1.
PROYECTO DISRUPTIVO MUSEOS CENTRO CULTURAL MEXIQUENSE EN
TOLUCA ESTADO DE MÉXICO.
Ma. Luisa Morales Álvarez Malo
Resumen
El proyecto que se presenta se aplicó a alumnos de educación Media Superior de
la Universidad Autónoma del Estado de México, en el semestre 2014-B. Ellos
cursaron la asignatura: Análisis y expresión verbal.
A continuación se presenta la autoevaluación como un ejercicio de reflexión
acerca de la aplicación del proyecto.
Posteriormente se plantean algunas fortalezas y áreas de mejora.
PROCESO DE REFLEXIÓN Y AUTOEVALUACIÓN.
El proyecto fue exitoso, ya que cumplió con los propósitos que se plantearon para
lograr el desarrollo de competencias de los alumnos de la materia de análisis y
expresión verbal.
Los problemas que se presentaron se relacionan con la actitud de los alumnos
porque no les gusta acudir a museos y menos realizar un proyecto de mejora.
Considero que hay diferentes áreas de mejora como:
• La organización y planeación de visitas a los museos.
• Hacer conscientes a los alumnos de la importancia de acercarse a
proyectos concretos y reales que se encuentran en su contexto inmediato.
• Es importante dar mayor énfasis a los contenidos ya que los alumnos
desarrollan habilidades en la investigación pero les falta reafirmar
conocimientos en cuanto a la metodología de investigación.
• Es necesario que el alumno investigue previamente acerca de lo que es la
cultura y un museo en particular, así como los beneficios para la
comunidad.
• Mejorar las estrategias de evaluación y diseñar instrumentos de evaluación
que brinden una visión objetiva del proceso de aprendizaje.
Fortaleza del proyecto
• Proyecto real que acerca a los alumnos a su contexto.
• Es un proyecto integrador ya que incorpora diversas actividades y
productos que promueven en el alumno el desarrollo de diversas
competencias. (comunicación escrita, comunicación verbal, investigación y
pensamiento crítico)
• Al ser un proyecto integrador se realiza una evaluación formativa con la
cual se va revisando paso a paso las estrategias de aprendizaje y se
pueden ajustar si estas no funcionan correctamente.

2. • El proyecto de investigación que realizan los alumnos, se entrega
periódicamente para ser evaluado.
En el documento que se muestra a continuación se explica con detalle el proyecto,
en la carpeta se encuentran:
• Dos videos
• Tres documentos en donde describen su investigación paso a paso.
• Un documento con artículos que escribieron los alumnos con motivo de la
investigación.
• Una presentación que les sirvió para dar seguimiento a su investigación.
• Una rúbrica para evaluar el artículo.
IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS INNOVADORES EN LOS MUSEOS DEL
CENTRO CULTURAL MEXIQUENSE
María Luisa Morales Álvarez Malo
El proyecto que se presenta se inserta en el contexto de Educación Media
Superior, específicamente a estudiantes que cursan la materia: Análisis y
Expresión Verbal. La materia tiene como propósito brindar al alumno los
elementos esenciales para que desarrrolle habilidades de pensamiento crítico,
comunicación escrita y oral mediante la aplicación de estrategias de
comunicación, análisis e investigación.
La unidad que se atiende es la IV que se refiere al Proceso de investigación.
Esta es una propuesta de aprendizaje combinado (blended learning) en la que se
realizarán actividades tanto virtuales como presenciales. La interacción y
colaboración se llevará a cabo en dos planos.
Presencial: Centro Cultural Mexiquense y el aula.
Virtual: Plataforma educativa schoology, google drive, google hangout y Facebook.
“Las TIC se presentan como nuevos instrumentos capaces de motivar procesos de
colaboración grupal para el desarrollo de proyectos, la coordinación entre
profesionales o la realización de iniciativas que requieren de la participación de
diversas personas para su consecución” (Moreno, 2002).
El Centro Cultural Mexiquense (CCM), se encuentra situado en el borde occidental
de la ciudad de Toluca. Está dirigido por el gobierno del Estado de México a través
del El Instituto Mexiquense de Cultura. Contiene el Museo de Antropología e
Historia, el Museo de Arte Moderno y el Museo de Culturas Populares, así como la

3. Biblioteca Pública Central y el Archivo Histórico del Estado de México, y las
instalaciones para la investigación.
En esta propuesta se pretende generar ambientes de aprendizaje que incorporen
estrategias didácticas integradoras en el reconocimiento de un nuevo perfil de
estudiantes inmersos social, cultural y cognitivamente en un mundo digital.
La problemática es que los jóvenes no se interesan por la cultura en sus diferentes
dimensiones, y en este caso en particular no se interesan por acudir a museos y
eventos culturales. La vida cultural de los estudiantes es casi nula.
Para lograr éste propósito se proponen estrategias que incorporan el trabajo
colaborativo en redes, el uso de herramientas de comunicación y diseño de
recursos digitales que coadyuven a desarrollar el pensamiento crítico, la
comunicación verbal y escrita.
Justificación
Este proyecto es disruptivo porque utiliza estrategias de aprendizaje y evaluación
en un ambiente de aprendizaje combinado, lo cual implica que el aprendizaje se
da dentro y fuera del aula, así como con el apoyo de herramientas y recursos
tecnológicos. Lo cual implica espacios y tiempos diversos.
El alumno está en contacto con su contexto y participa directamente con el objeto
de aprendizaje.
El proceso educativo está centrado en el aprendizaje del alumno.
El docente brinda asesoría en dos niveles de comunicación, presencial y virtual.
Se utilizan algunos recursos para la gamificación de las actividades tanto en
ambientes virtuales como presenciales.
Esta propuesta es relevante porque el alumno desarrolla habilidades, adquiere
conocimientos y actitudes, adecuadas a los propósitos del curso.
Además el estudiante se acerca a la cultura trabajando en una problemática que
afecta el contexto cultural y a la comunidad en general.
Al finalizar se presenta una propuesta de intervención en la que aportan ideas
innovadoras de acuerdo a la disciplina que se están especializando, debido a que
cada alumno estudia carreras diferentes. Esto tiene un alcance importante ya que
se puede dar seguimiento en otros cursos.
Propósito
Adquiere conocimientos en cuanto a la metodología de investigación y desarrolla
habilidades para identificar las necesidades de su entorno.

4. Desarrolla habilidades de comunicación verbal al realizar entrevistas a personas
implicadas en la cultura y que laboran en el Centro Cultural Mexiquense.
Aporta soluciones prácticas a una problemática, fundamentada en el pensamiento
crítico y en la innovación.
Desarrolla habilidades de comunicación escrita al realizar un artículo de
divulgación con los resultados de su investigación.
Organiza y presenta un panel de discusión en el que trata la problemática que
planteó en torno al objeto de estudio. (CCM)
Metodología
La metodología a seguir será el Aprendizaje Basado en Proyectos. Así mismo se
aplica el aprendizaje combinado o Blended Learning, ya que se practican
estrategias en las que se combina la practica presencial con la virtual.
Este proyecto es parte de la evaluación final de la materia: Análisis y expresión
verbal que tiene como propósito brindar al alumno los elementos esenciales para
que desarrrolle habilidades de pensamiento crítico, comunicación escrita y oral
mediante la aplicación de estrategias de comunicación, análisis e investigación.
En este proceso, el trabajo es colaborativo ya que las actividades se realizan en
equipos y cada integrante ejecuta tareas diferentes. El proceso de enseñanza y
aprendizaje se llevará a cabo en la elaboración del proyecto.
Se realizarán diversas estrategias en las cuales se incorporan elementos
disruptivos como:
Visitas al Centro Cultural Mexiquense (clases fuera del aula)
Recibe asesorías y seguimiento por parte de expertos en cultura (conferencias y
pláticas interactivas con estos expertos)
Se utilizan algunos recursos para la gamificación de las actividades (Jeopardy,
rally en el Centro Cultural Mexiquense)
Se utilizan las TIC como herramientas para mediar el aprendizaje y propiciar la
interacción y colaboración. (plataforma schoology, google drive, hangout,
facebook), cada herramientas cumple con un propósito para lograr los objetivos
didácticos del proyecto.

5. Durante un mes requiere la atención total de los equipos para desarrollar su
proyecto de investigación, mientras el maestro dará asesoría constante tanto
presencial como virtual.
Es importante delimitar que el curso está diseñado con un enfoque por
competencias de tal forma que lo disruptivo de la propuesta se centra en la
intervención del tiempo y los espacios por lo cual se utilizará la plataforma
schoology para realizar las entregas de los avances del proyecto y en este espacio
se llevará el seguimiento de la evaluación.
Se aplicarán algunas estrategias de gamificación, por tanto se utilizarán elementos
para premiar los avances como insignias y medallas. Esto significa que en la
evaluación se contempla el que se otorguen estos elementos con un valor.
Acciones que realiza el alumno
Al inicio
Visita el Centro Cultural Mexiquense
Conoce el proceso de investigación
Hace un diagnóstico de necesidades
Durante el proyecto
Realiza el planteamiento del problema, estado del arte, justificación, objetivos,
indagación de información, encuestas, entrevistas y finalmente realizar una
propuesta de aplicación que solucione el problema.
Para documentar este proceso utiliza google drive y se brinda asesoría personal
y virtual.
Graba videos de las entrevistas y aplica cuestionarios
La información que soporta su investigación se encuentra en la plataforma
schoology.
Se utilizan algunos recursos para la gamificación de las actividades. (juegos como
Jeopardy). Mesas de discusión y juego de roles.
Al finalizar el alumno
Escribe un artículo como reporte de investigación
Presenta el proyecto a otros alumnos a través de una videoconferencia (hangout)
Diseña una comunidad en Facebook o en un blog en la que publica resultados
de su investigación.
Rol del estudiante
El estudiante es el actor más importante dentro del proceso de enseñanza y
aprendizaje. Este se mantiene activo continuamente, ya que desde el inicio de la
actividad identifica las necesidades de aprendizaje y realiza un diagnóstico
situacional. Posteriormente se documenta, efectúa una indagación, procesa la
información y la presenta tanto de manera verbal como escrita.

6. Se encuentra en constante comunicación con su equipo y con el docente.
Utiliza recursos como: cuestionarios, videos, wikis (google drive), redes sociales,
plataforma virtual, videosesión (google hangout).
Rol del docente
El docente funge como facilitador del aprendizaje, se encuentra en constante
comunicación con el alumno. Se preocupa por propiciar un diálogo didáctico
mediado en ambientes virtuales, cuando le da asesoría al estudiante utilizando el
chat y comentarios en google drive.
En el aula sigue diversas estrategias para facilitar el aprendizaje tanto en lo
conceptual como en lo procedimental.
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y a las estrategias de colaboración
entre los estudiantes.
Evalúa el aprendizaje de manera continua, mediante diversas estrategias de
evaluación.
Habilidades para el uso de las TIC que debe poseer el docente:
Utiliza redes sociales para facilitar la comunicación con su grupo
Conoce y utiliza herramientas como google drive para dar seguimiento a la
elaboración del proyecto de los alumnos.
Conoce y utiliza hangout para llevar a cabo la videoconferencia que presentarán
los alumnos para exponer su proyecto.
Conoce y maneja la plataforma desde donde administra el curso y alberga los
materiales pertinentes para que el alumno realice su proyecto. Así mismo da
seguimiento a la evaluación desde la misma en donde los alumnos registran sus
avances.
Descripción del espacio
Como ya se mencionó, esta es una propuesta de aprendizaje combinado (blended
learning) en la que se realizarán actividades tanto virtuales como presenciales. La
interacción y colaboración se llevará a cabo en dos espacios:
Presencial: Centro Cultural Mexiquense y el aula.
Virtual: Herramientas tecnológicas
Presencial:
Visitas al Centro Cultural Mexiquense en donde delimitan la problemática, realizan
entrevistas y aplican cuestionarios.
La institución educativa es el Tecnológico de Monterrey Campus Toluca, que se
encuentra a unos metros del CCM.
Las sesiones formales dentro del aula se llevan a cabo 4 veces a la semana, en
total son 5 horas semanales. En este espacio estarán trabajando en equipo y
presentando sus avances.

7. Recibirán una plática acerca de lo que es un museo y sus características por
especialistas en el tema.
Ambiente virtual de aprendizaje:
Plataforma educativa schoology, google drive, google hangout.
Estos son recursos y herramientas tecnológicas, constituyen el espacio virtual y
por medio de estos se propicia la interacción alumno-alumno, alumno- materiales y
alumno-maestro.
La plataforma schoology es un elemento virtual en donde se albergan los
materiales proporcionados al alumno para orientarlo en su proyecto de
investigación. El alumno interactúa cuando entrega determinadas actividades, al
consultar los materiales, con el maestro y compañeros en foros de discusión y al
enviar y recibir mensajes.
La aplicación google drive es un espacio virtual que servirá para que el alumno
registre sus actividades y para asesorías del maestro que comenta y evalúa los
avances. Esta aplicación se vincula con la plataforma. La interacción es sincrónica
y asincrónica.
La aplicación hangout, servirá para establecer una videoconferencia en la que van
a presentar un panel en el que se trate la temática de su investigación. Este es un
espacio virtual que se establece una comunicación sincrónica pero en diferentes
espacios.
Manejo del tiempo
Para realizar el proyecto se forman equipos de 5 personas que interactúan tanto
de manera presencial como virtual. Recibirán información y asesoría por parte del
docente acerca del proceso de investigación y la metodología para la construcción
de un texto para concretar el artículo que escribirán al finalizar la investigación.
El proyecto se trabaja aproximadamente durante un mes y los tiempos se
distribuyen en las sesiones presenciales, en las que interactúan entre el equipo y
el maestro que les brinda asesoría.
Los alumnos acudirán en dos o tres ocasiones con el docente al CCM a realizar
una visita a los museos. En los que tendrán que identificar una problemática,
realizarán entrevistas que grabarán con video, tomarán fotografías, aplicarán
cuestionarios.
Los tiempos en el espacio virtual de aprendizaje es flexible, ya que ellos van
registrando sus avances en google drive de manera asincrónica y pueden recibir
vía chat asesoría del maestro de manera sincrónica si estar en la sesión
presencial.

8. Evaluación
El alumno es un agente activo de su propia evaluación, toma consciencia de sus
metas y cumple con los objetivos de aprendizaje.
Productos que evidenciarán el aprendizaje
• Presentan de forma presencial, un reporte de investigación en una página
web realizada por ellos, en la que incorporan los resultados de la
investigación, imágenes y videos, así como una propuesta de solución a la
problemática.
• Entregan un artículo colaborativo que elaboran en google drive
• Presentan el panel a través de videoconferencia
• Los alumnos forman un portafolio de evidencias.
La evaluación es continua y consiste en la aplicación de una evaluación
diagnóstica, sumativa y formativa. Se utilizan algunos instrumentos de evaluación
como rúbrica y lista de cotejo.
Evaluación continua que se divide en
Diagnóstica
Al inicio se realiza un cuestionario diagnóstico para identificar los conocimientos
previos del alumno. Este se aplica a través de la plataforma schoology.
Formativa o de procesos
• Los alumnos desarrollan la investigación durante un mes y van entregando
productos continuamente los cuales tienen una evaluación parcial y al final
integran los resultados.
• Se comienza con un documento en google drive, en el que los alumnos van
desarrollando la investigación y registrando sus avances. El docente da
seguimiento al avance realizando comentarios y sugerencias.
• El alumno realiza una presentación de su investigación y escribe un artículo de
divulgación.
Sumativa
• El alumno hace una presentación de su proyecto en la que se evalúan
aspectos de expresión verbal y no verbal.
• Las autoridades del centro cultural mexiquense le brindan al alumno una
evaluación de su proyecto. (cualitativa)
• Se aplican 3 tipos de evaluación.
• Coevaluación, autoevaluación y heteroevaluación
Bibliografía
Moreno Fernando y Bailly Mariano, 2002. Diseño instructivo de formación on-line.
Aproximación Metodológica, Barcelona: Ariel.

9. EVIDENCIAS DE LAS VISITAS A LOS MUSEOS

12.
EVIDENCIAS DE LOS SITIOS QUE CREARON LOS ALUMNOS PARA
PRESENTAR SU PROYECTO
http://dani11796.wix.com/proyecto-final-ccm#!objetivos/cqhd
https://www.facebook.com/AppCentroCulturalMexiquense
http://prezi.com/zhcxqc_gfgbo/?utm_campaign=share&utm_medium=copy&rc=ex0
share
http://raaulaaguilar.wix.com/trencentrocultural
EN EL PORTAFOLIO SE PRESENTAN COMO EVIDENCIAS DOS VIDEOS,:
• UNO DE LAS ENTREVISTAS QUE REALIZARON PARA APOYAR SU
INVESTIGACIÓN.
• OTRO DEL TESTIMONIO DE UN ALUMNO POR LA REALIZACIÓN DEL
PROYECTO