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Diferencias entre-medir-y-evaluar

Diferencias entre-medir-y-evaluar

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Diferencias entre-medir-y-evaluar

  1. 1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGÍAS CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA INTEGRANTES: Pamela Arévalo Mishel Ninabanda Yasmìn Rodríguez Tamara Rosero Yadira Tanguila Gabriela Valdez CURSO: Sexto Semestre “A” DOCENTE: Ms. Patricio Tobar FECHA: 16/11/2016
  2. 2. DIFERENCIAS ENTRE MEDIR Y EVALUAR Medir, calificar, compensar, acreditar y proporcionar no son sinónimos de evaluar. Sin embargo, en muchas oportunidades no pueden establecerse delimitaciones precisas entre estos términos pretendiendo que todas forman parte del proceso de evaluación. Para promover el cambio de las conceptualizaciones que los docentes poseen e imparten en la forma de organizar sus prácticas, es preciso delimitar cada uno de los conceptos mencionados en el párrafo anterior, y establecer las relaciones entre estos y el concepto de evaluación. Es el proceso a partir del cual de asignan números a los sujetos respecto de una práctica, con el fin de comparar su desempeño con las metas, los criterios y las normas propuestas por el docente, y a partir de las cuales se toman decisiones perdiendo de vista las particularidades del evaluado. El concepto de medición se refiere a un proceso en el que no se emite juicio de valor alguno sobre el o lo evaluado. El acto de medir implica establecer una relación comparativa entre dos variables, una de las cuales se toma como referente. Ejemplo: una institución pública desea conocer el rendimiento académico en el área de Matemática de los estudiantes de 7mo año. Para ello administra una prueba que arroja los siguientes resultados:
  3. 3. Aprobaron el 50% de los estudiantes de 7mo año A. Aprobaron el 30% de los estudiantes de 7mo año B. Aprobaron el 70% de los estudiantes de 7mo año C. A partir del análisis de las dos variables, 7mo año y rendimiento, en el área de Matemática se llega a la conclusión que los estudiantes de 7mo C poseen un mejor rendimiento académico, en el área de Matemática que los otros paralelos. DIFERENCIA ENTRE MEDIR Y EVALUAR Medir Exige tomar como objeto de análisis la descripción y comparación de los sujetos en situación de aprendizaje, enfrentándolos a una situación similar en la cual deben dar respuesta en referencia a los aprendizajes adquiridos. Evaluar No requiere necesariamente la comparación y la medida, sin embargo, esto no significa que se deba prescindir de ellas. Habitualmente, en la medición no se tienen en cuenta aspectos determinantes en el rendimiento académico como lo son el contexto, las características de la población, el tipo de docente, el proceso de enseñanza, entre otros. MEDIR SEGÚN: Dávila (2009, 6, citando a Galtung, 1965) Afirma que: “la medición es un proceso de clasificación de unidades de análisis según alguna característica elegida”. EJEMPLO DEMEDIR: Un niño de primero de básica en el área de matemática va aprender la suma, resta, multiplicación y división, para lo cual se realiza un análisis y se compara los aprendizajes obtenidos del año anterior con los aprendizajes que va adquirir en el presente año académico.
  4. 4. EVALUACIÓN: La evaluación es un proceso continuo y sistemático en la actividad educativa. EVALUACIÓN SEGÚN AUTOR A. PILA TELEÑA: La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo. EJEMPLO DE EVALUAR; Luego de la medición se utiliza una herramienta de evaluación, en este caso una prueba de diagnóstico para determinar los conocimientos que haya adquirido. CALIFICACIÓN Hace referencia a las notas expresadas en forma cuantitativa o cualitativa, a partir de las cuales se mide o valora el rendimiento escolar de los estudiantes. Es preciso tomar en consideración dos aspectos: uno relacionado con la construcción y fijación de una escala de fijación, y otro concerniente a la adopción de uno o más de estas escalas. Estas pueden ser: ● Numéricas: Son categorías establecidas de manera descriptiva, a las que se le asignan previamente valores numéricos convencionales. Retomando el ejemplo descrito anteriormente sobre medición, la escala de calificación numérica correspondiente al 7mo año está comprendida entre 1 y 10, otorgándole a aprobación una calificación entre 7 y 10. ● Conceptuales o descriptivas: Son aquellas que toman en consideración las necesidades de cada instancia evaluativa; por ejemplo, para apreciar la frecuencia con que aparece un fenómeno, a la escala es: siempre, generalmente, a veces. Para apreciar la intensidad con que se produce determinado fenómeno, la escala en conocimientos: excelente, muy bueno, bueno, regular e indiferente. Retomando el ejemplo del 7mo año, al utilizar este tipo de escala, a los que logran superar los objetivos propuestos se los ubicaría en la categoría excelente, y a los que más alcanzaron los objetivos propuestos, en la categoría insuficiente. Es imprescindible evitar una asociación en la que a la categoría excelente se asignen 10 puntos, a la de muy bueno entre 9 y 8, y así sucesivamente, porque de esta forma la escala
  5. 5. conceptual sr transforma en numérica, perdiéndose así la posibilidad de evaluar cualitativamente el desempeño del estudiante. ● Gráficas: son aquellas en las cuales se pueden representar sobre una línea distintas categorías descriptivas. Supóngase que los docentes del 7mo año del área Matemática necesitan conocer el desempeño de sus estudiantes respecto de la estrategia de resolución de problemas, para ello utilizan una escala gráfica. Resuelve de forma independiente el problema planteado. Resuelve el problema con ayuda del docente. No resuelve el problema. La calificación se diferencia de la medición porque en esta última no se hace referencia a los aspectos valorativos, mientras que en la primera sí. Si la evaluación se transforma únicamente en una acción de calificación, de asignación de notas, en lugar de ser una actividad que permita dar cuenta del proceso de enseñar y aprender; se convierte en una tarea burocrática y rutinaria que no redunda en beneficio de ninguno de los actores participantes del proceso educativo. EJEMPLO DECALIFICACIÓN: Tomada la prueba en el área de matemática en la unidad de la suma obtiene una calificación numérica de 7/10. COMPENSACIÓN Toma en consideración los conceptos de aprendizaje, enseñanza y evaluación, apuntando al fortalecimiento de las posibilidades del estudiante y al debilitamiento de sus limitaciones. Esta instancia supone: ● La intervención de los docentes, los estudiantes, la institución y la familia, lo que deriva en una responsabilidad compartida que presupone la adecuada comunicación y discusión de la marcha del proceso de aprendizaje. ● La detección y categorización de las dificultades por parte del docente, lo que implica la reelaboración de la propuesta didáctica tomando en cuenta el contexto y las necesidades de los estudiantes. Además, supone el reconocimiento de las dificultades
  6. 6. por parte de los estudiantes desde su experiencia y reflexión. Esta toma de conciencia hace posible su participación comprometida en la superación de las dificultades que se le presenta. ● El reconocimiento por parte de los agentes (docentes, estudiantes, escuela y padres) de sus responsabilidades. La instancia compensatoria promueve el desarrollo de Relaciones favorables, entre estudiante - docente - padre, padre - docente - escuela. Los docentes deben acompañar al estudiante en la superación de las dificultades, objetivo que de ninguna manera puede lograrse a partir de la formulación de una mera actividad, o de la administración repetitiva de otras instancias semejantes de evaluación a aquellas en las que se produjo el fracaso. ● La compensación preventiva, que se lleva a cabo durante el año escolar, asociada al seguimiento del proceso de aprendizaje y que se caracteriza por posibilitar la identificación de dificultades y la aplicación de estrategias didácticas que apuntan a lo específico del obstáculo, con la intención de evitar la reiteración de errores. Compensación para la aprobación pendiente, que se realiza al finalizar el año lectivo: Su intención es posibilitar que el estudiante logre los aprendizajes previstos partiendo de la reelaboración de las estrategias didácticas atendiendo a las siguientes pautas: a. El docente a cargo de la compensación no necesariamente debe ser el que durante el año tuvo a su cargo el proceso de enseñanza y aprendizaje; esto es especialmente recomendable en el caso de que existiesen problemas de relación entre el docente y el estudiante. b. Los educandos pueden organizarse de tal manera que se facilite la atención a sus dificultades, lo que permite la selección de las estrategias alternativas pertinentes con el fin de lograr mejores resultados. c. Debe preverse la intervención de más de un docente en el trabajo con determinado grupo. Siguiendo con el ejemplo, si los estudiantes de 7mo año durante el desarrollo del primer trimestre no han podido resolver situaciones problemáticas en el área de matemática, el docente deberá aplicar otras estrategias didácticas en el periodo de la implementación de diferentes estrategias de enseñanza se logra la superación de las dificultades, los estudiantes aprobaran el área.
  7. 7. EJEMPLO DE COMPENSACIÓN: El niño presenta una dificultad en el aprendizaje, esto demostrado en la baja calificación por lo cual el docente refuerza las habilidades en la suma, para que de esta forma vaya evolucionando rendimiento académico. ACREDITACIÓN. En el ámbito educativo, se refiere al reconocimiento institucional de las competencias adquiridas por el estudiante en función de los logros. Implica la verificación de los resultados de aprendizaje expresados en el diseño curricular para el año, curso o ciclo. La acreditación se relaciona con la necesidad institucional de certificar los conocimientos. Se remite a ciertos resultados de aprendizaje, que constituyen cortes en el proceso. Estos se expresan mediante calificaciones en determinados periodos. Tomando en cuenta la relación entre evaluación y acreditación, puede decirse que la primera tiene como función proveer información para mejorar la tarea, mientras que la segunda se refiere a la necesidad de controlar los logros de aprendizaje de la escuela o del sistema educativo. La acreditación también se relaciona con la calificación entendida como un código comunicacional convencional, según lo determinado en el diseño curricular y las resoluciones jurisdiccionales, lo que posibilita la acreditación del área año o ciclo. Si los estudiantes, mediante la evaluación obtiene una determinada calificación, aprueban el área; si todas la áreas correspondientes al año son aprobadas, el estudiante puede ser promovido de año, en caso contrario deberá compensar el área. ACREDITACIÓN SEGÚN Pallán (1995): Es un “procedimiento cuyo objetivo es comparar el grado de acercamiento del objeto analizado con un conjunto de normas previamente definidas e implementadas como deseables". EJEMPLO DE ACREDITACIÓN: Una vez reforzado la unidad, el niño ha adquirido el conocimiento satisfactorio en la suma, tiende a aprobar la siguiente unidad que es la resta.
  8. 8. BIBLIOGRAFÍA Marroquín, C. (2014). La diferencia entre calificar, medir y evaluar. Recuperado de: http://blogdelevaluador.blogspot.com/2014/02/la-diferencia-entre-calificar-medir-y.html S/N. (2011). Evaluar y calificar. Recuperado: http://es.slideshare.net/PabloTlasecaQuirz/evaluar-y-calificar Exposición en PREZI. Tema diferencias entre medir y evaluar. Recuperado de: https://prezi.com/qk5rdx3xumes/diferencias-entre-medir-y-evaluar/ ¿Qué es evaluar, medir, estimar, calificar y acreditar? Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=kr8xyyFZo4s 86,400 Segundos Para Cambiar Tu Vida [Increíble Historia de Reflexión]. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=bDBVD9KPHHU

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