuh membantu. Setelah ini, bantuan yang diberikan akan berkurang secara bertahap. Pada akhirnya, siswa dapat berenang sendiri. (Creating Learning Materials for Open and Distance Learning, 2005; Doolittle,2001; Morrison, Ross, & Kemp, 2007; Reigeluth & Keller, 2009)

49. Untuk memahami kaitan dan posisi Capaian Pembelajaran (CP), Tujuan Pembelajaran (TP), dan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) dalam Kurikulum Operasional, mari kita memahami terlebih dahulu konsep Backward Design. Dengan demikian, harapannya satuan pendidikan dapat merumuskan TP dan ATP secara mandiri, sesuai karakteristik dan situasi masing-masing. Cabang Dinas Pendidikan Wilayah Kediri

50. Forward Design vs Backward Design Forward Design Aktivitas Belajar Asesmen Tujuan Pembelajaran Lebih fokus pada pengajaran (aktivitas) daripada pembelajaran itu sendiri (output/outcome) Bisa menjadi miskonsepsi bahwa belajaradalah aktivitas Padahal pembelajaran adalah pertimbangan yang cermat terhadap makna aktivitasnya Backward Design Tujuan Pembelajaran Asesmen AktivitasBelajar Pendekatan yang lebih disengaja dan terencana untuk mencapai hasil yang diinginkan lebih efektif Cabang Dinas Pendidikan Wilayah Kediri

51. Analogi Perjalanan (Memahami Backward Design) Mari memahami pendekatan Backward Design melalui analogi berikut: Saya ingin melakukan sebuah ekspedisi perjalanan. Dari ekspedisi tersebut, targetnya adalah membuat buku kumpulan foto kuliner dari seluruh Indonesia. Saya punya waktu selama 6 bulan untuk menyelesaikan dan menerbitkan buku tersebut. Cabang Dinas Pendidikan Wilayah Kediri

52. 3 Tahapan Backward Design Identifikasi hasil yang diinginkan 1 Menentukan bukti dan asesmen 2 Merencanakan tahapan kegiatan pembelajaran 3 Cabang Dinas Pendidikan Wilayah Kediri

53. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Pertanyaan untuk mengidentifikasi hasil yang diinginkan: 1. Apa yang perlu didengar, dibaca, dilihat, dijelajahi, atau ditemukan? 2. Sejauh apa hal ini akan disampaikan/diceritakan? 3. Apa hal spesifik yang akan dapat membantu mengidentifikasi tujuan? Tahap 1: Identifikasi Hasil yang Diinginkan • Membuat tujuan yang konkret dan spesifik • Menentukan konten terbaik • Mengidentifikasi hasil yang diinginkan Apa yang perlu ditemukan/dijelajahi? Sejauh mana penceritaannya? Hal spesifik untuk mengidentifikasi tujuan pertanyaan ini membantu kita untuk :

54. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Dari tujuan tersebut, ternyata masih ada yang perlu diidentifikasi lebih jauh. Hal ini bisa dilakukan lewat bantuan pertanyaan: 1. Buku → akan berapa halaman?Ada resep, atau caption saja? Jenis buku foto seperti apa? 2. Kuliner → mencakup apa saja? Makanan berat, jajanan, atau termasuk minuman? 3. Dari seluruh Indonesia → berapa kota/tempat yang bisa dianggap mewakili seluruh Indonesia ? Hasil akhir yang diinginkan: membuat buku kumpulan foto kuliner dari seluruh Indonesia Tahap 1 Backward Design : Identiﬁkasi Hasil yang Diinginkan Analogi Perjalanan (Memahami Backward Design)

55. Analogi Perjalanan (Memahami Backward Design) Saya sudah memutuskan hal-hal berikut : 1. Buku → berisi max 70 halaman, tanpa resep, hanya cerita definisi singkat. 2. Kuliner → mencakup makanan berat, jajanan, dan minuman. 3. Dari seluruh Indonesia → sampel diambil dari 20 kota di pulau-pulau besar. Yang kemudian saya lakukan adalah : 1. Menentukan daftar kota-kota tujuan dan jenis kuliner yang akan didokumentasikan 2. Membuat lini masa dan alur perjalanan supaya kegiatan ini efektif secara biaya dan waktu Cabang Dinas Pendidikan Wilayah Kediri

56. Memahami Kurikulum Menggunakan Backward Design Dalam Kurikulum Merdeka tujuan akhirnya adalah Profil Pelajar Pancasila. Tujuan akhir ini kemudian diturunkan menjadi kalimat CP (yang dibagi ke dalam beberapa fase), lalu didetailkan menjadi TP dan ATP sebelum masuk ke proses perancangan RPP+/MA. Cabang Dinas Pendidikan Wilayah Kediri

58. Tahap 1 Backward Design dalam CP,TP,danATP Keinginan pelaku membuat buku dalam analogi perjalanan tadi ibaratnya adalah rumusan CP. Ternyata, ada banyak hal yang perlu dipahami dan diidentifikasi di dalam sebuah kalimat CP. Setelah tujuan (membuat buku) diidentifikasi lebih detail, pelaku perjalanan dapat membuat daftar kota tujuan dan kuliner yang akan didokumentasikan (merumuskan TP), serta lini masa dan rencana perjalanannya (merangkai ATP). Demikian pula dengan Bapak/Ibu Guru. Pemahaman dan identifikasi yang tepat atas sebuah CP akan sangat membantu proses perumusan kalimat TP dan merangkai TP menjadi ATP. Bagaimana cara memahami sebuah CP? Capaian Pembelajaran (CP) merupakan kompetensi pembelajaran yang harus dicapai peserta didik pada setiap fase Cabang Dinas Pendidikan Wilayah Kediri

59. Bagian-BagianCP (Capaian Pembelajaran) Dikarenakan sangat penting memahami CP, maka setiap guru yang akan menggunakan kurikulum merdeka harus memahami bagian-bagian CP sebagai berikut: 1. Rasional :penjelasan konkrit tentang maple tertentu 2. Tujuan: tujuan dari mapel 3. Karakteristik (elemen+deskripsi) 4. Capaian pembelajaran (Elemen +CP) Masing-masing karakteristik CP ada yang mirip dan sangat berbeda dengan mapel lainnya, untuk itu pemahaman akan hal itu penting adanya. Cabang Dinas Pendidikan Wilayah Kediri

60. 3 Tahapan Backward Design Identifikasi hasil yang diinginkan Menentukan bukti dan asesmen Merencanakan tahapan kegiatan pembelajaran Merumuskan TP dan ATP dengan menggunakan CP sebagai ajuan Cabang Dinas Pendidikan Wilayah Kediri

61. Tahap 1: Identifikasi Hasil yang Diinginkan Pertanyaan untuk mengidentifikasi hasil yang diinginkan: 1. Apa yang perlu didengar, dibaca, dilihat, dijelajahi, atau ditemukan oleh peserta? 2. Pengetahuan dan keterampilan apa yang perlu dikuasai peserta? 3. Apa ide-ide besar dan pemahaman penting yang harus dipertahankan peserta setelah mengikuti pembelajaran? • Membuat tujuan pembelajaran yang konkret dan spesifik • Menentukan konten terbaik • Mengidentifikasi hasil yang diinginkan Yang perlu ditemukan/dijelajahi/didengar Apa yang perlu dikuasai? Pemahaman penting, ide-ide besar pertanyaan ini membantu kita untuk : Cabang Dinas Pendidikan Wilayah Kediri

62. Maksud pendidikan itu adalah menuntun segala kekuatan kodrat yang ada pada anak-anak, agar mereka dapat mencapai keselamatan dan kebahagiaan yang setinggi-tingginya baik sebagai manusia, maupun anggota masyarakat (Ki Hadjar Dewantara, 1936, Dasar-Dasar Pendidikan, hal.1, paragraf 4) Merumuskan Tujuan Pembelajaran Cabang Dinas Pendidikan Wilayah Kediri

63. • Agar berpihak pada anak dan menuntun mereka pada kekuatan kodratnya, Tujuan Pembelajaran harus memperhatikan tahap perkembangan anak. Cabang Dinas Pendidikan Wilayah Kediri

64. WIRAMA tanggung jawab, pembiasaan, irama keseharian, jadwal rutin, selaras dengan sesama dan semesta WIRAGA raga, indera, imajinasi, bermain=belajar, eksplorasi pengalaman (rasa-pikir) 0-8 TAHUN 9-16 TAHUN 17-24 TAHUN Taman indria, TK/PAUD, SD SD, SMP SMP, SMA SMA+ KODRAT: TAHAP TUMBUH-KEMBANG (WIRAGA-WIRAMA) KHD

65. Pendidik dan satuan pendidikan dapat menggunakan berbagai strategi dan pendekatan untuk menyusun tujuan pembelajaran (TP) dan alur tujuan pembelajaran (ATP). Yang harus diperhatikan, TP dan ATP harus memenuhi kriteria-kriteria ini. Cabang Dinas Pendidikan Wilayah Kediri

66. Tujuan Pembelajaran (TP), terdiri dari: 1. Kompetensi → kemampuan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dapat didemonstrasikan peserta didik 2. Konten → ilmu pengetahuan inti / konsep utama Cabang Dinas Pendidikan Wilayah Kediri

67. KriteriaAlurTujuan Pembelajaran (ATP): 1. Menggambarkan urutan pengembangan kompetensi yang harus dikuasai 2. ATP dalam 1 fase menggambarkan cakupan dan tahapan pembelajaran yang linear 3. ATP keseluruhan fase menggambarkan cakupan dan tahapan pembelajaran antarfase Cabang Dinas Pendidikan Wilayah Kediri

68. MerumuskanTP danATP dari kalimat CP 1. Rumusan TP mengacu pada kompetensi dan konten pada CP 2. Rumusan kalimat TP dapat mengambil referensi dari berbagai sumber → catatan penting: KepSek/Guru mampu memahami kalimat tersebut. 3. Identifikasi dimensi Profil Pelajar Pancasila yang dapat terkait dengan kompetensi yang ingin dicapai. Cabang Dinas Pendidikan Wilayah Kediri

69. Berlatih Bersama (Jenjang ……) Cabang Dinas Pendidikan Wilayah Kediri

70. BidangStudi: ……………….. Di akhir fase ……, peserta didik mengamati fenomena dan peristiwa secara sederhana dengan menggunakan pancaindera, menyusun dan menjawab pertanyaan tentang hal-hal yang ingin diketahui saat melakukan pengamatan. Peserta didik juga mampu membuat prediksi mengenai objek dan peristiwa di lingkungan sekitar. Dengan panduan, peserta didik berpartisipasi dalam penyelidikan untuk mengeksplorasi dan menjawab pertanyaan. Melakukan pengukuran dengan alat sederhana yang ada di sekitarnya untuk mendapatkan data. Selanjutnya peserta didik menggunakan berbagai metode untuk mengorganisasikan informasi, termasuk gambar dan tabel. Peserta didik mendiskusikan dan membandingkan antara hasil pengamatan dengan prediksi. Dengan panduan, peserta didik membandingkan hasil pengamatan yang berbeda dengan mengacu pada teori serta mengomunikasikan hasil penyelidikan secara lisan dan tertulis dalam format sederhana. Cabang Dinas Pendidikan Wilayah Kediri

71. Silahkan Bapak/Ibu menuliskan hal-hal berikut di kertas/word laptop masing-masing: 1. Daftar konten/topik materi yang terkandung dalam kalimat CP tadi. 2. Daftar kompetensi/keterampilan/kemampuan yang perlu dicapai siswa pada akhir fase, merujuk kalimat CP tadi. 3. Kata/frasa yang perlu Guru perhatikan secara khusus (bila ada, di luar konten dan kompetensi) Cabang Dinas Pendidikan Wilayah Kediri

72. BidangStudi: IPAS Di akhir faseA, peserta didik mengamati fenomena dan peristiwa secara sederhana dengan menggunakan pancaindera menyusun dan menjawab pertanyaan , tentang hal-hal yang ingin diketahui saat melakukan pengamatan. Peserta didik juga mampu membuat prediksi mengenai objek dan peristiwa di lingkungan sekitar. Dengan panduan, peserta didik berpartisipasi dalam penyelidikan untuk mengeksplorasi dan menjawab pertanyaan. Melakukan pengukuran dengan alat sederhana yang ada di sekitarnya untuk mendapatkan data. Selanjutnya peserta didik menggunakan berbagai metode untuk mengorganisasikan informasi, termasuk gambar dan tabel. Peserta didik mendiskusikan dan membandingkan antara hasil pengamatan dengan prediksi. Dengan panduan, peserta didik membandingkan hasil pengamatan yang berbeda dengan mengacu pada teori serta mengomunikasikan hasil penyelidikan secara lisan dan tertulis dalam format sederhana. Cabang Dinas Pendidikan Wilayah Kediri

73. KOMPETENSI 1. mengamati 2. menyusun pertanyaan 3. menjawab pertanyaan 4. membuat prediksi 5. melakukan penyelidikan 6. eksplorasi 7. melakukan pengukuran 8. mengorganisasi informasi 9. mendiskusikan hasil amatan 10. membandingkan hasil amatan dan prediksi 11. mengomunikasikan secara lisan dan tertulis KONTEN 1. fenomena dan peristiwa di lingkungan sekitar. Contohnya? 2. pancaindera. Apa yang spesifik dibahas? 3. Alat sederhana (dalam konteks pengukuran). contohnya? Cabang Dinas Pendidikan Wilayah Kediri

74. KOMPETENSI 1. mengamati 2. menyusun pertanyaan 3. melakukan penyelidikan 4. membuat prediksi 5. mengorganisasi informasi 6. mendiskusikan hasil amatan 7. mengomunikasikan secara lisan dan tertulis KONTEN: Fenomena dan peristiwa di lingkungan sekitar → konsep waktu: siang dan malam Rumusan Tujuan Pembelajaran (TP): Peserta didik memahami dan dapat mengidentifikasi perbedaan konsep waktu: siang dan malam. Ada contoh rumusan kalimat TP lainnya ? Cabang Dinas Pendidikan Wilayah Kediri

75. Contoh Alur Pembelajaran dari rumusan kalimatTP dg pendekatan saintifik : 1. peserta didik mengamati berbagai kegiatan yang dilakukan di daerahnya pada siang hari dan malam hari. 2. peserta didik mengorganisasi data dari hasil pengamatan. 3. peserta didik menyusun pertanyaan dan melakukan penyelidikan, bisakah rangkaian kegiatan itu dilakukan di waktu yang berbeda? 4. peserta didik mendiskusikan hasil amatan dan menyajikan hasil diskusi lewat media gambar. 5. peserta didik mempresentasikan hasil diskusinya secara lisan Cabang Dinas Pendidikan Wilayah Kediri

76. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi • Berlatih Bersama (jenjang ………..)

77. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Bidang Studi: Bahasa Indonesia Fase D - elemen Membaca dan Memirsa Peserta didik memahami informasi berupa gagasan,pikiran, pandangan, arahan atau pesan dari teks deskripsi, narasi, puisi, eksplanasi dan eksposisi dari teks visual dan audiovisual untuk menemukan makna yang tersurat dan tersirat. Peserta didik menginterpretasikan informasi untuk mengungkapkan simpati, kepedulian, empati atau pendapat pro dan kontra dari teks visual dan audiovisual. Peserta didik menggunakan sumber informasi lain untuk menilai akurasi dan kualitas data serta membandingkan informasi pada teks. Peserta didik mampu mengeksplorasi dan mengevaluasi berbagai topik aktual yang dibaca dan dipirsa.

78. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Sila Bapak/Ibu menuliskan hal-hal berikut di kertas/word laptop masing-masing: 1. Daftar konten/topik materi yang terkandung dalam kalimat CP tadi. 2. Daftar kompetensi/keterampilan/kemampuan yang perlu dicapai siswa pada akhir fase, merujuk kalimat CP tadi. 3. Kata/frasa yang perlu Guru perhatikan secara khusus (bila ada, di luar konten dan kompetensi)

79. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Bidang Studi: Bahasa Indonesia Fase D - elemen Membaca dan Memirsa Peserta didik memahami informasi berupa gagasan,pikiran, pandangan, arahan atau pesan dari teks deskripsi, narasi, puisi, eksplanasi dan eksposisi dari teks visual dan audiovisual untuk menemukan makna yang tersurat dan tersirat. Peserta didik menginterpretasikan informasi untuk mengungkapkan simpati, kepedulian, empati atau pendapat pro dan kontra dari teks visual dan audiovisual. Peserta didik menggunakan sumber informasi lain untuk menilai akurasi dan kualitas data serta membandingkan informasi pada teks. Peserta didik mampu mengeksplorasi dan mengevaluasi berbagai topik aktual yang dibaca dan dipirsa.

80. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi KOMPETENSI 1. memahami informasi 2. menemukan makna tersurat dan tersirat 3. mengintepretasikan informasi 4. mengungkapkan hasil intepretasi informasi 5. menggunakan sumber informasi lain untuk menilai akurasi dan kualitas data 6. mengevaluasi dan mengeksplorasi topik KONTEN/kata kunci 1. jenis teks: narasi, deskripsi, puisi, eksplanasi, eksposisi, dan argumentasi 2. penyajian teks: visual, audiovisual 3. ekspresi simpati, kepedulian, empati 4. pendapat pro dan kontra

81. KOMPETENSI 1. mengamati 2. menyusun pertanyaan 3. melakukan penyelidikan 4. membuat prediksi 5. mengorganisasi informasi 6. mendiskusikan hasil amatan 7. mengomunikasikan secara lisan dan tertulis KONTEN: Teks naratif Sumber bacaan: …. Tujuan Pembelajaran: 1. Peserta didik mampu menjelaskan arti kata-kata yang jarang muncul dengan bantuan visual dan konteks kalimat yang mendukung pada teks naratif 2. Peserta didik mampu mengungkapkan makna tersurat dan tersirat dari teks naratif yang dibaca dengan menunjukkan bukti-bukti yang mendukung 3. Peserta didik mampu menginterpretasikan bagian dari teks naratif berbentuk audiovisual yang menunjukkan simpati, kepedulian, atau empati Cabang Dinas Pendidikan Wilayah Kediri

82. Alur pembelajaran dari rumusan kalimatTP : 1. Peserta didik mengidentifikasi 20 kosa kata baru dari teks naratif yang dibaca. 2. Peserta didik mendiskusikan definisi dari kosa kata baru dan mencari definisinya menggunakan KBBI. 3. Peserta didik membuat visualisasi dari teks naratif yang dibaca. Visualisasi dapat berupa gambar, media presentasi, dsb. 4. Peserta didik merumuskan kerangka untuk melanjutkan dan mengembangkan teks naratif, dengan bantuan beberapa topik pilihan. Cabang Dinas Pendidikan Wilayah Kediri

83. Catatan untuk CP Bidang Studi Bahasa Indonesia: Tidak ada batasan konten, meski sebagian jenis teks dituliskan di dalam kalimat CP. Dalam merumuskan TP dan ATP, Guru dapat menggunakan berbagai jenis teks untuk mencapai kompetensi yang diharapkan. Yang perlu diperhatikan: tingkat kemampuan dan kesiapan peserta didik. Misalnya: menggunakan teks prosedur untuk mencapai kompetensi ‘memahami informasi’. Meski teks prosedur tidak disebutkan spesiﬁk dalam kalimat CP. Cabang Dinas Pendidikan Wilayah Kediri

84. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Berlatih Bersama (jenjang SMA/SMK)

85. Pada akhir fase E, peserta didik dapat mengidentifikasi pengaruh keanggotaan kelompok lokal, regional, nasional, dan global terhadap pembentukan identitas; serta memahami makna dan nilai dari keragaman; dan mengidentifikasi perlunya melakukan pertukaran budaya dan kolaborasi dalam dunia yang saling terhubung; serta mengkaji makna dan manfaat hidup dalam kebinekaan, kaya akan kearifan lokal, dan memilih produk dalam negeri. Bidang Studi: Pendidikan Pancasila Cabang Dinas Pendidikan Wilayah Kediri

86. Sila Bapak/Ibu menuliskan hal-hal berikut di kertas/word laptop masing-masing: 1. Daftar konten/topik materi yang terkandung dalam kalimat CP tadi. 2. Daftar kompetensi/keterampilan/kemampuan yang perlu dicapai siswa pada akhir fase, merujuk kalimat CP tadi. 3. Kata/frasa yang perlu Guru perhatikan secara khusus (bila ada, di luar konten dan kompetensi) Cabang Dinas Pendidikan Wilayah Kediri

87. Pada akhir fase E peserta didik dapat mengidentifikasi pengaruh keanggotaan kelompok lokal, regional, nasional, dan global terhadap pembentukan identitas; serta memahami makna dan nilai dari keragaman; dan mengidentifikasi perlunya melakukan pertukaran budaya dan kolaborasi dalam dunia yang saling terhubung; serta mengkaji makna dan manfaat hidup dalam kebinekaan, kaya akan kearifan lokal, dan memilih produk dalam negeri. Bidang Studi: Pendidikan Pancasila Cabang Dinas Pendidikan Wilayah Kediri

88. KOMPETENSI 1. mengidentifikasi 2. memahami dan mengkaji makna 3. memahami nilai dan manfaat KONTEN (kata kunci) 1. keanggotaan kelompok lokal, nasional, regional, dan global 2. pengaruh keanggotaan terhadap pembentukan identitas 3. pertukaran budaya, kolaborasi, kebhinekaan 4. kearifan lokal, identitas, produk dalam negri Cabang Dinas Pendidikan Wilayah Kediri

89. KOMPETENSI 1. mengidentifikasi 2. memahami dan mengkaji makna 3. memahami nilai dan manfaat KONTEN: pengaruh keanggotaan terhadap pembentukan identitas Tujuan Pembelajaran: 1. Peserta didik mampu mengidentifikasi pengaruh keanggotaan di berbagai level (lokal - global) terhadap pembentukan identitas 2. Peserta didik mampu mengevaluasi pembentukan identitas suatu negara 3. Peserta didik mampu menyampaikan hasil evaluasinya dalam bentuk presentasi dengan data yang relevan

90. Alur pembelajaran dari pengembanganTP : 1. peserta didik melakukan studi literatur pada keanggotaan di berbagai level 2. peserta didik mengidentifikasi karakteristik keanggotaan di setiap level 3. peserta didik mengidentifikasi hal-hal yang memengaruhi pembentukan sebuah identitas 4. peserta didik menganalisis dan mengevaluasi kaitan antara karakteristik keanggotaan dengan proses pembentukan sebuah identitas dst Cabang Dinas Pendidikan Wilayah Kediri

91. Bidang Studi: Dasar-DasarTeknik Elektronika Elemen Capaian Pembelajaran Alat ukur listrik, elektronika, dan instrumentasi Pada akhir fase E, peserta didik mampu memahami jenis-jenis alat ukur, cara penggunaan, penginterpretasian hasil pengukuran, dan perawatan alat ukur listrik, elektronika, dan instrumentasi. Cabang Dinas Pendidikan Wilayah Kediri

92. KOMPETENSI 1. memahami 2. menguasai cara penggunaan 3. mengintepretasi hasil pengukuran 4. memahami cara perawatan KONTEN (kata kunci) 1. jenis-jenis alat ukur listrik 2. jenis-jenis alat ukur elektronika 3. jenis-jenis instrumentasi 4. perawatan alat ukur listrik dan elektronika Cabang Dinas Pendidikan Wilayah Kediri

93. Berlatih dengan LK Bapak/Ibu akan diajak diskusi bebas. Di dalam diskusi dengan teman terdekat, sila Bapak/Ibu melakukan proses seperti yang baru kita lakukan/pahami/pelajari. 1. Unduh dokumen CP terbaru sesuai mata pelajaran anda 2. Buat daftar konten dan kompetensi dari kalimat CP Bidang Studi yang Bapak/Ibu pilih. 3. Rumuskan kalimat tujuan pembelajaran dari hasil analisa tersebut 4. Buatlah ATP untuk satu elemen/ 1 lingkup materi Waktu diskusi kelompok: 15 menit. Cabang Dinas Pendidikan Wilayah Kediri

94. Kalimat CP Materi Inti (konten) Kompetensi (keterampilan) 1. 1. 2. 2. 3. 3. dst dst Nama : Bidang studi / fase yang dianalisis : Rumusan Kalimat TP dari hasil analisa CP : LK 1 Analisis CP, TP dan ATP

95. Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) Bidang studi/fase/kelas yang dianalisis : ……………. Cabang Dinas Pendidikan Wilayah Kediri Nama Sekolah: Mata Pelajaran: ELEMEN KODETP TUJUANPEMBELAJARAN ELEMEN TUJUAN PEMBELAJARAN (TP) Indikator Ketercapaian (IKTP) MATERI Dimensi P3 MODUL JP 1. Berpikir Komputasio nal (BK) X.INF.1 peserta didik mampu menerapkan strategi algoritmik standar untuk menghasilkan beberapa solusi persoalan dengan data diskrit bervolume tidak kecil pada kehidupan sehari-hari maupun implementasinya dalam program komputer. Algoritmikstandar: Proposisi, negasi, konjungsi, disjungsi, implikasi, inferensi, deduktif, induktif, abduktif, logika inferensi, biner, heksadesimal, problem solving, pemecahan masalah, algoritma.  Mandiri  Kreatif  Bernalarkritis M.BK.1 4 X 4 JP = 16 JP

96. Ruang Kolaborasi Cabang Dinas Pendidikan Wilayah Kediri

97. Bapak/Ibu akan mendiskusikan dan mencoba menemukan karakteristik CP dari suatu Bidang Studi (BS). Ada 5 BS yang akan dianalisis: Bahasa Indonesia, IPAS, Matematika, PPKn, Seni / Informatika. Silahkan melakukan langkah-langkah berikut: 1. Unduh dokumen CP. 2. Setiap kelompok membaca dan menganalisis kalimat CP dari 2 BS (pembagian BS di slide berikutnya) 3. Identifikasi sebanyak mungkin kekhususan atau karakteristik dari CP setiap BS yang kelompok Bapak/Ibu cermati 4. Unduh LK untuk menuangkan hasil diskusi kelompok. Mengenali KarakteristikCP Cabang Dinas Pendidikan Wilayah Kediri

98. Perwakilan peserta akan mempresentasikan hasil telaahnya atas masing-masing Bidang Studi selama 3 menit. Bapak/Ibu Guru sila memanfaatkan chatbox/angkat tangan untuk merespon atau melontar pertanyaan. Mari Berbagi Hasil Diskusi Cabang Dinas Pendidikan Wilayah Kediri

99. Simpulan Karakteristik CP berdasar Bidang Studi Setiap bidang studi punya karakteristik masing-masing. • Ada yang mencantumkan konten/topik bahasan secara eksplisit (misalnya: IPAS). • Ada yang menyajikannya lewat kata/frasa kata kunci, dan satuan pendidikan dapat menentukan konten secara mandiri (misalnya: Bahasa Indonesia). • Ada bidang studi yang memadukan keterampilan berpikir dan penguasaan alat atau teknik tertentu sebagai kompetensi CP (misalnya: Informatika). • Ada bidang studi yang kompetensinya berciri pemahaman teori - pemaknaan reflektif - penerapan (misalnya: PPKn). • Ada pula bidang studi yang pencapaian kompetensinya harus berurutan (misalnya: Matematika).

100. Memahami karakteristik CP dapat membantuGuru dalam: • memilih dan menemukan sumber belajar • mengembangkan topik bahasan • menentukan jenis asesmen Tujuannya: membawa konten/topik bahasan sedekat mungkin dengan konteks keseharian peserta didik. Cabang Dinas Pendidikan Wilayah Kediri

101. Tugas OJL, Untuk semakin memantapkan pemahaman akan identifikasi CP, menurunkannya menjadi rumusanTP dan merangkainya ke dalam ATP, Bapak/Ibu akan mengerjakan penugasan berikut secara berkelompok, bersama rekan-rekan dari satu sekolah. Sila mengikuti panduan berikut: 1. Bagilah kelompok berdasarkan mata peelajaran kelas X Fase E. 2. Pastikan kelompok Bapak/Ibu telah mengunduh dokumen berisi CP seluruh Bidang Studi yang tautannya ada di link yg diberikan. Kalimat CP mengacu pada dokumen tersebut. 3. Identifikasi seluruh konten dan kompetensi dari kalimat CP, tuangkan sedetail mungkin di LK. 4. Rumuskan kalimat TP yang sesuai dengan karakteristik / kontekstualitas / situasi sekolah Bapak/Ibu. Ingat untuk memasukkan unsur hasil analisa CP pada rumusan kalimat TP. 5. SusunlahATP tiap mata pelajaran pada satuan pendidikan anda Jawaban dikirin ke Link: https://drive.google.com/drive/folders/1oHfU9- oolcPNFQh3k37EKTAMZjc8b7cQ?usp=sharing LK 2 Buat Folder Nama Sekolah didalamnya terdapat file TP danATP semua mapel Cabang Dinas Pendidikan Wilayah Kediri

102. Mari berefleksi sejenak tentang apa yang telah kita pelajari bersama. Sila lanjutkan kalimat berikut dan tuangkan refleksi Bapak/Ibu melalui media padlet. 1. Sekarang saya paham, bahwa … 2. Materi merumuskan TP dan ATP ini menurut saya … 3. Namun saya masih bingung tentang … 4. Untuk mengatasi kebingungan itu, saya akan … 5. 3 kata kunci yang saya pahami dari sesi kali ini adalah … Cabang Dinas Pendidikan Wilayah Kediri

103. 1 0 3 Pengorganisasian pembelajaran

104. Pengorganisasian Pembelajarandi SatuanPendidikan ● Apakah itu pengorganisasian pembelajaran? ● Apa pentingnya untuk satuan pendidikan? ● Apa saja unsur yang terdapat di dalam pengorganisasian pembelajaran? Dokumen rujukan dalam menyusun pengorganisasian pembelajaran: ● Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia Nomor 56/M//2022 ● Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 62Tahun 2014 ● Panduan Pengembangan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Pengorganisasian pembelajaran adalah cara satuan pendidikan mengatur pembelajaran muatan kurikulum dalam satu rentang waktu. Pengorganisasian ini termasuk pula mengatur beban belajar dalam struktur kurikulum, muatan mata pelajaran dan area belajar, pengaturan waktu belajar, serta proses pembelajaran. Penyusunan struktur kurikulum merupakan hal penting di dalam mengorganisasikan pembelajaran. Struktur kurikulum adalah pola dan susunan mata pelajaran yang harus ditempuh oleh peserta didik pada satuan pendidikan dalam kegiatan pembelajaran dan merupakan aplikasi dari konsep pengorganisasian konten dan beban belajar. Dalam Kurikulum Merdeka, pembelajaran dibagi menjadi 2 (dua) kegiatan utama, yaitu pembelajaran intrakurikuler dan projek penguatan profil pelajar Pancasila. Praktik Kerja Lapangan (PKL) untuk SMK atau magang untuk SMALB termasuk ke dalam pembelajaran intrakurikuler sedangkan projek penguatan profil pelajar Pancasila merupakan kegiatan kokurikuler. Selain itu, satuan pendidikan dapat menyusun kegiatan ekstrakurikuler. Satuan pendidikan menyusun pembelajaran yang meliputi: 40 Intrakurikuler Pembelajaran berisi muatan mata pelajaran dan muatan tambahan lainnya jika ada (mulok), penetapan konsentrasi, dan Praktik Kerja Lapangan untuk SMK atau Magang untuk SLB. Kokurikuler Projek penguatan profil pelajarPancasila Kegiatan kokurikuler yang dirancang terpisah dari intrakurikuler untuk menguatkan upaya pencapaian kompetensi dan karakter sesuai dengan profil pelajar Pancasila melalui tema dan pengelolaan projek berdasarkan dimensi dan fase. Ekstrakurikuler Kegiatan kurikuler yang dilakukan di luar jam belajar di bawah bimbingan dan pengawasan satuan pendidikan.

105. Menganalisis Kebutuhanuntuk Mengorganisasi Pembelajaran 1 0 5 Mengidentifikasi kebutuhan merupakan proses awal dalam menyusun pengorganisasian pembelajaran. Ada beberapa prinsip yang perlu diperhatikan sebelum menentukan struktur kurikulum dan program pembelajaran satuan pendidikan perlu memperhatikan prinsip-prinsip untuk menganalisis kebutuhan satuan pendidikan. Prinsip-prinsip tersebut adalah: ● memprioritaskan kebutuhan peserta didik ● menyesuaikan sumber daya pendidik dan tenaga kependidikan ● mempertimbangkan ketersediaan sarana dan prasarana satuan pendidikan ● mempertimbangkan keterlibatan satuan pendidikan dengan kemitraan dan instansi terkait (untuk SMK dan SMALB) Dengan melakukan analisis kebutuhan untuk mengorganisasi dan merancang pembelajaran, satuan pendidikan memiliki arah yang lebih jelas dalam menyusun pengorganisian serta perencanaan pembelajaran yanglebih aktual dan kontekstual.

106. 1 0 6 INTRAKURIKULER Tujuan Kegiatan pembelajaran intrakurikuler untuk setiap mata pelajaran dirancang agar anak dapat mencapai kemampuan yang tertuang di dalam capaian pembelajaran. Berdasarkan Permendikbud No.50 tahun 2020, PKL (SMK) atau magang (SMALB) bertujuan menumbuhkembangkan karakter dan budaya kerja yang profesional, meningkatkan kompetensi peserta didik sesuai kurikulum dan kebutuhan kerja serta menyiapkan kemandirian peserta didik untuk bekerja dan/atau berwirausaha. Metode ● Menggunakan berbagai metode pengajaran/pendekatan belajar sebagai wujud ‘Merdeka Belajar, Merdeka Bermain’ ● Menggunakan berbagai instrumen asesmen yang bermakna dalam menilai progress dan capaian peserta didik. ● Melibatkan pendidik dalam proses desain asesmen dan moderasi hasil asesmen. ● Dalam konteks PAUD, satuan bebas memilih ragam pendekatan yang sesuai sepanjang mengusung pengalaman yang menyenangkan dan mampu mencapai tujuan pembelajaran. Dalam program intrakurikuler, tema tidak ditetapkan. Satuan PAUD bebas mengembangan tema yang kontektual sesuai dengan karakteristiknya. ● Untuk PKL/Magang, metode meliputi pemetaan kompetensi, penetapan lokasi, jangka waktu, pemetaan penempatan, pembimbing, serta pembekalan. Selain itu, PKL/Magang dilaksanakan secara kolaboratif oleh satuan pendidikan dan mitra dunia kerja yang melibatkan pendidik sebagai pembimbing dan instruktur pada lokasi PKL. Hasil ● Bukti pencapaian capaian pembelajaran berupa portfolio/kumpulan hasil pekerjaan peserta didik dari berbagai instrumen asesmen ● Dilaporkan melalui rapor atau laporan kemajuan belajar untuk konteks PAUD. ● Untuk PKL, bukti berupa umpan balik yang komprehensif meliputi perkembangan peserta didik dalam ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan dan dapat berupa lembar sertifikat PenjelasanStrukturKurikulumdi SatuanPendidikan PembelajaranIntrakurikuler

107. 1 0 7 KOKURIKULER Tujuan Kegiatan kokurikuler yang dirancang terpisah dari intrakurikuler yang bertujuan untuk menguatkan upaya pencapaian kompetensi dan karakter sesuai dengan profil pelajar Pancasila yang disusun berdasarkan Standar Kompetensi Lulusan (Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak untuk PAUD). Tujuan pembelajaran projek tidak harus dikaitkan dengan tujuan materi pelajaran intrakurikuler. Pada PAUD, ini bertujuan untuk pengayaan wawasan dan penanaman karakter sejak dini. Metode ● Mengasah kepekaan dan mengeksplorasi isu riil dan kontekstual dalam bentuk projek dengan bobot 20%-30% (SD- SMA/SMK) dari kegiatan pembelajaran. ● Memberikan ruang lebih banyak bagi peserta didik untuk bekerja mandiri dan fleksibel. ● Dapat melibatkan masyarakat dan/atau dunia kerja untuk merancang dan menyelenggarakan projek ● Bekerja secara kolaboratif dan terencana. ● Khusus satuan PAUD kegiatan ini dilaksanakan minimal 2x setahun serta dilaksanakan dalam konteks perayaan tradisi lokal, hari besar nasional, dan internasional dengan menggunakan 4 pilihan tema besar yang sudah ditetapkan. Hasil ● Bukti dapat berupa hasil produk/projek dan jurnal kerja yang fokus pada proses dan pencapaian tujuan projek. ● Satuan pendidikan menyediakan waktu khusus untuk peserta didik menunjukkan hasil projek melalui pameran/pertunjukan. ● Dilaporkan melalui rapor atau laporan kemajuan belajar untuk konteks PAUD, pada bagian terpisah dengan intrakurikuler. PenjelasanStrukturKurikulumdi SatuanPendidikan PembelajaranKokurikuler-ProjekPenguatanProfil PelajarPancasila

108. 1 0 8 EKSTRAKURIKULER Tujuan Kegiatan di luar jam belajar intrakurikuler di bawah bimbingan dan pengawasan satuan pendidikan. Kegiatan ini bertujuan untuk mengembangkan potensi, bakat, minat, kemampuan, kepribadian, kerjasama, dan kemandirian peserta didik secara optimal dalam rangka mendukung pencapaian tujuan pendidikan nasional. Metode ● Terdiri atas ekstrakurikuler wajib dan pilihan. Kegiatan wajib berbentuk pendidikan kepramukaan dan kegiatan pilihan berupa kegiatan yang dikembangkan dan diselenggarakan oleh satuan pendidikan sesuai bakat dan minat peserta didik. ● Mengacu pada prinsip partisipasi aktif dan menyenangkan ● Melibatkan pendidik dan narasumber profesional dalam melatih keterampilan tertentu ● Untuk Satuan PAUD, program ekstrakurikuler dilaksanakan sesuai dengan kondisi masing-masing sekolah. Hasil ● Bukti berupa testimoni atau cerita dari peserta didik. ● Dilaporkan melalui rapor atau laporan kemajuan belajar untuk konteks PAUD, pada bagian terpisah dengan intrakurikuler. PenjelasanStrukturKurikulumdi SatuanPendidikan PembelajaranEkstrakurikuler

109. ● Pendekatan pembelajaran akan mempengaruhi satuan pendidikan dalam mengelola waktu (penjadwalan) dan sumber dayanya. Oleh karena itu, dalam memilih pendekatan pembelajaran perlu mempertimbangkanjumlah pendidik danpesertadidik, beban mengajar, dankesiapansatuan pendidikan. ● Satuan pendidikan dapatmemilih salahsatuataumengkombinasi ketigapendekatantersebut. Misalnya dengan menggunakan pendekatan secaraintegrasi dan blockingsecara bersamaan atau mengkombinasikan ketiganya. Dalam konteks PAUD, pengorganisasianpembelajaran disarankan menggunakan pendekatan tematik (sudah familiar di PAUD)atau pendekatan secara terintegrasi karenapendekatan tersebut palingsesuai dengan karakteristik pembelajaran di PAUD. Contoh pengorganisasian menggunakan pendekatan terintegrasi dapatdilihat dilampiran. . 45 PendekatanPembelajaran: MataPelajaran, Tematik, Integrasi, Blok Satuan pendidikan dapat mengorganisasikan muatan pembelajaran berdasarkan pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan kondisi dan tujuan masing-masing satuan pendidikan. TIPS Pendekatan secara terintegrasi 03 Pendekatan tematik 02 ● Pembelajaran disusun berdasarkan tema yang menaungi kompetensi-kompetensi dari berbagai mata pelajaran. ● Pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan berbagai kompetensi dari berbagai mata pelajaran ke dalam berbagai tema. ● SD/MI dapat mengorganisasikan muatan pembelajaran menggunakan pendekatan mata pelajaran atau tematik. Pendekatan mata pelajaran 01 ● Setiap pembelajaran dilakukan terpisah antarasatu mapel dengan mapel lainnya. ● Tatap muka dilakukan secarareguler setiap minggu, dengan jumlah jam tatap muka sesuai denganyang ditetapkan oleh masing-masing satuan pendidikan berdasarkan ketentuan minimal dari pemerintah. Pendekatan secara bergantian dalam blok waktu terpisah 04 ● Konsep-konsep dan keterampilan tertentu dari mata pelajaran diajarkan secara kolaboratif (teamteaching). ● Pendidik berkolaborasi sedemikian rupa untuk merencanakan, melaksanakan dan melakukan asesmen untuk suatu pembelajaran yangterpadu. ● Sebagaicontoh mengajarkanmuatan Ilmu Pengetahuan Alam atau Ilmu Pengetahuan Sosial secaraterintegrasi. ● Pembelajaran dikelola dalam bentuk blok-blok waktu dengan berbagai macam pengelompokkan. ● Sebagaicontoh, mata pelajaran IPS, BahasaIndonesia dan IPAS akan diajarkan dari jam 07.00- 12.00 dalam semester 1.Contoh lain,mengajarkan muatan Ilmu Pengetahuan Alam atau Ilmu Pengetahuan Sosial secarabergantian dalam blok waktu yang terpisah.

110. Pendekatan mata pelajaran Pendekatan tematik Pendekatan secara terintegrasi Pendekatan secara bergantian dalam blok waktu terpisah Kelebihan Memudahkan satuan pendidikan dalam pembuatan jadwal pembelajaran di satuan pendidikan. ● Adanya tema sebagai payung besar yang menaungi kompetensi-kompetensi dari berbagai mata pelajaran. ● Mengembangkan kompetensi pengetahuan, keterampilan, dan sikap peserta didik. ● Menyajikan kegiatan yang bersifat pragmatis. ● Berpusat pada peserta didik, menghadirkan tema-tema yang relevan serta kontekstual dan berkaitan dengan kehidupan riil peserta didik, memadukan konsep-konsep dari berbagai mata pelajaran, bersifat fleksibel, menghasilkan pembelajaran yang menyenangkan. ● Peserta didik belajar suatu konsep secara komprehensif dan kontekstual karena keterampilan, pengetahuan dan sikap diintegrasikan untuk mencapai suatu penguasaan kompetensi tertentu. ● Para pendidik terkondisikan untuk berkolaborasi secara intensif karena perlu memilih kompetensi/konten yang selaras dengan pemahaman yang dituju. ● Lebih efisien karena pendidik bisa memilah konsep yang perlu dieksplorasi secara lebih mendalam dan konten yang memerlukan waktu lebih sedikit. ● Memberikan waktu yang cukup bagi peserta didik untuk mempelajari materi secara mendalam. ● Waktu pembelajaran menjadi lebih banyak dan hal tersebut memungkinkan peserta didik belajar hingga tuntas. ● Dengan blok waktu yang lebih panjang, pendidik memiliki lebih banyak waktu untuk menyelesaikan rencana pelajaran dan untuk memeriksa dan mengevaluasi pembelajaran. ● Dengan blok waktu yang lebih lama memungkinkan untuk studi yang mendalam, seperti mengerjakan proyek/penelitian individu/kelompok, kolaborasi antar peserta didik dan pendidik. Hal yang perlu dipertimb a ngkan ● Beban yang harus dihadapi peserta didik setiap minggu harus diperhitungkan sedemikian rupa, sehingga peserta didik tidak terbebani dengan banyaknya beban mata pelajaran. ● Daya serap peserta didik terhadap mata pelajaran akan sangat berpengaruh jika macam mata pelajaran yang diberikan dalam satu waktu tertentu ● Penentuan tema tidak harus diawali dari pemetaan kompetensi-kompetensi dari berbagai mata pelajaran. ● Satuan pendidikan memberikan keleluasaan kepada pendidik untuk menentukan tema yang relevan dan kontekstual. ● Satuan pendidikan memberikan fleksibilitas bagi pendidik untuk menyatukan ● Memberikan waktu yang cukup untuk merencanakan dan menyelaraskan di antara pendidik mata pelajaran yang mengajarkan tujuan pembelajaran yang berkaitan atau sama dengan unit atau konsep yang dipelajari . ● Satuan pendidikan harus memberikan fleksibilitas bagi pendidik untuk mengelola penjadwalan mengikuti kebutuhan/fokus pemahaman ● Pengaturan jam mengajar pendidik harus diperhitungkan sedemikian rupa, sehingga pendidik tetap memiliki beban kerja proporsional. ● Ketersediaan sarana prasarana - mengingat pendekatan blok membutuhkan pengaturan sarana dan prasarana yang ketat. ●Perlu dirancang strategi tertent 4 u6 agar materi yang diajarkan pada satu blok tertentu bisa tetap

111. Pendekatan mata pelajaran Matematika IPAS Pendidikan Pancasila Seni Musik Peserta didik dapat mengidentifikasi, meniru, dan mengembangkan pola gambar atau objek sederhana dan pola bilangan membesar dan mengecil yang melibatkan penjumlahan dan pengurangan pada bilangan cacah sampai 100 (Fase B). Tujuan Pembelajaran Melalui diskusi dengan teman sebangku, peserta didik dapat mengembangkan pola gambar atau objek sederhana dan pola bilangan membesar dan mengecil yang melibatkan berbagai operasi hitung. Peserta didik dapat mengidentifikasi sistem organisasi kehidupan serta melakukan analisis untuk menemukan keterkaitan sistem organ dengan fungsinya serta kelainan atau gangguan yang muncul pada sistem organ tertentu (sistem pencernaan, sistem peredaran darah, sistem pernafasan dan sistem reproduksi). Tujuan Pembelajaran Peserta didik menganalisis hubungan sumberdaya alam lokal yang dapat menunjang kesehatan masyarakat, dan mengkampanyekan gaya hidup sehat. Peserta didik mampu memahami dan menjelaskan makna sila-sila Pancasila serta menceritakan contoh penerapan sila Pancasila dalam kehidupan sehari- hari sesuai dengan perkembangan dan konteks peserta didik; menerapkan nilai-nilai Pancasila di lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat (Fase B). Tujuan Pembelajaran Peserta didik mengembangkan contoh- contoh penerapan sila dalam Pancasila melalui sebuah jurnal harian. Pada akhir fase ini, peserta didik mampu mengimitasi dan menata bunyi-musik sederhana dengan menunjukkan kepekaan akan unsur-unsur bunyi- musik baik intrinsik maupun ekstrinsik (Fase B). Tujuan Pembelajaran: Peserta didik menunjukkan kepekaan terhadap unsur bunyi musik dan sajian musik lokal yang terkait dengan kekayaan alam dan kesehatan masyarakat. Pengorganisasian muatan pembelajaran dengan pendekatan mata pelajaran diibaratkan makanan dengan lauk yang terpisah, bertujuan untuk mencapai capaian pembelajaran di masing- masing mata pelajaran. Saat perencanaan pembelajaran, pendidik dan wakil kepala satuan pendidikan bidang kurikulum melihat tujuan pembelajaran dan merancang asesmen dan kegiatan untuk setiap mata pelajaran. Jadwal disusun berdasarkan mata pelajaran dengan masing- masing alokasi jam pelajaran tiap tahunnya.

112. Pilihan ? Satuan pendidikan menyusun pengorganisasian pembelajaran secara mandiri. ● Satuan pendidikan merancang pengorganisasian pembelajaran secara mandiri, telah memiliki struktur kurikulum yang ajek, melaksana.kan projek penguatan profil pelajar Pancasila dengan idenya sendiri dan relevan, menyediakan pilihan-pilihan ekstrakurikuler yang beragam. Satuan pendidikan dapat secara fleksibel dan dinamis mengembangkan sistem pengaturan waktu pembelajarannya, dapat menggunakan pendekatan mata pelajaran, integratif, blok, tematik, dll.. ● Pertanyaan pemantik: ○ Di antara ketiga model pengaturan waktu belajar, manakah yang paling sesuai dengan kebutuhan satuan pendidikan? ○ Apakah ada kegiatan ekstrakurikuler yang kurang mengembangkan potensi peserta didik? ○ Apakah ada inovasi baru yang akan dikembangkan melalui kegiatan ekstrakurikuler untuk meningkatkan kualitas satuan pendidikan? ○ Apakah mitra dunia kerja merekomendasikan beberapa program PKL (SMK)? ○ Untuk mengembangkan relasi kemitraan, apakah ada projek bersama yang hendak dilakukan untuk memecahkan masalah tertentu di lingkungan satuan pendidikan? ○ Tema-tema dalam projek penguatan profil pelajar Pancasila manakah yang perlu digali lebih mendalam? ○ Apakah projek-projek yang telah dibuat sebelumnya diketahui oleh lingkungan satuan pendidikan atau dinas setempat? . 1 1 2 Pilihan Pembelajaran SatuanPendidikan dalam Mengorganisasi Pembelajaran TIPS Gunakanpanduan pembelajarandanasesmen serta panduanprojek penguatan profil pelajar Pancasiladalam mengorganisasi pembelajaran sebagai panduan yang terkait.

113. 1 1 3 Distribusi Jam Struktur SMK

114. 1 1 4

115. 1 1 5

116. Susunlah Matrik Pengorganisasian Pembelajaran Pada satuan pendidikan anda untuk Fase E Tugas diselesaikan pada masa OJL 2 Tugas dikirimkan ke Link: https://drive.google.com/drive/folders/1PqrlOznkChk0iC cUaTTfOpecogyigTmE?usp=sharing Tugas LK 2 Cabang Dinas Pendidikan Wilayah Kediri

117. 1 1 7 Rencana Pembelajaran Menyusun Modul Ajar

118. • Peserta mampu memahami konsep, tujuan, strategi dan prosedur pengembangan modul ajar. • Peserta mampu memodifikasi modul ajar yang telah tersedia disesuaikan dengan karakteristik dan kebutuhan sekolah masing-masing. • Peserta mampu menentukan asesmen/penilaian yang sesuai dari modul ajar yang dimodifikasi. • Peserta mampu mengembangkan bahan ajar yang relevan serta menyesuaikan tingkat capaian siswa untuk mendukung pembelajaran pada modul ajar yang dimodifikasi. Tujuan

119. Siapkan 1 kertas dan pena untuk menulis. Ikui instruksi pelatih. Gambarlah apapun yang diinstruksikan oleh pelatih pada kertas yang sudah di sediakan. Instruksi 1. - Gambarlah 4 buah persegi empat kecil. - Gambar 1 persegi panjang besar - Kemudian gambar 1 segitiga sama kaki - Terakhir gambarlah 2 buah tabung. Icebreak (Digunakan Untuk Membuka Kegiatan, Instruksi ini hanya dibacakan oleh instrukstur, tidak perlu ditampilkan pada peserta) Gambar apakah yang Bapak/Ibu buat? Lalu gambar apa yang pelatih maksud?

120. Yang dimaksud adalah gambar RUMAH Berdasarkan 1 instruksi yang sama, namun mengapa ada banyak gambar berbeda yang dibuat oleh peserta? Hal tersebut karena adanya INSTRUKSI YANG KURANG JELAS yang menyebabkan persepsi beragam dari peserta didik. Begitu pula saat kita mengajar di kelas, apabila instruksi tidak jelas, maka persepsi dari siswa akan beragam dan seringkali keluar dari pemahaman yang dimaksud. Hal ini membuat tujuan pembelajaran sulit dicapai. Oleh sebab itu, penting sekali untuk membuat perencanan pembelajaran yeng tepat, jelas dan relevan. Membuat modul ajar / RPP yang tepat adalah salah satu hal wajib yang harus dilakukan oleh guru.

121. Apa yang dimaksud dengan Modul Ajar? Modul Ajar merupakan salah satu perangkat ajar yang digunakan untuk merencanakan pembelajaran. Modul ajar sama seperti RPP, namun modul ajar memiliki komponen yang lebih lengkap. Modul ajar adalah sebuah dokumen yang berisi tujuan, langkah, dan media pembelajaran serta asesmen yang dibutuhkan dalam satu unit atau topik berdasarkan alur tujuan pembelajaran. Pendidik memiliki keleluasaan untuk membuat sendiri, memilih dan memodifikasi modul ajar yang tersedia sesuai dengan konteks, kebutuhan dan karakteristik peserta didik.

122. Backward Desain Modul ajar Bagaimana cara merencanakan pembelajaran dan asesmen yang tepat?

123. ALUR PENULISAN MODULAJAR CONTOHALUR PENYUSUNAN MODULAJAR Mata Pelajaran : Bahasa INDONESIA

124. Struktur Modul Ajar LAMPIRAN o Lembar aktivitas o Rubrik penilaian o Bahan ajar lain yang relevan KOMPONEN DETAIL MODUL AJAR PER PERTEMUAN oBahan ajar oPemahaman Bermakna oPertanyaan pemantik oIndikator keberhasilan oAsesmen oSarana dan prasarana oRencana kegiatan Komponen Modul Ajar oFase capaian modul jar oJumlah jam pelajaran oModel belajar oTujuan Pembelajaran oDimensi Pancasila oPengetahuan/Keterampilan Prasayarat Struktur modul ajar tersebut bukan struktur wajib yang semuanya harus dilampirkan dalam modul ajar yang dibuat/dimodifikasi. Guru diperbolehkan untuk memilih/menyederhanakan beberapa komponen utama untuk dicantumakan dalam modul ajar sesuai dengan kebutuhan di kelas masing-masing. Refleksi peserta didik dan pendidik

125. o Apa yang Baru dari modul ajar? Pemahaman Bermakna Pemahaman bermakna mencerminkan jawaban atas pertanyaan pemantik, merupakan pemahaman yang kita ingin murid- murid capai setelah mempelajari topik tertentu. Pertanyaan Pemantik Rangkaian pertanyaan mengenai hal paling penting dalam suatu topik ini pembelajaran. Pertanyaan diturunkan dari pemahaman bermakna dan didiskusikan bersama sebelum memulai murid-murid topik. . Pertanyaan pemantik ini digunakan untuk membantu murid mencapai pemahaman bermakna. Pengetahuan Prasayarat Pengetahuan prasayarat adalah kemampuan/informasi awal yang dimiliki oleh siswa sebelum memahami materi baru yang akan dipelajari. Dengan mengetahui pengetahuan prasyarat maka akan terlihat kesiapan untuk menerima materi berikutnya.

126. Komponen modulprojekpenguatan profilpelajarPancasila Modul projek dilengkapi dengan komponen yang menjadi dasar dalam proses penyusunannya serta dibutuhkan untuk kelengkapan pelaksanaan pembelajaran. Modul projek setidaknya memiliki komponen sebagai berikut: Profil Modul Tujuan Aktivitas Asesmen ● Tema dan topik atau judul modul ● Fase atau jenjang sasaran ● Durasi kegiatan ● Pemetaan dimensi, elemen, sub elemen Profil Pelajar Pancasila yang menjadi tujuan projek ● Rubrik pencapaian berisi rumusan kompetensi yang sesuai dengan fase peserta didik (Untuk Pendidikan Dasar dan Menengah) ● Alur aktivitas projek secara umum ● Penjelasan detail tahapan kegiatan dan asesmennya ● Instrumen pengolahan hasil asesmen untuk menyimpulkan pencapaian projek Tim fasilitator memiliki kebebasan untuk mengembangkan komponen dalam modul projek, untuk menyesuaikan dengan kondisi sekolah dan kebutuhan peserta didik. Modul dapat diperkaya dengan menambahkan komponen berikut: ● Deskripsi singkat projek ● Pertanyaan pemantik untuk memancing diskusi atau proses inkuiri peserta didik ● Alat, bahan, serta media belajar yang perlu disiapkan ● Referensi pendukung

127. Asesmen diagnostik dilakukan di awal pembelajaran/di awal sub materi. Bertujuan untuk mengidentifikasi kompetensi, kekuatan, kelemahan peserta didik. Hasilnya digunakan pendidik sebagai rujukan dalam merencanakan pembelajaran sesuai dengan kebutuhan pembelajaran peserta didik o Asesmen Diagnostik

128. Asesmen Pembelajaran o Asesmen merupakan bagian terpadu dari proses pembelajaran, memfasilitasi pembelajaran, dan menyediakan informasi yang holistik sebagai umpan balik untuk pendidik, peserta didik, dan orang tua, agar dapat memandu mereka dalam menentukan strategi pembelajaran selanjutnya. o Asesmen dirancang dan dilakukan sesuai dengan fungsi asesmen tersebut, dengan keleluasaan untuk menentukan teknik dan waktu pelaksanaan asesmen agar efektif mencapai tujuan pembelajaran. o Asesmen dirancang secara adil, proporsional, valid, dan dapat dipercaya (reliable) untuk menjelaskan kemajuan belajar dan menentukan keputusan tentang langkah selanjutnya. o Laporan kemajuan belajar dan pencapaian peserta didik bersifat sederhana dan informatif, memberikan informasi yang bermanfaat tentang karakter dan kompetensi yang dicapai serta strategi tindak lanjutnya. o Hasil asesmen digunakan oleh peserta didik, pendidik, tenaga kependidikan, dan orang tua sebagai bahan refleksi untuk meningkatkan mutu pembelajaran.

129. Acuan yang digunakan untuk melaksanakan asesmen pembelajaran :

130. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi o JENIS ASESMEN

131. Contoh Bentuk Asesmen Formatif dan Sumatif Bentuk Asesmen Formatif dan Sumatif DISKUSI KELAS - Mengembangkan kemampuan berkomunikasi dan berinteraksi antar siswa. - Belajar berdemokrasi, menghargai pendapat orang lain serta berani berpendapat. DRAMA - Melatih kepercayaan diri dan jiwa seni. - Belajar bekerjasama, komunikasi serta berfikiri kritis. PRESENTASI - Mengembangkan kemampuan berkomunikasi. - Belajar memahami topik secara mendalam, berfikir dan bernalar kritis. PRODUK - Mengembangkan kkreatifitas - Meningkatkan ketelitian dan jiwa seni. TES LISAN - Meningkatkan kemampuan berbicara - mengkonfirmasi pemahaman. - Menerapkan umpan balik

132. o Pelaksanaan Asesmen Sumatif dan Formatif Pelaksanaan asesmen formatif dapat dilakukan dengan memperhatikan hal berikut: dalam proses o Dilaksanakan bersamaan pembelajaran, yang, untuk memberi kemudian perlakuan ditindaklanjuti berdasarkan kebutuhan peserta didik serta perbaikan proses pembelajaran. o Pendidik dapat menggunakan seperti observasi, performa berbagai teknik (kinerja, produk, proyek, portofolio), maupun tes. o Tindak lanjut yang dilakukan bisa dilakukan langsung dengan memberikan umpan balik atau melakukan intervensi. o Pendidik instrumen dapat mempersiapkan seperti rubrik, catatan berbagai anekdotal, lembar ceklist untuk mencatat informasi yang terjadi selama pembelajaran berlangsung (Infografis) Pelaksanaan asesmen sumatif dapat dilakukan dengan memperhatikan hal berikut: o Sumatif dilakukan pada akhir lingkup materi untuk mengukur kompetensi yang dikehendaki dalam tujuan pembelajaran dan pada akhir semester. o Pendidik dapat menggunakan seperti portofolio, performa proyek, portofolio), maupun tes. o Hasil sumatif dapat ditindak berbagai teknik (kinerja, produk, lanjuti dengan memberikan umpan balik atau melakukan intervensi kepada peserta didik maupun proses pembelajaran yang(tIe nlf a o h gr d a ilfa is k )ukan Penting bagi para guru untuk memegang rubrik penilaian sebagai dasar penilaian pada siswa.

133. Hal penting lain yang harus diperhatikan saat akan membuat modul ajar adalah ; “Menyesuaikan Lingkup kesiapan belajar, minat, dan tingkat penguasaan kompetensi peserta didik.

134. Susunlah bersama dewan guru kelas X di satuan pendidikan anda minimal 1 modul ajar terbaik tiap mapel yang dapat dijadikan referensi untuk penyusunan modul selanjutnya dalam satu Fase E/kelas X Hasil tugas dikirim ke Link: https://drive.google.com/drive/folders/1JtdA7- uTTzK62vqXEmhnnWSdogY9vghi?usp=sharing Tugas dibuatkan folder dengan nama folder: Nama Sekolah dan didalamnya file nama mapel Tugas guru pada satuan pendidikan LK 3: Cabang Dinas Pendidikan Wilayah Kediri

135. RefleksiAkhir Sesi Sila Bapak/Ibu melakukan refleksi dengan menuliskan: 1. Apa manfaat yang saya dapat bila menguasai materi pada sesi kali ini? (terkait fungsi saya saat ini) 2. Hal baik yang saya dapat dari pembelajaran sesi ini Cabang Dinas Pendidikan Wilayah Kediri

136. Terima Kasih Selamat berproses memajukan pendidikan Indonesia. Cabang Dinas Pendidikan Wilayah Kediri

Berbagi IKM SMK 1.pptx

Berbagi IKM SMK 1.pptx

Recommandé

Contenu connexe

Tendances

Tendances(20)

Similaire à Berbagi IKM SMK 1.pptx

Similaire à Berbagi IKM SMK 1.pptx(20)

Berbagi IKM SMK 1.pptx